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文檔簡介

【摘要】“雙減”背景下,落實(shí)減負(fù)提質(zhì)增效成為教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn),核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生全面發(fā)展與心理健康教育也不能忽視。學(xué)生的心理健康是“雙減”政策溫暖落地的重要指標(biāo)。文章通過房樹人測驗(yàn)的案例,用行動(dòng)研究去探究留守兒童的心理變化,并運(yùn)用多種策略幫助留守兒童正確對待與家人和同伴的關(guān)系,健康快樂成長?!娟P(guān)鍵詞】房樹人測驗(yàn)留守兒童心理健康教育以人為本不僅保障學(xué)校有一流的硬件設(shè)施、學(xué)生有一流的學(xué)習(xí)環(huán)境,而且把學(xué)生的健康成長放在第一位。長期以來,學(xué)生的心理健康問題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),為了守護(hù)學(xué)生“穩(wěn)穩(wěn)的幸?!?,教育部相繼頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件。心理健康教育往往是隱性的,面對一系列令人痛心的事件,如何診斷并預(yù)防心理問題成為亟待解決的問題。S小學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部,多以留守兒童為主。筆者從實(shí)例出發(fā),采用房樹人測驗(yàn)去診斷班級學(xué)生的心理健康,從而實(shí)施干預(yù),以期為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。一、房樹人測驗(yàn)的基本理念及作用“圖畫是最有效地直達(dá)人內(nèi)心的工具之一”[1],房樹人測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)是投射機(jī)制,學(xué)生在完成繪畫時(shí),對畫面中的房屋、樹木、人等所隱含的信息不知情,繪畫的內(nèi)容大多是過去的經(jīng)歷、夢中的景象或者內(nèi)心極度渴望及想象的場景。房子代表的是一個(gè)人對家庭的看法和感情,樹木的生長與人的成長類似,人則代表繪畫者的本來面目,可以通過圖畫上人物的表情和穿著打扮看到學(xué)生的自畫像。這個(gè)測驗(yàn)只需要準(zhǔn)備一張白紙、一支筆即可,讓接受測驗(yàn)者在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作,需要有房、樹、人三種元素,其他內(nèi)容可以根據(jù)繪畫者的想法自由添加。并且需要提醒被測驗(yàn)學(xué)生的是,這與美術(shù)課是完全不同的,不用考慮色彩是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否美觀,只需要聽從自己的心去繪畫。測驗(yàn)過程中記錄學(xué)生所用的時(shí)間,然后根據(jù)學(xué)生畫出的房、樹、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例等對畫面進(jìn)行評價(jià)。不要輕視這一張張“作品”,在“涂鴉”的背后,教師可以快速發(fā)現(xiàn)并診斷問題,有針對性地預(yù)防學(xué)生的心理問題和進(jìn)行心理疏導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。二、房樹人測驗(yàn)在小學(xué)階段實(shí)施的可行性分析(一)房樹人心理測驗(yàn)的高效性利用半節(jié)課的時(shí)間培訓(xùn)教師,講解測試要點(diǎn),一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自由繪畫,這樣的方式在小學(xué)階段是可以實(shí)施的,特別是對于可能無法完成心理健康自評問卷的小學(xué)生來說具有實(shí)踐意義。對于測試結(jié)果,要請專業(yè)的心理教師進(jìn)行分析和匯總,再將結(jié)果反饋給班主任及任課教師。這樣既不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí),也不會(huì)給教師帶來工作負(fù)擔(dān),同時(shí),還能更好地診斷和干預(yù)心理問題。學(xué)生是不斷變化的,在小學(xué)階段房樹人測驗(yàn)可以多次進(jìn)行,所追蹤的結(jié)果也有利于反饋問題。(二)房樹人心理測驗(yàn)的非言語性房、樹、人這三者是學(xué)生熟悉的,包括年齡較小的學(xué)生,而且這三者可以引發(fā)學(xué)生的諸多共鳴。藏在心里的話,有時(shí)候會(huì)有意識地避開分享,特別是潛藏在內(nèi)心的聲音,可能會(huì)不斷被壓抑。一個(gè)學(xué)生看似沉默不語,但是他的內(nèi)心深處極度渴望被理解、被關(guān)愛。對于這樣的情感上敏感的學(xué)生,讓他把需求說出來可能有難度,加上趨利避害的本能,有些表達(dá)的內(nèi)容往往被修飾過。但是房樹人測驗(yàn)?zāi)軉拘褜W(xué)生內(nèi)心的聲音。有些學(xué)生雖然會(huì)簡單表示所畫的內(nèi)容是什么,但是畫面的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都藏著言語里沒有表達(dá)的東西。(三)房樹人心理測驗(yàn)的趣味性在日常生活中,很多學(xué)生喜歡通過繪畫來表達(dá)內(nèi)心的想法,而房樹人測驗(yàn)恰恰能滿足學(xué)生的這一心理需求。沒有直觀的說教,只須隨心所欲地勾勒。在身心放松的情況下,學(xué)生是有安全感的,他們也會(huì)更愿意分享內(nèi)心深處的想法。同時(shí),比起“心理咨詢”這樣敏感的詞語,學(xué)生可能更喜歡這樣無聲的表達(dá)、全面的保密、隨性的溝通。三、房樹人測驗(yàn)的具體案例分析及輔導(dǎo)策略(一)案例分析為了了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,S小學(xué)四至六年級進(jìn)行了房樹人測驗(yàn),結(jié)果顯示,學(xué)生的心理問題主要顯示在家庭矛盾突出、學(xué)習(xí)焦慮、抑郁、攻擊性等方面。下面以中年級X班為例,作品共53份,篩查出需要特別關(guān)注的典型性作品6份,其中5份涉及留守兒童,以兩個(gè)個(gè)案為例,具體內(nèi)容如表1所示。“兒童繪畫是一種圖形表達(dá),它給我們提供了一幅認(rèn)知地圖及兒童心理生活的直接‘輸出資料?!保?]學(xué)生內(nèi)心的情緒、想法,產(chǎn)生的心理障礙、壓力等,有些是連他們自己都沒有意識到的,家長很難及時(shí)了解。班主任必須采取相應(yīng)的措施解決留守兒童的心理問題。在分析由心理教師反饋的案例時(shí),班主任既要看到畫面中積極的一面,為后續(xù)共情和接納做準(zhǔn)備,同時(shí)也要看到其中存在的問題。只有這樣,才能深入留守兒童的內(nèi)心世界。通過案例了解到,不管是留守兒童封閉自己,還是以自我為中心,都需要教師及家長共同關(guān)注,并不斷地調(diào)整教育方式,才能讓留守兒童收獲自信、陽光。(二)輔導(dǎo)策略1.巧借力,有效整合教育力量一個(gè)良好的班集體除了仰仗有能力的、無私奉獻(xiàn)的班主任,還有一批合作得當(dāng)?shù)娜握n教師與全力配合的家長。面對出現(xiàn)狀況的留守兒童,教師與家長進(jìn)行溝通時(shí)一定要把握好尺度。只有巧借力,才能更好地發(fā)揮管理作用。班主任可以著眼于學(xué)生在校表現(xiàn)的要點(diǎn),兩周至一個(gè)月與家長電話聯(lián)系溝通一次,并且交談的話語以鼓勵(lì)肯定為主,委婉地道出需要改進(jìn)的地方,這樣比每天機(jī)械地匯報(bào)信息更容易讓家長接受。與學(xué)生溝通方面也要把握好尺度,與其聲嘶力竭、喊破喉嚨,還不如用一個(gè)眼神或者摸摸頭。2.拓時(shí)空,擴(kuò)展教育的時(shí)間和空間班主任對于學(xué)生的管理不局限于教室,而是可以開一個(gè)線上家長會(huì),讓家長知道學(xué)生在學(xué)校里的生活;開一個(gè)線上分享會(huì),讓學(xué)生在課余時(shí)間一起讀書;一起去博物館參觀,了解當(dāng)?shù)匚幕叱鼋淌?,心理健康教育還在繼續(xù),德育也在延伸。立足于生活的教育才是真教育。3.補(bǔ)上愛,班級攜手護(hù)成長為了豐富留守兒童的課余生活,某個(gè)班級舉辦了班徽設(shè)計(jì)賽。暫且不論畫得如何,那些上課有些自由散漫的學(xué)生眼睛里有了光,他們期待自己能被關(guān)注,期待自己能有某一方面表現(xiàn)突出,期待能為班級做些事情,所以課后積極參與小組討論。班級電腦屏幕保護(hù)圖片用的是表現(xiàn)良好的學(xué)生拍的照片,以此勉勵(lì)其他人,這是班級獎(jiǎng)勵(lì)方式之一。此外,每人每月填寫一份匿名表揚(yáng)信,連續(xù)被表揚(yáng)5次的學(xué)生可以加行為分。寫匿名表揚(yáng)信給留守兒童創(chuàng)造了更多可以傾訴的機(jī)會(huì),那么像案例二中“閉著眼睛睡覺的小動(dòng)物”會(huì)慢慢獲得來自同伴的力量。四、房樹人測驗(yàn)在實(shí)施時(shí)需要注意的問題(一)氛圍營造,講究日常性為了獲取學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),需要讓學(xué)生在放松的情況下去完成測驗(yàn)。如果有個(gè)別學(xué)生處于焦急或者心不在焉的情況,那么房樹人測驗(yàn)所反饋的情況是無效的。有個(gè)別學(xué)生用火柴人來構(gòu)圖,后來經(jīng)過了解得知,學(xué)生是為了抓緊時(shí)間完成課內(nèi)任務(wù),并沒有重視房樹人測驗(yàn)。所以,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí),必須第一時(shí)間找當(dāng)事人,才有利于提高心理教育的效度和信度。(二)結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn),講究科學(xué)性與學(xué)生通過房樹人測驗(yàn)進(jìn)行談心,這是一個(gè)有趣的過程,也是一個(gè)難得的情感溝通過程。教師既要重視課堂效率,也要重視學(xué)生的心理成長。并且教師不能只對學(xué)生的作品進(jìn)行簡單對比,機(jī)械地搬用書上某些特定的解釋就得出結(jié)論,然后給學(xué)生貼上標(biāo)簽。為了有效提高房樹人測驗(yàn)的信度和效度,必須跟學(xué)生核實(shí)清楚,聽聽他們的真實(shí)想法,多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。房樹人測驗(yàn)不僅發(fā)現(xiàn)問題,而且要分析原因,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行無壓力面談,通過所了解的情況進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤。對于學(xué)生存在的心理健康問題,依靠一次輔導(dǎo)往往效率不高。這是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過程,對于有問題的學(xué)生,不但需要多次心理輔導(dǎo),還需要家長介入,為學(xué)校教育提供更多有效信息,以便教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展和落實(shí)。(三)后續(xù)跟進(jìn),講究持續(xù)性教師希望學(xué)生運(yùn)用非語言的方式表達(dá)出他們潛意識的內(nèi)容,而不是家長代替填寫調(diào)查問題。這樣的方式不受學(xué)生年齡、語言、認(rèn)知能力及繪畫技巧的限制,有利于學(xué)校心理健康校本課程的開發(fā),有利于心理教師對學(xué)生真實(shí)信息的收集與反饋,有利于教師和家長開展有針對性的輔導(dǎo)。對于留守兒童來說,進(jìn)行房樹人心理測試時(shí)可以以正當(dāng)、安全的方式釋放自己的負(fù)面情緒,幫助平時(shí)缺少關(guān)注和關(guān)愛的留守兒童正確認(rèn)識自己、悅納自己,充分發(fā)揮個(gè)人潛能,以積極陽光的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。運(yùn)用房樹人測驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生心理普查只是學(xué)校心理健康工作的第一步,接下來還要有針對性地對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理支持與訓(xùn)練。班主任還需要經(jīng)常跟家長進(jìn)行溝通,例如及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),讓遠(yuǎn)在外地

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