人教版小學二年級數(shù)學下冊教學總結（一）

人教版小學二年級數(shù)學下冊教學總結（一）

1、人教版二年級數(shù)學下冊《解決問題》教學反思

二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設置了三

個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在

上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重

點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式

解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜

合算式解決問題，但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學習本

單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的

甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式

進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括

號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘

再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后

面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號

的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓

練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后

讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生

能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

訓練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號的：

28+13=41.41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算

式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41,然后分

析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步

求出的和減12,說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29,加減混合

運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調(diào)不能

把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有:

(1)90-13=77,77+23=100(2)6X5=30,30+28=58(3)7X7=49,

49-27=22(4)7X9=63,70-63=7(5)16+42=58,6X7=42

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40,90-40=50分析方

法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40

是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式

得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法,

90-28+12,但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須

在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話,

90-28+12,就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序,

顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下

面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8,73+8=81；

19+12=31,38+31=71；14-5=9,9X6=54；5+3=8,8義4=32。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)

中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計

算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

2、人教版二年級數(shù)學下冊《解決問題》教學反思

第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設置了三個例題。學生對

這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過

程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的

方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在教學例2時，我充分利用教材的這一資源，“學生購買面包”

為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩

步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程

中學會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。

通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”吸引學生看圖搜集主題

圖中的數(shù)學信息、，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問

題？”讓學生自主提出問題，促使學生在真實的情境中較好的理解

和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。

課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想

的？”讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解

決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實

情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓

學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊

重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷

“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題--------解決問題”的全過程，有效的培

養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。

教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設

開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的

角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與

方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表

自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充

分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗

去解決身邊的數(shù)學問題。

3、人教版二年級數(shù)學下冊《用除法解決問題》教學反思

我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學數(shù)學第四冊第29頁例3用除法解決問

題。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數(shù)

平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，

看能分成份”的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實

的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生

對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。教學重點

是使學生初步學會解答“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和

“把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份”的除法應用題，會寫

單位名稱。教學難點是使學生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習

慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯

證唯物主義觀點的啟蒙教育。

在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比較理想：

1、對教材的充分理解與把握。

新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理

解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如

其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教

材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學作用。

(1)力求進入生活情景。如果知識與實際相結合，知識也就活

了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲”的情景，讓學生

看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生

活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的?！懊拷M有幾人？”“可以分成

幾組？”也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他

們學習的愿望，并且使學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學問題，還能夠有效

地使數(shù)學課堂延伸。

(2)力求體現(xiàn)探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方

式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學們玩

游戲”的情景，使學生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學生從中找出數(shù)學信息,

提出數(shù)學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾

人？”“可以分成幾組？”這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方

法，并比較兩題之間的關系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使大家能夠

多留心身邊的數(shù)學信息和問題，并解決這些問題。

(3)根據(jù)學生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來

了3人，如何平均分為3組。進而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)思維能力。

2、學習方法的優(yōu)化。

(1)注重學生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別

說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓

學生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把

一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)按照每幾個一份

來分，看能分成份”的除法應用題的數(shù)量關系，掌握解決方法。在實

現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點

的審視能力。

(2)合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“兩道題之間

有什么關系？”這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的

形式，而在做一做這題中，我讓學生直接回答。小組討論的形式給了

學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學生的合

作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮了學生學習的自主性，對于學生思維

能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中

得到了充分的體現(xiàn)。

整節(jié)課，我有點小小的遺憾，時間分配不是恰到好處，拖了3分

鐘

4、人教版二年級數(shù)學下冊《解決生活中的問題》教學反思

數(shù)學來源于生活實際，學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題。教

學中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學素材，將學生熟悉的蘊含著

數(shù)學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數(shù)學就在自

己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題”，從而有效地喚起學生的求知望,

培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。

、以生活為基礎，放手讓學生自主學習

不同地區(qū)，不同環(huán)境的學生對于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣

的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學生的生活經(jīng)驗和知識背景把握好教學

的起點。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學起點應略高，著重放手讓學生自主

學習，農(nóng)村地區(qū)的教學起點稍低，著重對學生進行扶的教學。在上《總

價=單價義數(shù)量》這節(jié)課時，考慮到學生平時常有零花錢，經(jīng)常逛商

店、超市等，對于買東西學生是再熟悉不過的了，我不想費太多口舌,

而是讓學生課前自主預習，課堂上留足時間讓學生自主發(fā)言，快樂展

示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗，學生很輕松地說出許多有關買東西

的事例。看，只要老師相信學生，把時間充分讓給學生，對學生的發(fā)

言不做太多的“干涉”和過早的“判斷”，然后以一個欣賞者在旁邊

靜靜地微笑、點頭，我們就會經(jīng)常聽到學生充滿想象力的精彩發(fā)言，

并且，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識只要通過學生的自學就能很容易解決，而

無需教師想方設法地教給他們。

二、聯(lián)系生活實例創(chuàng)設活動，讓學生感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學源于實踐，又寓于生活。因此，數(shù)學教學中教師要聯(lián)系生活

實例創(chuàng)設活動，引導學生將所學知識用于分析、解決生活中的問題，

著力培養(yǎng)學生解決問題的能力。在學生充分地認識了買東西的數(shù)量關

系之后，我創(chuàng)設了一個生活情境：機靈狗要去進貨，想請大家?guī)兔Α?/p>

在同學們充滿熱心想幫機靈狗時，老師提出了自己的顧慮：你們這群

淘氣包平時計算糊里糊涂地，會不會賣錯呢？于是有了〃老師賣，學

生買〃的買賣大考驗，然后學生真正〃上崗〃幫機靈狗照看文具店一一

在小組內(nèi)以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他組員當顧客。

老師也充當顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個充滿生活

氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀，生動，與生活實

例緊密聯(lián)系，讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而

平添了對數(shù)學學習的興趣。

生活本就是一個大課堂，它蘊含著無窮盡的數(shù)學知識，等著我們

去學習利用，因而在教學中應多讓學生接觸與生活有關的數(shù)學問題，

這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能有效的提高課堂教學效率，

使學生真正喜歡數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學

5、人教版二年級數(shù)學下冊《表內(nèi)除法一》教學反思

《表內(nèi)除法一》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊

第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級上學期的學習中，

已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步

認識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握

用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因

此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地

完成了教育教學任務。通過自己的課堂教學和學生的學習情況，我的

反思如下：

1、在教學過程中注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學

習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到

了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了普遍的提高。

對于學困生在學習中遇到的困難，做到了及時給予指導、啟發(fā)，對每

個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一

定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。

2、通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之

中，借助學生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學

生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。

從而促使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善

學。

需要改進的地方：

(1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學設計

上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在

課堂教學中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學基本

素質(zhì)。

(2)我還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能

力。

6、人教版二年級數(shù)學下冊《表內(nèi)除法一》教學反思

通過二年級上冊的學習，學生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計

算乘法的經(jīng)驗的基礎上來初步認識除法，讓學生體會除法運算的意

義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。

因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿

地完成了教育教學任務。

本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也

是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是

建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解

分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片

等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，充分調(diào)動學

生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

1、新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織

明天同學們?nèi)ッ藦V場春游，現(xiàn)在要請大家把學校里下發(fā)的物品分給

每個同學，請大家說一說該怎么分。在學生原有的生活經(jīng)驗中對“平

均分”已有一定的認識，所以很多學生就提到了“平均分”這種分的

方法，初步讓學生感知平均分。

2、通過學生自己動手實踐操作，讓學生在分學具的時候再次感

受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生

語言表達能力。

3、在教學“試一試”時?，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒,

通過分，觀察、交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化,

從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在

學生通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念。學生

在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，

為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。

優(yōu)點分析：教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融

于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問

題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

教師能根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術

手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善

學。

需要改進的問題分析：

(1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學

設計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原

則在課堂教學中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基

本素質(zhì)。

(2)要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

7、人教版二年級數(shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思

《除法的初步認識》是在學生已初步了解乘法的意義，會用2—6

的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎上學習的。這一課時的主要目標是使

學生通過實際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平

均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。

通過本課教學，有以下幾點體會。

1.在操作活動中學習數(shù)學

二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們

認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興

趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分小

棒來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律,

建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識

充滿內(nèi)在活力，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己

想法、做法展現(xiàn)給大家。

2.創(chuàng)設問題情境，提高學習興趣

這節(jié)課的教學，我從學生的生活實際出發(fā)，展示給大家10個又紅

又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩

個小朋友分得同樣多，應怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學生

們很愿意動手來分，這樣做，提高了學生運用數(shù)學知識解決身邊問題

的能力，從學數(shù)學的角度，注意了數(shù)學知識的特點。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學任務，學生們在操作的基礎上，

充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學生的語言表達能力也

有待于進一步提高，在今后的教學中，應注意對學生的這方面的能力

培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們的

語言表達能力。

8、人教版二年級數(shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法

的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生

對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這

節(jié)課顯得尤為重要。

教學過程：教師先簡要敘述：我們已經(jīng)學習了加法、減法和乘法,

你們還記得它們的含義嗎?今天我們要學習一種新的計算方法一一除

法.

教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分”的含義.

教學例1前，教師可以通過下面的活動，使學生直接感知“平均分”

的含義.

教師拿出6枝鉛筆，請3個同學到講臺前邊.教師說明要把6枝鉛筆

分給3個同學，每人要分得同樣多，請同學注意分的過程.

先每人分1枝.教師提問：“分完了嗎？”學生回答后，再每人分

1枝.教師接著問：“分完了嗎？”（分完了.）

教師讓全班同學觀察:這3個同學每人分得幾枝？（每人分得2枝.）

每人分得同樣多嗎？（同樣多）

教師板書：同樣多

接著教學例1.讓學生拿出準備好的12個小正方體（或其他實物），

放在自己的桌上.然后仿照剛

才教師分鉛筆的方法，把12個小正方體分成4份，每份要分得“同

樣多”.要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看.教師巡視，了解

學生擺的情況，特別要看一看學生的具體操作過程.

學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過

程.（學生：先把正方體每份放1個，再每份放1個，正好放完.）

教師提問：每份分得同樣多嗎?每份是幾個？

然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫‘‘平均

分”.

在“同樣多”的旁邊板書：平均分

教師提問：把上面分12個小正方體這件事，怎樣用“平均分”這

個詞簡單敘述出來？（如果學生回答有困難，教師可以適當啟發(fā)：要求

怎樣分12個小正方體?每份分得同樣多是什么意思?）在學生回答的

基礎上，教師概括，上面分12個小正方體這件事可以這樣說：“把

12個小正方體平均分成4份.”再提問：“每份幾個”（3個.）

2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法”，知道“把一個

數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算.

3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每盤幾個？"（邊口述題目，

邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上.）同時，也可以讓學

生拿出6個小三角形.

提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思？（就是每盤放得同樣

多.）把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放？

學生回答后，教師演示平均分的過程.在演示平均分時，要特別

強調(diào)：要使每個盤里的桃同樣多，應該先把桃每盤放1個.邊分邊提

問，也可以讓學生跟著教師的演示一步一步地自己擺學具.每盤放

1個，分完了嗎？（沒有.）再每盤放1個，分完了沒有.（分完了.）

每盤放了幾個？（2個.）是不是同樣多？（是.）這種分物品的方法叫

怎樣分？（平均分。）

教師小結：把6個桃平均分成3份，每份是2個.

提問：上面把8個小正方體平均分成4份，把6個桃平均分在3

個盤里，都是說的什么事情？

根據(jù)學生的回答，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物

品平均分成幾份，求一份是多少的問題.在數(shù)學里我們要用一種新的

方法一一除法來計算.板書：除法

小結：今天我們學會了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少,

用除法計算的方法；希望同學們好好復習，下一次我們還要學習新的

知識。

我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道

除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。

這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣

多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次

動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作,

讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。（3）把“平

均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師

指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是

抽象出除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了

對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

9、人教版二年級數(shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思

計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，

表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除

法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有

這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到

后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談

收獲與不足。

這一節(jié)課的收獲：

一、在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，引入除法運

算。學習除法的第一種（例4）：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個

盤子里。每盤應放幾支？請小朋友想一想。通過分一分，引入除法。

學習除法的第二種（例5）。利用教材資源創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學

生參與的興趣。在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題引導學

生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平

均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、介紹除法算式的各部分名稱及讀寫。在引導學生靈活應用平

均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發(fā)學生強

烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀

一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步

感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、解決生活中的實際問題，加深理解除法的意義。結合學生追

求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習形式,

營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，并運用獎勵措施，滿足孩子們成

功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。

不足之處：

其一：《課程標準中》強調(diào)，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學

學習的組織者、引導者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了

誤區(qū)：過份地注重了學生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導，

一定要讓知識從學生的口中說出來。如第一次我教學這一課時，在引

出個這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均

分呢？學生由于一下子反應不過來，基本上是用“猜”的，他們說出

了X、+等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學終于猜出

了是“個”，整個過程花了3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的

創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從

學生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且也并不見

得學生體驗到了“創(chuàng)造”的喜悅?；谶@樣的考慮，我對這一部分教

學又進行嘗試：同學們，平均分在我們數(shù)學上還可以用一個符號來表

示，（板書+）這個符號你認識嗎？（學生紛紛說是除號），再請他們

觀察除號有什么特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當?shù)爻霈F(xiàn)

個,不僅節(jié)約了教學時間，而且能有效激活學生的原有經(jīng)驗，加深了

對除號的認識，體會到了學習的快樂。

其二：而對