【S市高中文科生數(shù)學學習習慣的調(diào)查報告（含問卷）12000字（論文）】

S市高中文科生數(shù)學學習習慣的調(diào)研分析報告目錄1 緒論 11.1研究的背景與意義 11.2問題的提出 11.3研究目的 21.4研究的內(nèi)容、方法與思路 22概念界定與理論基礎(chǔ) 32.1“數(shù)學學習習慣”概念界定 32.2研究的理論基礎(chǔ) 43高中文科生數(shù)學學習習慣調(diào)查及結(jié)果分析 43.1調(diào)查對象 43.2問卷設計 43.3調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析 54影響高中文科生數(shù)學學習習慣的因素分析 134.1課前數(shù)學學習習慣 144.2課堂數(shù)學學習習慣 154.3課后數(shù)學學習習慣 165高中文科生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略 185.1對學生的建議 185.2對教師的建議 185.3對家長的建議 206總結(jié)與反思 21參考文獻 21

摘要：高中文科生數(shù)學學習習慣是高中文科生學習數(shù)學的重要組成部分，對于高中文科生來說，良好的數(shù)學學習習慣有助于學好高中數(shù)學.本文主要從高中文科生數(shù)學學習習慣制定了問卷，通過問卷進行分析整理，總結(jié)出高中文科生數(shù)學學習習慣的歸因，并尋找培養(yǎng)高中文科生數(shù)學學習習慣的方法.關(guān)鍵詞：高中文科生；數(shù)學學習習慣；課前；課堂；課后緒論1.1研究的背景與意義1.1.1研究的背景良好的數(shù)學學習習慣對提高文科生學習效率具有重要作用.在高中學習過程中，數(shù)學學習習慣不僅可以幫助學生感受學習的樂趣，提高學生參與數(shù)學教學活動的積極性和學習效率，而且對其他學科的學習也有很大的幫助.1.1.2研究的意義高中數(shù)學知識量大且理論性強，增加了許多抽象內(nèi)容，無形中給高中文科生增加了許多學習數(shù)學的負擔.良好的數(shù)學學習習慣不僅可以培養(yǎng)文科生自身的學習興趣，還可以提高學習效率和自身素質(zhì)；對文科數(shù)學老師來說，上課的每個環(huán)節(jié)都必須立足于文科生的數(shù)學學習習慣；對文科生的家長來說，是對孩子的學習輔導的建議.1.2問題的提出許多文科生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、個體思維差異、學習態(tài)度和個性心理的差異等，學習數(shù)學對他們來說就變成了一種負擔，所以很多文科學生在學習態(tài)度和情感上存在偏差.所以數(shù)學學習習慣對高中文科生來說很重要.1.3研究目的通過對高中文科生課前、課堂、課后的數(shù)學學習習慣的調(diào)查結(jié)果進行分析，總結(jié)了影響高中文科生數(shù)學學習習慣的相關(guān)因素，最后提出與之相應的培養(yǎng)高中文科生的良好的數(shù)學學習習慣的對策.從高中文科生的角度來看，好的數(shù)學習慣可以幫助提高自我學習能力，還可以促進自我的學習思維，達到受益終生的效果；從高中文科生數(shù)學老師的角度來看，深入探究文科生的數(shù)學學習習慣是提高課堂教學效果的主要手段，只有深入了解文科生的數(shù)學學習習慣，才能幫助文科生在課程中的學習；從文科生的家長角度來看，家長可參考高中文科生數(shù)學學習習慣的建議，做到以身作則，達到督促孩子的目的.1.4研究的內(nèi)容、方法與思路1.4.1研究的內(nèi)容研究內(nèi)容主要包括：高中文科生數(shù)學學習習慣現(xiàn)狀；高中文科生數(shù)學學習習慣的概念研究；高中文科生課前、課堂、課后的數(shù)學學習習慣調(diào)查；影響高中文科生數(shù)學學習習慣的相關(guān)因素分析；根據(jù)調(diào)查結(jié)果及形成因素，提出培養(yǎng)高中文科生數(shù)學學習習慣的對策.1.4.2研究的方法1.文獻研究法：通過查閱相關(guān)課題的文獻，了解本課題的研究現(xiàn)況及發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上提出自己的見解.2.問卷調(diào)查法：根據(jù)調(diào)查內(nèi)容與借鑒前輩的問卷設計，制定與課題高中文科生數(shù)學學習習慣相關(guān)的調(diào)查問卷，讓學生填寫他們學習數(shù)學的學習習慣，并對調(diào)查結(jié)果進行分析.3.訪談法：與調(diào)查對象的學生進行溝通交流，從而了解高中生文科生數(shù)學學習習慣的現(xiàn)狀及影響因素.2概念界定與理論基礎(chǔ)2.1“數(shù)學學習習慣”概念界定2.1.1“習慣”概念界定所謂“習慣”指的是一種自然而然，省時省力的行為，是不需要意志做努力的，是已經(jīng)自動化了的行為[1].2.1.2“學習習慣”概念界定學習習慣作為習慣的一種，它兼具了“習慣”和“學習”兩者的屬性[1].學習習慣是一種自動化的行為方式，它是在學習過程中通過反復訓練而形成并發(fā)展的，只有有意識的訓練才能促成良好學習習慣的養(yǎng)成，這是學習習慣與其他習慣的根本區(qū)別[1].2.1.3“數(shù)學學習習慣”概念界定數(shù)學學習習慣作為學習習慣中的一種，是指學生在學習數(shù)學的過程中，通過反復踐行其學習方法、學習能力、學習品質(zhì)與學習態(tài)度，而形成的穩(wěn)定的學習行為和方式[1].2.2研究的理論基礎(chǔ)2.2.1認知心理學認知心理學認為，學習習慣培養(yǎng)是指人腦不斷的分析、整理、組織、總結(jié)，從而實現(xiàn)對認知對象的認識和理解.因此，教師在教學時應該依據(jù)認知心理學理論引導學習.2.2.2元認知元認知是對知識的認識，學習時，學生既要對所學知識進行感知、記憶和思維，也要對整個過程進行體驗和監(jiān)控.有良好學習習慣的文科生在認知過程中，會較好地運用元認知的認識，對自己進行及時地監(jiān)控、反思、調(diào)控.3高中文科生數(shù)學學習習慣調(diào)查及結(jié)果分析3.1調(diào)查對象本調(diào)查以S市民族中學高二文科生作為調(diào)查對象，一共發(fā)出問卷調(diào)查表160份，收回有效問卷調(diào)查表156份，收回有效測試題150份.3.2問卷設計基于教育學與心理學的理論，以及大量文獻的查閱，對高中文科生學習習慣從多角度進行設計研究，分別從課前、課堂、課后三方面設計共10個問題，每個問題分ABCD四個選項，其中第1個問題是對課前學習習慣的調(diào)查，第2到第6個問題是對課堂學習習慣的調(diào)查，第7到第10個問題是課后學習習慣的調(diào)查.3.3調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析3.3.1問卷的整理分析一、課前學習習慣分析1、上課前會不會提前做預習及相應的準備情況統(tǒng)計表：表1上課前會不會提前做預習及相應的準備情況統(tǒng)計表1.上課前會不會提前做預習及相應的準備選項A一直會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會人數(shù)27278412百分比18%18%56%8%圖1上課前會不會提前做預習及相應的準備分布圖調(diào)查問卷中的第1題是對高中文科生課前學習數(shù)學的習慣調(diào)查.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課前很少有學生會在課前主動預習下節(jié)課所要學習的新知，只有在老師布置了相關(guān)的學習任務時，一部分學生才會對新知進行預習，或者在課前做出相應的準備.而這部分學生經(jīng)訪談得知，都是班級里中等偏上的學生，這部分學生能做到的原因大多都是因為學習自律，學習積極性高.而大多數(shù)學生都只能做到偶爾預習和做課前準備，同樣，這部分學生大多都是班級里中等偏下的學生，這部分學生往往只能做到偶爾的原因大多都是因為不重視，對數(shù)學學習沒興趣.當然，也有少部分學生從不會做課前預習工作，這部分學生大多都是班級里的差生，產(chǎn)生這種情況的原因很多，可能是因為不擅長學習數(shù)學，也可能是因為討厭學習數(shù)學.對于數(shù)學課課前的準備工作，大部分學生都表現(xiàn)得不在乎，覺得無所謂，所以會一直從下課聊到上課，從下課打鬧到上課，只有少部分同學會主動在課前準備好學習用品，對新知做預習.二、課中學習習慣分析1、上課的時候會不會勇于舉手發(fā)言回答老師提出的問題統(tǒng)計表：表2上課的時候會不會勇于舉手發(fā)言回答老師提出的問題情況統(tǒng)計表2.上課的時候會不會勇于舉手發(fā)言回答老師提出的問題選項A一直會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會人數(shù)18426921百分比12%28%46%14%圖2上課的時候會不會勇于舉手發(fā)言回答老師提出的問題分布圖2、上課的時候會不會勤于動手完成老師布置的課堂作業(yè)和課堂筆記統(tǒng)計表：表3上課的時候會不會勤于動手完成老師布置的課堂作業(yè)和課堂筆記情況統(tǒng)計表3.上課的時候會不會勤于動手完成老師布置的課堂作業(yè)和課堂筆記選項A一直會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會人數(shù)42633015百分比28%42%20%10%圖3上課的時候會不會勤于動手完成老師布置的課堂作業(yè)和課堂筆記分布圖3、學習數(shù)學有沒有及時反思的習慣統(tǒng)計表：表4學習數(shù)學有沒有及時反思的習慣情況統(tǒng)計表4.學習數(shù)學有沒有及時反思的習慣選項A一直有B經(jīng)常有C偶爾有D從沒有人數(shù)2751639百分比18%34%42%6%圖4學習數(shù)學有沒有及時反思的習慣分布圖4、上課的時候會不會對老師上課的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑統(tǒng)計表：表5上課的時候會不會對老師上課的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑情況統(tǒng)計表5.上課的時候會不會對老師上課的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑選項A一直會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會人數(shù)3278733百分比2%18%58%22%圖5上課的時候會不會對老師上課的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑分布圖5、上課的時候有沒有集中精力聽老師講課統(tǒng)計表：表6上課的時候有沒有集中精力聽老師講課情況統(tǒng)計表6.上課的時候有沒有集中精力聽老師講課選項A一直有B經(jīng)常有C偶爾有D從沒有人數(shù)5469216百分比36%46%14%4%圖6上課的時候會不會對老師上課的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑分布圖第2題到第6題，是對高中文科生學習數(shù)學課堂學習習慣的分析，近12%的學生數(shù)學基礎(chǔ)好，一直會舉手回答老師的提問，28%的學生因為數(shù)學基礎(chǔ)一般，偶爾會舉手回答老師的提問，46%的學生因為對數(shù)學學習沒興趣，很少會舉手回答老師的提問，14%的學生選擇放棄數(shù)學，從不會舉手回答老師的提問，其中偶爾會回答老師提問的學生所占比例較大；近28%的學生數(shù)學基礎(chǔ)好，會主動動手完成老師講解過程中提出的問題或者對重要知識做出相應的筆記，42%的學生數(shù)學基礎(chǔ)一般，經(jīng)常會有意注意的完成老師提出的問題或記筆記，當然這部分學生需要老師的提醒，無意注意的情況下完成，20%的學生因為數(shù)學基礎(chǔ)一般，或?qū)?shù)學學習沒興趣，在老師的提醒下依舊只是偶爾完成回答老師提出的問題或記筆記，這部分學生大多找不到課堂重點，不知道哪些該記，哪些不該記，無法做出正確的選擇，當前也有10%的學生因為數(shù)學基礎(chǔ)糟糕，選擇放棄數(shù)學，從不回答老師提出的問題和記筆記，也正因如此才導致了這部分學生學習差，其中基礎(chǔ)一般，偶爾會積極主動完成老師提出的問題和記筆記的學生所占比例較大；有18%左右的學生會在數(shù)學課堂上一直獨立思考，及時反思老師所講的內(nèi)容，這部分學生大多是因為基礎(chǔ)好，能跟上老師的思維，大部分學生以為數(shù)學基礎(chǔ)一般，無法做到主動反思教學內(nèi)容，需要得到老師的指導，才會對新知進行及時反思，做到與教師同步，還有小部分學生則坐等老師的講解分析，不會積極主動反思或者直接不反思；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對于課堂上對老師講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的學生大多情況都是偶爾會、和從不會，而會在課堂上產(chǎn)生質(zhì)疑的學生寥寥無幾，即使有，也就那么幾個，出現(xiàn)這種情況的原因大多是因為高中數(shù)學難理解，能接受老師講解的內(nèi)容就不錯了，而對老師講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑是需要很強的數(shù)學基礎(chǔ)性的；大部分的文科生基本都可以做到上課認真聽講，30%不到的學生因為數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，上課徹底不聽，選擇放棄數(shù)學.三、課后學習習慣分析1、課后有沒有科學安排時間學習數(shù)學統(tǒng)計表：表7課后有沒有科學安排時間學習數(shù)學情況統(tǒng)計表7.課后有沒有科學安排時間學習數(shù)學選項A一直有B經(jīng)常有C偶爾有D從沒有人數(shù)2463549百分比16%42%36%6%圖7課后有沒有科學安排時間學習數(shù)學分布圖2、課后會不會采用協(xié)作研討的方式學習數(shù)學統(tǒng)計表：表8課后會不會采用協(xié)作研討的方式學習數(shù)學情況統(tǒng)計表8.課后會不會采用協(xié)作研討的方式學習數(shù)學選項A一直會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會人數(shù)33454824百分比22%30%32%16%圖8課后會不會采用協(xié)作研討的方式學習數(shù)學分布圖3、課后會不會及時復習當天所學的內(nèi)容統(tǒng)計表：表9課后會不會及時復習當天所學的內(nèi)容情況統(tǒng)計表9.課后會不會及時復習當天所學的內(nèi)容選項A一直會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會人數(shù)3048639百分比20%32%42%6%圖9課后會不會及時復習當天所學的內(nèi)容分布圖4、課后有沒有及時完成作業(yè)統(tǒng)計表：表10課后有沒有及時完成作業(yè)情況統(tǒng)計表10.課后有沒有及時完成作業(yè)選項A一直有B經(jīng)常有C偶爾有D從沒有人數(shù)8148156百分比54%32%10%4%圖10課后有沒有及時完成作業(yè)分布圖第7題到第10題，是對高中文科生學習數(shù)學課后學習習慣的分析，只有6%的學生課后不會科學安排時間學習數(shù)學，這部分學生大多是因為基礎(chǔ)差，放棄學習數(shù)學的，其余大部分學生都會基于老師布置的任務或自己積極主動安排時間學習數(shù)學；還發(fā)現(xiàn)，對于課后協(xié)作研討學習數(shù)學的情況基于穩(wěn)定，每一個層次的學生都有，產(chǎn)生這種情況的原因有很多，例如：每個人課后安排學習數(shù)學的時間段不同，學習數(shù)學的方法也不同，所以無法制造協(xié)作研討的情景，即使有，協(xié)作研討學習的效率也不高.所以高中文科生都是選擇最適合自己的方法進行學習；對于課后及時復習和及時完成作業(yè)的學生也分別只有6%和4%的學生從不會完成課后任務，這部分學生大多是因為基礎(chǔ)差，才放棄學習數(shù)學，其余大部分學生都會基于老師布置的任務或自己積極主動安排時間學習數(shù)學.4影響高中文科生數(shù)學學習習慣的因素分析數(shù)學學習習慣不是一朝一夕就可以形成的，影響高中文科生數(shù)學學習習慣的因素有很多，主要與學生本身、老師以及環(huán)境因素有關(guān).從學生的角度分析，影響因素可能有：學習興趣，興趣是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣最好的老師，學生在興趣的驅(qū)動下，就會主動學習；遺傳智力，不同智力的學生學習數(shù)學的掌握程度是不同的，獲得情感體驗也是不同的，例如智力低的學生對數(shù)學會產(chǎn)生恐懼心理，討厭數(shù)學，以至于不聽數(shù)學老師講課，作業(yè)也不完成，從而養(yǎng)成不良的數(shù)學學習習慣；非智力因素，學生個體認知水平與認識方式的差異；學習動機，強烈的學習動機可以快速培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣；性格因素，學生要合理安排休息、玩耍的時間，將精力投入學習，其中可能遇到困難，這時學生就必須具備堅強的意志力來戰(zhàn)勝自己，從而養(yǎng)成良好的學習習慣.從教師的角度分析：教師的個人素質(zhì)，即數(shù)學素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會公德；教師的教學方法，包括豐富的知識儲備、教學方式、教學態(tài)度；師生關(guān)系.從環(huán)境角度分析：家庭環(huán)境，包括家長的文化素養(yǎng)、家長對孩子學習的要求和態(tài)度、家庭物質(zhì)精神環(huán)境；學校環(huán)境；社會環(huán)境.下面主要從高中文科生學習過程中對課前、課堂、課后學習習慣進行歸因分析.4.1課前數(shù)學學習習慣預習是學生上好一堂數(shù)學課的前提條件.預習是學生對即將學習的知識的一個初步了解，可以讓學生在課前摸清新知的來龍去脈，找到并勾畫出自己的知識漏洞，以便學生在上課的時候通過多種途徑解決知識盲區(qū)，提高高中文科生的學習自信、體會成功的喜悅.除此之外，學生預習對老師的教學也是有幫助的，學生預習可以在課前把知識儲備調(diào)到一個相對統(tǒng)一的水平，從而提高教學效率.而大部分文科生的想法都是：新知就是應該老師在課堂上來講解的，反正老師都會講，只要在老師講解的過程中好好聽課就行了，沒必要提前自己預習.還有一種情況就是老師主動布置預習任務，可有很多學生為了完成任務敷衍了事，根本不知道該如何預習.即使認真完成預習的，也會有學生不明確學習內(nèi)容的重難點、知識體系，甚至一些定義、定理的內(nèi)容都沒有好好讀過.可見高中文科生依賴性強、不自覺.課前準備對學生來說也是很重要的，提前準備學習用品，能很快的進入學習狀態(tài),參與到課堂學習，提高學習效率.可實際上，大多數(shù)學生都會在上課了才陸續(xù)進入教室，慢吞吞的把學習用品拿出來，或者知道老師講解到需要用的書的時候才拿出來，不僅影響自己聽課，影響周邊的人聽課，同時也影響了老師上課，總的來說就是影響了學習效率.4.2課堂數(shù)學學習習慣4.2.1課堂上舉手發(fā)言課堂上老師通過提問幫助學生回顧舊知，引導啟發(fā)學生理解、記憶、運用知識.課堂互動的時候，數(shù)學基礎(chǔ)好的學生就會在老師提出問題后的第一時間舉手回答，而這時的老師也會為了課堂效果而直接選擇讓這部分基礎(chǔ)好的學生回答，次數(shù)多了，中等及中等以下的學生也就不屑于思考，也就不思考了，因為在他們看來，即使自己思考出來舉手了老師也不會叫他們回答，久而久之也就沒有舉手發(fā)言的習慣了.這時他們也會給自己“不會”的心理暗示，要么低著頭沉默不語，等待老師講解，要么左顧右盼，等著同學教自己.而基礎(chǔ)差的同學本身因為高中數(shù)學難理解，有難度，只能跟上或勉強跟上老師的思維，根本談不上思考并舉手回答了.4.2.2課堂上勤于動手高中數(shù)學內(nèi)容多而繁雜，為了完成教學，老師上課的節(jié)奏普遍都快，這時如果只是聽老師講，學生可能是無法理解的，所以我們在課堂上要有記筆記的習慣.筆記可以幫助我們課后理解復習.所以每位高中文科生都要有記筆記的意識，并且要學會記筆記，充分利用身體的每個器官.集中注意力聽、思考、觀察、動手同時進行，選擇性的記筆記.有的學生過于專注記筆記，幾乎要做到老師板書的每一個字都記下來，目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板，不管理解還是不理解都抄下來，這類學生就是不會聽課的學生，沒有記筆記的方法，導致對老師講解的重點內(nèi)容會有所忽略，影響聽課效率，還有的學生覺得自己都聽懂了，不需要記筆記了，他們忽視了聽懂了不代表會做題，記筆記就是為了記憶和理解，這部分學生都忽視了這一點.4.2.3課堂上及時反思課堂反思是學生對學習的監(jiān)控，反思主要指對老師講解內(nèi)容的反思、對同學發(fā)言反思，對自己的學習反思，學生課堂上對老師講解的內(nèi)容和學習過程的思考，學生只有及時反思，才能領(lǐng)會課堂的精華，理解解題的要領(lǐng)，時間長了，就會積少成多，學習效率才會有所提高.對他人的發(fā)言反思主要強調(diào)尊重，別人在發(fā)言的時候，我們要學會聆聽，只有聽清別人說的是什么，才能對說的內(nèi)容進行反思.對自己學習的反思主要體現(xiàn)在反思自己聽沒聽懂.在這方面，大多數(shù)學生都沒有課堂及時反思的習慣，大多都只是跟著老師的節(jié)奏，老師怎么講，學生就怎么學.而在同學發(fā)言的時候也沒有仔細聆聽，要么走神，要么交頭接耳.而對自己的學習反思，文科生大部分都只能做到基于聽課，完全不會在課堂上考慮自己也沒有真正掌握.4.2.4課堂上產(chǎn)生質(zhì)疑課堂質(zhì)疑是一個隱形的過程，是看不見的思維過程.大部分文科生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，都只能做到跟著老師走，沒有多余的精力對教學產(chǎn)生質(zhì)疑.4.2.5課堂上集中精力聽講高中數(shù)學知識抽象且難度系數(shù)大，很多知識都只能通過老師講解，此時學生需要做的就是集中精力聽老師講解，盡自己的努力去理解記憶老師講的知識點，通過認真聽講，理解老師講解的新舊知識的聯(lián)系.可是很多學生在數(shù)學課上都做不到集中精力，有人會因為外面飛過的一只鳥而分散注意力，有人會因為控制不住自己而和周邊的人講話，一邊講話一邊聽課，也有人根本沒有想要學習的欲望，干脆直接不聽講.還有一部分學生因為老師講課的內(nèi)容有趣，貼近生活而認真聽講，因為老師講課的內(nèi)容枯燥，形式化而經(jīng)常不自覺的走神.這部分學生有意注意意識薄弱，需要靠無意注意來維持.4.3課后數(shù)學學習習慣4.3.1課后科學安排時間高中文科生學習科目較多，學習任務繁重，所以必須科學安排時間學習每一科.而大多數(shù)學生課后學習時都沒有制定計劃，都是按照自己劃分的難易程度或者提交的先后順序來完成的，簡單的先完成，先提交的先完成，沒有特定的安排，導致較難的任務可能放在最后，因為時間問題草草了事，甚至產(chǎn)生不完成的現(xiàn)象，而簡單的反而琢磨的很透徹，因為每次都是先完成自己最擅長的，最后導致偏科等現(xiàn)象.4.3.2課后協(xié)作研討現(xiàn)今文科生學習數(shù)學的方法大多都是通過老師的傳授，間接的學習，這種學習方法效率高，但是容易遺忘，所以課后協(xié)作研討學習是很有必要的，協(xié)作研討學習主要體現(xiàn)在課堂沒聽懂的知識可以同學之間相互討論、請教，從而達到從新獲得新知的目的，或者完成任務時遇到的困難可以通過分享的方式尋求他人的幫助，通過合作交流的形式解決疑惑，達到高效率學習.但是也有一部分學生因為性格或其他原因，不懂也不會與他人交流，會的都會，不會就自己一個人瞎琢磨永遠都不會，這種行為不僅浪費時間，而且學習效率也不高.4.3.3課后及時復習課后及時復習是對新知的記憶與鞏固，根據(jù)先快后慢的遺忘速度，如果不及時復習的新知的話就會忘記的很快.課后復習除了可以幫助文科生及時鞏固所學的新知識以外，還可以使學生對所學的新知識適當?shù)匮由?因為學生在復習時候，既要復習新知識，也要復習前面所學的相關(guān)舊知識，從而實現(xiàn)對新知識與自己已有的知識結(jié)構(gòu)進行整合，這樣才可以做到對新知的真正理解.大部分高中文科生基本都能做到課后復習，因為高中考試次數(shù)多，只有做到及時復習，才能考到自己理想的成績，但也有少部分學生由于舊知都不理解，新知也沒有完全聽懂，導致復習難度的工作量增大，所以這部分學生索性不復習，當然也有一部分學生是從來都不復習的，這類學生數(shù)學基礎(chǔ)差，在學習數(shù)學時屢屢受挫，就自暴自棄直接不復習.4.3.4課后及時完成作業(yè)課后作業(yè)是文科生課堂聽課效率的試金石，是課堂知識學習的升華.作業(yè)可以幫助學生鞏固所學的新知識、技巧及方法；老師則可以通過學生的作業(yè)了解學生的學習情況，來調(diào)整課堂教學的進度和方法策略.由此可見，學生應該真實獨立地完成作業(yè)，以免給老師造成假象，誤導老師的判斷.有少部分學生因為他們課堂上沒聽到，對新知沒有熟練的掌握，就會有抄作業(yè)的現(xiàn)象，這樣只會讓學生進入死循環(huán)，導致最后聽不懂老師講課.5高中文科生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略針對高中文科生數(shù)學學習習慣的調(diào)查結(jié)果及歸因分析，并結(jié)合家教經(jīng)驗，以及實習期間與老師的交流，制定了培養(yǎng)高中文科生數(shù)學學習習慣相關(guān)的對策.下面將從文科生學習過程對學生本身、老師和家長的角度提出建議.5.1對學生的建議高中文科生學習數(shù)學的興趣是非常重要的，因為這影響著學生的學習效率，所以文科生首先一定要認識數(shù)學的重要性，培養(yǎng)自己的學習興趣，這就要求學生有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找數(shù)學知識海洋里的亮點和新穎點，以激發(fā)學習數(shù)學的學習興趣，比如你不喜歡學習數(shù)學，又沒法選擇的時候，這個時候你就多找數(shù)學能吸引你的地方，激起你的學習興趣和欲望，如果書上實在找不到，你也可以找你的數(shù)學老師能吸引你的地方，比如衣服很好看帥氣、說話聲音好好聽等，利用老師吸引學習數(shù)學的欲望.良好的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)是需要不斷堅持的，在形成過程中學生可能會遇到很多問題或困難，這個時候我們就需要有強大的意志力.學習計劃對培養(yǎng)數(shù)學學習習慣是必不可少的，與老師的合作，與同學的交流也是很重要的，總的來說，培養(yǎng)數(shù)學學習習慣是一個漫長的過程，我們能做的就是始終如一.5.2對教師的建議5.2.1課前課前預習是對下一個階段的準備工作，預習可以激發(fā)學生的學習動機，為文科生學習新知奠定基礎(chǔ).基于大部分學生都不知道如何預習，達不到理想的預習效果，或者不預習，所以作為高中文科生的數(shù)學老師應該在課前布置預習作業(yè).首先，應該對學生的預習提出相應的要求，第一，要求學生明確新知的具體內(nèi)容和涉及到的舊知，第二，要求學生在預習的過程中勾畫出重難點，盡量理解涉及到的定義、定理，留下相應的痕跡，嘗試完成新知對應的例題，并對預習過程中遇到的不理解的地方做出標記，以便課中著重聆聽，做到有意注意，提高聽課效率，第三，針對預習構(gòu)建簡單的知識框架.其次，老師在布置學生預習作業(yè)的時候也應該針對不同學生基礎(chǔ)布置不同的任務，或設置不同的要求，以實現(xiàn)因材施教，循序漸進的教學原則.除此之外，老師對文科生課前準備也應該提前做出要求，下節(jié)課要上哪里、需要用到哪些學具，都應該提前通知學生，并要求學生提前進入教室準備好學習用具，規(guī)定與課堂無關(guān)的東西不能放在桌子上，時刻保持桌面整潔.從而幫助高中文科生培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣.5.2.2課堂課堂數(shù)學學習習慣對高中文科生學習數(shù)學很重要，下面將主要從文科生上課勇于回答老師提出的問題、勤于動手記筆記、對老師的教學及時反思和質(zhì)疑、不專心聽講五個方面來談談如何培養(yǎng)高中文科生的數(shù)學學習習慣.高中課堂互動是文科生學習必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)文科生害怕學習數(shù)學，害怕回答問題，害怕答錯，對學習沒有信心.所以老師應該幫助文科生建立成就感.首先，老師上課前可以多跟學生交流一些數(shù)學里的奇聞異事，調(diào)動學生的學習興趣，讓他們沒有那么害怕數(shù)學，課堂上鼓勵學生積極參與課堂互動，告訴他們即使答錯了也沒關(guān)系.互動只是老師了解學生的一種方式.其次，教師在提問時要先了解學生的具體情況，設計學生能力范圍內(nèi)的問題，避免對學生的打擊，也可適當設計一些難度系數(shù)較低的題目為學生制造成就感，也就是問題設計要層次分明，有階梯感，

當學生回答錯誤時，或者回答不出來的時候，教師不能直接給出答案或給予評價，可以采用間接的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決或改正問題.文科生課堂勤于動手主要指的是學生通過簡潔明了的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵內(nèi)容，以及重難點，并用一些屬于自己的符號來代替相關(guān)文字或者標明知識點之間的聯(lián)系的方式記筆記，記筆記可以幫助學生理清知識，也可以記錄知識的來龍去脈，方便學生復習.高中教學主要以講授式為主，老師對知識進行講解，學生只負責接受，只有很少一部分學生對老師的教的內(nèi)容及時反思和做出質(zhì)疑.所以作為老師，課堂上我們應該多給學生自我思考的時間，特別是講解到一些復雜的知識的時候，應該給學生時間消化，讓學生對這部分知識、方法進行反思，反思自己是否聽懂了，反思老師的教學，對知識產(chǎn)生質(zhì)疑.當然，老師也可以明確反思的內(nèi)容，引導學生反思.培養(yǎng)學生及時反思和做出質(zhì)疑的數(shù)學學習習慣.高中文科生注意力不穩(wěn)定，缺乏學習動機，學習沒興趣，所以作為老師，我們應該改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)文科生專心聽講的數(shù)學學習習慣，首先，可以在課堂一開始就明確學習目的，讓學生初步了解本節(jié)課的學習目的，學生才有可能端正自己的學習態(tài)度.其次，可以通過生動有趣的課堂情景激發(fā)學生對新知的好奇心和求知欲，從而帶動學生的學習動機，讓學生積極、全神貫注的參與到課堂中.最后，老師應該引導幫助學生理解新知、發(fā)現(xiàn)、解決問題、運用新知，多給學生獨立思考的時間.5.2.3課后課后數(shù)學學習習慣對高中文科生學習數(shù)學也很重要，下面將主要從文科生課后科學安排時間學習、合作交流學習數(shù)學、及時復習和完成作業(yè)等四個方面來談談如何培養(yǎng)高中文科生的數(shù)學學習習慣.課后學習是離開老師獨立的學習，這時學生就必須具備較高的自覺性與自我監(jiān)控能力，所以制定合理的學習計劃，可以幫助學生科學、有效學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自覺性和自我監(jiān)控的能力.學習數(shù)學僅靠一己之力是無法完成的，所以課后我們需要與同學交流，對數(shù)學進一步學習.作為老師，課后也是有責任幫助學生學習的，培養(yǎng)文科生數(shù)學學習習慣的.針對學生課后交流學習，老師可以以任務的形式布置，根據(jù)成績分組，讓學習好的與成績一般的分在一起，互幫互助，差的遇到問題向好的請教，交流的時候，差的理解了，好的也可以通過差的提問，達到復習鞏固的效果，共同進步.當然也可由學生根據(jù)實際情況、人際關(guān)系自由交流，同樣也可以提高學習效率.復習是學生對知識的一個回憶、鞏固環(huán)節(jié)，是為了給下一個階段的學習打基礎(chǔ).老師必須時刻提醒學生及時復習，復習的時候根據(jù)課堂筆記整理出知識框架，幫助學生獨立完成課后老師布置的作業(yè)，培養(yǎng)學生的成就感和建立學生的學習信心.培養(yǎng)學生及時復習與完成作業(yè)的習慣.5.3對家長的建議良好的學習環(huán)境對學生來說很重要，所以，作為家長，為孩子創(chuàng)造環(huán)境是很有必要的.家長時刻關(guān)注孩子的學習，主動與老師交流，了解學生學習情況，并協(xié)助老師對孩子的課后學習進行監(jiān)管，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學學習習慣.6總結(jié)與反思總結(jié)：通過閱讀文獻，得知高中文科生的數(shù)學學習習慣大概可以分為三類，第一，課前預習與準備工作，第二，課堂上勇于回答老師提出的問題、勤于動手記筆記、對老師的教學及時反思和質(zhì)疑、不專心聽講，第三，課后科學安排時間學習、合作交流學習數(shù)學、及時復習和完成作業(yè).結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)得出影響高中文科生數(shù)學學習習慣的因素，主要又從文科生課前、課堂、課后學習過程三方面進行了詳細的分析.針對影響因素，又歸納出了一些對策，主要又是從學生本身、老師、家長三方面提出了不同的建議.其中，主要研究的是老師對文科生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)研究.反思：在撰寫論文的時候，閱讀的文獻數(shù)量較少，思維局限，影響了論文的客觀性，并且調(diào)查的對象局限于S市民族中學的學生，所以研究的廣泛性有待提高，對影響文科生數(shù)學學習習慣的因素也比較片面，其實也可以從文科生班級構(gòu)成來分析，比如文科班級中普遍女生比男生多，女生數(shù)學基礎(chǔ)差，邏輯思維能力較弱，但學習習慣比男生規(guī)律等分析影響高中文科生數(shù)學學習習慣的因素.

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