初中語(yǔ)文-背影教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生課前自主閱讀教材第四單元第14課《背影》，以及“1+X”

群文閱讀中的其他兩篇《父愛(ài)之舟》（作者：吳貫中）、《棉花里的

父親》（作者：章中林），讀完后理清文章脈絡(luò)，概括文章大意，每

篇文章做不少于五處的批注。

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、讀《兒子眼中的父親》，導(dǎo)入談感受

【出示ppt：《兒子眼中的父親》

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”

20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”

25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：”如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子'商量商量，或許他能幫我出

出主意?！?/p>

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了

解您太晚了！”】

1、請(qǐng)一名同學(xué)朗讀《兒子眼中的父親》，談一談在內(nèi)容上你有

什么發(fā)現(xiàn)和感受。

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中作者對(duì)父親的情感/態(tài)度發(fā)生了變化。

2、我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章作者對(duì)父親的情感態(tài)度也發(fā)生了

變化，請(qǐng)大家速讀課文，找出作者對(duì)父親情感態(tài)度發(fā)生變化的句子,

說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了怎樣的變化？

預(yù)設(shè)：一開始，看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢，覺(jué)得“他說(shuō)話不

太漂亮”；看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺(jué)得他“迂”。

當(dāng)“我”看到父親爬上爬下車站月臺(tái)的背影時(shí)，內(nèi)心被深深地觸動(dòng)，

從“我的眼淚又來(lái)了”“我不知何時(shí)再能與他相見”能看出，“我”

對(duì)父親的情感從冷漠、不滿、怨怨，慢慢變成了理解和思念。

3、補(bǔ)充朱自清和父親曾經(jīng)關(guān)系不好的資料，請(qǐng)一名同學(xué)讀。

[ppt出示：他上北大的笫二年（1917年），父親的差事交卸了，

一家大小斷了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，從此生計(jì)日艱，進(jìn)而債臺(tái)高筑。1920年，

他從北大畢業(yè)，理所當(dāng)然，他要負(fù)擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)，但是承擔(dān)多少，

承擔(dān)有沒(méi)有限度，他個(gè)人有沒(méi)有獨(dú)立支配經(jīng)濟(jì)的自由，在這些問(wèn)題

上他和父親發(fā)生了一次一次樨L齒吾：1921年暑假，他回到揚(yáng)州八中任

教務(wù)主任，父親憑借與校長(zhǎng)的私交，讓校長(zhǎng)將兒子的每月薪金直接

送到家里，而朱自清本人不得支領(lǐng)。這種專制式的家長(zhǎng)統(tǒng)治激怒

了朱自清，一個(gè)月后他憤然離去，到外地執(zhí)教：父子從此失和，這

年冬天他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他

想主動(dòng)緩解和父親的矛盾，帶著妻兒回?fù)P州，但父親先是不準(zhǔn)他進(jìn)

家門，后則不予理睬，過(guò)了幾天沒(méi)趣的日子又悻悻而去，以后父子

之間的裂痕越來(lái)越深，這就是《毀滅》中所說(shuō)的“敗家的兇殘”

“骨肉間的仇恨”，1923年暑假雖又回家一次，但與父親的關(guān)系仍

未好轉(zhuǎn)。

——關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》】

從上面的文字中我們可以讀出，在家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的分配和朱自清

父親專制式的教育方式下，朱自清與父親之間曾經(jīng)是有很深的隔閡的,

父子之間也是有相當(dāng)尖銳的矛盾，當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為父親“說(shuō)話不太漂亮”,

覺(jué)得他“迂”，就情有可原了。

4、請(qǐng)同學(xué)們想一下，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度發(fā)生變化的原因

是什么？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樽髡唧w會(huì)到了父親對(duì)自己的愛(ài)。/因?yàn)榭吹搅烁赣H的背

影。/父親給“我”買橘子。

總結(jié)：“背影”也好，買橘子也好，父親對(duì)自己的愛(ài)都體現(xiàn)在了

一一細(xì)節(jié)中。

二、從細(xì)節(jié)中關(guān)照父子內(nèi)心圖景

（一）語(yǔ)言的細(xì)節(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找一找從文中哪些細(xì)節(jié)感受到父親對(duì)

自己的愛(ài)？

預(yù)設(shè)：我從第四段父親的話中感受到了父親對(duì)他的愛(ài)。

教師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話。生讀“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

教師：這位同學(xué)具有很高的語(yǔ)言敏感，他抓住了父親的一句

話，這一段很值得我們細(xì)細(xì)品味，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗟募?xì)節(jié)。這是

寫父親囑咐茶房照顧我的場(chǎng)景，我們一起來(lái)齊讀一下。

【出示ppt:父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟

識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放

心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京

已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決

定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他

們?nèi)ゲ缓?！”?/p>

學(xué)生齊讀課文，出示刪改后的段落，請(qǐng)學(xué)生再讀，對(duì)比，談?wù)勼w

會(huì)。

【出示ppt對(duì)比：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里

一個(gè)認(rèn)識(shí)的茶房陪我同去。他囑咐茶房，很仔細(xì)。但他怕茶房不妥帖；

猶豫了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什

么要緊的了。他猶豫了一會(huì)，決定還是自己送我去。我再三勸他不必

去；他說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄?/p>

“本已說(shuō)定”不送我，而且已經(jīng)找好了“熟識(shí)”的茶房，又是“再

三囑咐”“甚是仔細(xì)”，說(shuō)明父親已經(jīng)為“我”上火車做了極其精細(xì)、

周密的安排，可他還是“終于不放心”，反復(fù)“躊躇”，“終于決定

自己送我”，父親一番心理斗爭(zhēng)，最終還是以“我”為重。全都是平

淡樸實(shí)的敘述，省卻了細(xì)枝末節(jié)的描寫，但父親在送與不送間的內(nèi)心

矛盾和糾結(jié)令人動(dòng)容。而且，這些詞句背后留有太多的回味空閑，父

親當(dāng)時(shí)的一顰一蹙似乎都能像畫面一樣從字里行間呈現(xiàn)出來(lái)。這是大

家在閱讀文章時(shí)必須要下的功夫，就是在有盡的“言”里讀出無(wú)窮的

“意”來(lái)。

2、那么請(qǐng)同學(xué)們找一找，整篇文章中父親一共說(shuō)了幾句話?

學(xué)生1分鐘時(shí)間通覽全文，找父親的話。一共是五句。

[ppt出示：

?父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”（第2

段）

?他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　保ǖ?段）

?他往車外看了看說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”

（第6段）

?“我走了，到那邊來(lái)信！”（第6段）

?他走了幾步，回過(guò)頭看見我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。"（第

6段）】

請(qǐng)同學(xué)們自己小聲讀一讀這五句話，體會(huì)每句話的背后蘊(yùn)含了什

么樣的情感。

預(yù)設(shè)：①父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”

父親本已很難過(guò)，卻還安慰“我”，表現(xiàn)了父親關(guān)愛(ài)兒子的深情。

②他往車外看了看說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要

走動(dòng)?！薄巴囃饪戳丝凑f(shuō)”，各方面都照顧到了，但父親總覺(jué)得

沒(méi)有盡夠心意，總想為兒子再做些什么，包含著父親對(duì)兒子無(wú)微不

至的關(guān)心和愛(ài)。

③“我走了，到那邊來(lái)信！”寥寥數(shù)語(yǔ)，只有八個(gè)字，父親想

說(shuō)的話太多了，他想囑咐我的事情太多了，可是卻只說(shuō)了這八個(gè)字,

看似堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)則飽含眼淚，因?yàn)楦赣H不想讓我擔(dān)心，不想給我再增

添負(fù)擔(dān)。

④他走了幾步，回過(guò)頭看見我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！?/p>

注意，他是“走了幾步，回過(guò)頭看見我”，三個(gè)動(dòng)作，慢鏡頭分解，

“里面沒(méi)人”可以看出來(lái)他們?nèi)サ臅r(shí)間很早，為什么去的時(shí)間很早？

因?yàn)楦赣H想和兒子再多呆一會(huì)，他是如此的不放心我，如此的戀戀

不舍。

明確：父親的話不多，但每一句都很有分量，頂天立地，都讓“我”

有安全感，父愛(ài)無(wú)言。

還有什么細(xì)節(jié)打動(dòng)了“我”？

（二）背影中的細(xì)節(jié)-----品讀第六段

1、請(qǐng)你讀一讀第六段中最觸動(dòng)的你的部分。

請(qǐng)一名同學(xué)朗讀。你認(rèn)為哪個(gè)詞最觸動(dòng)你？你讀出來(lái)了嗎？

【出示ppt:我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布

棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵

道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上

縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。】

2、品味語(yǔ)言

（1）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，

蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探？下去，尚不大難。

“探身”是怎么樣的一種動(dòng)作？明確：體現(xiàn)出父親的小心翼翼、

笨拙。

（2）他用兩手等著上面。

“攀著”換成“抓住”好嗎？為什么？

明確：攀著，是抓住東西向上爬，月臺(tái)對(duì)父親來(lái)講很高、很陡，

父親夠不到，用“攀著”能體現(xiàn)出父親的吃力。

(3)他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微

傾，顯出勞力的樣子。

“努力”能不能換成“吃力”“費(fèi)力”“賣力”？

明確：從語(yǔ)感上來(lái)講，從第三者來(lái)講，他的父親明明是很吃力的

樣子，可是朱先生不用“吃力”這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞在語(yǔ)感上，在情

感上略略帶著貶義，一個(gè)兒子一般是不會(huì)把一個(gè)不太友好的字樣放在

自己的父母身上的，大家自己的作文寫了很多次父母了，你們?nèi)绦陌?/p>

一個(gè)很不文雅的詞用在自己的父母身上嗎？-一不忍心。所以這個(gè)努

力的背后是有作家的不忍之心的，不忍把這個(gè)“吃力”的“吃”寫出

來(lái)，這也是一種愛(ài)。

3、請(qǐng)同學(xué)們從這段文字里找出比喻、排比、擬人、夸張這些修辭手

法，引出白描。

【出示ppt：白描是中國(guó)畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而

不施色彩的畫法。白描也是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡(jiǎn)練的文

字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托?！侗秤啊酚脴闼睾土鲿车奈?/p>

字寫出了一種異常真摯和至誠(chéng)的情感，這又是談何容易的事情。只要

能夠達(dá)到這一點(diǎn)，肯定就會(huì)長(zhǎng)久地打動(dòng)讀者的心弦?！址恰?/p>

4、全班齊讀

【出示ppt：我看見他戴著小帽，穿著大馬褂,棉

袍，走到鐵道邊，慢慢下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，

要爬上那邊月臺(tái)，就了。他用兩手上面，兩腳再;他

肥胖的身子向左,顯出的樣子。】

5、這時(shí)，“我”看到他的背影，我的淚很快就流下來(lái)了。

想象，配樂(lè)寫作

【出示ppt：“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱

了朱紅的橘子往回走了。到這邊時(shí)，

我趕緊去攙他。”】

發(fā)揮你的想象力，寫一段文字，就寫父親回來(lái)的時(shí)候，抱著橘子

的樣子，注意他的動(dòng)作、神態(tài)和表情。

學(xué)生分享，評(píng)價(jià)。

【出示ppt：這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是

作者常?？匆姷模F(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動(dòng)的那一個(gè)背影，并不

是平時(shí)看見的。------葉圣陶】

三、探究

1、課前大家閱讀了《父愛(ài)之舟》和《棉花里的父親》，在平時(shí)

大家也都讀了很多寫父親或者寫父愛(ài)的文章，那么這三篇文章都是寫

父親的，也都有關(guān)于父親“背影”的描寫，大家想一下，以“背影”

為視角寫父親，有什么好處？

[ppt出示：

老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了。送我去入學(xué)的時(shí)候，依舊是

那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖櫓，不過(guò)父親不搖櫓的時(shí)候，便

抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背

影擋住了我的視線。后來(lái)我讀到朱自清先生的《背影》時(shí)，這個(gè)船艙

里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯

現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對(duì)我也永遠(yuǎn)是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的

只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致……我什么時(shí)候能夠用自

己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫出來(lái)就好了！《父愛(ài)

之舟》

陽(yáng)光下，父親的背影濺起凄慘的白光，堅(jiān)硬而嶙峋一種說(shuō)不出來(lái)

的酸楚涌上心頭。父親的一生都是在這片潔白的棉花中佝僂著前行的。

一天天，一年年，他就像一個(gè)倔強(qiáng)的牧民看護(hù)著自己的羊群，就像一

個(gè)固執(zhí)的漁民守望著自己的魚塘，不眠不休，不離不棄。父親啊，父

親！

------《棉花里的父親》】

預(yù)設(shè)：①兒子看到父親的背影，更像是一種目送，看到父親的背

影，就看到了父親逐漸走向衰老，內(nèi)心有一種無(wú)言的辛酸。

②背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神。

③中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)外不一樣，國(guó)外表達(dá)愛(ài)常常用擁抱、用親吻

等外顯的方式，更直接、直白的表露，而中國(guó)人表達(dá)情感往往是難以

啟齒的，一個(gè)背影拉開了人與人之間的空間感和距離感，背影是一種

獨(dú)特的視角，能開闊讀者的想象空間，引起人們情感的激蕩。

3、你在生活中有沒(méi)有注意過(guò)父親的背影？請(qǐng)你來(lái)分享一下。（落實(shí)

情感態(tài)度與價(jià)值觀）

學(xué)生分享，談自己眼中父親的背影。

教師總結(jié)：所以，我們?cè)谏罾镆鲆粋€(gè)有心的孩子，留心生活

里的細(xì)節(jié)，天天和你在一起朝夕相處的父親，從細(xì)節(jié)處讀懂父親。

城里人把日子叫生活，鄉(xiāng)村人把生活叫日子，似乎是對(duì)同一種狀

態(tài)的不同說(shuō)法，本質(zhì)差別卻是有著天壤的不同，日子更多的含義是一

天加一天，天天都是那樣，單調(diào)、乏味、無(wú)奈、消耗人的生命，你無(wú)

力改變，生活給人的感覺(jué)是豐饒、有色彩、有人氣、有寬闊馬路、明

亮的路燈。但是到了最后，一個(gè)懂得這樣子去過(guò)日子的人，他是一個(gè)

多么頂天立地的人。

------閻連科《我與父輩》

這個(gè)頂天立地的人，就是父親。讓我們從細(xì)節(jié)中，讀懂父愛(ài)，讀

懂你。

四、板書設(shè)計(jì)

背影

朱自清

細(xì)節(jié)父愛(ài)懂你

五、作業(yè)布置

課后評(píng)測(cè)練習(xí)小卷。

學(xué)情分析

首先，八年級(jí)的學(xué)生具有一定欣賞散文的能力和水平。《背影》

是部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，從文體上來(lái)講，這是

一篇寫人記事的散文，散文是中小學(xué)課文的大宗，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)

中已經(jīng)接觸過(guò)不少散文，尤其是對(duì)寫人記事的散文比較熟悉，所以,

在教學(xué)中既要“承舊”，將學(xué)生已有的散文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深化，在整體感

知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中的父子深情；又要“拓新”，開闊學(xué)

生學(xué)習(xí)散文的視野，通過(guò)聯(lián)想、想象、還原畫面、填補(bǔ)空白等方式,

抓住細(xì)節(jié)，反復(fù)涵詠、品讀，從重點(diǎn)段落的字里行間還原場(chǎng)景，體會(huì)

作者情感的變化。

其次，八年級(jí)的學(xué)生需要教師在讀書方法上予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由教

師教到學(xué)生主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重

要方法，即知人論世，在教學(xué)中通過(guò)補(bǔ)充與文本有關(guān)的背景材料幫助

理解作者朱自清的情感變化及其原因。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著自

己對(duì)文章的感受與理解，帶著個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與文本展開對(duì)話，通過(guò)

與文本的對(duì)話，與他人的交流來(lái)擴(kuò)充自我意義世界的版圖，從而不斷

豐富自己對(duì)文本的理解與建構(gòu)，鍛煉思維。

最后，學(xué)生剛剛經(jīng)歷了以“成長(zhǎng)感恩責(zé)任”為主題的十四歲生

日慶典，部編本教材同時(shí)要求教學(xué)要緊貼文本，加強(qiáng)人文教育，把思

想德育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，讓語(yǔ)文與學(xué)生的生活相連接。因此，在塑

造學(xué)生價(jià)值觀的角度上，學(xué)習(xí)這組文章，能讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)

上，通過(guò)回顧自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，將語(yǔ)文與學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)生

在閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)回顧自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，關(guān)注生活里的細(xì)節(jié),

體會(huì)來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)反思。

效果分析

本節(jié)課思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。由請(qǐng)學(xué)生讀《兒

子眼中的父親》這首詩(shī)導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)父親的情感態(tài)度發(fā)生了變化，

從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，即朱自清對(duì)父親的情感也是發(fā)生了變化的，

找出變化，然后通過(guò)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)和背影的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)父親的

情感態(tài)度發(fā)生變化的原因，結(jié)合《父愛(ài)之舟》和《棉花里的父親》兩

篇文章探究以父親的背影為寫作視角有什么好處，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活,

談一談你看到的父親的背影，在細(xì)節(jié)中讀懂父愛(ài)，讀懂你。整個(gè)教學(xué)

活動(dòng)進(jìn)展有序、自然、流暢。

本節(jié)課學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到了較大提升。在課堂中，

鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合文本說(shuō)出自己的感受，因?yàn)殛P(guān)注到了學(xué)生的

生活經(jīng)驗(yàn)，由課文中的《背影》到自己父親的背影，實(shí)現(xiàn)了遷移，觸

動(dòng)了學(xué)生的心靈，在探究以“背影”為題的好處時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探

究欲望，使教學(xué)難點(diǎn)得以解決。

在課堂上，學(xué)生能積極思考，課堂氛圍活躍，能抓住一些細(xì)節(jié)說(shuō)

出自己的體會(huì)。比如解讀課文第三段時(shí)，“本已說(shuō)定”不送我，而且

已經(jīng)找好了“熟識(shí)”的茶房，又是“再三囑咐”“甚是仔細(xì)”，說(shuō)明

父親已經(jīng)為“我”上火車做了極其精細(xì)、周密的安排，可他還是“終

于不放心”，反復(fù)“躊躇”，“終于決定自己送我”，父親一番心理

斗爭(zhēng)，最終還是以“我”為重。全都是平淡樸實(shí)的敘述，省卻了細(xì)枝

末節(jié)的描寫，但父親在送與不送間的內(nèi)心矛盾和糾結(jié)令人動(dòng)容。而且，

這些詞句背后留有太多的回味空閑，父親當(dāng)時(shí)的一顰一蹙似乎都能像

畫面一樣從字里行間呈現(xiàn)出來(lái)。這是學(xué)生在閱讀文章時(shí)必須要下的功

夫，就是在有盡的“言”里讀出無(wú)窮的“意”來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師能尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性和積極性，課堂氛圍融洽。本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，

利用逆向比較、想象、填補(bǔ)空白等方式遵循情感的路線補(bǔ)補(bǔ)提升，有

明確的問(wèn)題導(dǎo)向，較好的突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，本節(jié)課合理應(yīng)用了反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓

勵(lì)或糾正，比如在學(xué)生找到第四段父親說(shuō)的那句話時(shí)，及時(shí)給與學(xué)生

鼓勵(lì)：“你的語(yǔ)言敏感度真高！”“你是一個(gè)懂事的孩子”等等；在學(xué)

生分享補(bǔ)充的寫作內(nèi)容時(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“能運(yùn)用三種描寫

手法，你可真厲害！”等等，同時(shí)，并也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向和

路徑。

最后，學(xué)生的視野得到了擴(kuò)展。課堂上適時(shí)補(bǔ)充了“白描”的概

念，散文家林非對(duì)《背影》語(yǔ)言的評(píng)價(jià)；引用閻連科的《我與父輩》

中的話作結(jié)：城里人把日子叫生活，鄉(xiāng)村人把生活叫日子，似乎是對(duì)

同一種狀態(tài)的不同說(shuō)法，本質(zhì)差別卻是有著天壤的不同，日子更多的

含義是一天加一天，天天都是那樣，單調(diào)、乏味、無(wú)奈、消耗人的生

命，你無(wú)力改變，生活給人的感覺(jué)是豐饒、有色彩、有人氣、有寬闊

馬路、明亮的路燈。但是到了最后，一個(gè)懂得這樣子去過(guò)日子的人,

他是一個(gè)多么頂天立地的人。而這個(gè)頂天立地的人，就是父親，整堂

課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

總之，本節(jié)課指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和

學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)明確，做到了情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知

識(shí)“三維”目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，《背影》作為經(jīng)典文章，本節(jié)課尤其關(guān)注

學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)學(xué)生在享受著父母給的關(guān)愛(ài)的同時(shí),

也要反思自己對(duì)父母的態(tài)度，反思自己對(duì)父母的愛(ài)，讀懂文章更要“讀

懂你”，對(duì)父母的情感有新的認(rèn)知。從課堂生成和課后檢測(cè)學(xué)生的完

成情況來(lái)看，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

教材分析

《背影》是部編本教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，從單

元整體來(lái)看，本單元五篇散文《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我

為什么而活》《昆明的雨》，或?qū)懭擞浭?、或托物言志，或闡發(fā)哲理，

或?qū)懢笆闱?。將不同類型的散文集中在一個(gè)單元中，意在呈現(xiàn)不同類

型散文的特點(diǎn)。這樣的編排，既將學(xué)生已有的散文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深化、理

性化，又開拓了學(xué)生散文學(xué)習(xí)的視野，起著“承舊”與“拓新”的雙

重作用。

而《背影》作為寫人記事散文的典范，具有重要的價(jià)值。它在樸

素自然的風(fēng)格中，在平實(shí)的述說(shuō)中表現(xiàn)了中國(guó)式的父子之情，蘊(yùn)涵著

豐富的中華民族文化底蘊(yùn)，而教師需要注意的是，這篇文章不是在單

純的刻畫父親形象，歌頌和贊美父愛(ài)，而是重在對(duì)父親態(tài)度的變化。

一開始，看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢，覺(jué)得“他說(shuō)話不太漂亮”；

看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺(jué)得他“迂”。當(dāng)“我”

看到父親爬上爬下車站月臺(tái)的背影時(shí)，內(nèi)心被深深地觸動(dòng)，從“我的

眼淚又來(lái)了”“我不知何時(shí)再能與他相見”能看出，“我”對(duì)父親的

情感從冷漠、不滿、怨怨，慢慢變成了理解和思念?！拔摇敝詫?duì)

父親很冷漠、不滿，是因?yàn)樵谪?fù)擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)方面與父親有了爭(zhēng)執(zhí)，父

親專制式的教育方式也造成了父子間的隔閡。這個(gè)背景材料要在學(xué)生

找出“我”當(dāng)時(shí)對(duì)父親態(tài)度不好的時(shí)候給出，然后再去問(wèn)學(xué)生作者對(duì)

父親情感態(tài)度發(fā)生變化的原因。

引起“我”對(duì)父親的態(tài)度發(fā)生變化的原因便是作者后來(lái)感受到了

父親對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)，這種愛(ài)是通過(guò)一系列的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的。

整篇文章的細(xì)節(jié)很多，主要可以分為四次流淚、五句話、四次背影。

四次流淚分別是開頭“最不能忘記的是他的背影”，祖母去世、父親

交卸，禍不單行，這是難過(guò)的淚；第二次在浦口車站送別時(shí)，看到父

親買橘子父子離別時(shí)的感激的淚；第三次在車門話別，望著父親的“背

影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。背影遠(yuǎn)去，依依惜別，這是惜別的淚。

第四次在結(jié)尾，”在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布

馬褂的背影”。再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩，這是辛酸的淚，也是懊悔的淚。

整篇文章中，父親只說(shuō)了五句話，句句不露聲色卻有著動(dòng)人的力量,

從這五句話中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話背后的深意。在四次背影

中，最觸動(dòng)作者、最使作者難忘的便是父親給我買橘子時(shí)的那個(gè)背影,

通過(guò)“攀”“縮”等動(dòng)詞著力表現(xiàn)深沉的父愛(ài)以及父愛(ài)的艱辛，在禍

不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛(ài)顯得異乎尋常的感人。除

了背影的細(xì)節(jié)，還有語(yǔ)言的細(xì)節(jié)。從文章構(gòu)思選材和敘事描寫來(lái)看,

構(gòu)思巧妙，運(yùn)用白描的手法，樸素的語(yǔ)言傳遞著動(dòng)人的情感。這篇文

章的情感價(jià)值點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的懺悔之情，從“背影”

中，讀懂父親，讀懂親情。

在精讀《背影》的基礎(chǔ)上，加入了《父愛(ài)之舟》和《棉花里的父

親》兩篇寫父親的寫人記事類散文進(jìn)行拓展閱讀，這兩篇閱讀材料在

課前發(fā)給學(xué)生作為補(bǔ)充閱讀。三篇文章中都有父親的背影，《背影》

中的父親爬月臺(tái)買橘子的笨拙的背影、《父愛(ài)之舟》里父親在船艙里

彎腰低頭縫補(bǔ)的背影、《棉花里的父親》中父親在陽(yáng)光下堅(jiān)硬而嶙峋

的背影，都讓作者情動(dòng)生發(fā)。在這里，目的是帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探

究為什么三位作者都選取了父親的背影來(lái)寫。《父愛(ài)之舟》是吳冠中

寫的一篇散文，作者以時(shí)間為序，圍繞父親送“我”上學(xué)、帶“我”

投考學(xué)校這一重點(diǎn)，記錄了許多看似平淡無(wú)奇的瑣碎小事，提到了小

時(shí)家境的困難，父親掙錢的艱辛，節(jié)省的程度，寫父親替“我”做萬(wàn)

花筒，買皮球的難得，寫父親背我上學(xué)，用船送我考學(xué)，替我鋪床被，

為我買汽水，對(duì)我的期望等畫面，通過(guò)平凡小事，小中見大，表現(xiàn)出

了父愛(ài)之偉大與深沉?！案笎?ài)之舟”，既是指姑爹的漁船，也是指父親

的愛(ài)，兩者已經(jīng)融為一體。就是這一只小船，送“我”走到人生的一

個(gè)又一個(gè)關(guān)口，承載著父親對(duì)我的深切期望和濃重的愛(ài)?！睹藁ɡ锏?/p>

父親》講了父親在棉花地里辛苦勞作，養(yǎng)家糊口，供我上學(xué)的故事。

棉花里的父親既指在棉花田里勞作的父親，也指?jìng)?cè)躺在棉花上睡著的

父親，棉花承載著父親全部的希望，父親把一生的心血和汗水都澆灌

在這棉花田里了，同時(shí)，棉花就是父親的花朵，就是父親的攢錢罐，

承載著他對(duì)家里人沉甸甸的愛(ài)。

三篇文章中“我”對(duì)父親的情感都有著懺悔之情。《背影》中的

“我”那個(gè)時(shí)候和父親的關(guān)系是不好的，認(rèn)為父親“迂”“說(shuō)話不太

漂亮”，而“背影”作為一個(gè)情感轉(zhuǎn)折的契機(jī)，給并不融洽的父子提

供了情感調(diào)適的空間，作者說(shuō)“我那時(shí)那時(shí)太聰明了！”“我不知何時(shí)

能再與他相見！”作者內(nèi)心的感動(dòng)、懺悔、對(duì)父親的愛(ài)便躍然紙上。

《父愛(ài)之舟》中，“我”的求學(xué)之路是文章的線索，小舟承載了父親

對(duì)“我”的愛(ài)，正是父親的愛(ài)將“我”送上藝術(shù)的殿堂，而我那時(shí)卻

“正值那感情似野馬的年齡，為了愛(ài)，不聽父親的勸告，不考慮今后

的出路，毅然臣服于茫無(wú)邊際的藝術(shù)苦?！?，最后，作者說(shuō)“我只是

不愿父親和母親看著兒子落魄潦倒醒來(lái)，枕邊一片濕。”從這

其中我們能看出作者的醒悟。《棉花里的父親》中，父親在棉花地里

辛勤勞作的場(chǎng)景深深地刺激了我，那個(gè)“堅(jiān)硬而嶙峋”“佝僂前行”

的背影讓我“有一種說(shuō)不出的酸楚涌上心頭”，都與《背影》中的父

親形象以及作者的情感有著異曲同工之妙。

通過(guò)閱讀這兩篇文章，再去反思父對(duì)子和子對(duì)父的態(tài)度，思考以

“背影”作為選材的視角有什么好處，引申到中國(guó)傳統(tǒng)文化的層面,

中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)外不一樣，國(guó)外表達(dá)愛(ài)常常用擁抱、用親吻等外顯

的方式，更直接、直白的表露，而中國(guó)人表達(dá)情感往往是難以啟齒的，

一個(gè)背影拉開了人與人之間的空間感和距離感，背影是一種獨(dú)特的視

角，能開闊讀者的想象空間，引起人們情感的激蕩。

最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中讀懂父愛(ài)，理

解父愛(ài)，做個(gè)生活的有心人。

課后評(píng)測(cè)練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用

1.朱自清，字—，我國(guó)著名—、—、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

2.給加點(diǎn)注音或根據(jù)拼音寫漢字。

狼式（）tui唐（）琰屑（）曬哪（）

筋筋（）妥tie（）解晴（）交乂通（）

3.“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，感情也

有所不同。請(qǐng)把感情寫在橫線上：（4分）

（1）開篇點(diǎn)題“背影”，是一種的感情氣氛籠罩全

文。

（2）在車站送別的場(chǎng)面中出現(xiàn)“背影”是表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的

_________感情。

（3）父親和兒子告別后，兒子望著父親的“背影”是表達(dá)

_________的感情。

（4）在淚光中再次出現(xiàn)“背影”是表達(dá)的感情。

二、結(jié)合課文內(nèi)容與下面三則材料，完成相應(yīng)的任務(wù)。

【材料一】

這年冬天（1917年），因祖母逝世，回?fù)P州奔喪，父親時(shí)任徐

州榷運(yùn)局長(zhǎng)。在徐州納了幾房妾。此事被當(dāng)年從寶應(yīng)帶回淮陰的潘

姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場(chǎng)，終至上司怪罪下來(lái)，撤了父

親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以致虧空五百元

讓家里變賣首飾，才算補(bǔ)上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。

——姜建、無(wú)為公《朱自清

年譜》

【材料二】

他上北大的笫二年（1917年），父親的差事交卸了，一家大小

斷了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，從此生計(jì)日艱，進(jìn)而債臺(tái)高筑。1920年，他從北大

畢業(yè)，理所當(dāng)然，他要負(fù)擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)，但是承擔(dān)多少，承擔(dān)有沒(méi)

有限度，他個(gè)人有沒(méi)有獨(dú)立支配經(jīng)濟(jì)的自由，在這些問(wèn)題上他和

父親發(fā)生了一次一次1921年若假，他回到揚(yáng)州八中任教務(wù)主

任，父親憑借與校長(zhǎng)的私交，讓校長(zhǎng)將兒子的每月薪金直接送到家

里，而朱自清本人不得支領(lǐng)。這種專制式的家長(zhǎng)統(tǒng)治激怒了朱自

清；一個(gè)月后他憤然離去，到外地執(zhí)教：父子從此失和，這年冬天

他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他想主動(dòng)

緩解和父親的矛盾，帶著妻兒回?fù)P州，但父親先是不準(zhǔn)他進(jìn)家門，

后則不予理睬，過(guò)了幾天沒(méi)趣的日子又悻悻而去，以后父子之間的

裂痕越來(lái)越深，這就是《毀滅》中所說(shuō)的“敗家的兇殘”“骨肉

間的仇恨"，1923年暑假雖又回家一次但與父親的關(guān)系仍未好轉(zhuǎn)。

關(guān)坤英《朱自清評(píng)傳》

【材料三】

1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子秋日的

一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不

敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快，父親已

行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句

誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼睛，

好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了，

他是帶著滿足的微笑去世的。

——朱國(guó)華《朱自清與〈背

影〉》

(1)破解語(yǔ)言密碼。

甲：我覺(jué)得“我與父親不相見已二年余了”這一表述有點(diǎn)別扭，

不如改成“我已有兩年沒(méi)見到父親了”,這才符合我們正常的

表述。

乙：不可以改。因?yàn)?/p>

甲：你說(shuō)得有道理。但課文結(jié)尾處還有一個(gè)問(wèn)題。父親給“我”

的信中說(shuō)道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便,

大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！毕日f(shuō)“身體平安”，后又說(shuō)“大約大去之期不

遠(yuǎn)矣”，這不是前后矛盾嗎？我認(rèn)為，應(yīng)該改為：“我身體很不好，不

但膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便,我感覺(jué)大去之期不遠(yuǎn)矣?！?/p>

乙：你看得很仔細(xì)。不過(guò)，我覺(jué)得父親這種看似矛盾的表述其

實(shí)是有意為之的。他當(dāng)時(shí)肯定在想:

(2)破解眼淚密碼。

1947年，朱自清自述道：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母?/p>

親來(lái)信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。”請(qǐng)聯(lián)系課

文內(nèi)容和三則材料,推測(cè)作者看信時(shí)落淚有哪些原因，并分條陳述。

【溫馨提醒】

完成以上任務(wù)之后，請(qǐng)你回過(guò)頭思考：作者的復(fù)雜情感，你是否

有了新的體會(huì)？哪一種情感是本文的情感基調(diào)？

恭喜你！至此，作者的情感密碼都被你破解了。

《背影》課后反思

本節(jié)課定位于“懂你”，聚焦于“細(xì)