全國(guó)自考比較教育試卷及答案3

全國(guó)自考比較教育試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.反對(duì)孤立地研究教育，明確提出了"民族性”概念和研究校外事物主張的是()

(A)朱利安

(B)康德?tīng)?/p>

(C)薩德勒

(D)漢斯

2.在比較教育學(xué)界，被看作是世界體系分析理論的開(kāi)端的著作是卡諾伊1974年

出版的()

(A)《國(guó)家發(fā)展和世界體系》

(B)《作為文化帝國(guó)主義的教育》

(C)《比較教育與世界體系分析》

(D)《教育與殖民主義》

3."要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會(huì)實(shí)際來(lái)考慮問(wèn)題，不能不顧客觀條件,

脫離實(shí)際地談?wù)摻逃Ｊ胶徒逃?jīng)驗(yàn)的借鑒體現(xiàn)的是比較教育研究基本原則

中的0

(A)聯(lián)系性原則

(B)發(fā)展性原則

(C)本體性原則

(D)實(shí)踐性原則

4.在教育國(guó)際化的過(guò)程中，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，主要處于不利地位的是()

(A)發(fā)達(dá)國(guó)家

(B)發(fā)展中國(guó)家

(C)轉(zhuǎn)型國(guó)家

(D)新興工業(yè)化國(guó)家

5.在美國(guó)，19世記20年代中等教育的主要形式是()

(A)實(shí)科中學(xué)

(B)職業(yè)高中

(C)文實(shí)中學(xué)

(D)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

6.下列敘述中，屬于1926年《青少年教育》的主要內(nèi)容的是()

(A)建立一種單一的、連續(xù)的、以11歲為分界線(xiàn)的初等和中等教育兩段制體

系

(B)確立了英國(guó)的“雙重教育制度”

(C)授權(quán)郡和郡級(jí)市議會(huì)征收“一便士稅"以資助技術(shù)教育

(D)發(fā)展技術(shù)教育，支持工人教育協(xié)會(huì)等組織發(fā)展成人教育事業(yè)

7.1970年德國(guó)教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，把學(xué)前教育列

人學(xué)校教育系統(tǒng)，稱(chēng)為()

(A)初等教育領(lǐng)域

(B)初步教育領(lǐng)域

(C)中等教育領(lǐng)域

(D)高等教育領(lǐng)域

8.1959年法國(guó)頒布《教育改革法令》，其主要貢獻(xiàn)有()

(A)提出了戰(zhàn)后法國(guó)教育改革的6大原則

(B)提出建立單一的前后連貫的學(xué)校制度

(C)提出設(shè)"輔導(dǎo)"課和"加深"課，盡量使教學(xué)個(gè)別化

(D)提出將義務(wù)教育延長(zhǎng)到16歲

9.在日本的教育改革中，以教育的民主化和地方分權(quán)為核心內(nèi)容的是()

(A)第一次教育改革

(B)第二次教育改革

(C)第三次教育改革

(D)第四次教育改革

10.俄羅斯普通教育的主體是0

(A)大學(xué)預(yù)科學(xué)校

(B)文科中學(xué)

(C)特科學(xué)校

(D)普通學(xué)校

二、多項(xiàng)選擇題

11.在比較教育研究中，依賴(lài)?yán)碚摰闹饕砣宋镉?

(A)卡諾伊

(B)凱利

(C)梅厄

(D)阿爾特巴赫

(E)阿諾夫

12.教育國(guó)際化對(duì)第三世界國(guó)家教育發(fā)展的積極作用主要有()

(A)可以彌補(bǔ)第三世界國(guó)家智力資源的匱乏

(B)有利于第三世界國(guó)家借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)

(C)更好地促進(jìn)第三世界國(guó)家民族文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展

(D)可以引進(jìn)更多的外資用于發(fā)展本國(guó)教育

(E)可以用先進(jìn)的西方文化來(lái)取代第三世界國(guó)家的民族文化

13.在比較教育研究中，調(diào)查法主要包括()

(A)電話(huà)調(diào)查

(B)實(shí)地考察

(C)問(wèn)卷法

(D)特爾斐法

(E)實(shí)驗(yàn)調(diào)查法

14.根據(jù)研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象的不同，從學(xué)科內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)的各部分之間邏輯關(guān)

系的角度進(jìn)行劃分，比較教育的研究領(lǐng)域可分為()

(A)外國(guó)教育研究

(B)區(qū)域教育研究

(C)國(guó)家間教育比較研究

(D)國(guó)際教育研究

(E)比較教育基本理論研究

15.新韋伯主義的主要代表人物有()

(A)馬克斯.韋伯

(B)柯林斯

(C)阿切爾

(D)鮑爾斯

(E)金

16.自20世紀(jì)70年代后期至20世紀(jì)80年代比較教育界的一系列爭(zhēng)論圍繞的

主要問(wèn)題包括()

(A)關(guān)于結(jié)構(gòu)功能主義分析框架的爭(zhēng)論

(B)關(guān)于比較教育中意識(shí)形態(tài)的爭(zhēng)論

(C)關(guān)于教育依賴(lài)?yán)碚摰臓?zhēng)論

(D)關(guān)于比較教育誕生年代的爭(zhēng)論

(E)關(guān)于比較教育歷史分期的爭(zhēng)論

17.比較教育的特征包括()

(A)跨國(guó)性和國(guó)際性

(B)采用比較的研究方法

(C)兼具理論研究和應(yīng)用研究?jī)煞N性質(zhì)

(D)時(shí)代性

(E)民族性和國(guó)際性并存

18.漢斯把影響教育的因素歸為自然因素、宗教因素和世俗因素。下列屬于世俗

因素的是()

(A)人文主義

(B)語(yǔ)言

(C)民族主義

(D)民主主義

(E)種族

19.下列關(guān)于世界體系分析理論的論述中，正確的是()

(A)主要代表人物有卡諾伊、梅厄和阿諾夫

(B)把世界劃分為由西方發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)成的“中心"和主要由第三世界國(guó)家組成

的“邊緣”兩大部分

(C)一個(gè)國(guó)家的教育制度受到外部世界的影響比來(lái)自該國(guó)內(nèi)部的影響往往更大

(D)分化出新馬克思主義和新韋伯主義兩個(gè)學(xué)派

(E)強(qiáng)調(diào)用生活中的沖突性來(lái)解釋社會(huì)的變遷

20.比較教育研究的基本原則包括()

(A)聯(lián)系，性原則

(B)發(fā)展性原則

(C)本體性原則

(D)實(shí)踐性原則

(E)實(shí)驗(yàn)性原則

三、名詞解釋

21.國(guó)際教育

22.恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)

23.獨(dú)立學(xué)校(英國(guó))

24.建立連續(xù)教育體系

25.青年機(jī)會(huì)計(jì)劃

四、簡(jiǎn)答題

26.簡(jiǎn)述漢斯的比較教育思想。

27.簡(jiǎn)述霍爾姆斯問(wèn)題法的基本步驟。

28.簡(jiǎn)述美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)。

五、論述題

29試分析日本20世紀(jì)80年代教育改革的主要措施及對(duì)我國(guó)的啟示。

30.試比較歸納20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育改革中提高教育質(zhì)量的共同措施。

冬口蜜木

1-5CBBBC6-10ABDBD

11、A,B,D

12、A,B,D

13、B,C

14、A,B,C,D,E

15、B,C,E

16、A,B,C

17、A,B,C,D,E

18、A,C,D

19、A,C

20、A,B,C,D

21、國(guó)際教育，主要是指超越民族國(guó)家界限的國(guó)際性教育發(fā)展及其相關(guān)問(wèn)題為

研究對(duì)象的比較教育研究，包括對(duì)世界各國(guó)共同的教育問(wèn)題的研究、國(guó)際性教育

組織機(jī)構(gòu)的工作研究、對(duì)以促進(jìn)國(guó)際理解為目的的教育研究、關(guān)于世界和平教育

的研究、國(guó)際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來(lái)發(fā)展的研究、國(guó)際教育

交流研究，等等。

22、由于20世紀(jì)60年代教育改革不成功，到20世紀(jì)70年代中期美國(guó)學(xué)校教

育質(zhì)量每況愈下，已經(jīng)低于"衛(wèi)星沖擊"之前。加上在與日本和聯(lián)邦德國(guó)的經(jīng)濟(jì)

競(jìng)爭(zhēng)中接二連三地失敗，美國(guó)政界、企業(yè)界和教育界強(qiáng)烈要求"恢復(fù)基礎(chǔ)"，嚴(yán)

格紀(jì)律，縮減選修課，加強(qiáng)學(xué)術(shù)性課程，于是形成了"恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)"。

23、英國(guó)獨(dú)立學(xué)校是指既不接受教育和科學(xué)部補(bǔ)助也不接受地方教育當(dāng)局補(bǔ)助

的學(xué)校，但均需到教育和科學(xué)部注冊(cè)、備案并接受檢查。

24、建立連續(xù)教育體系是蘇聯(lián)1988年提出的，主張?jiān)谌珖?guó)建立一個(gè)包括學(xué)前教

育機(jī)構(gòu)和校外機(jī)構(gòu)、普通教育和職業(yè)技術(shù)教育、高等和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)以

及干部進(jìn)修和再培訓(xùn)在內(nèi)的連續(xù)教育體系。

25、青年機(jī)會(huì)計(jì)劃是英國(guó)于1978年開(kāi)始實(shí)施的，為19歲以下未就業(yè)的青年提

供適合于他們個(gè)人需要的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和工作實(shí)踐，并幫助每個(gè)青年盡可能地找

到職業(yè)。

26、漢斯的比較教育思想：

在《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》一書(shū)中，漢斯繼承和發(fā)展了康德?tīng)?/p>

和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法,使這種方法論體系變

得更加細(xì)致和完善。

(1)國(guó)民教育制度像民族國(guó)家的政體和民族文學(xué)一樣，反映了一個(gè)民族國(guó)家

區(qū)別于另一個(gè)民族國(guó)家的主要民族特征。

(2)教育作為民族性的一種具體表現(xiàn)而對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著能動(dòng)的作用，是形

成國(guó)民性的重要因素。教育制度既受到社會(huì)結(jié)構(gòu)和民族特性的影響和制約，同時(shí)

也能在社會(huì)變革中發(fā)揮積極的作用，因此我們要努力創(chuàng)立更加完善的教育制度來(lái)

推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

(3)漢斯認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的教育制度是深深根植于其民族歷史之中的，深受

其歷史發(fā)展過(guò)程中各種因素影響的，所以"從歷史的角度分析研究這些因素，比

較各國(guó)解決由這些因素產(chǎn)生的問(wèn)題的辦法，這就是比較教育的主要目的"。

(4)漢斯雖然強(qiáng)調(diào)歷史主義的方法論，但他并不局限于歷史。如果說(shuō)歷史主

義是漢斯比較教育方法論的基本思想，那么因素分析則可以視為他的比較教育研

究的主要手段。

27、霍爾姆斯的問(wèn)題法主要包括五個(gè)步驟：

(1)問(wèn)題的選擇與分析；

⑵提出假說(shuō)；

(3)驗(yàn)證相關(guān)因素;

(4)從所提出的假說(shuō)邏輯地預(yù)言可能的結(jié)果；

(5)比較預(yù)言的結(jié)果與觀察到的事實(shí)。

28、(1)高中階段的職業(yè)教育，包括職業(yè)高中和綜合高中。職業(yè)高中以職業(yè)教育

為主，文化課為輔。綜合高中則二者并重，學(xué)生一般從高中二三年級(jí)開(kāi)始接受職

業(yè)教育的訓(xùn)練。

(2)大專(zhuān)階段的職業(yè)教育，主要培養(yǎng)技術(shù)員。其教育機(jī)構(gòu)，一是社區(qū)(初級(jí))學(xué)院

和技術(shù)學(xué)院，另一是地區(qū)職業(yè)學(xué)校。

(3)成人職業(yè)教育，主要招收在職人員、失學(xué)青年和失業(yè)工人。

(4)合作職業(yè)教育，由勞工部門(mén)與企業(yè)部門(mén)合作辦理，前者提供經(jīng)費(fèi)，后者進(jìn)

行技術(shù)訓(xùn)練。

(5)職業(yè)教育中心，由一個(gè)或幾個(gè)學(xué)區(qū)共同舉辦，高中學(xué)生部分時(shí)間在原校上

文化教育課，部分時(shí)間到職業(yè)教育中心上職業(yè)教育

29、日本20世紀(jì)80年代教育改革的主要措施：

1987年10月，"教育改革實(shí)施本部”在內(nèi)閣會(huì)議上提出了《關(guān)于當(dāng)前教育

改革的具體措施——推進(jìn)教育改革大綱》。其措施主要是：

(1)完善終身學(xué)習(xí)體制，其中包括制定"終身學(xué)習(xí)振興法"(暫稱(chēng))，重新審定與

社會(huì)教育有關(guān)的法令，使之符合終身學(xué)習(xí)的要求，充實(shí)、改善成人體育、文化學(xué)

習(xí)的場(chǎng)所和內(nèi)容。

(2)改革初等、中等教育，包括充實(shí)、改善道德教育在內(nèi)的課程設(shè)置。

(3)改革高等教育，使高等教育開(kāi)放化，重新改組大學(xué)審議會(huì)，重新制定"大

學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)"，從1990年開(kāi)始實(shí)行新的大學(xué)入學(xué)考試制度；對(duì)大學(xué)教師實(shí)行任

期制。

(4)振興技術(shù)，推進(jìn)基礎(chǔ)研究，充實(shí)研究生院，增加科學(xué)研究補(bǔ)助金，增設(shè)大

學(xué)共同利用的研究機(jī)構(gòu)，整建“官產(chǎn)學(xué)"協(xié)作流動(dòng)科研機(jī)制，健全學(xué)術(shù)信息體系，

以國(guó)內(nèi)外青年研究人員為對(duì)象招聘培養(yǎng)研究人員。

(5)適應(yīng)教育國(guó)家化的要求，加強(qiáng)教員和學(xué)術(shù)的交流，改進(jìn)留學(xué)生制度，擴(kuò)大

招收外國(guó)留學(xué)生，改革接受歸僑子女教育體制。

(6)為適應(yīng)信息化而進(jìn)行改革，樹(shù)立信息道德，提高對(duì)信息價(jià)值的認(rèn)知；建立

信息化社會(huì)性系統(tǒng)；完善信息環(huán)境，以便建立理想的信息社會(huì)。

(7)改革教育行政和教育財(cái)政，增設(shè)教育審議機(jī)構(gòu)等。

(8)建立教育改革推進(jìn)體制。從橫的方面看，在總理府設(shè)立“臨教審"，在內(nèi)

閣設(shè)立"教育改革推進(jìn)閣僚會(huì)議"，在政府和執(zhí)政黨方面設(shè)立"教育改革推進(jìn)聯(lián)

絡(luò)會(huì)議"，在自民黨方面設(shè)立"教育改革特別調(diào)查會(huì)"：從縱的方面看，在文部

省設(shè)立"教育改革推進(jìn)本部"，在該本部下設(shè)課題組。

(9)扶植私學(xué)，通過(guò)"公私協(xié)作的方式"即民辦公助形式、稅制上的優(yōu)惠、育

英獎(jiǎng)學(xué)金等在經(jīng)費(fèi)上予以補(bǔ)

助，重視并積極支持私立學(xué)校中具有特色的教育研究項(xiàng)目。

對(duì)我國(guó)的啟示：

Q)改革初中等教育的內(nèi)容，加強(qiáng)道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

(2)加大宣傳力度，在全社會(huì)營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)形式

的完善，為終身學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)

支持；

(3)樹(shù)立國(guó)際化思維，立足本國(guó)實(shí)際，發(fā)展好國(guó)際教育

30、各國(guó)教育改革的重點(diǎn)集中在提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)的