歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的價值與應(yīng)用

【摘要】歷史紀(jì)錄片作為一種直觀的教學(xué)資源，與高中歷史教學(xué)有著許多契合點(diǎn)，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠突出育人價值導(dǎo)向、輔助歷史情境再現(xiàn)、活躍課堂氛圍、提升學(xué)生審美趣味。在教學(xué)中，教師可采取“巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；聚焦重點(diǎn)，引導(dǎo)研討；總結(jié)知識，升華主題”等策略，靈活使用歷史紀(jì)錄片，從而發(fā)揮歷史紀(jì)錄片的作用，提升教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】歷史紀(jì)錄片高中歷史教學(xué)價值《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠拓寬有關(guān)歷史的信息源，開闊歷史視野，使師生獲取更多、更具體的歷史信息，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決?！睔v史紀(jì)錄片是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的一種重要表現(xiàn)，在新時代背景下，歷史紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)已獲得長足發(fā)展，其制作立足于史實，融合大量史料，以生動影像反映較為客觀的歷史。在此基礎(chǔ)上，歷史紀(jì)錄片能形象化呈現(xiàn)歷史的延續(xù)與變遷，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對于中華民族歷史文化的熱愛，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、文化觀、民族觀與國家觀，潛移默化地培養(yǎng)時代新人。過往研究多將歷史紀(jì)錄片歸入影視資源的使用進(jìn)行總體討論，但缺乏針對性分析。因此，本文主要探討歷史紀(jì)錄片在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。一、歷史紀(jì)錄片與高中歷史教學(xué)的契合點(diǎn)（一）探索真實歷史的媒介課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的重要社會功能?！闭鎸嵭允歉咧袣v史教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索歷史的真相，而歷史紀(jì)錄片這類紀(jì)實性影視作品恰恰契合了高中歷史教學(xué)發(fā)展的需要。高中歷史教學(xué)要立足于相對真實的史實，在真實的基礎(chǔ)上探尋歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢，從而得到歷史經(jīng)驗。真實性是紀(jì)錄片的生命之源，歷史紀(jì)錄片制作的出發(fā)點(diǎn)是選擇權(quán)威的史實，并進(jìn)一步搜集資料、考證資料以及斟酌運(yùn)用資料，再使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段處理，使之展現(xiàn)相對真實的歷史，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。例如大型紀(jì)錄片《中國通史》在制作時邀請了中國社會科學(xué)院、中國史學(xué)會等機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者組成顧問委員會，全程參與紀(jì)錄片制作，大大增強(qiáng)了這一紀(jì)錄片的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。相較之下，日常生活中娛樂性和戲劇性的影視作品創(chuàng)作則需要通過夸張、變更、重創(chuàng)的手法增加作品的可看性，增強(qiáng)吸引力。歷史紀(jì)錄片雖然也采用了藝術(shù)性的處理手法，但是真實性這一立足點(diǎn)能使其一定程度上還原歷史面貌。教師選擇合適的歷史紀(jì)錄片引入歷史課堂，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可引發(fā)學(xué)生對于歷史的探索欲，從而深入思考?xì)v史發(fā)展脈絡(luò)，探索歷史真相，培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。（二）拓展教科書知識外延目前歷史紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，種類豐富、數(shù)量眾多，許多內(nèi)容與高中歷史教科書具有較高的契合度，適用于高中歷史教學(xué)，教師通過適當(dāng)剪輯便可對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生良好的輔助作用。在此基礎(chǔ)上，歷史紀(jì)錄片能夠?qū)v史文獻(xiàn)、文物、專家口述等多種史料相結(jié)合，進(jìn)一步補(bǔ)充歷史知識，拓展歷史教科書的外延。以《中外歷史綱要（上）》第三課第一子目的內(nèi)容“秦的統(tǒng)一”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績……認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義”。教科書對秦統(tǒng)一六國后的政治措施描述相對簡略，呈現(xiàn)形式為簡短的文字?jǐn)⑹?，因此教師可以適當(dāng)補(bǔ)充史料，幫助學(xué)生理解知識。在教學(xué)時，可引入紀(jì)錄片《如果國寶會說話》第一季第七集《戰(zhàn)國商鞅方升》的視頻片段。視頻中使用了數(shù)字模擬等技術(shù)，全方位展現(xiàn)了商鞅方升這一文物的細(xì)節(jié)。背景解說詞解讀了秦統(tǒng)一后刻在方升底部的詔書，從統(tǒng)一度量衡入手，展現(xiàn)了秦始皇統(tǒng)一六國之后采取的措施使得“華夏先民對一個泱泱大國有了統(tǒng)一的認(rèn)識”。這一紀(jì)錄片的內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，拓展教科書內(nèi)容，對一手實物史料進(jìn)行解讀，既能幫助學(xué)生回顧上節(jié)課戰(zhàn)國變法運(yùn)動的相關(guān)知識，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識性和趣味性。（三）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，歷史教學(xué)又涉及許多文字與概念，在學(xué)習(xí)中學(xué)生容易感到枯燥乏味?！督逃睦韺W(xué)》指出：“在課堂上，教師不僅要講，還要適當(dāng)?shù)靥釂?，適時地呈現(xiàn)直觀教具，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考……把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使課堂氛圍活躍，引發(fā)學(xué)生的求知欲?！保?］例如在講授宋代的城市、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展時，很多教師會從《清明上河圖》中截取的圖片史料，但《清明上河圖》內(nèi)容含量龐大，許多教師在教學(xué)中僅做簡單展示，并未對其做出進(jìn)一步解釋，以致降低了史料運(yùn)用的效果。因此，教師可引入歷史紀(jì)錄片相關(guān)片段，對《清明上河圖》的內(nèi)容進(jìn)行形象化呈現(xiàn)。歷史紀(jì)錄片集合多樣化史料資源，將學(xué)生思緒拉入歷史事實之中，在思維與歷史發(fā)展之間建立起紐帶聯(lián)系，從而成功創(chuàng)設(shè)歷史情境?！皩W(xué)生眼見形美、耳聽音美、求知生動、獲知愉快，學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)起來，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！保?］一幅幅“活生生”的歷史圖卷為叩門之石，叩響學(xué)生思想的大門，開放學(xué)生的思想世界。通過聲音、畫面向?qū)W生傳遞歷史知識的同時，更能夠引發(fā)學(xué)生對于歷史的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展。“激發(fā)觀眾去思考他們知道些什么，他們是怎么知道的，以及他們可能更多地想知道什么?！保?］二、歷史紀(jì)錄片應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的價值（一）突出育人價值導(dǎo)向中華民族擁有悠久歷史，自古以來便注重歷史傳承，強(qiáng)調(diào)歷史的育人價值。在新時代背景下，習(xí)近平總書記指出：“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行?！保?］進(jìn)一步豐富了歷史育人功能的內(nèi)涵。高中歷史作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，承擔(dān)著培育時代新人的任務(wù)，是實現(xiàn)立德樹人根本教育目標(biāo)的重要載體。歷史紀(jì)錄片作為歷史學(xué)發(fā)展與現(xiàn)代信息傳播發(fā)展相融合的產(chǎn)物，在新媒體時代下煥發(fā)出生機(jī)與活力。近年來，歷史紀(jì)錄片領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀作品，滲透著新時代價值導(dǎo)向。例如歷史紀(jì)錄片《中國》采用主題化的講述方式，以歷史人物為切入點(diǎn)，通過精致的畫面、樸素的解說詞及史料支持的故事劇情，向觀眾介紹了自春秋時期到盛唐時期對中國影響較大的一些人物與事件。通過充滿中式美學(xué)的畫面引導(dǎo)觀眾走進(jìn)歷史，從歷史人物的事跡中汲取他們的智慧和精神，從精致畫面中感受中國文明之美，從歷史流轉(zhuǎn)中領(lǐng)會時代發(fā)展的“大邏輯”“大趨勢”。在高中歷史課堂中適當(dāng)融入優(yōu)質(zhì)的歷史紀(jì)錄片作品，能讓其優(yōu)勢為高中歷史教學(xué)所用，從而引導(dǎo)學(xué)生對紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，傳遞正確價值導(dǎo)向，培養(yǎng)時代新人。（二）輔助歷史情境再現(xiàn)歷史即過去之事，內(nèi)容涉及眾多文字與抽象概念，其學(xué)科特性要求在日常教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史、感受歷史發(fā)展。歷史紀(jì)錄片作為一種直觀教具，合理使用能夠使其在創(chuàng)設(shè)歷史情境時產(chǎn)生良好的作用?！皻v史紀(jì)錄片通過情景再現(xiàn)將歷史人物、歷史事件和歷史場景‘復(fù)活在屏幕上，架構(gòu)起歷史與當(dāng)代的視知覺聯(lián)系?！保?］通過歷史紀(jì)錄片呈現(xiàn)形象的畫面、生動的解說，構(gòu)建出一幅幅鮮活的歷史情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感。隨著歷史紀(jì)錄片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新時代紀(jì)錄片逐漸沖破了莊嚴(yán)肅穆的表征，開始涌現(xiàn)出許多貼近生活、擁有豐富劇情的作品。以紀(jì)錄片《新鮮博物館之進(jìn)擊的大秦》為例，這一歷史紀(jì)錄片挖掘了秦朝具有代表性的歷史文物，改變以往紀(jì)錄片的宏大敘事模式，從歷史上的“小人物”入手，以其生活經(jīng)歷為主線，從微觀視角探尋秦朝的政治、文化、軍事發(fā)展。并且其中加入了現(xiàn)代化生活用語及歷史情景劇，劇中人物直接對著屏幕說話，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生與片中人交流之感，更能夠引起學(xué)生共情，提升情境再現(xiàn)的效果。（三）活躍課堂氛圍高中歷史涉及較多的文字與抽象概念，若是沒有良好的教學(xué)手段進(jìn)行輔助，就容易使課堂教學(xué)陷入枯燥乏味的境地。以往高中歷史教學(xué)多使用文字和圖片等靜態(tài)的史料，課程實施方式較為單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化智能教學(xué)手段在教育教學(xué)中進(jìn)一步普及，歷史紀(jì)錄片依托現(xiàn)代信息化設(shè)備被引入高中歷史教學(xué)當(dāng)中，極大豐富了高中歷史課堂教學(xué)手段。歷史紀(jì)錄片具有動態(tài)性特征，能夠融合大量的文字史料、口述史料、圖片史料等，采用動態(tài)化形象將其呈現(xiàn)，在豐富歷史課堂內(nèi)容的同時給教師和學(xué)生帶來視覺與聽覺上的良好體驗，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的交互性；以外顯性的動態(tài)畫面、音效，打破學(xué)生的“靜態(tài)思維”，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)生思維活力，讓課堂氛圍活起來，讓學(xué)生思維動起來，促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。（四）提升學(xué)生審美趣味歷史紀(jì)錄片本身富含美學(xué)，它是向社會傳播美學(xué)的重要途徑之一。伴隨著拍攝手法的更新及制作技術(shù)的不斷發(fā)展，歷史紀(jì)錄片領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的、富含美感的作品。例如中央電視臺制作的歷史紀(jì)錄片《大敦煌》，利用現(xiàn)代技術(shù)，讓敦煌壁畫以二維動畫的形式動起來，生動展現(xiàn)中國傳統(tǒng)繪畫的魅力。又如《如果國寶會說話》雖然每集只有5分鐘，但是結(jié)尾之處都會有極富美感的解說詞進(jìn)行升華總結(jié)。如第三季第四集結(jié)尾說道：“在這些星辰般的碎片里看到了人類在苦難中前行的腳步。我們哭著降臨世界，卻可以笑著走向永恒?！逼溆梦淖趾吐曇艄餐瑯?gòu)建出歷史的意境之美。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師合理使用歷史紀(jì)錄片，以特定的畫面呈現(xiàn)，配合片中現(xiàn)場同期聲和旁白解說詞構(gòu)建出一幅美學(xué)圖景，能使課堂浸潤在美學(xué)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在習(xí)得歷史知識的同時，感受歷史之美，提高審美水平。三、歷史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的實施路徑歷史紀(jì)錄片資源豐富多樣，如何將其合理運(yùn)用于歷史教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注，主要的關(guān)注點(diǎn)包括：在哪些環(huán)節(jié)使用歷史紀(jì)錄片？如何提高使用的效果？因此，本文從以下三個方面切入思考?xì)v史紀(jì)錄片在高中歷史教學(xué)中的實施。（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣一節(jié)課伊始，學(xué)生還未完全將注意力集中于課堂，教師需要選擇合適的導(dǎo)入方法將學(xué)生的注意力喚回課堂。這時需要盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官，可使用與學(xué)生生活相關(guān)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣。歷史紀(jì)錄片這類圖像資源直觀、形象，能夠吸引學(xué)生注意力。教師播放生動有趣的歷史紀(jì)錄片，并結(jié)合設(shè)問將紀(jì)錄片內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起聯(lián)系，使學(xué)生思維順利過渡，集中于課堂知識的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《國家制度與社會治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”時，可在本課導(dǎo)入時使用歷史紀(jì)錄片《“字”從遇見你》中“貝”的視頻片段來進(jìn)行導(dǎo)入。這集紀(jì)錄片講述了“貝”這一漢字的由來，然后由“貝”引出中國的貨幣發(fā)展史，呈現(xiàn)了中國歷史上出現(xiàn)的銅貝、刀幣、銅幣、交子等貨幣，最后提及當(dāng)下社會盛行的電子支付，其內(nèi)容與本課知識關(guān)聯(lián)度較高，并且內(nèi)容涉及與學(xué)生生活息息相關(guān)的移動支付，能夠拉近歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。觀看過后，再請學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片內(nèi)容歸納中國貨幣發(fā)展史，讓學(xué)生先了解貨幣發(fā)展的基本知識，為新課講授做鋪墊，有利于后續(xù)教學(xué)活動順利開展。（二）聚焦重點(diǎn)，引導(dǎo)研討高中歷史教學(xué)中涉及諸多晦澀的歷史概念，這些概念往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想要講清楚這些概念不是一件易事。教師需要進(jìn)一步挖掘合適的教學(xué)資源，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。歷史紀(jì)錄片能夠充當(dāng)歷史知識與學(xué)生認(rèn)知之間的橋梁，通過播放歷史紀(jì)錄片給予學(xué)生多重感官刺激，向?qū)W生傳輸大量歷史信息，帶學(xué)生融入歷史情境。在情境中教師可組織學(xué)生研討，讓學(xué)生主動參與到歷史探索當(dāng)中，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》的“五四運(yùn)動與馬克思主義的傳播”一課時，需要讓學(xué)生認(rèn)識五四愛國運(yùn)動的歷史意義，理解新民主主義革命這一概念，同時將其與舊民主主義革命進(jìn)行區(qū)分。為了使學(xué)生能夠更理解新概念和新知識，教師可以引入紀(jì)錄片《中國通史之近現(xiàn)代史》中的視頻片段。這一紀(jì)錄片采用了大量五四運(yùn)動時期的歷史照片及影像資源，配合旁白富有感情的解說能夠有效調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生融入歷史情境。此外，播放歷史紀(jì)錄片之前由教師提出問題：“五四運(yùn)動分為幾個階段？每個階段的主力軍是誰？五四運(yùn)動與以往的革命存在何種區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看，能夠讓學(xué)生集中注意力，提升觀看效果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組討論，與其他同學(xué)交流看法，逐漸建構(gòu)知識體系，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，便“可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生在分析、綜合、比較、概括等方面的能力得到訓(xùn)練和提高”［6］。（三）總結(jié)知識，升華主題歷史紀(jì)錄片的內(nèi)容含量十分豐富，其中蘊(yùn)含大量歷史信息。在課程總結(jié)時播放歷史紀(jì)錄片，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，能夠有效整理本節(jié)課主要內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上建立知識框架。同時，選擇合適的紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，使之在拓展本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升華課程主題，產(chǎn)生情感陶冶的作用，使學(xué)生由一節(jié)歷史課洞見更大的時代發(fā)展，從歷史當(dāng)中汲取經(jīng)驗，用聯(lián)系與發(fā)展的眼光來看待問題，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步樹立“大歷史觀”，形成全球意識，厚植家國情懷，增強(qiáng)文化自信。例如在進(jìn)行“改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就”一課的課堂總結(jié)時，教師可以引入歷史紀(jì)錄片《國家記憶》中“抉擇一九七八”的視頻片段。通過紀(jì)錄片的形象化呈現(xiàn)，簡要概括我國改革開放事業(yè)的發(fā)展歷程，對歷史教科書的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生思維從課程知識逐漸轉(zhuǎn)移到對于當(dāng)下時代發(fā)展的思考。同時，學(xué)生能夠直觀感受到改革開放以來，中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了輝煌成就，實現(xiàn)了從站起來、富起來