基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)文獻綜述

【摘要】普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主要目的，只有這樣，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。通過分析已有的對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，得出當(dāng)下高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和閱讀教學(xué)中仍然存在的一些問題，并提出高中英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相互促進和融合的建議。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中英語閱讀教學(xué)文獻綜述一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出英語核心素養(yǎng)的四個維度分別是：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四個層面并非孤立存在，而是緊密聯(lián)系的。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語閱讀技能提出了具體要求，更多的英語教師也漸漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)中，一些教師沒有轉(zhuǎn)變刻板的教學(xué)理念，沒有更新教學(xué)方法，沒能做到因材施教，學(xué)生的閱讀技能也沒有得到有效提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也沒有得到充分發(fā)展。英語閱讀能力的提高體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看等綜合能力的提高上，然而目前的高中英語閱讀教學(xué)模式難以滿足這一要求。本文通過分析已有的研究成果，探討研究趨勢，進而提出相關(guān)的建議。二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)整體研究視角分析筆者在中國知網(wǎng)中，以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)的文獻綜述”為主題，共檢索到相關(guān)文獻35篇。經(jīng)認(rèn)真篩選，刪除無效文獻后，最終得到有效文獻26篇，其中碩士研究生學(xué)位論文25篇，占96.15%；期刊學(xué)術(shù)論文1篇，占3.85%。筆者以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)的文獻述評”為主題，共檢索到相關(guān)文獻447篇，剔除無效文獻后，最終得到與本研究相關(guān)的有效文獻78篇，其中碩士研究生學(xué)位論文31篇，占39.74%；期刊學(xué)術(shù)論文21篇，占26.92%；會議論文25篇，占32.05%；報紙1篇，占1.28%。筆者以“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”為主題，共檢索到相關(guān)有效文獻1260篇，經(jīng)認(rèn)真篩選，得到與本研究相關(guān)的文獻265篇，其中碩士研究生學(xué)位論文131篇，占49.43%；學(xué)術(shù)期刊論文78篇，占29.43%；國際會議論文55篇，占20.75%；報紙1篇，占0.38%。筆者以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)的綜述研究”為主題，共檢索到相關(guān)有效文獻22篇。通過分析以上檢索的大部分有效文獻，發(fā)現(xiàn)已有研究主要包括以下內(nèi)容：（一）基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)發(fā)表年份研究筆者在中國知網(wǎng)以“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”為主題進行檢索，得出了近8年相關(guān)文章發(fā)表年份趨勢圖，見圖1。由圖1可知，我國對“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”的研究始于2016年，當(dāng)年共發(fā)表相關(guān)論文9篇；對核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)的研究高峰集中在2019年和2020年，2019年共發(fā)表相關(guān)論文311篇，2020年共發(fā)表相關(guān)論文295篇。近幾年對核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學(xué)相關(guān)的論文發(fā)表數(shù)量整體呈下降趨勢。（二）基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)主次要研究主題筆者在中國知網(wǎng)以“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”為主題進行檢索，得出了近5年相關(guān)的主要研究主題和次要研究主題年度交叉分析的數(shù)據(jù)，分別見圖2和圖3。由圖2可知，近5年對于高中英語以及核心素養(yǎng)的研究整體呈下降趨勢，對高中英語閱讀的研究很少，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也僅限于2019年和2022年。由圖3可知，近5年學(xué)者對核心素養(yǎng)的主要研究集中在“思維品質(zhì)”部分，雖然持續(xù)有學(xué)者對高中英語閱讀教學(xué)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行研究，但是研究整體呈下降趨勢，鮮少有學(xué)者和教師關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。（三）對于學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究筆者在查閱了十多年來知網(wǎng)的主要文獻資料后得知，國內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究始于2012年。裴新寧等人在2013年對歐洲核心素養(yǎng)的形成過程、作用和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了比較系統(tǒng)性的探究，并對21世紀(jì)后歐盟的教育思想和政策演變進行了分析，為我們國家核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了參考。［1］根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，辛濤等人提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這種素養(yǎng)涉及學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多個方面，該素養(yǎng)對于學(xué)生適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)并實現(xiàn)全面發(fā)展具有促進作用。［2］2014年，柳夕浪參考了國際社會有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，并對素養(yǎng)的內(nèi)涵和形成過程進行了深入剖析。他詳細研究了素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)體系之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，還強調(diào)了核心素養(yǎng)具備可教、可學(xué)和可測的特點。［3］王薔教授認(rèn)為“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成”［4］。核心素養(yǎng)是指人們在適應(yīng)時代和社會發(fā)展的同時，能夠處理復(fù)雜問題，具備綜合性和跨領(lǐng)域的高素質(zhì)和人文素質(zhì)。2016年，張華提出，“核心素養(yǎng)作為一種高級能力和人性能力，其本質(zhì)是‘道德創(chuàng)造性”［5］，即在無法預(yù)測的情況下，能夠做出正確的道德選擇。程曉堂和趙思奇提出了語言能力的概念，它是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力；文化品格不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力；思維品質(zhì)指的是對事物進行認(rèn)知、理解、推斷的能力；而學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者具備的終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。［6］2017年，林崇德基于馬克思主義對“全面發(fā)展的人”的經(jīng)典論述，主張中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以從自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三個方面入手，最終指向培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［7］2018年，余文森認(rèn)為，“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實踐和認(rèn)識具有自身的特殊性，它們的最終目的也不是認(rèn)識世界和改造世界，而是自身的發(fā)展，即學(xué)科核心素養(yǎng)的形成”［8］。2019年，崔允漷指出學(xué)生在完成一系列課程后，逐漸培養(yǎng)并發(fā)展核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是穩(wěn)定且不可逆的，并且在未來的學(xué)習(xí)和生活中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是一種學(xué)科價值觀念，而且是一種終身受用的學(xué)習(xí)能力。2020年，王婧璟認(rèn)為“核心素養(yǎng)并不是要求學(xué)生掌握核心的全面的知識體系，而是需要教師以各學(xué)科為基礎(chǔ)，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和本領(lǐng)，它是一種可以運用自己所學(xué)知識并發(fā)揮所長來解決問題的綜合能力”［9］。筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)是指個人在綜合發(fā)展的過程中所呈現(xiàn)的最具有代表意義的素質(zhì)、能力和特點，既是學(xué)生個人成長和發(fā)展的依據(jù)，也是衡量個人發(fā)展水平的依據(jù)。培育具備核心素養(yǎng)的個人，可以推動整個社會朝著健康、積極的方向發(fā)展。培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有全方位視野的人，讓他們既有中華文化的底蘊，又具備國際化視野。（四）關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)關(guān)系的研究教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人?！蔽幕A(chǔ)是一個非常重要的概念，它是學(xué)生實現(xiàn)自主性、發(fā)展社會參與能力的前提。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，文化基礎(chǔ)的形成也是不可缺少的一部分，它所承載的是一個民族在數(shù)千年歷史進程中沉淀下來的價值觀、思維方式和行為習(xí)慣等，與民族密不可分。王薔認(rèn)為：“閱讀本身就是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認(rèn)識自我、更富有同情心，從而更易理解他人?！保?0］而且閱讀和積累知識也能幫助人們在面對復(fù)雜情況時做出更好的判斷，閱讀教學(xué)能夠促進教師、學(xué)生和文本之間的交互作用，模擬出真正的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和道德觀，構(gòu)建或優(yōu)化知識系統(tǒng)，提高解決問題的能力，從而不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。張獻臣認(rèn)為“閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)等”［11］。李明遠和陳明翠認(rèn)為：“英語閱讀可以讓師生之間的情感得到交流、分享；可以幫助學(xué)生發(fā)展語言運用能力，獲取更多的知識與觀點，形成自我創(chuàng)新意識；也可以開闊學(xué)生的視野與人生格局，培養(yǎng)審美意識，對學(xué)生進行文化熏陶，提高學(xué)生的人生價值目標(biāo)?！保?2］曹香寧提倡以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能有效促進他們英語核心素養(yǎng)的提高。［13］筆者認(rèn)為英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也需要依賴學(xué)生已有的知識技能來輔助閱讀理解。核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了扎實的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地理解閱讀材料，掌握閱讀技巧，并運用所學(xué)知識分析和解決問題。因此，核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相輔相成，互相促進，對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要媒介，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀中，學(xué)生能夠廣泛地接觸各種各樣的英語作品，提高自己的語言表達能力和語言理解能力，發(fā)展自己的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。（五）關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析筆者在閱讀大量文獻之后發(fā)現(xiàn)，目前對于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究較少，筆者挑選了一些具有代表性的文獻進行分析。學(xué)生的文化意識和語言能力的發(fā)展相對較好。黃群研究顯示，學(xué)生的英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)發(fā)展存在不平衡的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，教師更關(guān)注學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有重要意義。但是對學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注還不夠，而且大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。［14］陳有海認(rèn)為目前高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺，主要表現(xiàn)在語言能力方面：在課堂內(nèi)外，學(xué)生鍛煉英語聽力和口語的機會較少，交際能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生不具備使用英語與他人交流的能力；文化意識方面：受到高考壓力的影響，教師對西方文化的挖掘、拓展不足，通常局限于教材中相關(guān)的文化內(nèi)容，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的英語文化知識比較有限，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，對文化的理解度、認(rèn)同感和敏感度有所欠缺；思維品質(zhì)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常處于被動地位，創(chuàng)新意識和批判意識欠缺；學(xué)習(xí)能力方面：教學(xué)模式比較固定單一，很少引入創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣。［15］何婷研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在以下問題：在某些地區(qū)，高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不平衡，文化意識、語言能力培養(yǎng)較好，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展亟待提升。［16］王寧研究發(fā)現(xiàn)在語言能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生讀寫能力較強，聽說能力較弱；文化意識方面，大部分高中學(xué)生都可以理解東西方文化之間的差異，并對其他國家文化持有一種尊重和寬容的態(tài)度；就思維品質(zhì)而言，學(xué)生普遍習(xí)慣接受任課教師傳授的觀點和常識，無法積極主動挖掘各類知識，沒有從更高的視野分析思考問題；學(xué)習(xí)能力方面，高中生的英語學(xué)習(xí)策略不佳，且缺乏足夠的積極性，部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［17］（六）關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析很長一段時間以來，大部分中小學(xué)的閱讀課還沒有形成一個完整的整體，教學(xué)內(nèi)容還局限于語言、詞匯、語法等方面。在王薔看來，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在幾個問題。課時層面上，國內(nèi)中小學(xué)受課時的限制，閱讀課程設(shè)置較少。教學(xué)材料層面上，國內(nèi)中小學(xué)教材的容量有限和閱讀材料不足的問題也使閱讀教學(xué)在中小學(xué)課堂上很難真正展開。教學(xué)理念層面上，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師很大程度上仍受評價導(dǎo)向的影響，關(guān)注的重點停留在“教”而不是“學(xué)”上，閱讀水平降低了。［18］陳雅婧認(rèn)為目前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題是學(xué)生有限的詞匯量阻礙閱讀的效率，教師多使用傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體進行教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位。［19］洪最發(fā)現(xiàn)目前許多教師在閱讀課中注重教師的“教”多于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計過于碎片化，信息技術(shù)使用不當(dāng)，未能與學(xué)科知識進行恰當(dāng)融合。［20］陳意調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀課堂存在的主要問題有：忽視語用能力培養(yǎng)，不注重文化知識補充，缺少思維品質(zhì)訓(xùn)練，閱讀教學(xué)形式固化。［21］王君蘭指出，目前的閱讀教學(xué)存在教師與學(xué)生之間溝通不足的問題，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法落后，只注重題目解答而忽視了閱讀的完整性。［22］李穎指出在學(xué)生方面：缺乏閱讀興趣，缺乏科學(xué)的閱讀方法，缺乏良好的閱讀習(xí)慣；在教師方面：過于應(yīng)試化，教學(xué)理念陳舊，對學(xué)生缺乏閱讀策略和技巧的教授，不注重英語國家文化內(nèi)涵的講解。［23］胡麗指出閱讀教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師忽視學(xué)生認(rèn)知水平差異，忽略了語言的實踐和運用，側(cè)重語言知識點學(xué)習(xí)，對文本理解碎片化。［24］（七）關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相互促進的策略研究王薔認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)應(yīng)遵循十項基本原則，并提出兩種開發(fā)途徑：“通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”“持續(xù)默讀活動幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”［25］。通過持續(xù)的默讀，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。李明遠、陳明翠建議用5E，即“引入（engage）、探究（explore）、賞析（enjoy）、解釋（explain）、評價（evaluate）”［26］學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語閱讀課采用5E教學(xué)模式，既能發(fā)展學(xué)生的多維思考能力，又能加強學(xué)生對文本的理解、情緒的管理、文化的接納和自我的認(rèn)同感，有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。通過對比法、建構(gòu)法、評估法和引證法等方法，可以使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。對比、合作、溝通和實踐四種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，使學(xué)生循序漸進地掌握不同的學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的英語水平。陳有海認(rèn)為在閱讀教學(xué)中可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法，加強文化滲透，重視思維引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃四個方面分別培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個維度。［27］白佳佳、張?zhí)K燕認(rèn)為可以通過“合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教材”“及時更新教學(xué)方法和活動”“充分升華學(xué)生情感和文化”“持續(xù)注重教學(xué)評價和反思”［28］等來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。陳雅婧認(rèn)為教師可以探究多種方法幫助學(xué)生擴充詞匯量，以此來降低閱讀難度；教師對閱讀篇目進行把關(guān)，可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)進行增、刪、改、換；教師要善用語篇分析理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；因材施教的進行分層閱讀。［29］潘靜提出教師可以在閱讀課中巧妙運用設(shè)疑，開展“啟發(fā)式教學(xué)”；貼近生活實際，融入“情景教學(xué)”；深挖教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生“動腦動手”；結(jié)合年級層次，開展高質(zhì)英語課外活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［30］三、對所研究文獻的簡要評析經(jīng)筆者閱讀大量與“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)”的相關(guān)文獻，并仔細對比、整合、分析之后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)校的教師對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識僅限于書面，并沒有切實貫徹落實到教學(xué)實踐中。由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的了解不夠深入，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)校和教師對核心素養(yǎng)四個維度的培養(yǎng)沒有做到全面落實，在教學(xué)時，只是單一針對某個維度開展教學(xué)；二是對于閱讀教學(xué)，當(dāng)