基于“5E”教學(xué)模式視域下信息科技教學(xué)實(shí)踐探究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了教學(xué)必須要優(yōu)化教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，探究出多樣化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而加快課程改革速度。然而現(xiàn)階段初中信息科技課程在教學(xué)方面依然存在著很多問題。隨著這部分問題的出現(xiàn)，初中信息科技教師就應(yīng)該結(jié)合這個現(xiàn)狀及時優(yōu)化教學(xué)觀念，積極開展提升學(xué)生能力水平以及綜合素養(yǎng)的活動。對此，初中信息科技教師在開展教學(xué)活動期間，合理化應(yīng)用5E教學(xué)模式，除了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還提升了學(xué)生解決問題能力以及綜合信息素養(yǎng)。一、初中信息科技教學(xué)中應(yīng)用5E教學(xué)模式的可行性（一）以學(xué)生為主體以人為本作為教育改革中的重要內(nèi)容之一，明確學(xué)生課堂主體地位，只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，才會調(diào)動自身主觀能動性，且積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。結(jié)合初中信息科技教學(xué)情況得知，大部分教師依然以灌輸式教學(xué)模式為中心，一味向?qū)W生傳授大量的知識內(nèi)容，僅僅有少部分時間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，其原因就是信息科技課時偏少，教師必須在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識內(nèi)容。隨著新課改的深入進(jìn)行，初中信息科技教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則為中心，設(shè)計探究環(huán)節(jié)，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，搭建出健全的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而教師要發(fā)揮出教育與引導(dǎo)的作用。5E教學(xué)模式作為突顯學(xué)生主體優(yōu)勢的措施，可行性體現(xiàn)在整個教學(xué)期間都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性，學(xué)生在探究期間，就會了解知識的形成，對提升學(xué)生表達(dá)能力以及歸納能力起到一定促進(jìn)的作用，為有效落實(shí)以人為本教育理念打下了良好的基礎(chǔ)。（二）探究式教學(xué)法結(jié)合新課改得知，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究，隨著自主、合作、探究關(guān)鍵詞提出，在一定程度上優(yōu)化信息科技教學(xué)，讓這個課堂不再以教師為主，而是突顯了學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生通過自主、合作、探究開展思維活動，從而提升自身各項(xiàng)能力。探究式教學(xué)法在信息科技教學(xué)中得到了有效運(yùn)用，其原因就是信息科技課程擁有一定實(shí)踐性、綜合性，教學(xué)重心在于幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生應(yīng)用已有知識內(nèi)容進(jìn)行有效操作。5E教學(xué)模式中的探究環(huán)節(jié)與課程改革中信息科技的特點(diǎn)不謀而合，教師在開展探究式教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行互動，這樣不僅可以幫助學(xué)生完善設(shè)計方案，還有利于提升學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。（三）教學(xué)內(nèi)容適用初中信息科技課程主要以項(xiàng)目化為主，要求學(xué)生針對一個項(xiàng)目主題開展探究，讓學(xué)生在探究過程中，將知識內(nèi)容銜接到一起，從而提升自身操作技能。5E教學(xué)模式由引入、探究、解釋、遷移以及評價組織而成，尤其是探究環(huán)節(jié)能夠把教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目主題看成是一個探究任務(wù)，將其劃分成多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生分工進(jìn)行探究，學(xué)生在探究、思考、實(shí)踐、合作溝通以及評價期間，自身的理論知識就會變成操作技能。可見，5E教學(xué)模式的形式與信息科技課程特點(diǎn)相吻合，特別是把重心放置到學(xué)生活動環(huán)節(jié)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)資源配置，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)思路。二、信息科技5E教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施原則（一）以學(xué)生為主、教師為輔的原則5E教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行開展，而在開展教學(xué)活動期間，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為輔的原則為中心，讓學(xué)生從被動接受知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成主動探究知識，教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價值，將人本主義教育理念落實(shí)到位。在初中信息科技5E教學(xué)模式開展過程中，教師需要應(yīng)用項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)法來突顯學(xué)生的主體價值，一方面，通過應(yīng)用探究式活動提升學(xué)生思考能力以及探究能力，另一方面，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動過程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將已存在的知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以此來提升學(xué)生計算機(jī)操作能力。（二）啟發(fā)性特點(diǎn)與靈活運(yùn)用原則啟發(fā)性教學(xué)作為突顯學(xué)生主體性教育的一種理念，教師要結(jié)合課程目標(biāo)以及學(xué)生知識水平，提出啟發(fā)性問題，并不是把知識核心呈現(xiàn)出來，而是要學(xué)生在思考問題的過程中找到應(yīng)對問題的方法，以此來掌握遷移應(yīng)用策略。立足于啟發(fā)性原則教學(xué)過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生探究意識，還有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在思考、實(shí)踐以及操作過程中找到應(yīng)對問題的措施。另外，在5E教學(xué)模式的解釋與遷移環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以靈活運(yùn)用原則為中心，在幫助學(xué)生加深對知識了解的同時，還要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，完成知識的遷移，讓學(xué)生靈活進(jìn)行運(yùn)用。三、初中信息科技教學(xué)面臨的困境（一）學(xué)生能力存在差異性針對初中生來說，在小學(xué)時期就已經(jīng)接觸了信息科技課程，但僅僅了解基本的知識內(nèi)容。因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展存在巨大差異性，各個學(xué)生掌握信息科技各不相同。初中作為小學(xué)向高中過渡的關(guān)鍵時期，不重視信息科技教學(xué)，學(xué)生過于重視學(xué)習(xí)成績的提升，且將大部分時間與精力投入到考試科目中，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是出現(xiàn)消極心理，不重視信息科技的學(xué)習(xí)，不僅無法保障教學(xué)質(zhì)量的提升，還無法促進(jìn)這個學(xué)科快速發(fā)展。（二）教學(xué)模式單一，忽視思維方法引領(lǐng)一些初中信息科技教師自身傳統(tǒng)理念根深蒂固，在教學(xué)過程中，依然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式輔助教學(xué)，進(jìn)而忽略了學(xué)生主體性。不管是味同嚼蠟的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是枯燥無味的學(xué)習(xí)方法，都無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不愿意參與到信息科技課程學(xué)習(xí)中。同時，部分教師簡單認(rèn)為只要把知識全部傳授給學(xué)生就已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，沒有幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅不能提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，還無法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（三）缺乏完善教學(xué)評價機(jī)制初中信息科技教師在開展教學(xué)活動期間，并沒有應(yīng)用評價方法，基本上都是通過運(yùn)用口頭評價學(xué)生，也未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價，由于評價方式過于單一，教師也過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，致使學(xué)生無法得到更加準(zhǔn)確的反饋。另外，一些教師非常關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，未及時認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而沒有針對性對各層級學(xué)生開展評價。四、5E教學(xué)模式在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引環(huán)節(jié)也被稱之為課堂導(dǎo)入，教師在開展教學(xué)活動期間，向?qū)W生展示感興趣知識內(nèi)容，除了能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生探究意識。即便信息科技作為一門基礎(chǔ)的課程，起到調(diào)動學(xué)生主觀能動性的作用，但初中信息科技課程側(cè)重于理論化，特別是概念性原理知識，經(jīng)常因不具備趣味性致使學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在5E教學(xué)模式的吸引環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好教學(xué)情境，且引出教學(xué)任務(wù)，在調(diào)動學(xué)生好奇意識的同時，還會激活學(xué)生認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)激趣引思的目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)制作三維立體紙模知識內(nèi)容過程中，教學(xué)導(dǎo)入以往學(xué)習(xí)過的三視圖與平面展示圖的內(nèi)容，并利用多媒體儀器設(shè)備為學(xué)生展示有代表性的三視圖和平面展示圖圖例，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考二維三視圖、平面展示圖以及三維幾何體之間的轉(zhuǎn)換，接著再概括出其概念。由于初中生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)抽象邏輯思維能力，教師也可以為學(xué)生設(shè)計多樣化的實(shí)踐活動，以此來發(fā)展學(xué)生思維能力。學(xué)生在動手操作過程中，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，及時了解三視圖和平面展示圖繪制與識讀對設(shè)計三維模型的重要性，且在不斷地實(shí)踐期間，形成良好的行為習(xí)慣。（二）明確探究任務(wù)，提供豐富材料第一，增強(qiáng)學(xué)生探究意識。在探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確探究任務(wù)，防止因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)不明確阻礙學(xué)生探究。其次，教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價值，讓學(xué)生對現(xiàn)階段問題實(shí)施探究，并引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，思考與探究問題，且勇敢提出質(zhì)疑，防止發(fā)生學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的情況。教師需要時刻掌握學(xué)生探究時遇到的問題，且給予對應(yīng)指導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生提升自身自信心，還有利于在解釋與遷移環(huán)節(jié)中，給學(xué)生布置針對性學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，提供豐富的材料。因?yàn)楦鱾€學(xué)生掌握的信息科技存在著一定差異性，要想有效開展探究活動，教師就需要結(jié)合具體情況，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)材料，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，還有利于加深學(xué)生對知識內(nèi)容的了解。另外，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生具體情況，為學(xué)生選擇科學(xué)有效學(xué)習(xí)模式，促使各個學(xué)生都能夠呈現(xiàn)自身的價值，且在探究中與其他學(xué)生進(jìn)行有效互動，有效地提升學(xué)生各項(xiàng)能力。（三）開展歸納，科學(xué)總結(jié)解釋環(huán)節(jié)主要的內(nèi)容就是在教學(xué)期間教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效互動時，學(xué)生可以根據(jù)概念性原理知識去闡述知識探究過程、知識探究方法以及知識探究結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)概念，解釋自身對全新知識應(yīng)用方法。在此期間也是學(xué)生探究型學(xué)習(xí)過程成果呈現(xiàn)，讓學(xué)生在診斷、反思過程中進(jìn)行有效地提升。教師作為學(xué)生教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價值，要求學(xué)生運(yùn)用精密語言去闡述信息科技概念性內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地歸納過程中，及時了解全新知識。例如，教師在教學(xué)Excel表格制作知識內(nèi)容過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解Excel軟件工作界面，進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)工作表相關(guān)操作，給學(xué)生提供自主練習(xí)時間，學(xué)生通過有效地練習(xí)，就會及時掌握錄入數(shù)據(jù)和調(diào)整單元格的方法。然而，學(xué)生在練習(xí)過程中，依然會遇到很多的問題，這時教師要求學(xué)生對問題進(jìn)行分析，合理化歸納問題，最后就會充分了解到應(yīng)用Excel進(jìn)行信息管理能夠呈現(xiàn)出一定條理性與規(guī)范性。可見，學(xué)生在分析與解決問題過程中，自身的邏輯思維就會得到有效發(fā)展，對加深知識的了解起到關(guān)鍵性的作用。（四）發(fā)散思維，提升能力隨著新課改不斷地進(jìn)行深入，高度重視學(xué)生遷移能力的提升，若是學(xué)生擁有較強(qiáng)遷移能力，知識靈活運(yùn)用能力也會得到提升，同時在實(shí)踐活動中添加拓展元素，那么學(xué)生自身創(chuàng)新也會得到增強(qiáng)，且在遷移過程中有效地提升自身解決問題的能力。在5E教學(xué)模式遷移環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，將新舊知識聯(lián)系在一起，接著將其融入到全新問題情境中，讓學(xué)生及時完成知識遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新能力的目標(biāo)。遷移環(huán)節(jié)主要的特征就是根據(jù)具體問題確保學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，及時認(rèn)清信息科技有效運(yùn)用優(yōu)勢。例如，教師在教學(xué)逐幀動畫知識內(nèi)容過程中，要求學(xué)生了解幀、幀頻、關(guān)鍵幀的含義，同時也要學(xué)會應(yīng)用繪制的圖形制作逐幀動畫，學(xué)生在實(shí)踐過程中，肯定會遇到很多的問題，學(xué)生在思考與創(chuàng)作過程中，自身創(chuàng)造性思維就會得到激發(fā)，這時教師可以應(yīng)用多媒體儀器設(shè)備為學(xué)生播放Flash制作動畫的過程，在幫助學(xué)生解決不懂問題的同時，還可以確保學(xué)生遷移能力的提升。（五）多元評價，提升素養(yǎng)教學(xué)評價作為教學(xué)活動開展的核心內(nèi)容，且擁有一定反饋功能以及激勵功能，除了可以讓學(xué)生及時了解自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，還有利于讓學(xué)生明確自身提升方向，對引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果做出精準(zhǔn)化結(jié)果起到了一定積極的作用，且能夠有效提升學(xué)生潛力。在5E教學(xué)模式評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)該有效地運(yùn)用多元評價措施，以多種形式、多個主體以及角度對學(xué)生開展評價，確保學(xué)生在自我提升的同時，還能夠促進(jìn)個性化發(fā)展，有效地提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。教師在選擇評價方式過程中，應(yīng)該應(yīng)用過程性評價與結(jié)果性評價融合在一起的措施，查看學(xué)生探究活動中的表現(xiàn)看成是過程性評價，再結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)成果開展結(jié)果性評價。在選擇評價主體過程中，應(yīng)該及時優(yōu)化傳統(tǒng)由教師開展終結(jié)性評價模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價活動中，構(gòu)建健全學(xué)生自評機(jī)制與小組互評機(jī)制，讓教學(xué)評價的方向呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。在選擇評價方向過程中，需要考慮學(xué)生思考探究以及創(chuàng)新能力的提升。五、結(jié)語綜上所述，隨著我國社會不斷地發(fā)展，信息科技在各個領(lǐng)域中得到了有效地運(yùn)用，尤其是教育事業(yè)中