淺議幼兒繪本閱讀的指導策略

幼教論文幼教論文淺議幼兒繪本閱讀的指導策略本文中活動所采用的圖片來自網(wǎng)絡在線閱讀：。椒江區(qū)中心幼兒園胡旭慧【摘要】“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本典型《逃家小兔》的閱讀指導，闡述了幼兒園繪本閱讀的價值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學的指導策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開想象的翅膀飽滿地閱讀繪本、創(chuàng)設游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現(xiàn)的形式充分地展現(xiàn)繪本?！娟P鍵詞】幼兒繪本閱讀指導策略圖畫書英文為illustratedbooks，在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的標準和要求，“日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書’?！敝芫ぃ骸对缙陂喿x開展與教育研究》，教育科學出版社2007年5月出版，第96頁。顧名思義是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。周兢：《早期閱讀開展與教育研究》，教育科學出版社2007年5周兢：《早期閱讀開展與教育研究》，教育科學出版社2007年5月出版，第96頁。周兢：《早期閱讀開展與教育研究》，教育科學出版社2007年5月出版，第95頁。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，這些繪此題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術品。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑в變航佑|優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！敝袊逃扛捉逃荆骸队變簣@教育指導綱要〔試行〕》，解讀.江蘇教育出版社2002年9月中國教育部根底教育司：《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》，解讀.江蘇教育出版社2002年9月出版，第32頁。進行科學的繪本教學應該是即使幼兒一個字也不認識，但他能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大意。我們選擇了曾被納入教材改編為故事《小兔逃跑》的繪本《逃家小兔》進行了初步的嘗試，以下就開展繪本閱讀教學的策略談談自己一些粗淺的認識。一、引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承當著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。圖一圖二二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據(jù)，是兒童文學之所以特別需要夢想、擬人、夸張和變形等藝術手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草〔動植物形象〕、蛇狼鹿姑、山精樹怪〔神魔形象〕的直接注腳。”王泉根：皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學[J]，幼兒讀物研究.1990.〔12〕.優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加飽滿。王泉根：皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學[J]，幼兒讀物研究.1990.〔12〕.1．預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比方繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶留神大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。2．設疑想象。設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜測、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的根底。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，答復還是比擬集中，妞妞：“這應該是只淘氣的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲蟲：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：“對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！”茹倫：“小青蛙會開著直升飛機來救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進樹洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著蟲蟲號小朋友的問題展開熱烈的討論。3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好象自己真的是那只淘氣的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如茹倫一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加飽滿、更加立體。圖三圖四三、創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮局部時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。1．繪本閱讀中的游戲。比方系列活動的其中一個小環(huán)節(jié)，我給孩子們自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，趙靜X和佳佳、洪洪等人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設更多的游戲時機，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒又?，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續(xù)練習對話。當游戲進行了比擬熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比擬容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的局部不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。四、引導幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本。1．以幼兒園為主的形式。比方，活動前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經(jīng)驗和情感根底。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事〔制作新的繪本〕、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標?！拔医o兔寶寶做好菜！”“兔寶寶你好好睡，媽媽陪著你！”2．由家長配合的方式。由于條件所限制，我們無法讓每個孩子都擁有一份這樣的繪本，集體活動中，我們將繪本做成了ppt在電腦上展示，并在班級QQ群中發(fā)布網(wǎng)絡在線閱讀的網(wǎng)址，家長就可以利用家中的電腦讓孩子完整閱讀繪本，在家長的配合之下，能讓孩子更全面、更細致地閱讀繪本。在嘗試本次繪本閱讀《逃家小兔》的教學活動中，我主要是采用了完整閱讀〔粗讀〕→讀典型畫面〔幼兒喜歡〕→讀繪本細節(jié)這樣的主線展開。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比方閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的開展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？等等。在今后的工作我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導策略?！緟⒖嘉墨I】[1]國家教育部根底教育司：《幼兒園教育指導綱要〔試行〕》解讀，江蘇教育出