全國(guó)教師招聘考試 教育心理學(xué)-模擬試卷十四（含答案+解析）

教育綜合知識(shí)-教育心理學(xué)模擬試卷十四

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每題1分，共30分）

1.認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段的心理學(xué)家是（）0

A.奧蘇泊爾B.加涅C.斯金納D.布盧姆

2.對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式，指的是（）.

A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式

3.人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合，個(gè)體經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，指的

是（）。

A.個(gè)性心理B.個(gè)性傾向性C.個(gè)性心理特征D.自我

4.下列不屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（）。

A.問(wèn)題解決那里的發(fā)展B.創(chuàng)造力的發(fā)展C.知識(shí)的掌握D.態(tài)度的形成

5.主要用來(lái)測(cè)量一些較低水平的技能，指的是（）。

A.簡(jiǎn)答題B.論述題C.選擇題D.判斷題

6.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這是采用了（）。

A.諧音聯(lián)想法B.關(guān)鍵詞法C.生成性學(xué)習(xí)D.視覺想象

7.一個(gè)人看到兩套房子，每套房子既想買又不想的矛盾心態(tài)，這是一種（）。

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

8.和學(xué)生的態(tài)度與品德特征具有密切關(guān)系的是（）0

A.同伴群體B.社會(huì)風(fēng)氣C.家庭教養(yǎng)方式D.認(rèn)知失調(diào)

9.教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循方式是（）o

A.由內(nèi)而外B.由外而內(nèi)C.內(nèi)外統(tǒng)一D.無(wú)固定方式

10.以人際和諧為準(zhǔn)則的道德發(fā)展階段是（）。

A.好孩子取向階段B.普遍倫理取向階段

C.樸素的利己主義階段D.他律階段

11.即使同樣的道德標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，不同的人對(duì)它們也會(huì)有著不同的理解，于是就會(huì)

產(chǎn)生不同的（）。

A.理智感B.道德感C.美感D.感情

12.態(tài)度的核心是（）。

A.態(tài)度的認(rèn)知成分B.態(tài)度的情感成分

C.態(tài)度的行為成分D.態(tài)度的意志成分

13.成為心理學(xué)研究任務(wù)的又一必要的組成部分是（）。

A.將心理規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐之中B.將心理活動(dòng)分析探討

C.將心理規(guī)律運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)之中D.將心理活動(dòng)規(guī)律化

14.掌握學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是（）。

A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射

C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D.試誤說(shuō)

15.對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制,指的是（）。

A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知能力C.元認(rèn)知體驗(yàn)D.元認(rèn)知監(jiān)控

16.教育心理學(xué)屬于（）o

A.基礎(chǔ)心理學(xué)的分支B.普通心理學(xué)的分支

C.發(fā)展心理學(xué)的分支D.應(yīng)用心理學(xué)的分支

17.對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多者，說(shuō)明其有很好的（）。

A.變通性B.獨(dú)創(chuàng)性C.流暢性D.敏拐之性

18.兒童具有假設(shè)-演繹推理特點(diǎn)的階段是（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

19.膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是（）。

A.安靜型B.抑制型C.活潑型D.興奮型

20.產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性的產(chǎn)品的活動(dòng)，指的是（

A.真創(chuàng)造B.類創(chuàng)造C.假創(chuàng)造D.關(guān)系創(chuàng)造

21.最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌是（）。

A.自我B.性格C.氣質(zhì)D.能力

22.完形一一頓悟?qū)W說(shuō)作為最早的一個(gè)（）。

A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

23.耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是（)?

A.倒V曲線B.倒U曲線C.正向相關(guān)D.負(fù)向相關(guān)

24.絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限的關(guān)系是（）。

A.反比關(guān)系B.正比關(guān)系C.曲線關(guān)系D.沒(méi)有關(guān)系

25.他人和兒童之間的社會(huì)交往和教育的影響作用，指的是（）o

A.經(jīng)驗(yàn)B.成熟C.平衡過(guò)程D.社會(huì)環(huán)境

26.世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表出現(xiàn)的時(shí)間是（）。

A.1904年B.1903年C.1913年D.1905年

27.桑代克提出的最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）。

A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.反應(yīng)律D.效果律

28.人們往往不容易從外部覺察到，只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷活動(dòng)的存在，所

以智慧技能具有（）。

A.外顯性B.物質(zhì)性C.客觀性D.內(nèi)隱性

29.知覺就是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的（）。

A.個(gè)別反映B.特定反映C.整體反映D.特殊反映

30.一種借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的人的活動(dòng)方式，指的是（

A.操作技能B.程序性知識(shí)C.智慧技能D.圖式

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題1分，共20分）

1.以下不屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的是（）。

A.填空題B.選擇題C.判斷題心D.材料題

2.發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)從三個(gè)方面著手，具體是思維的（）。

A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.靈活性

3.下列屬于自我認(rèn)識(shí)的是（）o

A.自我感覺B.自我評(píng)價(jià)C.自我觀念D.自我分析

4.下列屬于影響遷移因素的是（）。

A.年齡B.智力C.教學(xué)指導(dǎo)D.動(dòng)機(jī)

5.下列屬于穩(wěn)定性歸因的是（）。

A.能力高低B.運(yùn)氣C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)

6.下列屬于注意的分配的是（）。

A.上課時(shí)學(xué)生一邊聽課，一邊記筆記

B.人們?cè)谧呗返臅r(shí)候，同時(shí)和他人聊天

C.上課學(xué)生開小差

D.打字員一邊打字，一邊聽音樂(lè)

7.根據(jù)遷移作用的方向不同，遷移可分為和（）。

A.順向遷移B.正遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移

8.下列屬于教育心理學(xué)的具體研究范疇的是（）。

A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理

9.下列不屬于經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律是（

A.強(qiáng)化B.頓悟C.同化D.遷移

10.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因應(yīng)該（）。

A.要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因

B.從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因

C.找到內(nèi)部原因

D.從外部進(jìn)行歸因

11.下列不屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要（）。

A.安全需要B.認(rèn)知需要C.生理需要D.尊重需要

12.下列不屬于學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程的是（）。

A.探究過(guò)程B.練習(xí)過(guò)程C.遷移過(guò)程D.學(xué)習(xí)過(guò)程

13.主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，指的是（

A.陳述性知識(shí)B.描述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.操作性知識(shí)

14.下列屬于最佳行為評(píng)價(jià)的是（）。

A.高考B.中考C.研究生入學(xué)考試D.態(tài)度測(cè)試

15.下列不屬于良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法是（）o

A.價(jià)值辨析B.科學(xué)比較C.客觀分析D.自我剖析

16.產(chǎn)生式遷移理論提出者是（）。

A.辛格萊B.安德森C.桑代克D.奧蘇泊爾

17.下列屬于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式特點(diǎn)的是（）。

A.沒(méi)有固定的組織形式B.圍繞情境展開

C.以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主D.教師起引導(dǎo)作用

18.在教學(xué)中，下列應(yīng)該使用言語(yǔ)直觀的是（）0

A.文藝作品的閱讀B.有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)

C.歷史生活的領(lǐng)會(huì)D.地理位置的領(lǐng)會(huì)

19.下列屬于操作技能的影響因素是（）。

A.有效的指導(dǎo)與示范B.練習(xí)C.反饋D.動(dòng)覺

20.下列屬于思維品質(zhì)的是（）＜,

A.獨(dú)創(chuàng)性B.敏捷性C.廣闊性D.批判性

三、判斷分析題（判斷正誤并說(shuō)明理由，本題共5小題，每小題4分，共20分）

1.人際交往是根據(jù)雙方的價(jià)值觀進(jìn)行選擇的結(jié)果。

2.先行組織者與學(xué)習(xí)任務(wù)的水平一致。

3.理解問(wèn)題的基礎(chǔ)是提出假設(shè)。

4.影響自我效能感形成的最主要因素是歸因。

5.測(cè)驗(yàn)的難度指數(shù)應(yīng)該控制在0.3-0.7之間，區(qū)分效果最佳。

四、論述題（本題12分）

論述認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)。

五、案例分析題（本題18分）

【案例材料】

李老師剛?cè)肼毦陀龅搅诵抡n程改革。雖然入職前李老師就讀的是重點(diǎn)師范大學(xué)，但是由

于他在校學(xué)習(xí)的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，所以，李老師在新課程教學(xué)中遇到了很多

難題。最初一個(gè)月，雖然李老師精心備課，分析教材，課堂上對(duì)知識(shí)講解面面俱到、邏輯清

晰，但學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握普遍達(dá)不到預(yù)期效果。原因在哪里？李老師對(duì)此進(jìn)行了反思。

后來(lái)經(jīng)過(guò)研究，他發(fā)現(xiàn)所教授班級(jí)學(xué)生都是初中新課改后的畢業(yè)生，他們初中所學(xué)的內(nèi)容和

李老師以前初中所學(xué)的內(nèi)容大有不同，他們的學(xué)習(xí)方式也與李老師所想存在很大差異。同時(shí),

學(xué)校還存在初中所學(xué)內(nèi)容與高中新課程內(nèi)容在教材銜接上的問(wèn)題，故此知識(shí)遷移不理想。

【問(wèn)題】

1.請(qǐng)你談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生知識(shí)遷移的因素有哪些？并結(jié)合材料,給李老師提一些促進(jìn)學(xué)生知

識(shí)遷移的建議。

2.請(qǐng)用羅杰斯的學(xué)習(xí)理論分析該案例。

3.請(qǐng)幫李老師如何提高問(wèn)題解決的能力。

教育綜合知識(shí)-教育心理學(xué)模擬試卷十四

參考答案與解析

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每題1分，共30分）

LB【解析】加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一

階段需進(jìn)行不同的信息加工。

2.C【解析】圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。

3.C【解析】個(gè)性心理特征是指人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合，個(gè)體經(jīng)常、穩(wěn)定

地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。

4.D【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是

問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

5.A【解析】簡(jiǎn)答題主要用來(lái)測(cè)量一些較低水平的技能。

6.B【解析】關(guān)鍵詞法就是將概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺表象聯(lián)系起來(lái)。

7.D【解析】多重趨避沖突是指面對(duì)兩個(gè)以上的事物，每個(gè)事物都有想接近和逃避的想

法時(shí)所遇到的沖突。

8.C【解析】學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。

9.A【解析】教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式。

10.A【解析】“好孩子”取向階段的行為準(zhǔn)則是以人際和諧為準(zhǔn)則。

ILB【解析】道德感屬于社會(huì)歷史范疇，不同民族、不同時(shí)代、不同階級(jí)有著不同的道

德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使同樣的道德標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，不同的人對(duì)它們也會(huì)有著不同的理解，于是

就會(huì)產(chǎn)生不同的道德感。

12.B【解析】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)

度的核心成分。

13.A【解析】將心理規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中也就成為心理學(xué)研究任務(wù)的又一必要的組成部分。

M.B【解析】布盧姆根據(jù)斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)中連續(xù)漸進(jìn)法的原理，提出了掌握

學(xué)習(xí)理論。

15.D【解析】元認(rèn)知監(jiān)控是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成一一知道何時(shí)、如

何做什么，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。

16.D【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).它是應(yīng)

用心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

17.C【解析】對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多者，即表明其思維流暢性越好。

18.D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式

從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這個(gè)階段的特點(diǎn)如下：命題之間關(guān)系；假設(shè)一演繹

推理；抽象邏輯思維；可逆與補(bǔ)償；思維的靈活性。

19.D【解析】根據(jù)巴甫洛夫的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型，膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是

興奮型。

20.A【解析】真創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性的產(chǎn)品的活動(dòng)。

21.B【解析】性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

22.B【解析】完形一一頓悟?qū)W說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論。

23.B【解析】耶克斯和多德森的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是一種倒“U”形

曲線關(guān)系。

24.A【解析】絕對(duì)感受性和絕對(duì)閾限成反比關(guān)系。

25.D【解析】社會(huì)環(huán)境是指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主要是指他人和兒童之間的社會(huì)交往

和教育的影響作用。

26.D【解析】世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年的比納（比奈）一西蒙量表。

27.D【解析】桑代克認(rèn)為，效果律是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。

28.D【解析】人們往往不容易從外部覺察到，只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷活動(dòng)的

存在，所以智慧技能具有內(nèi)隱性。

29.C【解析】知覺就是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。

30.C【解析】智慧技能指一種借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的人的活動(dòng)方式。

二、多項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題1分，共20分）

1.ABCD【解析】無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，其給定條件或目標(biāo)狀態(tài)沒(méi)有清楚的說(shuō)明，問(wèn)題具有較大的

模糊性和開放性，常常沒(méi)有可以預(yù)見的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而會(huì)存在多種解題思路且均有一

定的合理性。

2.ABCD【解析】發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)從思維的流暢性、變通性（靈活性）、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)方

面著手

3.ABCD【解析】自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析、自我評(píng)價(jià)等

層次。

4.ABC【解析】影響遷移的因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、齡、

智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助。

5.AC【解析】根據(jù)維納的歸因理論，穩(wěn)定性歸因的因素有能力高低和任務(wù)難易。

6.ABD【解析】注意的分配是指一個(gè)人把注意同時(shí)指向于兩個(gè)以上不同的對(duì)象或活動(dòng)。

7.AC【解析】根據(jù)遷移作用的方向不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。

8.ABCD【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的，包括

學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

9.ABCD【解析】經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括條件反射的獲得與消退、刺激的泛化與分

化。

10.AB【解析】在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，

要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣

差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。

1LACD【解析】自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

12.ABC【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

13.AB【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。

這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。

14.ABC【解析】最佳行為評(píng)價(jià)是指以被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)，如中考、高考

等升學(xué)考試。

15.BCD【解析】良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、

價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

16.AB【解析】產(chǎn)生式遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)家辛格萊和安德森提出的。

17.ABCD【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教學(xué)圍繞一個(gè)問(wèn)題情境而不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

而展開；教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)為主，教師主要起引導(dǎo)作用；教學(xué)沒(méi)有固定的組織形式。

18.ABCD【解析】言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)

音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。如在語(yǔ)文教學(xué)中，文藝作品

的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)；在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史

人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語(yǔ)直觀。

19.ABCD【解析】操作技能的影響因素包括有效的指導(dǎo)與示范、練習(xí)、反饋、動(dòng)覺。

20.ABCD【解析】思維的品質(zhì)包括廣闊性、深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)

性。

三、判斷分析題（判斷正誤并說(shuō)明理由，本題共5小題，每小題4分，共20分）

L【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

①人自我價(jià)值保護(hù)，是指人為了保持自我價(jià)值的確立，心理活動(dòng)的各個(gè)方面都有一種防

止自我價(jià)值遭到否定的自我支持傾向。

②任何一個(gè)人，其心理活動(dòng)的各個(gè)方面，從知覺信息的選擇到內(nèi)部的信息加工，從對(duì)行

為的解釋到人際交往，都具有明顯的自我價(jià)值保護(hù)傾向。在人際關(guān)系方面，自我價(jià)值保護(hù)的

突出表現(xiàn)就是人們往往喜歡接納支持自己、喜歡自己的人，而排斥否定自己、討厭自己的人。

2.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

①所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

②它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)

任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,

以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

3.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

①理解問(wèn)題也即明確問(wèn)題，就是分析問(wèn)題，抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵，找出主要矛盾的過(guò)

程。

②理解問(wèn)題是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而提出假設(shè)又是在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

的。

4.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

①班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一

般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。

②歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的、不

可控的因素（如運(yùn)氣、難度等），就不會(huì)增強(qiáng)效能感；若把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如

努力），也不一定會(huì)降低效能感。

5.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

①難度一般用難度指數(shù)（P）來(lái)表示，其取值范圍為0-1之間。

②一般情況下，測(cè)驗(yàn)的難度指數(shù)應(yīng)該控制在0.3-0.7之間，區(qū)分效果較好；難度在0.5

左右時(shí)，也即中等難度的測(cè)驗(yàn)題目，區(qū)分效果最佳。

四、論述題（本題12分）

【答案要點(diǎn)】認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論是由布魯納提出的，其基本觀點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面:

（1）學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。由此，布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，

認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，

觸類旁通。他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得。新知識(shí)可能是以前知識(shí)的精煉，也可能與

原有知識(shí)相違背。獲得了新知識(shí)以后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們可以超越給定的信息，運(yùn)用

各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的

一種檢查，通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。

因此，評(píng)價(jià)通常包含對(duì)知識(shí)的合理性進(jìn)行判斷。

（2）教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)

學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基

本態(tài)度和方法而形成的整體知識(shí)框架和思維框架。而所謂掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別

的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)去理解它。當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們就會(huì)把

該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。因此，布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教

材的中心地位。他認(rèn)為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于構(gòu)建學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握整

個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，有利于知識(shí)的長(zhǎng)期保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，

并可提高學(xué)習(xí)興趣。

②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

第一、動(dòng)機(jī)原則。所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。教

師要善于促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有效地達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二、結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

第三、程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述一個(gè)問(wèn)題或大量知識(shí)

的結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。每門學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在著各種

不同的程序，它們對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有難有易，不存在對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都適用的唯一的程序。

第四、強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。③發(fā)現(xiàn)教學(xué)

模式

③發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指教師為學(xué)生提供一定的材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)

現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)

構(gòu)的過(guò)程。

五、案例分析題（本題18分）

1.【答案要點(diǎn)】（1）影響遷移的主要因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定

勢(shì)、年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。

（2）為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，李老師可從以下幾方面入手。

①精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。

教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本

知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。布

魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)

生廣泛的遷移。在教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即基本原理、基本概念等），

因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)基本的原理和概念是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。當(dāng)然，在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作

為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料，脫離事實(shí)材料空談概念、原理，

則概念、原理也是空洞的，無(wú)生命力的，也無(wú)法遷移。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否

則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到

結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

③合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，

教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀

的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教