學前教育科學研究方法（第2版） 課件 第五章 階段三：實施研究計劃搜集數(shù)據(jù)

學前教育科學研究方法（第二版）21世紀學前教師教育系列教材CONTENTS152637教育研究：用科學方法改善教育實踐階段一：明確研究問題中國人民大學出版社學前教育研究的倫理問題4階段二：擬定研究計劃階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)階段四：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論階段五：撰寫研究論文第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)一、搜集數(shù)據(jù)的常用方法問卷法問卷法是定量研究中比較典型的搜集數(shù)據(jù)的方法，主要是通過編制、發(fā)放與回收問卷的過程來搜集數(shù)據(jù)。1訪談法訪談法是通過研究者和被研究者之間的直接互動來實現(xiàn)搜集數(shù)據(jù)的目的。2觀察法觀察法是指通過感覺器官或其他輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種研究方法。3量表測量法量表測量也是定量研究最主要的搜集數(shù)據(jù)的方法之一，一般測量個體的態(tài)度、特點、情緒狀態(tài)、興趣、價值取向等方面的信息。4內(nèi)容分析法對某類文獻或作品進行搜集并詳細分析的過程被稱為內(nèi)容分析，此方法可以用于定量研究，也可以用于定性研究。5行動研究法行動研究法是由實際工作者和專業(yè)研究者共同參與，把“行動”和“研究”相結(jié)合，一邊行動，一邊研究，想辦法解決實際工作中所遇到問題的一種研究方法。6第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（一）效度二、效度與信度效度，是指研究結(jié)論與現(xiàn)實的符合程度，或指測量結(jié)果與所要測的事物屬性之間的符合程度。效度體現(xiàn)了科學研究的真實性、可靠性和確切性。１．內(nèi)部效度內(nèi)部效度是指某特定研究中自變量與因變量之間存在因果關(guān)系的真實程度，反映的是研究的原因探索水平。２．外部效度外部效度是指某研究結(jié)果能夠推斷到其他情景與樣本的程度，體現(xiàn)了研究結(jié)果的概括性和代表性水平。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（一）效度二、效度與信度３．內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測量題目對所要測的內(nèi)容的覆蓋程度，即測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性和代表性。內(nèi)容效度主要用于成就測驗，通過對內(nèi)容的邏輯分析，從而確定它們的代表程度。４．結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是指研究結(jié)果符合該研究理論框架的程度，即研究變量與其他變量在理論體系內(nèi)的關(guān)系程度。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（二）信度二、效度與信度信度，指研究所測得結(jié)果的可靠性與準確性。它主要評估了測量方法的質(zhì)量水平，即對同一對象進行重復觀察測評是否可以得到相同的結(jié)果。這種可靠性與準確性可以從不同的角度來評價。１．重測信度重測信度表示某種測試在不同時間內(nèi)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性。用同一種測驗對同一組被試實施兩次或更多次的測驗，前后兩次或多次測驗分數(shù)間的相關(guān)系數(shù)即重測信度。２．復本信度用兩個假定等值的測驗（Ａ卷、Ｂ卷），對同一組被試先后進行兩次測驗，前后兩次測驗得分的相關(guān)系數(shù)即復本信度。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（二）信度二、效度與信度３．內(nèi)在一致性信度內(nèi)在一致性信度表示同一測驗中的內(nèi)容、項目之間的一致性，即測驗的各個題目是否測量了相同內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為同質(zhì)性信度和分半信度。４．結(jié)構(gòu)效度評分者信度表示各觀察者或評分者之間評分的一致程度。最簡單的估計方法就是隨機抽取若干份答卷，由兩個獨立的評分者打分，再求每份答卷兩個評判分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第一節(jié)步驟６：搜集數(shù)據(jù)（三）信度與效度的關(guān)系二、效度與信度信度表示精確程度或可靠程度，效度表示有效程度，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。顯而易見，研究者都期望自己所開展的特定研究既具有高信度又具有高效度。但是，信度和效度并不總是一致的，甚至二者會存在一定的矛盾性。通常，可信的操作化定義和測量具體化會削弱概念的豐富內(nèi)涵；如果允許概念有較多變化或豐富內(nèi)涵，那么在具體的情境下就概念運用達成共識的機會則會大大減少，這樣反而會降低信度。因此，研究者需要正視信度和效度之間的關(guān)系張力。信度是效度的必要條件，一個測量如果具有較高效度，它就必須伴有高信度。但是，反之則不一定。信度高，不能保證效度也高。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（一）概念一、問卷法概述問卷法也稱問卷調(diào)查法，是指調(diào)查者根據(jù)研究目的將一系列事先設計好的問題組合成問卷或表格，分發(fā)或郵寄給有關(guān)被調(diào)查人員，請求填寫答案，然后回收、整理、統(tǒng)計、分析和研究，獲取有關(guān)信息的研究方法。開展課題研究，必須了解研究的現(xiàn)狀。而了解研究現(xiàn)狀的方式和方法很多，我們可以查閱相關(guān)的教學資料，可以對研究對象進行訪談，還可以采用問卷調(diào)查的方式進行。問卷法在社會調(diào)查研究中發(fā)揮著重要的作用，是現(xiàn)代社會最常用的抽樣調(diào)查方法。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（二）優(yōu)點一、問卷法概述１．節(jié)省時間、經(jīng)費和人力研究者將問卷編制好以后，只需印刷、發(fā)放和回收，所耗的印刷費、郵費等費用不多，在時間、經(jīng)費方面比直接訪問調(diào)查要經(jīng)濟、簡便、易行。２．調(diào)查結(jié)果容易量化問卷調(diào)查是一種結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，其調(diào)查問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此，任何個人，無論是研究者，還是調(diào)查員都不可能把主觀偏見代入調(diào)查研究之中。其調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果一般都能被量化出來。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（二）優(yōu)點一、問卷法概述３．匿名答題，相對真實可靠調(diào)查時，被調(diào)查者有充分的考慮時間，不受別人的干擾，能自由地表達個人意見，因而結(jié)果比較可靠。尤其是使用無記名問卷，調(diào)查者與調(diào)查對象不用面對面地談論強刺激性的問題，消除了調(diào)查對象心理上的顧慮和障礙，可以得到比較客觀真實的材料。所擬問題可盡量詳盡，面談時不能直接詢問，或問而不易得到真實答案的事項，都可以在問卷上得到較為可靠的答案。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）局限一、問卷法概述１．問題設計較為困難問題是問卷的核心，但設計哪些問題才符合研究的需要？問題怎樣表述才能讓被調(diào)查者清楚明白？問題數(shù)量多少才合適？問題太多，調(diào)查對象會厭煩，敷衍了事；問題太少，又難以得到全面的信息，有所遺漏。２．信息的真?zhèn)屋^難區(qū)分或核實通過問卷獲得的事實或個人意見，真?zhèn)吻闆r往往無法區(qū)分或核實。被調(diào)查者填答問卷時可能出現(xiàn)估計作答或回避本質(zhì)性東西的現(xiàn)象，影響信息的準確性。有些事情比較復雜，并非回答幾個問題就能說清楚。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）局限一、問卷法概述3．樣本的真實代表性難以保證問卷調(diào)查采用被調(diào)查者自己填寫問卷答案的方式，研究者不能調(diào)控被試的應答過程，所以其調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量常常得不到保證。發(fā)出的問卷常常不能全部回收或廢卷太多，問卷調(diào)查的回收率難以保證，會影響到調(diào)查對象的代表性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（一）封面信二、問卷的設計“封面信”也稱“前言”、“說明信”和“卷首語”，是一份問卷開頭的一段話或一封短信。無論何種層面的調(diào)查問卷，“封面信”都是不能省略的，它不但能簡要告知被調(diào)查者調(diào)查的一些基本信息，最主要的是能消除被調(diào)查者的顧慮，贏得信任，為順利開展調(diào)查奠定基礎。在封面信中，要向被調(diào)查者介紹和說明：第一，調(diào)查者的單位或個人身份。第二，調(diào)查的內(nèi)容和范圍。第三，調(diào)查的目的和意義。第四，有關(guān)不記名和保密工作的說明。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（二）指導語二、問卷的設計指導語是用來指導被調(diào)查者正確填寫問卷，或是教調(diào)查員如何正確完成問卷調(diào)查工作的一組陳述。其作用就是要讓被調(diào)查者明確地知道如何填寫這份問卷以及填寫過程中的注意事項?？蓮囊韵聨讉€方面做出考慮：（１）對選出答案做記號的說明。（２）對選擇答案數(shù)目的說明。（３）對填寫答案要求的說明。（４）對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設計１．問題的種類背景性問題，主要是被調(diào)查者個人的基本情況，如年齡、性別、民族、文化程度、婚姻情況、職業(yè)、職務或職稱、收入、宗教信仰、黨派團體等?？陀^性問題，是指已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的各種事實和行為。主觀性問題，是指人們的思想、感情、態(tài)度、愿望等一切主觀世界狀況方面的問題。檢驗性問題，為檢驗回答是否真實、準確而設計的問題。在上述四類問題中，背景性問題是任何問卷都不可缺少的。因為，背景情況是對調(diào)查者分類和對不同類型被調(diào)查者進行對比研究的重要依據(jù)。其他三類問題，則依調(diào)查的目的、內(nèi)容而定。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設計２．問題設計的程序在問卷的背景性問題之后，就是問卷的客觀性和主觀性問題，這類問題應緊緊圍繞課題研究的核心問題展開。主要程序是先對調(diào)查項目進行關(guān)鍵概念界定，然后根據(jù)關(guān)鍵概念界定分解出相關(guān)子概念，再根據(jù)子概念分析出相關(guān)變量，最后根據(jù)相關(guān)變量設計相應的問題與答案，如圖５-１所示。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設計４．問題設計應遵循的原則問題單一通俗易懂主題鮮明選項排他不做誘導中性表達編排有序題量適中便于統(tǒng)計第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）問題及答案二、問卷的設計５．設計答案應該注意的問題（１）問題與答案匹配在問卷的封閉式問題中，問題和答案間應相互匹配。（２）答案之間互斥問卷的封閉性問題中，提供的每個答案之間應有一定程度的互斥性，否則會造成回答者的困擾，不知如何回答，從而影響到問卷的調(diào)查結(jié)果。（３）窮盡問題答案在問卷的封閉式問題中，針對問題提供的答案應該覆蓋所有的可能性，即窮盡問題的所有可能回答。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（一）確定調(diào)查樣本三、問卷的發(fā)放與回收在開展問卷調(diào)查前，需要選擇并確定調(diào)查的樣本。選擇樣本的方式有很多，但要注意選擇樣本時一定要從所要研究的對象中選。（二）發(fā)放問卷（１）當面分發(fā)，即將調(diào)查對象統(tǒng)一集中在某個場所，當場分發(fā)問卷進行調(diào)查。（２）發(fā)送郵件，即運用現(xiàn)代化手段發(fā)放問卷，比如電子郵件、ＱＱ、微信、問卷星等。（３）郵寄，這是較為傳統(tǒng)的問卷發(fā)放形式。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法（三）回收和整理問卷三、問卷的發(fā)放與回收如果問卷是當面分發(fā)，可以當場回收，回收時要注意有沒有缺填或漏填的，如有，要及時請被調(diào)查者更正。這種形式有助于提高問卷的回收率和準確率，對于小范圍的調(diào)查十分適用。如果不是當場回收的話，就要到固定的回收處回收問卷。如果用電子郵件發(fā)放問卷，那就要及時查收郵件。問卷的整理是問卷法的最后一個環(huán)節(jié)，同樣十分重要。（１）要挑出不合乎要求的問卷，包括資料填寫不全、理解錯誤等的問卷。（２）要按問卷順序制作登記表或數(shù)據(jù)表，然后給每份問卷編號，將每道題目所選答案的編號填入表格即可。（３）對于開放式問卷，首先閱讀答案，其次按回答者的內(nèi)容進行歸類，最后劃分到不同的類別中去。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第二節(jié)問卷法四、問卷法在學前教育研究中的運用案例例：賀春梅和郭效?。?021年）發(fā)表的學術(shù)論文《祖輩家長介入３～６歲幼兒成長教育的研究》研究者采用問卷法對山西?。穫€地市的２３所幼兒園開展調(diào)查，樣本幼兒園涵蓋省市級機關(guān)幼兒園、教育局直屬幼兒園和普惠性民辦幼兒園等類型。共編制了兩套問卷，分別是《祖輩家長介入幼兒成長教育問卷（父母版）》和《祖輩家長介入幼兒成長教育問卷（教師版）》研究者采用問卷星的形式開展在線問卷調(diào)查。為了保障問卷設計的質(zhì)量，研究者在正式調(diào)查前還對問卷進行了信效度檢驗。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法一、訪談法概述訪談法是研究者依據(jù)特定的研究目的，與一個或多個被訪者開展的談話活動，旨在了解被訪談者對某個人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。１．優(yōu)點靈活性強、適用面廣、控制程度高、回答率高、可隱性對照２．局限時間較長、易產(chǎn)生誤差、易受干擾第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法一、訪談法概述３．類型（１）按照訪談的正式程度，可分為非正式訪談和正式訪談。（２）按照訪談的控制程度，可分為封閉式、開放式和半開放式訪談。（３）按照訪談的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。（４）按照訪談的規(guī)模，可分為個別訪談和團體訪談。（５）按照訪談的頻次，可分為一次性訪談和多次性訪談。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（一）做好訪談前的準備二、訪談法操作程序１．設計訪談提綱無論哪一種訪談，一般都要提前設計一個提綱，以明確訪談的目的和所要獲取的信息，列出所要訪談的問題，重點要把握問題的量和提法。２．確定訪談的對象、時間和地點在訪談時，訪談者首先要選擇適宜的訪談對象，以獲取最大程度的有價值的言語資料。其次，訪談者要事先與被訪談者商定時間和地點。３．協(xié)商相關(guān)事宜成功的訪談建立在訪談雙方事先就有關(guān)事宜達成共識的基礎之上。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談階段二、訪談法操作程序１．把握訪談的問題類型開放型問題和封閉型問題。開放型問題是指沒有固定預期的答案，允許被訪談者做出多種回答的問題。具體型問題和抽象型問題。具體型問題就是詢問具體事件或細節(jié)的問題。清晰型問題和含混型問題。清晰型問題是指結(jié)構(gòu)簡單明了、意義單一，容易使聽者理解的問題，并可獲得同樣清晰的回答。在實際訪談中，一般都用開放型問題，避免用封閉型問題；用具體型問題，避免用抽象型問題；用清晰型問題，避免用含混型問題。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談階段二、訪談法操作程序２．掌握訪談的技巧提問的技巧。提問是訪談的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要通過訪談獲取信息，對提問有特殊的要求，在表述上要求簡單、明了、準確、清楚，盡可能適合被訪談者。追問的技巧。追問是訪談過程中不可或缺的手段，當被訪談者的回答不清晰、不完整或表達出新穎奇特的觀點等時，訪談者就可以采用追問的方式。傾聽的技巧。傾聽在某種程度上比提問更加重要，它決定著“問”的內(nèi)容和方向，也是雙方相互了解和信任的基礎?；貞募记?。在訪談中，訪談者要適當?shù)貙Ρ辉L談者的言行做出反應。?；貞谝欢ǔ潭壬嫌绊懼L談的內(nèi)容和范圍，對整個訪談起到限制和引導的作用。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（三）結(jié)束訪談二、訪談法操作程序結(jié)束訪談是訪談的最后一個環(huán)節(jié)，應遵循兩個原則：一是適可而止，訪談時間不要過長。二是把握結(jié)束訪談的時機，訪談者最好問被訪談者“我們什么地方還沒談到？”“你還愿意告訴我什么？”等問題后結(jié)束訪談，并對被訪談者表示謝意，讓被訪談者感到被尊重。強調(diào)保密，也是必不可少的結(jié)束語之一。如果是團體訪談，訪談者可以請被訪談者每人簡單總結(jié)自己的看法、觀點，或者補充沒機會說的話，但是訪談者不應在現(xiàn)場對本次訪談活動進行概括性總結(jié)，以免被訪談者認為這是定論式的評價。最后，研究者要真誠地向參與訪談的被訪談者表達衷心的感謝。如果需要追蹤訪談，還需要與被訪談者約定下次訪談的時間、地點、方式和大致的訪談內(nèi)容。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（一）兒童是可靠的被訪談者三、訪談兒童盡管有研究者認為，“在過去，訪談兒童，尤其是訪談那些年幼的兒童，都被看作是一種非常糟糕的研究方法”，然而，近期早期教育領域的很多研究者都表示，兒童是可靠的、可以提供信息的被訪談者?？傮w而言，研究者都同意，幼兒作為被訪談者的局限性一般就是訪談者的局限性。當兒童在熟悉的環(huán)境里，和熟悉的成人在一起時，他們的言辭在每一個方面（說得更長、更清晰、更復雜、更深思熟慮）都能表現(xiàn)得更好。皮亞杰在他與兒童進行的臨床式訪談中所發(fā)現(xiàn)的技巧就是讓兒童自由地說話，不要發(fā)生任何核實或者轉(zhuǎn)移兒童談論話題的行為。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（二）訪談兒童要合乎倫理三、訪談兒童在與兒童進行面對面的訪談中，要尊重兒童、遵守倫理：要考慮兒童的權(quán)利，是為了被訪兒童，或者是為了和被訪兒童一起進行研究，而不是研究被訪兒童；提出的問題應該是適宜的、可以接受的；當研究者感覺自己的提問引起了被訪談者哪怕一丁點兒的緊張或憂慮，都必須立刻停止訪談；在訪談結(jié)束時，研究者要向被訪兒童保證保密，讓被訪談者放心，感謝并表揚被訪談者，或者做出任何適合于保持兒童個體自尊的行為。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法（三）讓兒童在最低壓力下自由表達三、訪談兒童為了讓訪談過程對于兒童來說變得非常友好，研究者經(jīng)常使用一些常見的策略，如置備特別的道具、提示和刺激物，比如洋娃娃、柔軟的玩具和玩偶、照片和圖畫、笑臉、兒童自己的圖畫或者繪畫等，以此來吸引兒童的注意，激發(fā)兒童的思維以及反思，同時軟化這個高控制的、成人主導的、一問一答的程序所帶來的效果。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第三節(jié)訪談法四、訪談法在學前教育研究中的運用案例例：岳亞平和劉琦（２０２０年）發(fā)表的《兒童視角下中美幼兒繪本的比較》研究者首先采用訪談法，對隨機取樣的某市某省級示范幼兒園中的20名大班幼兒和20名中班幼兒（男女均勻分布）進行無結(jié)構(gòu)訪談，詢問其喜歡哪些繪本，不喜歡哪些繪本，為什么喜歡，為什么不喜歡。之后，研究者采用Nvivo12plus軟件對兒童的回答進行編碼處理，并形成“故事題材、文字和圖畫”三個核心編碼節(jié)點。在編碼分析的基礎上，研究者又制定了具體的訪談提綱并開展再次訪談，訪談題目包括喜歡什么樣的故事，什么樣的圖畫，什么樣的文字，為什么。研究者對兒童的訪談結(jié)果再次進行編碼，最終建構(gòu)出了兒童視角下的繪本分析框架。然后，研究者使用該繪本分析框架，對中美幼兒繪本的特點進行描述性分析，并使用比較分析法在兒童視角下對中美幼兒繪本的共性和差異性進行對比性分析。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（一）什么是觀察法一、觀察法概述觀察法是指通過感覺器官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的一種研究方法。在該界定中，進行觀察的兩個基本途徑是“感官”和“輔助儀器”。一般觀察依賴于觀察者的感覺器官來獲取信息。有條件的話，也可利用現(xiàn)代化的儀器設備如錄音機、錄像機、照相機等進行觀察?！坝心康?、有計劃”是指觀察所要解決的問題、獲取的資料是預先決定、具體明確的，觀察的對象、時間、順序、過程、儀器、記錄方法等都是預設好的?！白匀粻顟B(tài)”是指被觀察對象必須處于常態(tài)之中，對所發(fā)生的現(xiàn)象或行為不加人為控制，使它們以本來面目客觀地呈現(xiàn)出來?！跋到y(tǒng)、連續(xù)”指的是觀察應該是縱向跟蹤、全面深入的?！翱疾?、記錄、分析”是觀察的基本過程，即通過仔細觀看、詳細記錄和綜合分析以獲取對事實的了解和認識。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（二）觀察法的意義一、觀察法概述科學研究始于觀察，觀察是研究的基礎。觀察法在兒童研究中具有悠久的歷史，占有重要的地位，許多著名的教育家、心理學家都曾用觀察法研究兒童。在學前教育研究中，觀察法是最基本、最常用的一種研究方法，特別適合于對幼兒行為的研究。這是因為：觀察法對幼兒造成的影響相對較小。觀察法可彌補幼兒理解能力和反應方式的局限，能觀測到許多其他方法無法測量的行為。觀察法適合幼兒的行為反應特點。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（三）觀察法的適用范圍一、觀察法概述在學前兒童發(fā)展與教育研究領域，觀察法的運用范圍極其廣泛，幼兒呈現(xiàn)的任何行為現(xiàn)象都可以作為觀察目標，開展課題研究。如研究同伴互動、師幼互動、幼兒的攻擊性行為、幼兒的合作行為、探索行為、動作發(fā)展水平、情緒管理能力、幼兒的創(chuàng)造力等。還可通過觀察教師的教學行為來進行課堂行為的管理、教育效果的評價、教學方法的比較、對幼兒特殊需要的診斷等，進一步提出有效解決問題的措施。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）觀察法的注意事項一、觀察法概述１．對觀察行為進行具體界定為了避免重要的內(nèi)容沒有記、記下來的很多內(nèi)容沒有用的情況，必須在觀察之前對觀察行為進行操作化的界定，使之可觀察、可測量。２．選擇觀察記錄方法客觀的觀察記錄是獲得正確結(jié)論的基礎和保證。記錄應盡可能做到具體、詳盡、真實、系統(tǒng)，能準確反映行為事實。采用什么樣的記錄方法，對研究的成功至關(guān)重要。在制訂觀察計劃時，就必須考慮記錄的方法。常用的觀察記錄方法有四種：一是連續(xù)記錄法，用于實況詳錄法、日記法、軼事記錄法以及事件取樣法等。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）觀察法的注意事項一、觀察法概述３．制訂觀察記錄表在選擇觀察記錄方法的同時，應考慮觀察記錄表的制訂。一份好的觀察記錄表，可以準確地記錄觀察內(nèi)容，簡化記錄手續(xù)，節(jié)約記錄時間，提高觀察效率。４．要客觀地進行觀察和記錄客觀性是觀察的基本原則。觀察者應該實事求是，根據(jù)觀察到的事實進行白描式記錄、分析和整理資料，不應該帶有任何主觀傾向或偏見，也不要把個人的主觀推測和客觀事實相混淆。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（五）觀察法的優(yōu)缺點一、觀察法概述１．觀察法的優(yōu)點（１）在自然狀態(tài)下即時進行，生動、直觀、具體，可獲得第一手資料。（２）可搜集到非語言行為資料，便于對行為進行研究，尤其是適合于對學前兒童的研究。（３）可對觀察對象做較長時間的跟蹤研究，能獲得行為現(xiàn)象發(fā)展變化趨勢的有關(guān)資料。（４）操作簡單，便于實施。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（五）觀察法的優(yōu)缺點一、觀察法概述2．觀察法的缺點（１）由于是在自然狀態(tài)下進行觀察，不允許改變觀察對象的各種條件，以至于對可能影響觀察的外部因素難以控制，并且難以完全重復觀察和檢驗觀察結(jié)果。（２）觀察通常依靠觀察者的感官進行判斷、測定，所獲得的資料往往很難采用系統(tǒng)方式進行編碼和分類，定量困難。（３）觀察的主觀性較強，受到觀察者生理感知能力和認識能力的限制，往往只能得到表面、感性的測量，難以深入事物的本質(zhì)和被試的心理，難以確定因果關(guān)系。（４）受到時間、地點、人力、經(jīng)費等條件所限，不可能進行大范圍的觀察，樣本較少，可能會影響研究結(jié)果的代表性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（一）正式觀察與非正式觀察二、不同類型的觀察法正式觀察是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察，結(jié)構(gòu)嚴謹、計劃周密，因其在高度結(jié)構(gòu)化的狀況下進行，也稱作結(jié)構(gòu)性觀察。正因為這一點，科學研究一般會采用這一方法。特點是：嚴格地對行為定義；細致制訂觀察記錄表格；在一定控制下從事觀察；訓練觀察者，建立觀察者信度；用相對嚴格、數(shù)量化方式分析所得資料，結(jié)果較為可靠。具體有實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、等級評定法等。非正式觀察又稱“自然觀察法”，是一種在現(xiàn)場自然情境中對觀察對象不加以控制的觀察，也稱作非結(jié)構(gòu)性觀察。該方法在科學性上欠佳，但易于操作實施，能幫助觀察者獲取兒童身心發(fā)展與教育的感性經(jīng)驗，是最古老、最基本的觀察方法。具體有日記描述法、軼事記錄法、頻數(shù)計數(shù)法與行為檢核法（清單法）等。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（二）自然觀察與控制觀察二、不同類型的觀察法自然觀察也稱現(xiàn)場觀察，指在現(xiàn)場自然情境中，對觀察對象不加以控制的一種觀察。這種觀察同非正式觀察一樣，是最基本的觀察，常采用紙筆對偶然現(xiàn)象或系統(tǒng)現(xiàn)象進行描述性記錄和分析，能搜集到較為客觀真實的資料。但是，這種觀察經(jīng)常需要花費較多的時間和精力，所獲得資料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)，難以確定內(nèi)在因果關(guān)系，且容易受到觀察者的興趣、偏好影響?？刂朴^察又稱實驗室觀察或條件觀察，指在研究者控制條件的過程中，對對象或行為進行的觀察。這種觀察同正式觀察一樣，通常要求觀察程序標準化、觀察問題結(jié)構(gòu)化，因此能克服因觀察者主觀選擇而產(chǎn)生的偏差，但對環(huán)境條件控制的難度較高，實施起來較困難，也可能會影響研究結(jié)果的真實性和可推廣性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（三）直接觀察與間接觀察二、不同類型的觀察法直接觀察是憑借人的自然器官如眼睛、耳朵等感官在現(xiàn)場直接進行觀測，從而獲得第一手資料的觀察。其優(yōu)點是觀察者身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對觀察對象的整體認識，適合工作在一線的教師使用。但缺點是被觀察的行為現(xiàn)象不能完整地保存下來，難以再現(xiàn)原始情境；觀察過程中，觀察者在旁邊觀察，也可能會給學前兒童的活動帶來一定程度的干擾。間接觀察是利用儀器設備如以錄音機、錄像機等為中介，間接地對現(xiàn)象或行為進行觀測，從而獲取資料的觀察。該方法能將現(xiàn)場情境盡可能地保留下來，可供日后重復觀看和反復分析。因此，直接觀察常常和間接觀察配合使用，使觀察更精確、更全面。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）參與觀察和非參與觀察二、不同類型的觀察法參與觀察要求觀察者不暴露自己的真實身份，加入被觀察者的群體或組織之中，進行隱蔽性的觀察。該觀察方法的優(yōu)勢在于可縮短觀察者和被觀察者的心理距離，深入被觀察事物內(nèi)部，追根溯源，發(fā)現(xiàn)用其他方法難以理解的問題，能掌握第一手資料。但是，由于參與觀察的參與性質(zhì)，觀察者具有觀察者和參與者兩重身份。相對非參與觀察來說，參與觀察的主觀性較強，研究結(jié)果難以重復驗證；同時，要求觀察者必須保持觀察所必需的心理和空間距離，對觀察者的觀察能力要求較高。非參與觀察是指觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人或旁觀者的身份進行的觀察。這種觀察可以是公開的，即被觀察者知道有人在觀察；也可以是隱蔽的，也就是在被觀察者不知道的情況下進行觀察，如通過觀察屏或暗中設置的儀器進行觀察。因此，參與觀察獲得的結(jié)論相對客觀，但因為觀察者是旁觀者，所以很難對觀察的現(xiàn)象進行比較深入的了解，不能像參與觀察那樣遇到疑問時隨時向?qū)W前兒童提問，不容易獲得深層次的信息。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（一）日記描述法三、常用的具體觀察法日記描述法也稱兒童傳記法，是對觀察對象進行長期跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。該方法是對兒童研究的最古老的方法。用日記形式描述記錄兒童的行為表現(xiàn)，可記錄兒童身心發(fā)展各方面具有重要意義的新行為，這種記錄方法稱為綜合日記法。在運用綜合日記法的過程中，只要是新行為出現(xiàn)，無論是哪一方面的新行為，都進行記錄，而且要盡可能有次序地記下所有有關(guān)新行為出現(xiàn)的事情。日記法常用于對個別或少數(shù)對象的日常觀察，能全面、詳細地了解兒童各方面的發(fā)展情況；通過長期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發(fā)展過程，了解兒童發(fā)展的順序、行為的連續(xù)性；在真實的生活情境中對兒童進行觀察，觀察結(jié)果一般較真實可靠，并可與常模對照。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（二）軼事記錄法三、常用的具體觀察法軼事記錄法是觀察者將感興趣的并且認為有價值、有意義的行為和反應以及可表現(xiàn)被試個性的行為事件，用敘述性的語言隨時記錄下來，供日后分析使用的一種觀察方法。該方法觀察記錄的可以是典型行為表現(xiàn)，也可以是異常行為表現(xiàn)；可以是表現(xiàn)兒童個性的行為事件，也可以是反映兒童某一方面的身心發(fā)展的行為事件。軼事記錄法與日記法不同，它不是連續(xù)地記錄某一個特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有價值的資料或信息。軼事記錄法簡單、方便，事先不需要對行為進行編碼、分類或制作表格，可以了解兒童的個體差異、個性特征和發(fā)展狀況等，有助于因人而異、有的放矢地進行教育干預，是教師常用的一種方法。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（三）實況詳錄法三、常用的具體觀察法實況詳錄法在一段時間內(nèi)（如半個小時、一小時、幾個小時或半天、一天等）持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，包括目標兒童的全部言行以及該兒童與環(huán)境及他人的相互交往，然后對所搜集的原始資料進行分類并加以分析的方法。實況詳錄法需要把被觀察者的每一個動作、表情、語言毫無省略地記錄下來，因此能提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，實錄下來的資料可以比較完整地保存所發(fā)生的行為或事件，可作為以后反復定性或定量觀察和分析的依據(jù)。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（四）時間取樣法三、常用的具體觀察法時間取樣法是在統(tǒng)一確定的時間內(nèi)，按一定時段觀察預先確定好的行為，或按預先規(guī)定好的行為分類進行觀察，記錄行為出現(xiàn)與否、行為發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時間。時間取樣法不是對觀察對象的行為進行描述，而是在對行為進行編碼的基礎上，記錄行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時間，是一種測量行為的方式。時間取樣法在學前教育研究中有著廣泛的應用。它適用于研究經(jīng)常發(fā)生、頻率較高（如每１５分鐘不低于１次的行為）和易于觀察的外顯行為，如分享行為、依賴行為等。一些不常出現(xiàn)的、內(nèi)隱的行為，如思維、同情心等，則不能用時間取樣法進行研究。此外，使用時間取樣法要求對觀察行為與事件必須給予明確的操作定義，制訂觀察記錄表格，抽取具有代表性的時間以及確定觀察時間的長度、間隔等，這些工作在一定程度上克服了觀察者的主觀偏見，使觀察到的行為具有客觀性。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（五）事件取樣法三、常用的具體觀察法事件取樣法指從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察行為的出現(xiàn)，當行為出現(xiàn)后立即將行為全貌記錄下來，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為變化的終止與結(jié)果等內(nèi)容。事件取樣法事先對觀察哪些行為做過預設，既能獲取有代表性的行為樣本，又可觀察行為事件的全過程，還能得到與行為事件有關(guān)的背景材料，有助于分析行為事件的因果關(guān)系，是比時間取樣法應用范圍更加廣泛的一種方法。另外，研究者根據(jù)預設好的行為事件編碼記錄，目標明確，資料集中。但是，事件取樣法搜集的是定性資料，不易量化，而且兒童在不同時間、不同場合發(fā)生的同類行為有時具有不同的含義。運用該方法要對行為事件發(fā)生的條件和情境特別予以注意與分析。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（六）等級評定法三、常用的具體觀察法等級評定法即對觀察對象進行觀察后，用等級評定量表對所觀察的行為事件的特征加以評定的一種方法。它不需要馬上進行記錄，而是常常在事后將觀察獲得的感知印象進行數(shù)量化的評定。等級評定法由于操作簡單，節(jié)省時間、人力，觀察所獲資料易于進行量化分析，使用范圍廣泛，無論是對幼兒一日生活環(huán)節(jié)行為表現(xiàn)的觀察，還是對師幼關(guān)系、各方面能力等的了解，都可以運用，是教育研究中經(jīng)常運用的一種方法。但由于它是依靠評定者個人做出的判斷，而非實際行為的客觀記錄，主觀性較高，易帶有個人偏見；容易造成評定等級誤差，這是由于評定量表所用術(shù)語較模糊，易造成評定者對所用術(shù)語理解的不一致而造成的誤差；所獲得的資料無法說明產(chǎn)生這種行為的原因。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（七）頻數(shù)計數(shù)法三、常用的具體觀察法頻數(shù)計數(shù)法是指在觀察記錄中只對確定的行為發(fā)生的頻率計數(shù)，或者對行為持續(xù)的時間計數(shù)的一種方法。頻數(shù)計數(shù)法只需在現(xiàn)場記錄規(guī)定行為發(fā)生的次數(shù)或持續(xù)時間，大大簡化了記錄內(nèi)容，提高了觀察效率，是紙筆記錄的觀察法中最簡便實用的方法，特別適合于一線教師。該方法的不足之處是：所得行為信息僅限于明顯外露行為的頻率與次數(shù)，行為發(fā)生的前因后果等背景信息則隨著時間的流逝而逐漸被遺忘。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法（八）行為檢核法三、常用的具體觀察法行為檢核法也稱清單法，是將要觀察的行為項目排列成清單式的表格，然后通過觀察，檢查核對該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。行為檢核法使用方便，可迅速有效地向研究者提供一些診斷性信息，可用來診斷兒童身心各方面的發(fā)展狀況，也可用來測量教育干預后產(chǎn)生的效果。其適用范圍廣，可與多種研究方法結(jié)合使用。但該方法只判斷行為呈現(xiàn)與否，不提供行為產(chǎn)生的背景資料和詳細情況。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第四節(jié)觀察法四、觀察法在學前教育研究中的運用案例例：葉平枝和司秀月（2017年）發(fā)表的學術(shù)論文《專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較》研究者首先選取10名專家型幼兒園教師和１０名新手型幼兒園教師作為研究對象。20名教師分別來自某省會城市的3所性質(zhì)相同、教育質(zhì)量和發(fā)展水平相近的公辦幼兒園。該研究采用自編的《幼兒園教師日常評價行為觀察記錄表》來觀察幼兒園教師的日常評價行為。在正式觀察之前，研究者首先對參與觀察的人員（６名學前教育在讀研究生）進行觀察培訓。然后，觀察記錄員采用非參與式觀察方法對教師的日常評價行為和幼兒的反應進行觀察記錄。為盡可能保證觀察的客觀性，研究者沒有告訴研究對象關(guān)于本研究的意圖，而且每日隨機分配觀察記錄員到不同的班級進行觀察記錄。最后，研究者采用SPSS12.0和Excel2007對觀察數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理分析。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的概念一、量表測量法１．什么是量表？量表是一種測量工具，它由多個具有邏輯結(jié)構(gòu)的項目構(gòu)成，形成一個復合分數(shù)，用于揭示不容易用直接方法測量的理論變量的水平。量表是建立在測量變量的強度、硬度或效能的觀念之上的。它所傳遞的信息是一個連續(xù)體的觀念，而數(shù)值的分配幫助我們進行定量的思考。量表就好比“感覺溫度計”，反映具有相同主觀感受的人的數(shù)值刻度，并且在量表上標出他們的評定。總之，量表就是對特定研究變量的定序測量，即依據(jù)具體變量的分析單位進行的排序。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的概念一、量表測量法２．量表的構(gòu)成名義尺度（nominalscale）主要是針對研究對象的某一種特質(zhì)，判斷其所屬的類型種類，并賦予一個特定的數(shù)值。順序尺度（ordinalscale）用于當研究對象的某種特質(zhì)除了可以分類之外，其各個類別之間還存在著特定的大小順序。等距尺度（intervalscale）所測量得到的數(shù)值，除了具有分類、順序的意義之外，其數(shù)值的大小還能夠反映兩位研究對象的差距或者相對距離。比率尺度（ratioscale）與等距尺度一樣，使用了某個標準化的單位，但同時又具備絕對零點。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）常用的量表種類一、量表測量法１．利克特量表利克特量表（Likertscale）是由一組與測量問題有關(guān)的陳述語和記有等級分數(shù)的答案組成的并以總分作為評價依據(jù)的主要用于測量態(tài)度等主觀指標強弱程度的社會測量表。（１）應用于測量態(tài)度意向等主觀指標。（２）由一組陳述及其等級分答案組成。（３）答案等級數(shù)一般為奇數(shù)，但有時也可以為偶數(shù)。比如分別記以１、２、３、４、５，具有排序功能。（４）評判回答者態(tài)度強弱的依據(jù)是被試在所有陳述語上的得分總和。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）常用的量表種類一、量表測量法２．格特曼量表格特曼量表（Ｇｕｔｔｍａｎｓｃａｌｅ）是由一組與測量問題有關(guān)的陳述語或問句及其“是”“否”答案組成的、主要用于測量態(tài)度等主觀指標強弱程度的一種累加量表。（１）答案設置簡單，只有是、否或同意、不同意兩個態(tài)度相反的答案，肯定答案得１分，否定答案得０分。（２）在根據(jù)回答者得分高低做出態(tài)度強弱評價時，顧及他們在具體問題上存在的差異。（３）在對回答者得分匯總排序的同時，對測量用的陳述語或問句也進行了排序。（４）不僅能評價回答者的態(tài)度，而且可以對量表本身做出評價，如一致性系數(shù)等。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）常用的量表種類一、量表測量法３．語意差異量表語意差異量表是利用形容詞來測量人們?nèi)绾胃杏X某個概念、物體或其他人的一種間接測量工具。（１）答案由一系列形容詞構(gòu)成，而且每個形容詞都正反義成對出現(xiàn)。（２）形容詞的正反之間一般分為七個等級。（３）不需要計算得分情況，沒有排序功能，但可以用于比較，它適用于測量形象輪廓，以確定事物“最理想”的形象?？梢詫讉€同類事物或設計方案進行篩選。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的選用二、量表的選用與編制１．構(gòu)想概念化概念化是尋找構(gòu)想與所選量表的共通基礎。概念化過程是指捕捉一個構(gòu)想，并通過賦予它一個概念或理論定義的方式來提煉它。需要注意的是，通常單獨的一個構(gòu)想可能同時具有數(shù)個定義，但重要的是研究人員需要明確所使用的是哪個定義。２．概念的操作化在賦予構(gòu)想一個清楚的概念定義之后，我們需要對其進行操作化，即發(fā)展出一個操作性定義或一組指標，從而實現(xiàn)抽象概念與經(jīng)驗現(xiàn)實的結(jié)合。如果通過文獻研究發(fā)現(xiàn)目前已存在與概念定義相匹配的操作性定義（一組指標）的量表，我們就可以選用。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（一）量表的選用二、量表的選用與編制３．測量對象的界定構(gòu)想除了需要概念化和操作化之外，還需要精確地考慮要包括那些研究對象。４．量表的信效度檢驗在信度方面，通過比較穩(wěn)定系數(shù)、分半系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)來檢驗所選量表用于測量的穩(wěn)定性水平。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制１．文獻研究與選用量表之前的準備相同，在賦予構(gòu)想一個明確清晰的概念定義之后，要進行資料的再搜集。２．擬定量表框架編制者可以參考某位學者的觀點，或是綜合數(shù)個學者的理論擬出所要編制量表的架構(gòu)。３．編制題目當量表的架構(gòu)定出來之后，編制者就可參考所搜集來的其他的量表資料來編題。通常為了將來有刪題的空間，編制者大約要比預定的題數(shù)多編１／２的題目。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制４．預測當題目編制后，編制者需要進行預試。量表編制者需要一些受試者試做本量表，進行項目分析，以了解哪些題目是可用的。５．項目分析該任務旨在對預測的題目加以分析，以作為正式選題的參考。進行項目分析時，通常有兩種方法可以使用，第一種方法是用狋檢驗法，第二種是相關(guān)法。６．編制正式題目編制者可根據(jù)項目分析的結(jié)果來進行選題，只要鑒別力合乎標準的題目都可以選為正式的題目。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法（二）量表的編制二、量表的選用與編制７．檢驗信度和效度一份好的量表必須具有相當?shù)男哦群托Ф?。信度是指可靠的程度，而效度則是指有效的程度。有信度的量表通常具有一致性、穩(wěn)定性、可靠性及可預測性等。一份穩(wěn)定可靠的量表，幾次試測所得到的結(jié)果一定是一致的。對信度的評價是考量一個量表是否成功的必要條件。如果信度不夠，則量表不能投入使用。效度反映的是測量的真實內(nèi)涵。但效度的高低評定標準并不統(tǒng)一，在量表的評估過程中可以被視為一個充分條件，即如果各種效度指標均很理想，那么此量表的效度較高，但效度不理想，該量表的質(zhì)量不一定不好。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第五節(jié)量表測量法三、量表測量法在學前教育研究中的運用案例在學前教育研究中運用量表測量法來搜集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象其實很常見。如前所述，量表測量的對象可能是幼兒，但真正填寫量表的人可能是家長，也可能是教師。受到學前兒童認知等能力發(fā)展的局限，直接由幼兒填寫量表的情況并不常見。量表測量法一般用于量性研究比較多，也可用于診斷或評價幼兒的發(fā)展狀況，但往往并非評價幼兒發(fā)展水平的最佳方法?；谟變荷硇陌l(fā)展的特點，最優(yōu)化的評價方式應該選用多渠道的方法，利用檔案袋的方式記錄幼兒某一階段的發(fā)展狀況，并做出適當?shù)脑u價。另外，本科生的研究設計一般不建議采用量表編制的方式，因為量表編制程序煩瑣，耗時長，本科生缺乏一定的知識積累和經(jīng)驗積累，因此，選用相對合適的量表進行測量更加有利于本科生完成研究。例：馬麗娜（2022年）發(fā)表在《教師教育研究》雜志上的一篇文章，研究目的在于探究工作負荷對幼兒園教師的工作意義感、工作滿意度和離職傾向的影響及其作用機制。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（一）內(nèi)容分析法的定義一、內(nèi)容分析法概述內(nèi)容分析法是一種非介入性研究方法，是在不影響研究對象活動的情況下所開展的社會行為研究。內(nèi)容分析的實質(zhì)是對文獻資料所含信息量及其變化的分析，運用內(nèi)容分析法開展研究，可以根據(jù)數(shù)據(jù)對資料內(nèi)容進行可再現(xiàn)的、正確且有效的推斷。總的來說，內(nèi)容分析法可以定義為一種通過定量的技巧和定性的分析，以客觀及系統(tǒng)的方式，通過對文獻內(nèi)容（包括訪談記錄、報刊文章等）進行的研究與分析，據(jù)此推論出資料內(nèi)容的環(huán)境背景及其本質(zhì)的一種研究方法。在教育研究中，研究者可以將期刊學術(shù)論文、研究報告、會議文獻、教材、教案、課堂實錄等作為內(nèi)容分析的資料樣本，并依照內(nèi)容分析法的操作程序，對特定的內(nèi)容資料進行系統(tǒng)的量化處理，從而取得量化的研究結(jié)果。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（二）內(nèi)容分析法的用途一、內(nèi)容分析法概述１．意向分析內(nèi)容分析法能夠?qū)δ骋粚ο笤诓煌瑔栴}上，或在不同場合上所顯示出來的內(nèi)容資料的分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，便可分析這一對象的意向。２．比較分析比較分析與意向分析不同，比較分析是對不同對象在同一中心問題方面的對比分析，從而對不同區(qū)域、組織或個人的思想認知、情感特征、工作方式等所進行的差異分析。３．趨勢分析在教育研究中，研究者通常需要對所關(guān)注的研究對象在一定的時間范疇內(nèi)所展現(xiàn)的發(fā)展趨勢進行研究，那么就可以使用內(nèi)容分析法來達成相應的研究目的。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（三）內(nèi)容分析法的特性一、內(nèi)容分析法概述１．系統(tǒng)性內(nèi)容分析法的系統(tǒng)性（systemamtic），是指針對資料內(nèi)容進行系統(tǒng)性的取樣，即采取統(tǒng)一的標準選取內(nèi)容分析的資料對象。２．客觀性內(nèi)容分析法的客觀性（objective），是指用事實和數(shù)據(jù)說話，內(nèi)容分析的研究過程具有可重復性，換言之，即使研究者不同，仍能從相同的文獻中得出相同的結(jié)果。３．定量性內(nèi)容分析法的定量性（quantitative），具體體現(xiàn)在以預先設計的類目及編碼表為依據(jù)，運用統(tǒng)計學方法對文獻中出現(xiàn)的類目和分析單元的頻數(shù)進行計算，并以數(shù)字、數(shù)據(jù)表格或圖表的形式呈現(xiàn)內(nèi)容分析的結(jié)果。第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（一）內(nèi)容分析法的研究步驟二、內(nèi)容分析法的實施（１）提出研究問題或假設（２）確定研究范圍（３）抽樣，就是選取內(nèi)容分析的樣本。（４）確定分析單元（５）構(gòu)建分析的類目（６）形成量化系統(tǒng)，即形成分析類目從描述形式轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式的系統(tǒng)（７）信效度檢驗（８）對內(nèi)容編碼（９）分析數(shù)據(jù)資料

（10）下結(jié)論并解釋第五章階段三：實施研究計劃，搜集數(shù)據(jù)中國人民大學出版社第六節(jié)內(nèi)容分析法（二）內(nèi)容分析法的優(yōu)勢與局限二、內(nèi)容分析法的實施內(nèi)容分析法是一種非介入性的研究方法，因此應用該方法研究社會行為時不