淺議幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

幼教論文幼教論文淺議幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略本文中活動(dòng)所采用的圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)在線閱讀：。椒江區(qū)中心幼兒園胡旭慧【摘要】“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。本文通過(guò)繪本典型《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)，闡述了幼兒園繪本閱讀的價(jià)值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開(kāi)想象的翅膀飽滿地閱讀繪本、創(chuàng)設(shè)游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現(xiàn)的形式充分地展現(xiàn)繪本?！娟P(guān)鍵詞】幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略圖畫(huà)書(shū)英文為illustratedbooks，在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書(shū)”、卡通圖書(shū)或其他有圖有字的低幼讀物，它對(duì)語(yǔ)言、圖畫(huà)及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，“日本兒童文學(xué)出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字×圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)’。”周兢：《早期閱讀開(kāi)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社2007年5月出版，第96頁(yè)。顧名思義是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫(huà)為主文字為輔。甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。周兢：《早期閱讀開(kāi)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社2007年5周兢：《早期閱讀開(kāi)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社2007年5月出版，第96頁(yè)。周兢：《早期閱讀開(kāi)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社2007年5月出版，第95頁(yè)。在目前我們所能見(jiàn)到的繪本里，以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主，這些繪此題材豐富多樣，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。繪本閱讀的開(kāi)展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神：“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”中國(guó)教育部根底教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》，解讀.江蘇教育出版社2002年9月中國(guó)教育部根底教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》，解讀.江蘇教育出版社2002年9月出版，第32頁(yè)。進(jìn)行科學(xué)的繪本教學(xué)應(yīng)該是即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，但他能通過(guò)畫(huà)面的連續(xù)觀看，知道繪本的大意。我們選擇了曾被納入教材改編為故事《小兔逃跑》的繪本《逃家小兔》進(jìn)行了初步的嘗試，以下就開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。一、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承當(dāng)著講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，所以繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫(huà)面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫(huà)面緊密結(jié)合，左邊的小兔說(shuō)“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說(shuō)“如果你變成小鱒魚(yú)，我變成捕魚(yú)的人去抓你”。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚(yú)”。這樣的圖畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。圖一圖二二、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本“游移在兒童意識(shí)中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要夢(mèng)想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠(yuǎn)需要小花小草〔動(dòng)植物形象〕、蛇狼鹿姑、山精樹(shù)怪〔神魔形象〕的直接注腳。”王泉根：皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)[J]，幼兒讀物研究.1990.〔12〕.優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加飽滿。王泉根：皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)[J]，幼兒讀物研究.1990.〔12〕.1．預(yù)測(cè)故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比方繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶留神大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“她們是不是在這里等誰(shuí)呀？”……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜測(cè)、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的根底。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，答復(fù)還是比擬集中，妞妞：“這應(yīng)該是只淘氣的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”蟲(chóng)蟲(chóng)：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜：“對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！”茹倫：“小青蛙會(huì)開(kāi)著直升飛機(jī)來(lái)救小兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”悅悅：“小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家緊緊地圍繞著蟲(chóng)蟲(chóng)號(hào)小朋友的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好象自己真的是那只淘氣的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，如茹倫一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作，一邊說(shuō)：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”滔滔一邊縮著身體一邊說(shuō)：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見(jiàn)我了！”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加飽滿、更加立體。圖三圖四三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮局部時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。1．繪本閱讀中的游戲。比方系列活動(dòng)的其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，我給孩子們自由結(jié)對(duì)說(shuō)說(shuō)如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，兔媽媽又會(huì)怎么辦時(shí)，趙靜X和佳佳、洪洪等人想起了語(yǔ)言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開(kāi)始角色扮演講述活動(dòng)。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來(lái)……2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲時(shí)機(jī)，在繪本閱讀之后，我們開(kāi)展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如我們開(kāi)展了語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒?dòng)中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚(yú)游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來(lái)找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚(yú)，那我就變成捕魚(yú)人來(lái)抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比擬熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比擬容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的局部不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲。四、引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過(guò)程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。1．以幼兒園為主的形式。比方，活動(dòng)前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點(diǎn)，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和情感根底。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事〔制作新的繪本〕、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體的感受整個(gè)繪本。就象繪本閱讀過(guò)程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語(yǔ)言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演，繪畫(huà)的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過(guò)這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)?！拔医o兔寶寶做好菜！”“兔寶寶你好好睡，媽媽陪著你！”2．由家長(zhǎng)配合的方式。由于條件所限制，我們無(wú)法讓每個(gè)孩子都擁有一份這樣的繪本，集體活動(dòng)中，我們將繪本做成了ppt在電腦上展示，并在班級(jí)QQ群中發(fā)布網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的網(wǎng)址，家長(zhǎng)就可以利用家中的電腦讓孩子完整閱讀繪本，在家長(zhǎng)的配合之下，能讓孩子更全面、更細(xì)致地閱讀繪本。在嘗試本次繪本閱讀《逃家小兔》的教學(xué)活動(dòng)中，我主要是采用了完整閱讀〔粗讀〕→讀典型畫(huà)面〔幼兒喜歡〕→讀繪本細(xì)節(jié)這樣的主線展開(kāi)。繪本閱讀的開(kāi)展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題值得深入研究，比方閱讀繪本時(shí)其他領(lǐng)域的活動(dòng)如何整合才能促進(jìn)幼兒全面的開(kāi)展？閱讀繪本的模式會(huì)有哪幾種？等等。在今后的工作我們將進(jìn)行進(jìn)一步的探究，爭(zhēng)取獲得更多的早期閱讀指導(dǎo)策略?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]國(guó)家教育部根底教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》解讀，江蘇教育出