初中語文-背影教學設計學情分析教材分析課后反思

學生課前活動設計

學生課前自主閱讀教材第四單元第14課《背影》，以及“1+X”

群文閱讀中的其他兩篇《父愛之舟》（作者：吳貫中）、《棉花里的

父親》（作者：章中林），讀完后理清文章脈絡，概括文章大意，每

篇文章做不少于五處的批注。

課堂教學活動設計

一、讀《兒子眼中的父親》，導入談感受

【出示ppt：《兒子眼中的父親》

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：”如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子'商量商量，或許他能幫我出

出主意。”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了

解您太晚了！”】

1、請一名同學朗讀《兒子眼中的父親》，談一談在內(nèi)容上你有

什么發(fā)現(xiàn)和感受。

預設：我發(fā)現(xiàn)這首詩中作者對父親的情感/態(tài)度發(fā)生了變化。

2、我們今天要學習的這篇文章作者對父親的情感態(tài)度也發(fā)生了

變化，請大家速讀課文，找出作者對父親情感態(tài)度發(fā)生變化的句子,

說一說發(fā)生了怎樣的變化？

預設：一開始，看到父親送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不

太漂亮”；看到父親囑托茶房“好好照應我”，“我”覺得他“迂”。

當“我”看到父親爬上爬下車站月臺的背影時，內(nèi)心被深深地觸動，

從“我的眼淚又來了”“我不知何時再能與他相見”能看出，“我”

對父親的情感從冷漠、不滿、怨怨，慢慢變成了理解和思念。

3、補充朱自清和父親曾經(jīng)關系不好的資料，請一名同學讀。

[ppt出示：他上北大的笫二年（1917年），父親的差事交卸了，

一家大小斷了經(jīng)濟來源，從此生計日艱，進而債臺高筑。1920年，

他從北大畢業(yè)，理所當然，他要負擔家庭的經(jīng)濟，但是承擔多少，

承擔有沒有限度，他個人有沒有獨立支配經(jīng)濟的自由，在這些問題

上他和父親發(fā)生了一次一次樨L齒吾：1921年暑假，他回到揚州八中任

教務主任，父親憑借與校長的私交，讓校長將兒子的每月薪金直接

送到家里，而朱自清本人不得支領。這種專制式的家長統(tǒng)治激怒

了朱自清，一個月后他憤然離去，到外地執(zhí)教：父子從此失和，這

年冬天他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他

想主動緩解和父親的矛盾，帶著妻兒回揚州，但父親先是不準他進

家門，后則不予理睬，過了幾天沒趣的日子又悻悻而去，以后父子

之間的裂痕越來越深，這就是《毀滅》中所說的“敗家的兇殘”

“骨肉間的仇恨”，1923年暑假雖又回家一次，但與父親的關系仍

未好轉(zhuǎn)。

——關坤英《朱自清評傳》】

從上面的文字中我們可以讀出，在家里經(jīng)濟負擔的分配和朱自清

父親專制式的教育方式下，朱自清與父親之間曾經(jīng)是有很深的隔閡的,

父子之間也是有相當尖銳的矛盾，當時的我認為父親“說話不太漂亮”,

覺得他“迂”，就情有可原了。

4、請同學們想一下，“我”對父親的情感態(tài)度發(fā)生變化的原因

是什么？

預設：因為作者體會到了父親對自己的愛。/因為看到了父親的背

影。/父親給“我”買橘子。

總結：“背影”也好，買橘子也好，父親對自己的愛都體現(xiàn)在了

一一細節(jié)中。

二、從細節(jié)中關照父子內(nèi)心圖景

（一）語言的細節(jié)

1、請同學們速讀課文，找一找從文中哪些細節(jié)感受到父親對

自己的愛？

預設：我從第四段父親的話中感受到了父親對他的愛。

教師：請你來讀一讀這句話。生讀“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

教師：這位同學具有很高的語言敏感，他抓住了父親的一句

話，這一段很值得我們細細品味，因為里面有很多的細節(jié)。這是

寫父親囑咐茶房照顧我的場景，我們一起來齊讀一下。

【出示ppt:父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟

識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放

心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京

已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決

定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他

們?nèi)ゲ缓茫　薄?/p>

學生齊讀課文，出示刪改后的段落，請學生再讀，對比，談談體

會。

【出示ppt對比：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里

一個認識的茶房陪我同去。他囑咐茶房，很仔細。但他怕茶房不妥帖；

猶豫了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什

么要緊的了。他猶豫了一會，決定還是自己送我去。我再三勸他不必

去；他說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”?/p>

“本已說定”不送我，而且已經(jīng)找好了“熟識”的茶房，又是“再

三囑咐”“甚是仔細”，說明父親已經(jīng)為“我”上火車做了極其精細、

周密的安排，可他還是“終于不放心”，反復“躊躇”，“終于決定

自己送我”，父親一番心理斗爭，最終還是以“我”為重。全都是平

淡樸實的敘述，省卻了細枝末節(jié)的描寫，但父親在送與不送間的內(nèi)心

矛盾和糾結令人動容。而且，這些詞句背后留有太多的回味空閑，父

親當時的一顰一蹙似乎都能像畫面一樣從字里行間呈現(xiàn)出來。這是大

家在閱讀文章時必須要下的功夫，就是在有盡的“言”里讀出無窮的

“意”來。

2、那么請同學們找一找，整篇文章中父親一共說了幾句話?

學生1分鐘時間通覽全文，找父親的話。一共是五句。

[ppt出示：

?父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”（第2

段）

?他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（?段）

?他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?/p>

（第6段）

?“我走了，到那邊來信！”（第6段）

?他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。"（第

6段）】

請同學們自己小聲讀一讀這五句話，體會每句話的背后蘊含了什

么樣的情感。

預設：①父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

父親本已很難過，卻還安慰“我”，表現(xiàn)了父親關愛兒子的深情。

②他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要

走動?！薄巴囃饪戳丝凑f”，各方面都照顧到了，但父親總覺得

沒有盡夠心意，總想為兒子再做些什么，包含著父親對兒子無微不

至的關心和愛。

③“我走了，到那邊來信！”寥寥數(shù)語，只有八個字，父親想

說的話太多了，他想囑咐我的事情太多了，可是卻只說了這八個字,

看似堅強，實則飽含眼淚，因為父親不想讓我擔心，不想給我再增

添負擔。

④他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！?/p>

注意，他是“走了幾步，回過頭看見我”，三個動作，慢鏡頭分解，

“里面沒人”可以看出來他們?nèi)サ臅r間很早，為什么去的時間很早？

因為父親想和兒子再多呆一會，他是如此的不放心我，如此的戀戀

不舍。

明確：父親的話不多，但每一句都很有分量，頂天立地，都讓“我”

有安全感，父愛無言。

還有什么細節(jié)打動了“我”？

（二）背影中的細節(jié)-----品讀第六段

1、請你讀一讀第六段中最觸動的你的部分。

請一名同學朗讀。你認為哪個詞最觸動你？你讀出來了嗎？

【出示ppt:我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布

棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵

道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上

縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

2、品味語言

（1）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，

蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探？下去，尚不大難。

“探身”是怎么樣的一種動作？明確：體現(xiàn)出父親的小心翼翼、

笨拙。

（2）他用兩手等著上面。

“攀著”換成“抓住”好嗎？為什么？

明確：攀著，是抓住東西向上爬，月臺對父親來講很高、很陡，

父親夠不到，用“攀著”能體現(xiàn)出父親的吃力。

(3)他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微

傾，顯出勞力的樣子。

“努力”能不能換成“吃力”“費力”“賣力”？

明確：從語感上來講，從第三者來講，他的父親明明是很吃力的

樣子，可是朱先生不用“吃力”這個詞，因為這個詞在語感上，在情

感上略略帶著貶義，一個兒子一般是不會把一個不太友好的字樣放在

自己的父母身上的，大家自己的作文寫了很多次父母了，你們?nèi)绦陌?/p>

一個很不文雅的詞用在自己的父母身上嗎？-一不忍心。所以這個努

力的背后是有作家的不忍之心的，不忍把這個“吃力”的“吃”寫出

來，這也是一種愛。

3、請同學們從這段文字里找出比喻、排比、擬人、夸張這些修辭手

法，引出白描。

【出示ppt：白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而

不施色彩的畫法。白描也是文學表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文

字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托?！侗秤啊酚脴闼睾土鲿车奈?/p>

字寫出了一種異常真摯和至誠的情感，這又是談何容易的事情。只要

能夠達到這一點，肯定就會長久地打動讀者的心弦。——林非】

4、全班齊讀

【出示ppt：我看見他戴著小帽，穿著大馬褂,棉

袍，走到鐵道邊，慢慢下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，

要爬上那邊月臺，就了。他用兩手上面，兩腳再;他

肥胖的身子向左,顯出的樣子。】

5、這時，“我”看到他的背影，我的淚很快就流下來了。

想象，配樂寫作

【出示ppt：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱

了朱紅的橘子往回走了。到這邊時，

我趕緊去攙他?！薄?/p>

發(fā)揮你的想象力，寫一段文字，就寫父親回來的時候，抱著橘子

的樣子，注意他的動作、神態(tài)和表情。

學生分享，評價。

【出示ppt：這篇文章把父親的背影作為主腦。父親的背影原是

作者常常看見的，現(xiàn)在寫的卻是使作者非常感動的那一個背影，并不

是平時看見的。------葉圣陶】

三、探究

1、課前大家閱讀了《父愛之舟》和《棉花里的父親》，在平時

大家也都讀了很多寫父親或者寫父愛的文章，那么這三篇文章都是寫

父親的，也都有關于父親“背影”的描寫，大家想一下，以“背影”

為視角寫父親，有什么好處？

[ppt出示：

老天不負苦心人，他的兒子考取了。送我去入學的時候，依舊是

那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖櫓，不過父親不搖櫓的時候，便

抓緊時間為我縫補棉被。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背

影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙

里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時時在我眼前顯

現(xiàn)，魯迅筆底的烏篷船對我也永遠是那么親切，雖然姑爹小船上蓋的

只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致……我什么時候能夠用自

己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！《父愛

之舟》

陽光下，父親的背影濺起凄慘的白光，堅硬而嶙峋一種說不出來

的酸楚涌上心頭。父親的一生都是在這片潔白的棉花中佝僂著前行的。

一天天，一年年，他就像一個倔強的牧民看護著自己的羊群，就像一

個固執(zhí)的漁民守望著自己的魚塘，不眠不休，不離不棄。父親啊，父

親！

------《棉花里的父親》】

預設：①兒子看到父親的背影，更像是一種目送，看到父親的背

影，就看到了父親逐漸走向衰老，內(nèi)心有一種無言的辛酸。

②背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神。

③中國傳統(tǒng)文化和國外不一樣，國外表達愛常常用擁抱、用親吻

等外顯的方式，更直接、直白的表露，而中國人表達情感往往是難以

啟齒的，一個背影拉開了人與人之間的空間感和距離感，背影是一種

獨特的視角，能開闊讀者的想象空間，引起人們情感的激蕩。

3、你在生活中有沒有注意過父親的背影？請你來分享一下。（落實

情感態(tài)度與價值觀）

學生分享，談自己眼中父親的背影。

教師總結：所以，我們在生活里要做一個有心的孩子，留心生活

里的細節(jié)，天天和你在一起朝夕相處的父親，從細節(jié)處讀懂父親。

城里人把日子叫生活，鄉(xiāng)村人把生活叫日子，似乎是對同一種狀

態(tài)的不同說法，本質(zhì)差別卻是有著天壤的不同，日子更多的含義是一

天加一天，天天都是那樣，單調(diào)、乏味、無奈、消耗人的生命，你無

力改變，生活給人的感覺是豐饒、有色彩、有人氣、有寬闊馬路、明

亮的路燈。但是到了最后，一個懂得這樣子去過日子的人，他是一個

多么頂天立地的人。

------閻連科《我與父輩》

這個頂天立地的人，就是父親。讓我們從細節(jié)中，讀懂父愛，讀

懂你。

四、板書設計

背影

朱自清

細節(jié)父愛懂你

五、作業(yè)布置

課后評測練習小卷。

學情分析

首先，八年級的學生具有一定欣賞散文的能力和水平。《背影》

是部編教材八年級上冊第四單元的第一篇課文，從文體上來講，這是

一篇寫人記事的散文，散文是中小學課文的大宗，學生在以往的學習

中已經(jīng)接觸過不少散文，尤其是對寫人記事的散文比較熟悉，所以,

在教學中既要“承舊”，將學生已有的散文學習經(jīng)驗深化，在整體感

知文章內(nèi)容的基礎上，體會文中的父子深情；又要“拓新”，開闊學

生學習散文的視野，通過聯(lián)想、想象、還原畫面、填補空白等方式,

抓住細節(jié)，反復涵詠、品讀，從重點段落的字里行間還原場景，體會

作者情感的變化。

其次，八年級的學生需要教師在讀書方法上予以指導，實現(xiàn)由教

師教到學生主動學的轉(zhuǎn)變。在教學中，我們要引導學生學習散文的重

要方法，即知人論世，在教學中通過補充與文本有關的背景材料幫助

理解作者朱自清的情感變化及其原因。在這個過程中，讓學生帶著自

己對文章的感受與理解，帶著個體獨特的經(jīng)驗與文本展開對話，通過

與文本的對話，與他人的交流來擴充自我意義世界的版圖，從而不斷

豐富自己對文本的理解與建構，鍛煉思維。

最后，學生剛剛經(jīng)歷了以“成長感恩責任”為主題的十四歲生

日慶典，部編本教材同時要求教學要緊貼文本，加強人文教育，把思

想德育融入語文教學之中，讓語文與學生的生活相連接。因此，在塑

造學生價值觀的角度上，學習這組文章，能讓學生在閱讀文本的基礎

上，通過回顧自身的成長經(jīng)歷，將語文與學生的生活相連接，讓學生

在閱讀文本的基礎上，通過回顧自身的成長經(jīng)歷，關注生活里的細節(jié),

體會來自父母的關愛，學會感恩，學會反思。

效果分析

本節(jié)課思路清晰，課堂結構合理，教學環(huán)節(jié)緊湊。由請學生讀《兒

子眼中的父親》這首詩導入，發(fā)現(xiàn)兒子對父親的情感態(tài)度發(fā)生了變化，

從而進入本節(jié)課的學習，即朱自清對父親的情感也是發(fā)生了變化的，

找出變化，然后通過語言的細節(jié)和背影的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)“我”對父親的

情感態(tài)度發(fā)生變化的原因，結合《父愛之舟》和《棉花里的父親》兩

篇文章探究以父親的背影為寫作視角有什么好處，帶領學生聯(lián)系生活,

談一談你看到的父親的背影，在細節(jié)中讀懂父愛，讀懂你。整個教學

活動進展有序、自然、流暢。

本節(jié)課學生的思維能力和表達能力得到了較大提升。在課堂中，

鼓勵學生積極發(fā)言，結合文本說出自己的感受，因為關注到了學生的

生活經(jīng)驗，由課文中的《背影》到自己父親的背影，實現(xiàn)了遷移，觸

動了學生的心靈，在探究以“背影”為題的好處時，激發(fā)了學生的探

究欲望，使教學難點得以解決。

在課堂上，學生能積極思考，課堂氛圍活躍，能抓住一些細節(jié)說

出自己的體會。比如解讀課文第三段時，“本已說定”不送我，而且

已經(jīng)找好了“熟識”的茶房，又是“再三囑咐”“甚是仔細”，說明

父親已經(jīng)為“我”上火車做了極其精細、周密的安排，可他還是“終

于不放心”，反復“躊躇”，“終于決定自己送我”，父親一番心理

斗爭，最終還是以“我”為重。全都是平淡樸實的敘述，省卻了細枝

末節(jié)的描寫，但父親在送與不送間的內(nèi)心矛盾和糾結令人動容。而且，

這些詞句背后留有太多的回味空閑，父親當時的一顰一蹙似乎都能像

畫面一樣從字里行間呈現(xiàn)出來。這是學生在閱讀文章時必須要下的功

夫，就是在有盡的“言”里讀出無窮的“意”來。

在教學過程中，教師能尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習

的主動性和積極性，課堂氛圍融洽。本節(jié)課注重培養(yǎng)學生的思維能力，

利用逆向比較、想象、填補空白等方式遵循情感的路線補補提升，有

明確的問題導向，較好的突破了教學重點和難點。

此外，本節(jié)課合理應用了反饋、評價機制，使學生得到及時的鼓

勵或糾正，比如在學生找到第四段父親說的那句話時，及時給與學生

鼓勵：“你的語言敏感度真高！”“你是一個懂事的孩子”等等；在學

生分享補充的寫作內(nèi)容時，有針對性的進行點評：“能運用三種描寫

手法，你可真厲害！”等等，同時，并也給學生提供了學習的方向和

路徑。

最后，學生的視野得到了擴展。課堂上適時補充了“白描”的概

念，散文家林非對《背影》語言的評價；引用閻連科的《我與父輩》

中的話作結：城里人把日子叫生活，鄉(xiāng)村人把生活叫日子，似乎是對

同一種狀態(tài)的不同說法，本質(zhì)差別卻是有著天壤的不同，日子更多的

含義是一天加一天，天天都是那樣，單調(diào)、乏味、無奈、消耗人的生

命，你無力改變，生活給人的感覺是豐饒、有色彩、有人氣、有寬闊

馬路、明亮的路燈。但是到了最后，一個懂得這樣子去過日子的人,

他是一個多么頂天立地的人。而這個頂天立地的人，就是父親，整堂

課充滿了濃濃的語文味。

總之，本節(jié)課指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，符合《課程標準》的規(guī)定和

學生的實際情況，教學目標明確，做到了情感態(tài)度價值觀、能力、知

識“三維”目標有機統(tǒng)一，《背影》作為經(jīng)典文章，本節(jié)課尤其關注

學生情感態(tài)度價值觀的形成，引導學生在享受著父母給的關愛的同時,

也要反思自己對父母的態(tài)度，反思自己對父母的愛，讀懂文章更要“讀

懂你”，對父母的情感有新的認知。從課堂生成和課后檢測學生的完

成情況來看，達成了教學目標。本節(jié)課取得了不錯的教學效果。

教材分析

《背影》是部編本教材八年級上冊第四單元的第一篇課文，從單

元整體來看，本單元五篇散文《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我

為什么而活》《昆明的雨》，或?qū)懭擞浭隆⒒蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，

或?qū)懢笆闱椤⒉煌愋偷纳⑽募性谝粋€單元中，意在呈現(xiàn)不同類

型散文的特點。這樣的編排，既將學生已有的散文學習經(jīng)驗深化、理

性化，又開拓了學生散文學習的視野，起著“承舊”與“拓新”的雙

重作用。

而《背影》作為寫人記事散文的典范，具有重要的價值。它在樸

素自然的風格中，在平實的述說中表現(xiàn)了中國式的父子之情，蘊涵著

豐富的中華民族文化底蘊，而教師需要注意的是，這篇文章不是在單

純的刻畫父親形象，歌頌和贊美父愛，而是重在對父親態(tài)度的變化。

一開始，看到父親送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不太漂亮”；

看到父親囑托茶房“好好照應我”，“我”覺得他“迂”。當“我”

看到父親爬上爬下車站月臺的背影時，內(nèi)心被深深地觸動，從“我的

眼淚又來了”“我不知何時再能與他相見”能看出，“我”對父親的

情感從冷漠、不滿、怨怨，慢慢變成了理解和思念?！拔摇敝詫?/p>

父親很冷漠、不滿，是因為在負擔家庭經(jīng)濟方面與父親有了爭執(zhí)，父

親專制式的教育方式也造成了父子間的隔閡。這個背景材料要在學生

找出“我”當時對父親態(tài)度不好的時候給出，然后再去問學生作者對

父親情感態(tài)度發(fā)生變化的原因。

引起“我”對父親的態(tài)度發(fā)生變化的原因便是作者后來感受到了

父親對自己無微不至的愛，這種愛是通過一系列的細節(jié)體現(xiàn)出來的。

整篇文章的細節(jié)很多，主要可以分為四次流淚、五句話、四次背影。

四次流淚分別是開頭“最不能忘記的是他的背影”，祖母去世、父親

交卸，禍不單行，這是難過的淚；第二次在浦口車站送別時，看到父

親買橘子父子離別時的感激的淚；第三次在車門話別，望著父親的“背

影混入來來往往的人群里”。背影遠去，依依惜別，這是惜別的淚。

第四次在結尾，”在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布

馬褂的背影”。再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩，這是辛酸的淚，也是懊悔的淚。

整篇文章中，父親只說了五句話，句句不露聲色卻有著動人的力量,

從這五句話中，教師要引導學生讀出每句話背后的深意。在四次背影

中，最觸動作者、最使作者難忘的便是父親給我買橘子時的那個背影,

通過“攀”“縮”等動詞著力表現(xiàn)深沉的父愛以及父愛的艱辛，在禍

不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。除

了背影的細節(jié)，還有語言的細節(jié)。從文章構思選材和敘事描寫來看,

構思巧妙，運用白描的手法，樸素的語言傳遞著動人的情感。這篇文

章的情感價值點在于引導學生體會作者對父親的懺悔之情，從“背影”

中，讀懂父親，讀懂親情。

在精讀《背影》的基礎上，加入了《父愛之舟》和《棉花里的父

親》兩篇寫父親的寫人記事類散文進行拓展閱讀，這兩篇閱讀材料在

課前發(fā)給學生作為補充閱讀。三篇文章中都有父親的背影，《背影》

中的父親爬月臺買橘子的笨拙的背影、《父愛之舟》里父親在船艙里

彎腰低頭縫補的背影、《棉花里的父親》中父親在陽光下堅硬而嶙峋

的背影，都讓作者情動生發(fā)。在這里，目的是帶領學生深度學習，探

究為什么三位作者都選取了父親的背影來寫?！陡笎壑邸肥菂枪谥?/p>

寫的一篇散文，作者以時間為序，圍繞父親送“我”上學、帶“我”

投考學校這一重點，記錄了許多看似平淡無奇的瑣碎小事，提到了小

時家境的困難，父親掙錢的艱辛，節(jié)省的程度，寫父親替“我”做萬

花筒，買皮球的難得，寫父親背我上學，用船送我考學，替我鋪床被，

為我買汽水，對我的期望等畫面，通過平凡小事，小中見大，表現(xiàn)出

了父愛之偉大與深沉?！案笎壑邸?，既是指姑爹的漁船，也是指父親

的愛，兩者已經(jīng)融為一體。就是這一只小船，送“我”走到人生的一

個又一個關口，承載著父親對我的深切期望和濃重的愛?！睹藁ɡ锏?/p>

父親》講了父親在棉花地里辛苦勞作，養(yǎng)家糊口，供我上學的故事。

棉花里的父親既指在棉花田里勞作的父親，也指側躺在棉花上睡著的

父親，棉花承載著父親全部的希望，父親把一生的心血和汗水都澆灌

在這棉花田里了，同時，棉花就是父親的花朵，就是父親的攢錢罐，

承載著他對家里人沉甸甸的愛。

三篇文章中“我”對父親的情感都有著懺悔之情。《背影》中的

“我”那個時候和父親的關系是不好的，認為父親“迂”“說話不太

漂亮”，而“背影”作為一個情感轉(zhuǎn)折的契機，給并不融洽的父子提

供了情感調(diào)適的空間，作者說“我那時那時太聰明了！”“我不知何時

能再與他相見！”作者內(nèi)心的感動、懺悔、對父親的愛便躍然紙上。

《父愛之舟》中，“我”的求學之路是文章的線索，小舟承載了父親

對“我”的愛，正是父親的愛將“我”送上藝術的殿堂，而我那時卻

“正值那感情似野馬的年齡，為了愛，不聽父親的勸告，不考慮今后

的出路，毅然臣服于茫無邊際的藝術苦?！?，最后，作者說“我只是

不愿父親和母親看著兒子落魄潦倒醒來，枕邊一片濕?！睆倪@

其中我們能看出作者的醒悟。《棉花里的父親》中，父親在棉花地里

辛勤勞作的場景深深地刺激了我，那個“堅硬而嶙峋”“佝僂前行”

的背影讓我“有一種說不出的酸楚涌上心頭”，都與《背影》中的父

親形象以及作者的情感有著異曲同工之妙。

通過閱讀這兩篇文章，再去反思父對子和子對父的態(tài)度，思考以

“背影”作為選材的視角有什么好處，引申到中國傳統(tǒng)文化的層面,

中國傳統(tǒng)文化和國外不一樣，國外表達愛常常用擁抱、用親吻等外顯

的方式，更直接、直白的表露，而中國人表達情感往往是難以啟齒的，

一個背影拉開了人與人之間的空間感和距離感，背影是一種獨特的視

角，能開闊讀者的想象空間，引起人們情感的激蕩。

最后在情感態(tài)度與價值觀方面，引導學生在細節(jié)中讀懂父愛，理

解父愛，做個生活的有心人。

課后評測練習

一、基礎知識及運用

1.朱自清，字—，我國著名—、—、學者、民主戰(zhàn)士。

2.給加點注音或根據(jù)拼音寫漢字。

狼式（）tui唐（）琰屑（）曬哪（）

筋筋（）妥tie（）解晴（）交乂通（）

3.“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，感情也

有所不同。請把感情寫在橫線上：（4分）

（1）開篇點題“背影”，是一種的感情氣氛籠罩全

文。

（2）在車站送別的場面中出現(xiàn)“背影”是表現(xiàn)了父親愛兒子的

_________感情。

（3）父親和兒子告別后，兒子望著父親的“背影”是表達

_________的感情。

（4）在淚光中再次出現(xiàn)“背影”是表達的感情。

二、結合課文內(nèi)容與下面三則材料，完成相應的任務。

【材料一】

這年冬天（1917年），因祖母逝世，回揚州奔喪，父親時任徐

州榷運局長。在徐州納了幾房妾。此事被當年從寶應帶回淮陰的潘

姓姨太太得知，她趕到徐州大鬧一場，終至上司怪罪下來，撤了父

親的差。為打發(fā)徐州的姨太太，父親花了許多錢，以致虧空五百元

讓家里變賣首飾，才算補上窟窿。祖母不堪承受此變故而辭世。

——姜建、無為公《朱自清

年譜》

【材料二】

他上北大的笫二年（1917年），父親的差事交卸了，一家大小

斷了經(jīng)濟來源，從此生計日艱，進而債臺高筑。1920年，他從北大

畢業(yè)，理所當然，他要負擔家庭的經(jīng)濟，但是承擔多少，承擔有沒

有限度，他個人有沒有獨立支配經(jīng)濟的自由，在這些問題上他和

父親發(fā)生了一次一次1921年若假，他回到揚州八中任教務主

任，父親憑借與校長的私交，讓校長將兒子的每月薪金直接送到家

里，而朱自清本人不得支領。這種專制式的家長統(tǒng)治激怒了朱自

清；一個月后他憤然離去，到外地執(zhí)教：父子從此失和，這年冬天

他不得不接出妻兒，在杭州組織了小家庭。1922年暑假，他想主動

緩解和父親的矛盾，帶著妻兒回揚州，但父親先是不準他進家門，

后則不予理睬，過了幾天沒趣的日子又悻悻而去，以后父子之間的

裂痕越來越深，這就是《毀滅》中所說的“敗家的兇殘”“骨肉

間的仇恨"，1923年暑假雖又回家一次但與父親的關系仍未好轉(zhuǎn)。

關坤英《朱自清評傳》

【材料三】

1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子秋日的

一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不

敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快，父親已

行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句

誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼睛，

好像猛然放射出光彩。父親在看到《背影》的幾年后，便去世了，

他是帶著滿足的微笑去世的。

——朱國華《朱自清與〈背

影〉》

(1)破解語言密碼。

甲：我覺得“我與父親不相見已二年余了”這一表述有點別扭，

不如改成“我已有兩年沒見到父親了”,這才符合我們正常的

表述。

乙：不可以改。因為

甲：你說得有道理。但課文結尾處還有一個問題。父親給“我”

的信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便,

大約大去之期不遠矣。”先說“身體平安”，后又說“大約大去之期不

遠矣”，這不是前后矛盾嗎？我認為，應該改為：“我身體很不好，不

但膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便,我感覺大去之期不遠矣?！?/p>

乙：你看得很仔細。不過，我覺得父親這種看似矛盾的表述其

實是有意為之的。他當時肯定在想:

(2)破解眼淚密碼。

1947年，朱自清自述道：“我寫《背影》，就因為文中所引的父

親來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌?！闭埪?lián)系課

文內(nèi)容和三則材料,推測作者看信時落淚有哪些原因，并分條陳述。

【溫馨提醒】

完成以上任務之后，請你回過頭思考：作者的復雜情感，你是否

有了新的體會？哪一種情感是本文的情感基調(diào)？

恭喜你！至此，作者的情感密碼都被你破解了。

《背影》課后反思

本節(jié)課定位于“懂你”，聚焦于“細