護理教育學(xué)課件

護理教育學(xué)

?教育學(xué)概述

?教育的概念與基本功能

?教育的概念

?教育的概念有廣義和狹義之分

?廣義教育

?指有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動

?狹義教育

?指學(xué)校教育

?由專門計構(gòu)基專職人員所承擔(dān)，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響受

教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動

?教育的本質(zhì)與功能

?本質(zhì)：教育是一種培養(yǎng)人的活動

?教育的兩大功能：促進人的發(fā)展、促進社會的發(fā)展

?教育的基本要素和相互關(guān)系

?教育者與被教育者

?教學(xué)內(nèi)容

?教學(xué)物資

?教育學(xué)的概念和發(fā)展

?概念：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科

?發(fā)展

?第一階段：教育學(xué)的萌芽階段

?起源于古希臘和中國的春秋戰(zhàn)國時期

?沒有形成獨立完整的體系

?第二階段：獨立形態(tài)的教育學(xué)的產(chǎn)生

?逐漸形成了獨立的教育學(xué)理論體系

?夸美紐斯：《大教育論》

?赫爾巴特：將課堂教學(xué)劃分明了，聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，提出著名的"形成階段

理論"

?第三階段：科學(xué)教育學(xué)的建立

?教育學(xué)真正成為一門科學(xué)

?第四階段：教育學(xué)的多元化發(fā)展

?高度分化、高度整體化、高度綜合化

?教育體系不斷完善，產(chǎn)生了許多新的交叉學(xué)科和分支學(xué)科

?現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展形成了立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)

?教育與個體的發(fā)展

?影響個體發(fā)展的因素

?遺傳決定論

?遺傳因素是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提

?環(huán)境決定論

?代表人物：行為主義者

?二因素論

?現(xiàn)代的觀點

?遺傳和生理成熟是個體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

?在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起著決

定作用

?現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢

?學(xué)校教育素質(zhì)化

?課程設(shè)置交叉化

?教育體系網(wǎng)絡(luò)化

?教育途徑多元化

?護理教育概述

?護理教育及護理教育學(xué)的概念

?護理教育的概念

?護理教育是為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服

務(wù)的護理專業(yè)人才的活動

?護理教育學(xué)的概念

?護理教育學(xué)是護理學(xué)與教育學(xué)交叉形成的一門邊緣學(xué)科，是一門研究護理領(lǐng)域內(nèi)教育現(xiàn)象

和教育問題，揭示教育規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科

?護理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

?與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與護理教育學(xué)是一般和特殊的關(guān)系

?與護理學(xué)：母學(xué)科與子學(xué)科

?與心理學(xué)：基礎(chǔ)

?性質(zhì)與任務(wù)

?蜩

?護理教育是一種培養(yǎng)護理人才的專業(yè)教育活動

?培養(yǎng)合格的護理人才

?開展護理科學(xué)研究和護理教育研究

?發(fā)展社會服務(wù)項目

?層次結(jié)構(gòu)

?中等護理學(xué)教育

?護理學(xué)專科教育

?護理學(xué)本科教育

?護理學(xué)研究生教育：碩士研究生教育，博士研究生教育

?護理教育的類型

?根據(jù)教育對象分

?基礎(chǔ)護理學(xué)教育

?畢業(yè)后護理學(xué)教育

?根據(jù)時間分

?全日制

?業(yè)余

?護理教育的發(fā)展和改革

?國外護理學(xué)教育的發(fā)展和改革

?人類早期護理內(nèi)容沒有科學(xué)性，也不必接受正規(guī)教育

?近代正規(guī)護理教育的開始：南丁格爾1860年開設(shè)第一所護士學(xué)校

?我國護理教育的發(fā)展

?中國近代護理教育的發(fā)展：

?1888年成立了中國第一所護士學(xué)校

?1920年多所大學(xué)合辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護理學(xué)校

?中國現(xiàn)代護理教育的發(fā)展

?1950年護理專業(yè)被定位中等專業(yè)教育之一

?1978年恢復(fù)高等護理教育招生，各醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦護理大專教育

?1983年天津醫(yī)學(xué)院招生首屆學(xué)士學(xué)位護理系本科生，1985年山東醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的11

所部屬院校開始招生

?1992-93年北京醫(yī)科大學(xué)，第二軍醫(yī)大學(xué)授予碩士學(xué)位

?1994年中外合辦護理碩士研究生班，先后5屆培養(yǎng)了84名護理人才

?發(fā)展趨勢

?教育理念的辯證統(tǒng)一

?培養(yǎng)模式的不斷改革

?多層次的培養(yǎng)體系

?課程體系不斷完善

?社區(qū)護理教育不斷強化

?教學(xué)方法及手段多樣化

?學(xué)校教育的國際化與開放化

?護理教育學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

?行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

?行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)形成的過程

?行為主義理論的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納

?桑代克理論

?準(zhǔn)備律：準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，包括三種情況

?學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，而又給予活動就感到滿意

?有準(zhǔn)備而未給與互動則感到煩惱

?無準(zhǔn)備而強制以活動也感到煩惱

?練習(xí)律：刺激-反應(yīng)連結(jié)隨練習(xí)次數(shù)的多少而增強或減弱，練習(xí)律由應(yīng)用律和失用律組成

?應(yīng)用律：任何刺激-反應(yīng)連結(jié)，通過應(yīng)用活練習(xí)使之加強，練習(xí)越多，連結(jié)力越強，練

習(xí)的間隔越接近，刺激與反應(yīng)間的連結(jié)力越強

?失用律：如果某一刺激-反應(yīng)連結(jié)在一定的時間內(nèi)不練習(xí)，連結(jié)的力量就會消失

?效果律：只刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)收反應(yīng)結(jié)果的影響

?如反應(yīng)導(dǎo)致滿意的結(jié)果，聯(lián)結(jié)可加強

?如反應(yīng)導(dǎo)致煩惱的結(jié)果，連結(jié)可減弱

?巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論

?斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論

?應(yīng)答性行為

?又刺激引發(fā)的，是有機體被動的對環(huán)境做出的反應(yīng)

?操作性行為

?是自發(fā)產(chǎn)生的，是有機體主動作用于環(huán)境

?強化理論：由正性或負(fù)性強化物的安排使個體行為改變的過程

?強化原則

?正性強化：給予一定的刺激來增強該反應(yīng)的概率

?負(fù)性強化：通過中止某種刺激增強反應(yīng)概率

?懲罰：給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率

?強化消退

?強化程序：指采用強化原理，在提供部強化物的時間上做出各種不同的安排，從而觀察

不同強化與個體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系

?強化分類

?按強化物提供的時間不同，可分為立即強化和延遲強化，研究發(fā)現(xiàn)前者優(yōu)于后

者

?按提供給強化物的頻率不同，可分為持續(xù)性強化及間斷性強化，間斷性強化優(yōu)

于持續(xù)性強化

?間斷性強化

?固定間隔強化

?變化間隔強化

?固定比率強化

?變化I:蟀強化

?對行為主義理論的評價

?行為主義理論的優(yōu)點

?行為主義理論的缺點

?從動物實驗得到的結(jié)論直接應(yīng)用于人，不合適

?未考慮人內(nèi)部的認(rèn)知過程

?沒有考慮人的主觀能動性和個體差異

?沒有考慮同伴和群體影響

?認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

?認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論是在批評連結(jié)派的基礎(chǔ)上建立的，有兩條途徑

?格式塔派采用現(xiàn)象主義的研究方法

?通過觀察猿猴群解決問題的過程提出，有機體的學(xué)習(xí)不是通過試錯獲得成功，而是通過

神經(jīng)系統(tǒng)的組織作用達到“頓悟"，從而與新情景建立完形的過程

?實驗心理學(xué)的途徑

?托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論：位置學(xué)習(xí)理論、潛伏學(xué)習(xí)實驗

?根據(jù)研究結(jié)果，托爾曼認(rèn)為，有機體的學(xué)習(xí)并非形成簡單的、機械的連結(jié)，而是通過認(rèn)

知達到們都的符號及其意義形成"認(rèn)知地圖"

?布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

?學(xué)習(xí)的過程

?新知識的獲得

?知識的轉(zhuǎn)化

?知識的評價

?重要的學(xué)習(xí)觀點

?強調(diào)學(xué)科的結(jié)構(gòu)

?學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括

?該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，即基本概念、原則、原理，以及它們之間的關(guān)系和練

習(xí)

?學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度

?布魯納提倡將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心位置

?優(yōu)點

?有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容：多數(shù)具體問題只是一些原理、法則、具體化

或變形

?更有助與學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶：基本結(jié)構(gòu)實際上是一種概括化較高的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)

化的存儲知識的完整網(wǎng)絡(luò)

?有利于學(xué)習(xí)遷移

?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

?運用信息編碼系統(tǒng)

?學(xué)習(xí)是類目化過程，通過這種類目化活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來,

不斷形成和發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)

?提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

?學(xué)生利用教材或教師提供的條件，自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律

?基本步驟

?提出和明確使學(xué)生感興趣得問題

?讓學(xué)生對問題體驗到某種程度得不確定性，以激發(fā)探究

?提供解決問題得各種材料和線索

?協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)，幫助學(xué)生對材料、線索進行菲尼

審查，搜集和組織可用于做出判斷的資料

?協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論

?在護理教育中的應(yīng)用

?重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果

?重視學(xué)習(xí)的基本原理，而不是具體的知識

?重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，而不是外部動機

?奧蘇貝爾的接受-同化學(xué)習(xí)理論

?針對布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的偏頗提出

?學(xué)習(xí)使按有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

?主要觀點

?有意義學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式

?新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程

?實質(zhì)性聯(lián)系：非字面的聯(lián)系，指能用同義詞和其他等值符號代替而不改變意義或內(nèi)

容

?非人為的聯(lián)系：非任意性，指個人的新舊知識的聯(lián)系，呵護人們能理解的邏輯關(guān)系

?類型

?代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)會單個符號的意義或者說學(xué)習(xí)它們代表什么

?概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的關(guān)鍵特征，通過是還意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征

與無關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證

?命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的符合意義，包含代表性學(xué)習(xí)并以此為基

礎(chǔ)

?同化

?同化：指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新

知識獲得心里意義并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程

?有意義學(xué)習(xí)機制：新舊知識的相互作用和同化、

?同化模式

?下為學(xué)習(xí)

?上位學(xué)習(xí)

?并例結(jié)合學(xué)習(xí)

?在護理教育中的應(yīng)用

?逐漸分化的原則：給學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是下為學(xué)習(xí)

?整合協(xié)調(diào)原則：對已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、結(jié)合、明確新舊知

識間的區(qū)別和聯(lián)系

?構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

?學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素

?情景

?協(xié)作

?交流

?意義構(gòu)建

?教學(xué)設(shè)計

?隨機進入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑和方式進入同樣的學(xué)習(xí)目的

?支架式教學(xué)：應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念發(fā)展

為學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)

者的理解逐步引向深入

?拋錨式教學(xué)：提供一個真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過親身體驗和感

受，主動識別、獲取、學(xué)習(xí)

?評價

?學(xué)習(xí)者是知識意義的主動構(gòu)建者

?教師為學(xué)生提供知識構(gòu)建的豐富資源環(huán)境

?但是僅靠學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)無;去獲得較為準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu)

?社會學(xué)習(xí)理論

?蘇魯門和特納的實驗——證明動物觀察學(xué)習(xí)

?社會學(xué)習(xí)又稱為觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)，是個體以旁觀者的身份觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得

的學(xué)習(xí)

?社會學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注自然情境下個人的學(xué)習(xí)

?強調(diào)個人、社會、環(huán)境之間的相互作用

?理論實驗

?觀察是否能夠?qū)W習(xí)

?三組兒童觀察現(xiàn)實的、電影的、卡通片的成人對玩偶的攻擊行為

?兒童習(xí)得攻擊性行為

?強化影響的是學(xué)習(xí)還是行為表現(xiàn)

?三組兒童

?A攻擊玩偶——獎勵—兒童表現(xiàn)攻擊行為

?B攻擊玩偶—懲罰——兒童很少表現(xiàn)

?C攻擊玩偶——無后果——兒童表現(xiàn)介于兩者之間

?第二階段：鼓勵3組兒童攻擊玩偶—兒童均表現(xiàn)攻擊行為

?勸說只能影響兒童的口頭行為，但是行為卻能對兒童行為產(chǎn)生實質(zhì)性影響

?基本觀點

?后天習(xí)得有兩種途徑：直接學(xué)習(xí)理論和間接學(xué)習(xí)

?人類的大多數(shù)行為是通過榜樣的作用而習(xí)得

?人在學(xué)習(xí)情境中觀察模仿時，從接受刺激到表現(xiàn)反應(yīng)之間，有一段中介作用的內(nèi)在心理歷

程

?名義刺激：外觀特征客觀、可測量，對每個人而言都是相同的

?功能刺激：引起個體產(chǎn)生內(nèi)在的認(rèn)知與知識，對情景中的每個人不同

?個體不僅通過已知的榜樣來學(xué)習(xí)，而且能夠通過綜合利用許多榜樣的特征進行獨立性和創(chuàng)

造性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性行為

?基本假設(shè)

?學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)

?學(xué)習(xí)者需要通過觀察獲得行為信息，決策學(xué)習(xí)何種行為

?學(xué)時環(huán)境、個人內(nèi)部因素和行為的三元交互關(guān)系

?學(xué)習(xí)的結(jié)果

?學(xué)習(xí)使以語言和視覺編碼的形式形成符號表征，用于指導(dǎo)將來的行為（編碼的意義在于

包含了大量易于儲存的信息）

?學(xué)習(xí)和表現(xiàn)是兩個分離的時間

?組成部分

?行為榜樣

?作用

?傳遞信息，激發(fā)他人發(fā)起相似的行為

?增強或削弱已經(jīng)存在的特定行為限制

?展示新的行為類型

?類型

?直接榜樣：與個體直接接觸者

?象征榜樣：抽象的圖像行為，最常見的時大眾媒體和電視

?榜樣特征

?與觀察者相關(guān)且可信：如同學(xué)等年齡、能力相近者

?觀察者對某特定行為過程不確定：威信高的榜樣容易引起注意

?活動使觀察者內(nèi)心滿意：如電視節(jié)目的選擇

?具有人格魅力者（就比如我的狐貍啊啊啊啊啊啊啊啊啊?。?/p>

?學(xué)習(xí)者的特征：

?缺乏自信和低自尊者傾向于模仿成功者的行為，如青少年中的追星族

?榜樣行為結(jié)果

?替代強化

?榜樣完成某一特定行為必須得到強化

?行為能激起觀察者積極的情感反應(yīng)

?對觀察者而言，可重復(fù)、可行

?替代懲罰：榜樣收到懲罰有三種作用

?傳達此類行為不當(dāng)，可能受到懲罰的信息

?抑制模仿不良行為

?不成功，降彳氐地位

?缺乏懲罰

?缺乏懲罰意味著接受：這種行為就會獲得功能價值

?自我強化

?學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程

?注意過程

?影響因素

?榜樣的特征：榜樣成功的行為容易被模仿和編碼

?行為的特征和功能價值：復(fù)雜性，可采用動畫等，相關(guān)性，即對觀察者的重要

性

?觀察者本身的特點：如知覺定勢和喚起水平影響對注意活動的選擇，而觀察技

能影響注意過程的準(zhǔn)確性，對當(dāng)前事件的監(jiān)控和綜合技能

?榜樣和學(xué)生之間的關(guān)系

?保持過程

?一方面在頭腦中將榜樣行為的信息轉(zhuǎn)換為符號表征，并以視覺和語言編碼的形式保

持在記憶中

?另一方面是反復(fù)演練以幫助記憶，包括精神演練和動作演練，精神演練即個體在頭

腦中反復(fù)想象自己表現(xiàn)這一行為

?再生過程

?動作的認(rèn)知選擇和組織

?實際動作

?動作的監(jiān)控

?動機過程

?動機形成取決于強化

?直接強化：外部因素對學(xué)習(xí)者的行為直接進行的強化

?替代強化：學(xué)生通過觀察他人的行為結(jié)果而相應(yīng)的調(diào)整自己行為的過程

?自我強化：學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)通過自我反省、自我獎懲等形式來調(diào)節(jié)自己

的行為

?自我效能感

?個體對自己組織或執(zhí)行某項特定任務(wù)的能力信念

?直接經(jīng)驗

?替代經(jīng)驗

?言語勸說

?身體和情緒狀態(tài)

?應(yīng)用

?培養(yǎng)學(xué)生的自律行為

?護理教師的角色榜樣力量

?學(xué)生之間互相觀察學(xué)習(xí)

?各種示范教學(xué)

?動作技能學(xué)習(xí)理論

?動作技能的學(xué)習(xí)

?學(xué)習(xí)掌握階段

?聯(lián)系形成階段

?自如階段

?護理教育的目標(biāo)體系

?教育目的

?社會對教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃，其制定依據(jù)是社會發(fā)展需要及受教

育者自身發(fā)展的規(guī)律

?培養(yǎng)目標(biāo)

?培養(yǎng)目標(biāo)又稱為教育目標(biāo)，是教育目的在各級各類教育機構(gòu)中的具體化，是各級各類教育機構(gòu)

培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

?課程目標(biāo)

?是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)在各門課程中的具體化，教學(xué)目標(biāo)是在具體教學(xué)活動中所要達到的，利

用現(xiàn)有技術(shù)手段可以有多種制定方法

?護理教學(xué)目標(biāo)

?護理教學(xué)目標(biāo)的概念

?護理教學(xué)目標(biāo)是通過護理教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護理教學(xué)活動結(jié)

束時其知識、技能和情感方面所取得的變化

?功能和特點

?功能

?導(dǎo)向作用：觀察實驗

?調(diào)控作用：如學(xué)校對文章類別的要求

?評價作用：目標(biāo)為評價提供標(biāo)準(zhǔn)

?激勵作用：與導(dǎo)向作用密切相關(guān)，目標(biāo)難易程度適中

?特點

?主觀客觀統(tǒng)一

?預(yù)期性和可行性的統(tǒng)一

?系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一

?穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一

?布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類

?認(rèn)知：

?識記

?特定事物：基本事實，如南丁格爾創(chuàng)建護理學(xué)

?處理程序：公式、步驟、如基護三杳七對

?概念規(guī)則：術(shù)語、準(zhǔn)則、如定義、條例

?理解、

?轉(zhuǎn)換：用不同方式表達，如將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為俗語作健康教育

?解釋：向病人解釋為何不能起床

?推論：指定預(yù)期的護理目標(biāo)

?應(yīng)用

?分析：將所學(xué)整體材料分解成不同成分

?綜合

?評價：對學(xué)習(xí)材料做出價值判斷

?動作技能：知覺、準(zhǔn)備、模仿、操作、熟練、創(chuàng)造

?知覺：運用感官領(lǐng)會操作信息，指導(dǎo)動作

?定向：為適應(yīng)某技能學(xué)習(xí)做好心身情緒準(zhǔn)備

?模仿：指在教師指導(dǎo)下完成有關(guān)動作行為

?操作：學(xué)習(xí)者按程序步驟完成動作操作，不需要指導(dǎo)

?熟練：技能達到高度發(fā)展水平，具有應(yīng)變性，能適應(yīng)具體環(huán)境、條件、要求等方面的變

化

?創(chuàng)造：指能創(chuàng)造新的動作模式以滿足具體環(huán)境、條件等的需要

?情感：價值接受、價值判斷

?接受：注意某一事件、現(xiàn)象或活動

?判斷：認(rèn)識到某一事物、行為的價值，在行為上可表現(xiàn)出一定的關(guān)系

?組織：將不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合、匕瞅、確定各種價值觀的相互關(guān)系，確定它們之間的矛

盾，形成一致的價值觀念體系

?定型：個人的價值觀、信念、態(tài)度應(yīng)該形成和諧的系統(tǒng)，內(nèi)化為個性的一部分

?特征

?是外顯行為

?由簡到難的層次性

?編制

?基本要求

?與總目標(biāo)相結(jié)合

?包含本學(xué)科全部重要成果

?符合教育心理學(xué)原則

?具有可行性

?具有可測性

?與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合

?編制程序和方法

?目標(biāo)定位：確定類別和層次

?目標(biāo)分解：分析教材，找出知識點之間的聯(lián)系，確定每個知識點在教學(xué)中的重要程度以

及學(xué)生的接受能力，對號入座，做出程序

?目標(biāo)表達ABCD形式

?教學(xué)對象：學(xué)生

?行為：規(guī)定實現(xiàn)目標(biāo)的行為方式

?條件:提曲勾成目標(biāo)的具體條件

?程度:規(guī)定完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)

?三條標(biāo)準(zhǔn)

?陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么

?明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測詞匯

?反應(yīng)學(xué)生習(xí)得的知識能力水平

?護理教育學(xué)的課程設(shè)置

?課程

?概念

?廣義

?顯性課程：學(xué)校正式的課程

?隱性課程：課外活動和校園文化

?社會課程

?狹義

?課程是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分

量和進程等總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中

?護理學(xué)的課程計劃

?護理教學(xué)過程和原則

?護理教學(xué)過程

?定義：指護理教學(xué)雙方為完成護理教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段為中介進行的共同活動的全

過程。也是使學(xué)生掌握護理專業(yè)知識體系和基本護理操作技能，形成獨立從事護理工作能力的

過程

?構(gòu)成要素

?教學(xué)目標(biāo)

?教師與學(xué)生

?教師：學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，護理教學(xué)活動的組織者和實施者

?學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)生積極主動參與下，才能提高接受和加工信息的能力，實

現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化

?教學(xué)內(nèi)容：主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料等系列化的課程材料之中

?為此教學(xué)內(nèi)容的編排必須合理，具有可傳遞性

?教學(xué)手段：包括觀念形態(tài)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)，也包括物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)手段，

教學(xué)媒體等

?教師得以有效傳遞信息的途徑

?教學(xué)組織形式：關(guān)于教學(xué)活動開展在人員搭配、時間和空間安排等方面形成的特殊方式

?教學(xué)環(huán)境：影響教學(xué)活動的客觀條件，一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面

?教學(xué)評價：包括教學(xué)檢查、測量、評價

?六階段

?激發(fā)學(xué)習(xí)動機

?學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)以達到某種目的的心理動機

?外部動機：由學(xué)習(xí)活動之外的誘因引起的

?內(nèi)部動機：由人們對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的

?感知教材

?理解教材

?教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)

?護理學(xué)教師要做到

?了解學(xué)生思維發(fā)展的過程和規(guī)律,編制科學(xué)的講授程序

?選擇恰當(dāng)?shù)母行圆牧?/p>

?善用比較、對照、分析、總和、歸納和演繹等方法，培養(yǎng)邏輯思維能力

?給概念以精確的定義，幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念體系

?鞏固知識

?運用知識

?檢查評定學(xué)習(xí)結(jié)果

?原則

?科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則

?科學(xué)性：護理教學(xué)向?qū)W生傳授的知識必須是正確的、科學(xué)的，必須反映當(dāng)代最先進的知識

?理論與實際相結(jié)合的原則

?專業(yè)性和綜合性相結(jié)合的原則

?教學(xué)與科研相結(jié)合的原則

?統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

?系統(tǒng)性與循序漸近性相結(jié)合原則

?直觀與抽象性相統(tǒng)一原則

?啟發(fā)性原則

?量力性原則

?鞏固性原則

?護理教學(xué)的方法

?定義：教學(xué)方法即為達到教學(xué)目標(biāo)，運用教學(xué)手段進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)師生共同圍繞教學(xué)內(nèi)容

相互作用的一整套行為方式

?教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的

?教學(xué)方法是基于教學(xué)手段進行的

?教學(xué)方法離不開教學(xué)原則的指導(dǎo)

?教學(xué)方法是師生交互作用的一整套持續(xù)的行為方式

?教學(xué)方法是師生之間相互作用的行為方式

?教學(xué)方法是師生之間相互作用的一整套行為方式

?常用方法

?講授法

?使用連貫語言，傳授科學(xué)文化知識

?講授法可以在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞較多的知識，護理教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法

?特點

?有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

?傳遞信息密度大，能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的、系統(tǒng)的護理學(xué)致死

?一個教師可以同時和多個學(xué)生接觸交流，傳授率高

?有利于教師進行思想教育

?缺點

?單向傳授知識，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

?講授面向大多學(xué)生，難以有效實現(xiàn)因材施教

?提供結(jié)論性知識太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

?應(yīng)用

?講授應(yīng)有目的性

?講授應(yīng)有科學(xué)性

?講授要有系統(tǒng)性和邏輯性

?講授應(yīng)合理運用語言和非語言行為

?講授應(yīng)理論與實際相聯(lián)系

?講授要有啟發(fā)性

?談話法

?談話法又稱為問答法、提問發(fā)，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)

生積極思考，通過師生之間的問答，獲得知識和發(fā)展智力的教學(xué)方法

?作用特點

?激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和獨立思考能力

?教師能了解學(xué)生對知識的接受能力和理解程度

?類型：復(fù)習(xí)性、啟發(fā)性、概括性、研究性

?應(yīng)用

?設(shè)計好問題

?選擇好提問對象：提問應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)問題的難易度，適當(dāng)選擇

?教師要恰當(dāng)理答，多樣化理答：問題回答給予補充，出現(xiàn)錯誤耐心分析，回答不足追問

要點，糾正錯誤給出答案，重復(fù)答案表示認(rèn)同，獨立思路給予提倡

?討論法

?討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過機體的組織形式，圍繞某個題目，發(fā)表自己的看法，

從而相互啟發(fā)，搞清問題的一種方法

?作用特點

?有助于師生交流思想，互相啟發(fā)，集思廣益

?增進師生之間和學(xué)生之間的了解，發(fā)展人際交往能力

?應(yīng)用

?注意使用對象和范圍

?學(xué)生具備基礎(chǔ)知識，理解能力和思考能力

?適合高年級學(xué)生

?注意使用時間和頻率

?根據(jù)內(nèi)容難以和課堂效果把握討論時常和頻率

?時間不易過長，頻次不宜過高

?注意優(yōu)化討論過程

?做好討論前準(zhǔn)備

?引導(dǎo)好討論的過程

?做好討論總結(jié)工作

?讀書指導(dǎo)法

?教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程

?優(yōu)點

?培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力和獨立思考能力

?彌補教師講解的不足

?基本要求

?讓學(xué)生明確閱讀目的、要求、并給出思考題，思考題應(yīng)圍繞教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵問

題

?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書和參考資料

?教會學(xué)生科學(xué)而高效的讀書方法

?指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記

?演示法

?演示法是指教師配合講授和談話，通過給學(xué)生展示實物、直觀教具、示范性實驗或采用現(xiàn)

代教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識的方法

?作用特點

?形象、具體、直觀，有利于把理論、書本知識和實際實物聯(lián)系起來

?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

?基本要求

?做好演示教具的住呢比

?演示前明確演示目的和要求

?要讓全體學(xué)生看到演示

?演示應(yīng)與講解、提問、密切結(jié)合

?演示要適時

?參觀法

?參觀法是教師根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生到現(xiàn)場、觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象，以獲得新知

識或鞏固驗證已學(xué)知識的一種教學(xué)方法

?教學(xué)與護理實踐緊密聯(lián)系

?類型

?預(yù)備性參觀

?并行性參觀

?總結(jié)性參觀

?基本要求

?應(yīng)服從教學(xué)目的和要求，根據(jù)教學(xué)大綱組織

?參觀前，做好準(zhǔn)備工作

?參觀時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點的進行觀察

?參觀后，教師應(yīng)檢查參觀計劃完成情況并進行小結(jié)

?實驗法

?實驗法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的教學(xué)儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，體驗并觀察事物

和過程的發(fā)生于變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)技能的方法

?類型

?感知型實驗

?驗證性實驗

?復(fù)習(xí)性實驗

?作用

?使學(xué)生了解事物之間的因果聯(lián)系

?理解事物發(fā)生發(fā)展過程的規(guī)律

?增加學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新精神

?過程

?做好實驗前準(zhǔn)備

?便只好實驗計劃、實驗?zāi)康摹㈩}目、要求

?做好組織工作，分好小組負(fù)責(zé)人

?做好物質(zhì)準(zhǔn)備：檢查儀器、設(shè)備、材料

?實驗開始時，向?qū)W生說明實驗?zāi)康暮鸵?/p>

?巡視檢查操作情況

?指導(dǎo)糾正實驗錯誤

?護理教學(xué)方法

?實習(xí)法

?是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，組織和指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外從事實際操作活動，將書本知識應(yīng)用

于實踐的一種教學(xué)方法

?實習(xí)前應(yīng)充分準(zhǔn)備

?制定相應(yīng)的實習(xí)計劃，包括實習(xí)要求、實習(xí)分組、實習(xí)內(nèi)容，時間分配，實習(xí)考核方式

及內(nèi)容、實習(xí)注意事項等

?事先與實習(xí)病區(qū)聯(lián)系協(xié)調(diào)，做好實習(xí)的安排組織工作

?練習(xí)法

?練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某些動作或活動方式,以鞏固知識和形成技能，技巧的

教學(xué)方法

?角色扮演法

?是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃的組織學(xué)生運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共

同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系及解決問題策略的一種教學(xué)方式

?方法

?設(shè)計問題情景：情景具有一定的戲劇性，能激發(fā)學(xué)生的表演激情

?挑選參與者：根據(jù)角色特點指派或自愿參與表演

?場景設(shè)計：設(shè)計對話、道具等

?培訓(xùn)觀察者：教師向其他觀察者說明觀察的任務(wù)

?表演與觀察：表演者表演的同時，觀察者和教師要記錄表演者的行為

?討論及評價：教師組織和鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，表演者一扮演體驗，觀察者——觀感

?共同體驗與概括

?現(xiàn)代教學(xué)方法

?以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法

?情景教學(xué)法

?自學(xué)指導(dǎo)法：在教師指導(dǎo)下，自學(xué)掌握知識，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣

?發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：在教師的啟發(fā)下，通過自己的探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系

?行動學(xué)習(xí)法：不同知識、技能、經(jīng)驗的學(xué)生為小組，行動和深刻反思為基礎(chǔ)，共同解決問題

?專題討論會：學(xué)生在討論會上提出所面臨問題或挑戰(zhàn)，小組成員從不同角度分析，提出解

決途徑并采用行動，實施計劃

?分散的實地活動：根據(jù)學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題，行動學(xué)習(xí)小組實地搜集資料，研究問

題，提出有效的解決方案

?計算機輔助教學(xué)

?多媒體教學(xué)