部編版小學語文一年級上一單元教案與教學反思

（教學反思參考4）天地人

這一課我給孩子們創(chuàng)建了有意思的ppt,使孩子們學習漢字的興趣滿滿，由

于《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識

字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動

中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學生良好的學習習慣尚未形

成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字

教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在

表演中識字等，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

但是還是由于對每一個孩子還不夠熟悉,在教學過程中沒有注意到孩子們的

差異性，只做到了一視同仁，沒有做到因材施教。沒有給學生準備充分的游戲來

熟悉課堂。課堂語言不夠充滿童趣，在課堂上孩子們的紀律只能維持三十分鐘，

會有學生容易走神。

在下一步的教學過程中，我要盡快了解每一個學生的學習特點，性格特點，

盡量做到因材施教，兼顧每一個學生的學習特點和性格特點，有針對性的授課。

用充滿童趣的語言來教導學生，進一步強調(diào)學生的課堂紀律，規(guī)范學生的學習習

慣。在備課時盡量準備幾個小游戲，在學生分神的時候用小游戲來引起學生的注

■二

息。

（教學反思參考5）天地人

《天地人》是小學生第一次接觸漢字，學習時，難免會產(chǎn)生畏難心理。所以

在教學時，我通過創(chuàng)設良好的學習情境（課件出示生字演變的動畫），用形象直

觀的畫面引導學生感知，并通過語言引導學生識記字形，把生字學習與日常生活

事物聯(lián)系起來，讓學生能在生活中學習，在學習中學會生活。

對于“你、我、他"三個字，在教學是比較困難，不能涉及過多的第一人稱

術語，但有要讓學生知道有這樣的區(qū)別。在這個知識點中，可以通過自我介紹和

介紹他人的方式來強化用法，同時要讓學生學會尊重他人，建立良好的人際關系。

（教學反思參考3）天地人

本節(jié)課設計重點體現(xiàn)“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正

引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)

容，也是教學的難點。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎

上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點

撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識

字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學

生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記字。播

放《你、我、他》視頻童謠，創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生,

給學生更多的活動空間。

識字

1天地人

［教學目標］

知識與技能

1.會認“天、地、人、你、我、他"6個生字。

2.讀準字音，認清字形。

3.結(jié)合漢字演變課件，引導學生了解漢字的發(fā)展演變，學習漢字。

情感態(tài)度與價值觀

提高學生的識字能力，激發(fā)學習漢字的興趣。

［教學重難點］

會認本課6個生字，讀準字音，認清字形。

［教學課時］

1課時

教學過程教師批注

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.中國漢字發(fā)展源遠流長，漢字文化對周邊國家（如：韓國、日本等）的文

化發(fā)展也有很大的促進和影響。（播放“漢字熱”視頻，引導學生感知。）

2.同學們，在日常生活中，我們除了要會說，還要會認讀、會運用這些漢字。

（教師引導學生，明白學好漢字的重要性，樹立學好漢字的決心。）

二、借助教具、初識“人”

1.課件出示古人行鞠躬禮的圖片。引導學生說話。

2.師：是啊，我們古代是非常注重以禮待人的，在路上遇到別人，或請別

人幫助（拜別、感謝）都是要行禮的。所以我們古人造出來的“人”字就是一個

謙虛有禮，懂得尊重他人的"人（出示甲骨文“人”字）

3.那誰知道現(xiàn)在的“人”字是怎么寫的么？（鼓勵學生大膽上黑板書寫，對

于學生書寫的對與錯，都予以肯定，然后再糾正。）

4.教師板書：人。教學認讀，學生齊讀兩遍。引導識記字形。

三、圖文結(jié)合，學習“天、地”

1.師：同學們，老師經(jīng)常說我們要做一個頭頂天，腳踩地，堂堂正正的男子

漢。那你們知道天和地這兩個生字怎么讀寫嗎？（教師在黑板上書寫：天地）

教師領讀，學生齊讀兩遍。

2.課件出示小篆體“天”的圖片，引導學生觀察，這張圖片像我們生活中的

什么？（學生自由討論交流，舉手發(fā)言）

（預設：一個人頭上頂著一個東西；一個人頭上戴著一頂帽子……）

3.出示“天”的字體演變動畫，引導學生了解其演變過程。

4.師：我們頭上頂?shù)氖翘?，腳下踩的是地，那么“地”字有什么特點呢？（偏

旁是“土”）

5.板書：地，教師簡介“地”字的構字特點和演變過程。學生認讀。

四、教學“你、我、他”

1.師：前面我們已經(jīng)學習了“天、地、人”三個生字，誰還記得怎么讀？（出

示生字，指名讀，抽讀，師相機正音）我們經(jīng)常會說“小朋友是一家，不分你我

他“。那誰知道“你、我、他”這三個字怎么讀？（教師引導認讀生字）我們應

該如何識記？（學生識記字形）

2.師：同學們真是太聰明了，老師只是稍稍點撥了一下，大家就會認、會讀

了，還能牢牢地記在心里。

［教學反思］

《天地人》是小學生第一次接觸漢字，學習時，難免會產(chǎn)生畏難心理。所以

在教學時，我通過創(chuàng)設良好的學習情境（課件出示生字演變的動畫），用形象直

觀的畫面引導學生感知，并通過語言引導學生識記字形，把生字學習與日常生活

事物聯(lián)系起來，讓學生能在生活中學習，在學習中學會生活。

識字

1天地人

【教材分析】

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景,展現(xiàn)了6個漢字，引導學生認識世界，

了解世界。第一組3個字向我們呈現(xiàn)了畫面中3個主要的事物“天地人"。“天”

覆蓋萬物，“地”負載萬物,天地之間以人為貴。第二組生字“你我他”是生活中

常用的3個人稱代詞,不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的

平等交往。這六個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯(lián)系生活來學習。

【課標表述】

*對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

*用普通話正確、流利地朗讀課文。

【學習目標】

1.通過談話交流的形勢，了解課堂常規(guī)和語文學習的要求。

2.通過聽讀、觀察圖片、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地、人、你、我、他"六個

字。

3.通過兒歌、圖文、對話等方法，積累“天地人你我他”6個生字相關的詞語。

4.初步學習朗讀課文。

【重點難點】

重點:通過聽讀、觀察圖片、聯(lián)系生活等方法，認識生字。

難點:讀準“人、你、我”的字音。

【評價方案】

1.通過同位互讀的方式檢查學生的生字認讀情況;

2.通過口頭組詞的形勢鍛煉學生的組語能力；

3.通過齊讀、小組讀、分男女生讀等方式。

【教學過程】

一、復習診斷，激趣導入。

（一）分別出示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什

么內(nèi)容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。

（二）出示講故事、聽故事圖畫，生說說學語文還有什么內(nèi)容。

（三）小結(jié):讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內(nèi)容，學習語文還有其他的

內(nèi)容，我們以后會逐步接觸,但所有的這些語文學習內(nèi)容都以其中一個活動為基礎,

這個活動就是“識字”（板書:識字）,我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文

的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

（四）板書課題,要求學生留心觀看。（板書：1天地人）

（五）學習讀課題。

1.出示任務:這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶

你會讀，輕聲讀一讀。

2.反饋指導:指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范

讀帶讀。（相機出示字卡:天地人）

3.齊讀課題：1天地人

（六）小結(jié):剛才我們學習了讀課題,認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學

習課文繼續(xù)學習生字寶寶了。

二、集中識字，學習朗讀

（一）嘗試讀文，學習生字。

1.出示任務:翻開課本**頁啟己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。除了剛才已

經(jīng)會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點

（在“識字”上范寫點上小圓點）。

2.反饋指導：

指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶

讀。（相機出示字卡:你我他）

3.小結(jié):這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了,課文下面用兩

條橫線告訴我們,讓我們把它們再讀一遍吧。

4.看黑板字卡，齊讀。

（二）音難字教學，讀準課文。

1.出示任務:剛才我們已經(jīng)讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌

聽,要把字的讀音讀準。同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶

寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。

2.反饋指導：

指名匯報幫助同學讀準的字。

預設:音難字:人、你、我。（相機進行音難字教學）

3.學生再練習讀準課文后,反饋指導讀準課文。

三、閱讀感悟，朗讀課文

（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行。

1.（出示傅抱石國畫后）出示任務:仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同

桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

2.反饋指導:

預設:選出:天、地、人。（反饋訂正后，讀這三個生字。）

3.出示任務洞桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺

一擺。

4.反饋指導：

學生同桌學習后，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡,訂正。

5.小結(jié):同學們真聰明，能結(jié)合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是

啊，“天”在上，“地”在下，"人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生

共長，和諧發(fā)展。

6.通過范讀，指導朗讀“天地人”，提示注意每個字之間的停頓。

7.“天、地、人”口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。

①出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求后），請同學們想一想,“天、

地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

②反饋指導：

A.逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,

則把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。

B.如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意

說話數(shù)量的把控，不要喧賓奪主。）

③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

8.小結(jié)，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我

們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎?注意

讀好每個字之間的停頓。

9.指導學生朗讀。潞實目標4）

（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行。

1.出示任務:（剛才在組詞語的過程中,同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中,

你會用“你、我、他”說什么話呢?想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句

話。

2.反饋指導：

A.倆倆同桌一起反饋,引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

B.注意引導說話完整，音量適中。

3.小結(jié):通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

4.指導朗讀課文第二行。

A.出示任務同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了，現(xiàn)在請仿照著這樣的讀法朗

讀第二行行嗎？

B.反饋指導:提示注意每個詞之間的停頓。

（三）朗讀整篇課文。

自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

四、總結(jié)

今天我們學習了第一篇的識字課文，結(jié)合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習

了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以后的語文學習打下了基礎。（注意

總結(jié)學生學習的課堂常規(guī)、守紀、讀書握筆等情況）

【板書設計】

識字

①天地人

《天地人》評價單

評價內(nèi)容評價方式評價標準

我會讀

1.熟練認讀生字仝

你地天我他人同桌評價

2.字音準確☆

1.每個生字能說出一個詞

二、我會組詞

語☆

同桌評價2.能說出兩個或更多詞語

天（）地（）你（）

☆

3.發(fā)音標準翁

我（）他（）人（）

每做到一項在星星上打.

（教學反思參考1）金木水火土

一年級的小學生剛?cè)雽W，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重

對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。

1.以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛?cè)雽W的孩子并不是每

個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。

這是運用韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫

展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示

范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現(xiàn)在的孩子大多不注重書

寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導

過程中反復強調(diào)書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。

（教學反思參考2）金木水火土

一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持

久。所以在設計本課學生識記、鞏固生字的時候，老師利用生活中形象直觀的圖

片，導入到課文的學習，極大地吸引了孩子們的注意力，引導學生自主學習生字,

激發(fā)了孩子們的識字興趣，多識巧學，循序漸進，提高識字效率。

我首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片，并且強調(diào)“一二三四五”是漢

字序號，讓學生按照“我想說第幾張，是什么？”的句式進行回答，目的是讓學

生在回答中認識生字，學生回答完老師馬上在相應圖片上，出現(xiàn)漢字“金木水火

土”，學生就能很快的說出獨體字的字義，進一步理解“金木水火土”的意思。

這樣圖文結(jié)合的認字方法，讓學生從視覺上有一個整體的認知，激發(fā)了學生

識字與生活相結(jié)合的興趣，讓學生學會生活識字，借助圖片識字，增強學生對生

字的認知。在上課的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學生在觀察圖片的時候，能夠?qū)D片

的內(nèi)容準確的表達出來，一個字代表一種事物，世界萬物都離不開“金木水火

土”這五種物質(zhì)的組成，讓學生產(chǎn)生了對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我

們的識字，不要僅限于識字本身，更重要的生字背后要告訴學生的字的意義。更

是很好的完成了讓學生認讀生字的教學目標。

（教學反思參考3）金木水火土

《金木水火土》這一課是一篇韻文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展

示了一些漢字的構字特點。因此，在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知

特點，充分體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，對學生進行教學。下面我們就結(jié)合

本課的教學，進行的反思。

一、借助圖片識記生字

首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片，這樣圖文結(jié)合的認字方法，讓學

生從視覺上有一個整體的認知，激發(fā)了學生識字與生活相結(jié)合的興趣，讓學生學

會生活識字，借助圖片識字，增強學生對生字的認知。在上課的過程中，我們也

發(fā)現(xiàn)，學生在觀察圖片的時候，能夠?qū)D片的內(nèi)容準確的表達出來，一個字代表

一種事物，世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成，讓學生產(chǎn)生了

對世界探究的興趣，這也告訴老師們，我們的識字，不要僅限于識字本身，更重

要的生字背后要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學

目標。

二、多種方式誦讀識字

本課我在學生誦讀上采取了多種方式，采用老師示范讀生字，學生跟讀；學

生自讀、男女生讀，一人領讀其他人跟讀的多種方式，引導學生反復去讀課文，

增加了趣味性，避免了枯燥。也讓學生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其,

學生在充滿興趣的情況下復習生字之后，再讀課文，齊讀、拍手讀，重讀最后一

個字，感受聲調(diào)和韻律最后加入動作讀，到最后熟讀成誦，一氣呵成！達到讓學

生在誦讀中進行識字，鞏固生字的教學目標。

本節(jié)課，不僅讓孩子理解“金木水火土”背后的內(nèi)涵，了解自然文化，也強

化了語言的趣味性與藝術性。

當然，這本課還有不足之處，教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，課堂各個環(huán)節(jié)不夠連貫，

課堂整體把控還有待改進。

2金木水火土

［教學目標］

知識與技能

1.會認“一、二、上”等7個生字，會寫“一、二”等4個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.認識田字格，并能在田字格中正確、美觀地書寫漢字。

情感態(tài)度與價值觀

提高學生的識字能力，激發(fā)學習漢字的興趣。

［教學重難點］

讀準字音，認清字形，并能正確、美觀地書寫。

［教學課時］

1課時

教學過程教師批注

一、直接導入，學習對韻歌

1.課件出示：一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。

2.教師范讀一遍，簡單講解：第一句是數(shù)數(shù)；第二句講的是五行；第三句是

介紹天地和上下的；第四句“日月”照應“天地”，今古押韻，介紹了時間概念。

3.教師領讀，學生跟讀，將課文讀熟，字音讀準確。

4.學生自己朗讀，對照生字表圈出課文生字。自己讀一讀。

二、學習生字

1.教師板書課文會認生字：一、二、三、四、五、上、下。

2.認讀生字。教師范讀字音，學生認真聽，練習讀，教師指導發(fā)音。

3.識記字形。

（1）識記“一”，教師點撥引導：

設置情境引導：出示一根小木棒，引導認知。（木棒豎起來是“1”，橫著也是“一”。）

記憶：一根木棒"111",一根木棒"-------

⑵一根木棒是“一”，那么兩根木棒呢？（引導學生知道兩根木棒疊加是“二”,

認讀、識記。）

（3）識記“三（方法同上）

（4）那么“四”和“五”還是在上面加橫嗎？（教學“四、五”，引導識記）

（5）“上”和“下”對比區(qū)分識記。

4.出示會認字，指名學生認讀，鞏固字音。

三、指導書寫

1.出示：一、二、三、上，指名認讀，鞏固字音。

2.我們已經(jīng)會認這些生字了，并能準確地讀出來，那你們想把它們寫好嗎？

3.認識田字格。（課件出示課后習題2中的田字格圖片，引導認識豎中線和

橫中線。觀察“上”的筆畫在田字格中的位置。）

4.教師在黑板上范寫“上'（師邊寫邊提示：先寫豎，再寫右邊短橫，最后

寫長橫收筆。）

5.教學其他生字。（注意先教學筆順，然后再引導書寫。）

6.學生自由練習，師巡視針對指導。

四、小結(jié)

1.教師：今天我們學習了一首對韻歌《金木水火土》，并且會認、會寫課文

中的生字了，大家真是太棒了?，F(xiàn)在請大家再讀一讀課文，讀準、讀順。

2.再讀課文，練習背誦。

［教學反思］

本課是一篇對韻歌，主要向我們介紹了數(shù)字、五行的知識、天地上下以及時

間概況。在教學時，我主要引導學生通過讀，在讀中感受，在讀中感悟，并在熟

讀的基礎上能夠背誦下來。學生都能積極地跟著我的引導，開動大腦。由于低年

級學生對于識字、寫字的能力還有待提高，所以在教學時，雖然我運用多種形式

讓學生認讀并書寫生字，但是效果不是很理想，很多學生雖然會讀，但是書寫能

力不強。因此在以后的教學中，我將盡可能多花一點時間，指導學生規(guī)范書寫，

提高他們的書寫能力。

2金木水火土

設計說明

這是一篇短小的兒歌，前兩行數(shù)字與五行相對，后兩行天地與日月相應。

朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養(yǎng)學生主

動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念。因此，本

節(jié)課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理

念相結(jié)合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

課前準備

1.生字卡片。（師生）

2.本課生字相對應的圖片。（教師）

3.課件。（教師）

課時安排

1課時。

教學過程

一、音頻激趣，誦讀導入

1.導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？

2.播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。

3.交流：你聽清小朋友誦讀的內(nèi)容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？

4.播放《金木水火土》視頻文件（帶有字幕），學生看著文字，跟著聲音誦讀。

設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更

是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內(nèi)容上，達

到了事半功倍的教學效果。

二、自主交流，了解韻文

1.自由朗讀兒歌，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，

反復讀幾遍。

2.指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。

3.小組合作：

⑴自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內(nèi)容？

⑵你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。

4.集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：

⑴第一行中“一二三四五”是數(shù)字。除此以外，你還知道哪些數(shù)字？(六七

八九十等)

⑵第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行

代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳

下為地。我們就生活在天和地之間。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月

亮從古代照到今天，永久不變。

5.齊聲誦讀。

設計意圖：韻文內(nèi)容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合

作，在互動交流中獲得對韻文內(nèi)容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點

撥，必然實現(xiàn)水到渠成的教學效果。

三、合作學習，識記生字

1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住

它們？

2.學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。

預設：

⑴“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就

是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

⑵“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“一”的上面，就是

“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”

的字理演示動畫。

(3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成就是“四”。

(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記--個“工”人腰里掛著一把折尺

0。

3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。

4.生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的

詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。

設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發(fā)揮學生

的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對

7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、指導書寫，掌握筆順

1.復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書

本一尺遠；手離筆尖一寸遠)

2.認識田字格：

⑴引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助

手，它的名字叫田字格。

⑵動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽

田字格的自我介紹。

我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩

部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中

線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

⑶學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。

⑷教師小結(jié)：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。

3.指導書寫“一、二、三、上”。

⑴動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，

書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。

(2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手

模仿書空。

(3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每

一個筆畫占田字格的什么位置。

⑷教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的

什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

⑸學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位

置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫

姿勢)

(6)教師巡視，對個別學生予以指導。

⑺利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法。

設計意圖：本節(jié)課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到

位。教師在本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫

等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調(diào)，使學生準確掌握所學

漢字的書寫，為后續(xù)的漢字書寫打下堅實的基礎。

教學反思

一年級的小學生剛?cè)雽W，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注

重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。

1.以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛?cè)雽W的孩子并不是

每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難

較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動

畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直

觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實

在的。

2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F(xiàn)在的孩子大多不注重

書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字

指導過程中反復強調(diào)書寫習慣；反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確

的引導。

（教學反思參考1）口耳目

1.激發(fā)學生識字的愿望。

根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜,

指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本

節(jié)課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

《語文課程標準》強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生

身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊

始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜

想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學

環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學生自主學習

的積極性。

（教學反思參考2）口耳目

我在教學識字的環(huán)節(jié)中我采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字

方法。我先和學生一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發(fā)學生興

趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在

合作交流中學會傾聽他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經(jīng)驗學習新字。

在識記字形的環(huán)節(jié)中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”

的字形時，發(fā)現(xiàn)“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學

生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯(lián)系生活實際

加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說:

“老師，’日'表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以'日'字里面只

有一橫。‘目‘表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。”

這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發(fā)的熱烈的掌聲。

教“禾”的字形時，王軍舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾

有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

這節(jié)課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物

的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個

機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

（教學反思參考3）口耳目

葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生

自己學習生字，讓學生們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下良

好的基礎。

我在課堂上大膽地進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看

圖說目，一方面引發(fā)學生學習興趣，另一方面培養(yǎng)了學生說話能力；接著看圖比

字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步了解

象形字的由來:古人根據(jù)圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最后出示演變到現(xiàn)

在的目字，比較目和目圖的相似處?！澳俊苯虒W完后，我讓學生自己學習其他的

象形字，教師在旁邊輔導學生學習。當學生感受到了象形字的奇妙后，為了更加

激發(fā)學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講了倉頡造字的傳說。從學生們的眼神

中我感受到了學生們內(nèi)心的渴望一去認識、了解更多的語言文字。

上完這節(jié)課后，我認為學生的學習積極性較高，學生在課堂上的表現(xiàn)不錯。尤

其是口頭組詞，可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設想的

預期效果還是有點差距，留下了一絲遺憾。

教學相長，我以后會更加努力學習相關教學理論和探索教學策略，來指導自己

的教學實踐。

3口耳目

［教學目標］

知識與技能

1.認識“口、耳、目”等7個生字，會寫“口、目”等4個生字。

2.讀準字音，認清字形。

3.結(jié)合課文插圖，認識一些身體器官名稱。

情感態(tài)度與價值觀

結(jié)合身體器官，認識生字，感受學習漢字的樂趣。

［教學重難點］

掌握本課生字，讀準音，認清形。

［教學課時］

1課時

教學過程教師批注

一、直觀導入，形象教學

L出示人體器官掛圖，指導認識“口、耳、目、手、足”人體器官。

2.出示這五個字的演變過程。（圖畫一甲骨文一小篆體一簡化字），讓學生

感知這些生字的演變發(fā)展。

3.師：我們已經(jīng)知道這些生字是我們身體的一部分，那么這些“身體器官”

到底能做哪些事呢？我們一起來學習一下。

二、初識生字，了解作用

1.（教師指著自己的嘴巴）提問：

（1）同學們，我們的口（嘴巴）能做哪些事呢？（學生自由發(fā)言）

（如：能講話、吃飯、喝水...）

（2）老師正在用口做什么？（向同學們提問）

（3）原來口（嘴巴）的用途這么大呀，真是太奇妙了。同學們，快快用你們

的口（嘴巴）把這個生字讀一讀吧。（出示：口）

2.引導學生用同樣的方法學習“耳”“目”“手”“足

師：小豬耳朵大大，呼扇呼扇……同學們，那我們的耳朵可以用來做什么呢？（聽

話）

3.我們的眼睛（目）、小手、腳（足）又有哪些用途呢？（眼睛：觀察事物;

小手：拿筆寫字；足：走路、站立。）

4.師小結(jié)：我們的人體器官的作用還真大呀，我們一定要好好保護它們哦！

三、師生交流，學習生字詞

1.四人小組合作學習，交流識記生字的方法，并和大家說一說自己是如何記

住的。

2.全班交流自己識記生字的小竅門。

3.游戲鞏固，加強記憶。

“找朋友”游戲。

黑板貼出“口、耳、目、手、足”的圖片，指名學生將手中對應的生字卡貼在圖

片下面。（學生貼對之后，再帶領大家讀一遍）

4.出示課件（站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。）同學們，這兩句話告訴

我們平時站、坐、走、躺時應該怎么樣？（學生自由舉手說，教師評價，總結(jié)）

5.師小結(jié)：這兩句話告訴我們站立的時候要保持身體直立，不要東倒西歪，

要像一棵松樹一樣。坐要有坐樣，端端正正，不要晃來晃去。走路的時候，不要

慢慢吞吞，要迅速。臥姿要側(cè)臥，舒適。（認讀“站、坐”）

四、指導書寫生字

1.出示會寫字“口、目、耳、手”，指名認讀，并進行口頭擴詞練習。

2.開火車讀，卡片抽讀。

3.指導觀察生字在田字格中的位置以及筆順書寫。

4.教師范寫生字，學生練習書空。

5.學生在作業(yè)本上自由練習，教師巡視，個別指導。

6.展評書寫情況。

［教學反思］

本課是一篇關于身體器官認知的課文。小學生對于自身身體器官的認識已經(jīng)

比較全面，但是對于表示器官名稱的生字的認讀和書寫可能還是不熟悉。所以在

教學本課時，我主要結(jié)合身體器官圖片，引導學生認讀并書寫生字。

3口耳目

設計說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用

文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字

形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教

學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識

字活動中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學習漢字的愿望。

課前準備

1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。（教師）

2.生字卡片，學習卡片。（學生）

課時安排

1課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧？機器貓有一個神奇的寶貝一

-“時光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時

光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。引言：咦？這個人好像缺少了一些器官。哦，原

來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎？

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，

喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的

“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義

1.認識象形字。

⑴課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說

自己的發(fā)現(xiàn)。

⑵教師小結(jié)：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導識記“目”“足”。

⑴對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字？

⑵你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。

(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找

出“目”的字形與實物的聯(lián)系：外面的“3、《口耳目》教學設計”表示眼眶，里

面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的

字形與實物的聯(lián)系。

⑷請學生做小老師領讀生字“目”和“足”，并擴詞。

⑸教師小結(jié)：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個生字

的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！

3.小組合作，自主識記“口”“耳”“手

⑴課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。

⑵匯報交流。

預設:

口：①象形字識記?！翱凇弊珠L得就像我們的嘴。

②數(shù)筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用?！翱凇薄谒㈤_口、口袋等，我能用它說一句話——看

到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記?！岸焙汀澳俊遍L得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右

邊的長豎下面出頭。

②用一用。“耳”——耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話——我

很喜歡吃木耳。

手：①數(shù)筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用?！笆帧薄笫?、右手、雙手等，我能用它說一句話——我

有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

⑴連一連

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說"，看誰說得正確。先在

自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上

連。

⑵游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的

朋友?？勺寣W生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里”這樣的句子形式進行

交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文

學習的特點，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。

本環(huán)節(jié)教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感

知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。

三、朗讀小文，認識“站”“坐”

I.學生觀察書中第10頁的插圖,你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？（站坐）

2.教師板書兩個生字（站、坐），指生朗讀，并做出相應的動作。

3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據(jù)一定的地方。

坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生

對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜

歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教

師設計了動作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產(chǎn)生

興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、

右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫“橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察,

并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”

要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫,

寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養(yǎng)成認真觀察例字的好習慣。“三分

寫，七分看”就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結(jié)構，為正確書

寫奠定最堅實的基礎。

五、拓展延伸

1.通過這節(jié)課的學習，你認識了哪些生字？

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？

設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛

護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。

教學反思

1.激發(fā)學生識字的愿望。

根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字,如請學生猜一猜,

指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本

節(jié)課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

《語文課程標準》強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生

身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊

始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜

想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學

環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學生自主學習

的積極性。

（教學反思參考1）日月水火

我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而

提高學生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具（投影

儀、圖片、實物）來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升

了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規(guī)律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深

入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放

手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色

只是一個學習的點撥者。

（教學反思參考2）日月水火

學習本課，主要從以下幾個方面進行：

一、興趣是學習的動力

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生有了興趣，就會有學習的動力?，F(xiàn)在的學

生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分

學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引

導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，

引導學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)

構字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

二、利用直觀教具幫助識字

針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具（投影

儀、圖片、實物）來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升

了學習興趣。

三、分層教學，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經(jīng)認識，但對“象形字”這

個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學

生觀看“日月水火”四個漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步

到現(xiàn)在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知,對象形字有了更深的認識。

同時，這個環(huán)節(jié)的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如“日像什

么？”“月像什么？”訓練了語言表達能力。

在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。

在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學

習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什么事物？

再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最后再認識現(xiàn)在的方塊字。樣的目的在于引

發(fā)學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。

在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——字和圖的相似

處。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學，進一步激發(fā)

學生學習新生字的強烈愿望。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣

作為低年級老師應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極

思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小

組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時提醒學生按要求做，用及

時恰當?shù)脑u價激發(fā)每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

五、不足之處

1.常規(guī)訓練形式要多樣化、趣味化。

2.教完高年級，再教低年級，語速要調(diào)整，讓學生聽清，聽懂。

（教學反思參考3）日月水火

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。

人們一直在探索學生準確而牢固的識記漢字的音形義，形成一定識字能力的最佳

途徑。我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了幾種識字方法，從

而提高學生識記漢字的能力。

一、利用直觀教具助識字。心理學告訴我們：動態(tài)變化著的事物容易引起小

學生的注意。而現(xiàn)實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了“動畫片”。

針對學生的心理狀態(tài)，我在課前準備一些直觀教具（幻燈、圖片、實物）來表現(xiàn)漢

字的音形義，便于學生理解。如：幫助小花狗給淘氣的小拼音找家，學會了生字

的準確發(fā)音；漢字的演變過程用貼一貼圖片，找一找相應的漢字來學習，了解了

漢字的演變過程；出示相關詞語的照片，幫助學生準確理解字的不同意思。

二、教學中注意不同層次學生的學習需求，引導學生主動參與、合作探究。在

教學本課前，我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這四個生字，因

此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際

情況，發(fā)揮學生自主學習的能力，在識字教學過程中我設置了動手貼一貼、猜字、

摘蘋果等有趣、參與性強的環(huán)節(jié)，同學們喜歡這些形式，樂于參與到學習中來，

始終保持著識字的興趣。另外，小組內(nèi)同學互教互學、共同發(fā)現(xiàn)、探究等形式，

提升了學生學習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學生學的教學模式，

使課堂充滿了生命活力。

三、激趣延伸從而幫助學生積累語言。根據(jù)本課教學內(nèi)容，教師課前查找一

些課外閱讀知識，幫助學生積累一些語言。積累是一個長期的過程，只有學生讀

的多，記的多，應用語言才會得心應手。我在教學中最后一個環(huán)節(jié)是這樣設計的

“秋天到了，智慧樹上的智慧果熟了，我們一起去摘智慧果好不好？誰吃了智慧

果就會變的更加聰明?。ㄟx各組代表來摘果）果子后面有一些帶有本課生字的古

詩、名言警句、謎語、春聯(lián)、成語。同學們下課讀一讀，和其他同學也交流一下?！?/p>

學生的興趣高漲，并且下課也活躍了起來，沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言

當中。

四、努力體現(xiàn)語文課程的四大理念中語文學習的三個維度“情感、態(tài)度、價

值觀”。如：本課中學生組詞“玩火”，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該

制止。學生組詞“污水”讓學生說一說怎樣保護我們的水資源，平時我們應如何

節(jié)約用水。課堂上對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透到字詞句的學習中。

一節(jié)課上完了，給了我很多啟示。

1、平時在低年級語文教學中應注重學生良好的學習習慣的養(yǎng)成。如：培養(yǎng)學生

語言表達及正確讀寫的習慣；培養(yǎng)學生專心聽講的習慣。需要教師持之以恒，早

日養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、學生之間的交流需要教師細致的指導，嚴格的訓練，切實提高學生的表達能

力，養(yǎng)成認真傾聽別人講話的好習慣。要求學生用普通話大聲表達自己的想法，

語言表達要完整，讓別人能聽明白。說話有禮貌，不插話，不恥笑別人錯誤的發(fā)

言。

3、教師的評價藝術需要提升。用即時評價將學生引入生成的思考環(huán)境中，不僅

是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育，有時就是一種保護。在教學活

動中，學生與文本、教師、同學進行對話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗，交流

相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥

發(fā)出生命的激情。我想這樣的課堂就是我不斷追求的，我會為之不斷付出自己的

努力。

4日月水火

教學目標：

1、學會本課4個生字“日、月、水、火”，能按筆畫記字形，能結(jié)合插圖

了解生字的意思。

2、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，從

而發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

教學重點：正確掌握4個生字，能夠正確書寫。

教學難點：正確書寫“禾"和"火”字，能在田格中正確書寫。

教學用