產(chǎn)教融合篇組合

中專與金昌的校企合作模式:

〃四個在一起〃

一、背景與問題

當(dāng)前，我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加

快，智能制造、人機交互、柔性控制、5G等新技術(shù)正在并將深刻改

變企業(yè)的生產(chǎn)方式。在此背景下，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越

來越緊迫，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系密切的職業(yè)教育，如何遵循并順

應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合，成為當(dāng)前職業(yè)教

育的必解命題，這也是近來從國家到地方先后出臺諸多有產(chǎn)教融合政

策的意義所在。

職業(yè)教育重點在產(chǎn)教融合、難點也在產(chǎn)教融合，黨的十九大報告

指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！甭殬I(yè)

教育與產(chǎn)業(yè)的緊密融合、職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，是職業(yè)教育為

經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支撐的必要基礎(chǔ)，是職業(yè)教育不同于普

通教育的一種類型教育的獨有特點，更是廣大學(xué)子通過職業(yè)教育實現(xiàn)

“人人皆可成才、人人盡展其才“，獲得人生出彩機會的特別通道。

根據(jù)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)

教育改革實施方案》要求，浙江省人民政府也先后出臺了《關(guān)于深化

產(chǎn)教融合的實施意見》浙政辦發(fā)［2018U06號，《浙江省產(chǎn)教融合“五

個一批工作方案”》浙發(fā)改社會［2019］377號。

但是校企合作的現(xiàn)狀，尤其是中等職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀，與

政府對產(chǎn)教融合的期待、職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在的需求存在一定的差距。

主要表現(xiàn)在有些校企合作僅僅停留在協(xié)議層面，有的合作僅僅體現(xiàn)在

接收學(xué)生頂崗實習(xí)層面，企業(yè)生產(chǎn)要素沒有真正融入育人過程，沒有

形成校企“雙元”育人的良好局面。校企雙方如何實現(xiàn)同床同夢，構(gòu)

建校企命運共同體，如何推進校企的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)校企“雙元”育

人是亟待解決的重大問題。而探索校企間長效的合作機制、有效的融

合途徑又是解決產(chǎn)教融合、深度校企合作的關(guān)鍵所在。

二、措施與做法

2004年3月金昌集團與中專協(xié)商，共同創(chuàng)辦數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專

業(yè)，2005年雙方合作共建數(shù)控實訓(xùn)基地，2008年雙方主導(dǎo)成立市

校企合作協(xié)會；2011年成立風(fēng)動機械產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體并成立了特色教

材開發(fā)項目組；2016年設(shè)立100萬元的金昌教獎基金，同年在學(xué)校

和企業(yè)分別成成徐建雄大師工作室、楊宗斌名師風(fēng)動機械工藝革新工

作室；2017年雙方共建市空氣動力機械智能制造公共實訓(xùn)基地，

2019年工業(yè)機器人操作編程被列入國家第二批“1+X”證書試點專業(yè)。

校企合作的這15年，就是踐行“四個在一起”的15年。“四個在一

起”金昌校企合作模式的框架如下圖：

(-)讓企業(yè)的心和學(xué)校的心靠攏在一起。情懷互通是校企深度

合作的前提。學(xué)校沒有服務(wù)企業(yè)的意識，不會有深度的校企合作，企

業(yè)沒有教育情懷，也不會有深度的校企合作。中等專業(yè)學(xué)校與金昌

集團在合作中相互扶持，兩個單位發(fā)展成了合作伙伴。

1.彰顯學(xué)校的服務(wù)意識?！敖鸩氖虑榫褪菍W(xué)校的事情”，這是

中等專業(yè)學(xué)校三任校長常掛在嘴邊的話。學(xué)校牢固樹立服務(wù)意識助力

企業(yè)發(fā)展，企業(yè)缺人時我們通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)提供人，15年

來我校始終做到機械類專業(yè)中每個年級均保有一個金昌冠名班(現(xiàn)代

學(xué)徒制班)，確保對金昌集團的人力供給；企業(yè)設(shè)備緊張時我們通過

開展生產(chǎn)性實訓(xùn)生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品、調(diào)整實訓(xùn)計劃勻出設(shè)備供企業(yè)使用，

學(xué)校機械實訓(xùn)基地成為了金昌集團的備用生產(chǎn)基地；企業(yè)遇到技術(shù)難

題時，我校機械類專業(yè)教師組成技術(shù)攻關(guān)隊，加班加點及時解決；就

連企業(yè)制作一些重要申報文本時，我校也是組織業(yè)務(wù)骨干教師全力以

赴，保質(zhì)保量及時完成?！皩W(xué)校是我們集團最好的保障基地”，金昌集

團是這樣評價我們學(xué)校的。

2.激發(fā)企業(yè)的教育情懷。把技能競賽獲獎學(xué)生優(yōu)先向金昌集團推

薦、義務(wù)承辦金昌集團年會，連在學(xué)校召開的第四屆全國智力運動會

開幕式門票都專程送幾張到金昌集團，學(xué)校對金昌集團服務(wù)的延伸與

拓展贏得了金昌集團領(lǐng)導(dǎo)和員工的心。金昌集團創(chuàng)始人、董事長蘇勇

強先生本來就是一個熱心社會事業(yè)的人，多次被評為市慈善家，學(xué)

校的舉動更是激發(fā)了企業(yè)的教育情懷。在學(xué)校設(shè)立100萬的“金昌獎

教基金”、多維度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，”對于中專的工作我們金昌

要全力支持”，金昌集團蘇總是這樣叮囑企業(yè)員工的。

（二）讓企業(yè)的人和學(xué)校的人穿插在一起。人員互動是校企深度

合作的基礎(chǔ)。形成校企互動機制、搭建校企互動平臺，在互動中增進

了解、在互動中相互學(xué)習(xí)、在互動中產(chǎn)生靈感、在互動中推動工作。

中等專業(yè)學(xué)校與金昌集團在合作中密切交流，雙方人員成了朋友。

1.形成一禮兩儀式的領(lǐng)導(dǎo)交流機制。高層頻繁互動是校企合作良

好的開端。學(xué)校依托校企現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，首創(chuàng)了“工匠禮”，

即學(xué)生的拜師儀式，校企領(lǐng)導(dǎo)均出席。每年的金昌獎教基金頒獎儀式、

金昌冠名班（現(xiàn)代學(xué)徒制班）結(jié)業(yè)儀式同樣也是校企領(lǐng)導(dǎo)交流的兩個

固定平臺。每年保底三次的見面機制，確保了校企領(lǐng)導(dǎo)的有效交流。

2.在學(xué)校設(shè)立企業(yè)大師工作室。金昌集團在學(xué)校建設(shè)了副總工程

師、全國五一勞動獎?wù)芦@得者徐建雄大師工作室，該工作室被浙江省

教育廳確定為首批省級大師工作室建設(shè)項目。企業(yè)技術(shù)能手如工匠

段正忠、首席技師鄭勝華、金牌職工劉曉飛均是工作室成員，學(xué)

校機械教研組的12名中青年骨干教師也是工作室成員。徐建雄大師

工作室是校企合作的重要紐帶，也是校企技術(shù)人員交流的重要平臺：

一是依托大師工作室提升教師的“雙師”能力，通過與企業(yè)技術(shù)能手

結(jié)對拜師、實訓(xùn)跟課、企業(yè)跟崗提高青年教師的動手能力；二是依托

大師工作室開展教師下企業(yè)活動，由大師工作室統(tǒng)籌安排機械教研組

全體教師下企業(yè)的時間、崗位和跟崗師傅，確保教師下企業(yè)有序、有

效；三是依托大師工作室組織在校內(nèi)安排企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生上課、

開展生產(chǎn)實訓(xùn)等。

3.在企業(yè)建設(shè)名師工作室。在金昌集團建設(shè)了楊宗斌特級教師工

作室，市名師鄭軍、王善討、省教壇新秀鄭志富、市技術(shù)能手余

新華、市金牌教練祝祁齊等學(xué)校名優(yōu)教師均在工作室內(nèi)。楊宗斌名

師工作室也是校企合作的重要紐帶，是校企技術(shù)人員交流的另一個重

要平臺。一是依托楊宗斌名師工作室在企業(yè)內(nèi)開展技術(shù)服務(wù)，解決企

業(yè)生產(chǎn)中的一些技術(shù)問題；二是進行工學(xué)交替學(xué)生、頂崗實習(xí)學(xué)生的

管理；三是對接教師下企業(yè)實踐活動。

（三）讓企業(yè)的事和學(xué)校的事融合在一起。工作互融是校企合作

的核心。將企業(yè)的人力資源開發(fā)與學(xué)校的人才培養(yǎng)培訓(xùn)互融、將企業(yè)

的資源建設(shè)與學(xué)校的課程開發(fā)互融、將企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)的提升

互融，將企業(yè)的“做人做事”文化與學(xué)校的“器”文化互融。

1.共建校企課程。公司技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起開發(fā)課程，

通過對企業(yè)崗位和任職要求的分析，以職業(yè)技能和素養(yǎng)要求為切入點,

結(jié)合工作過程，重新構(gòu)建課程體系，開發(fā)課程資源，合作開發(fā)地方特色

風(fēng)動機械課程《走進風(fēng)動機械》《風(fēng)動機械識圖》《風(fēng)動機械基礎(chǔ)》《風(fēng)

動機械數(shù)控加工與編程》《風(fēng)動機械操作與維護》五本，共同完成《風(fēng)

動機械特色產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)（教材）》，該資源2014年獲得國家級教

學(xué)成果二等獎，為空氣動力機械人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)提供了一套專門

教材。

2.共籌理實師資。長期以來，金昌公司聘請專任教師楊宗斌、王

善討、鄭志富等老師參與公司項目技術(shù)研發(fā)，學(xué)校聘請企業(yè)大師徐建

雄、段正忠工匠等入校指導(dǎo)，并設(shè)立徐建雄技能大師工作室。通過“教

師下車間、大師進課堂”，專任教師和企業(yè)技師定期輪崗共同組成教

學(xué)小組推行“雙導(dǎo)師”制度等方式，取長補短，實現(xiàn)專任教師與企業(yè)技

工的雙向融合。學(xué)校的師傅團隊有“金昌”專家徐建雄等高級技師、

浙江工匠、技能大師近30位，依托技能大師工作室平臺，確保每周一

名工作室成員來校開展為期半天的實踐性教學(xué)。大師的待遇按照外聘

兼職教師的形式發(fā)放，每學(xué)期不低于6000元。同時，設(shè)立“金昌”

教育獎勵基金，首期為五年，從2015學(xué)年開始實施，每學(xué)年20萬元

人民幣，用于獎勵在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作中有突出貢獻者。

3.共研項目建設(shè)。2011年學(xué)校和金昌集團，提出以技能型中職、

技術(shù)型高職、應(yīng)用型本科三所不同層面的學(xué)校聯(lián)合浙江煤機技術(shù)中

心、開山集團公司、志高掘進等七家企業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為切入點，

充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等各自優(yōu)勢，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、

科研實踐有機結(jié)合，建立“三校七企”空氣動力產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，共同

完成50多項技術(shù)難題，如：內(nèi)曲線鋼球油馬達核心部件加工和內(nèi)臂鉆

孔專用機床的設(shè)計，為企業(yè)配套加工實現(xiàn)年產(chǎn)值100萬元。2017年為

企業(yè)“機器換人”的轉(zhuǎn)型升級提供技術(shù)和人才支撐，為學(xué)校機電技術(shù)

應(yīng)用專業(yè)升級為工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，校企一起策劃、申報、設(shè)

計，歷經(jīng)2年完成了總投資為2095萬元的市空氣動力機械智能制

造公共實訓(xùn)基地的建設(shè)，已經(jīng)建成區(qū)域內(nèi)設(shè)施最好、規(guī)模最大的工業(yè)

機器人實訓(xùn)基地。

4.共育現(xiàn)代學(xué)徒。企業(yè)與學(xué)校雙元育人開始于訂單式培養(yǎng)，采用

“2+1”學(xué)制，實施校企場地交互、師資交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、評價

交互的“全程交互式”教學(xué)模式，大力提升人才培育的進企率和適崗

度。隨著浙江省選擇性課程改革和現(xiàn)代學(xué)徒制試點推進，又升級一對

一嵌入式師徒制培養(yǎng)，合作開設(shè)“企業(yè)文化培訓(xùn)”“專業(yè)技能訓(xùn)練”

和“專項崗位技能培訓(xùn)”等企業(yè)課程及生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成的“校企合

作教學(xué)置換”課程包，并共同進行成績認(rèn)定（學(xué)生成績校內(nèi)占比30%,

企業(yè)評定占70%）和學(xué)分置換，學(xué)生畢業(yè)后可直接到企業(yè)就業(yè)。

5.共融校企文化。在人才合作過程中，集團注重文化融入，通過校

企合作課堂、入企頂崗學(xué)習(xí)加強企業(yè)“做人做事”文化融入。如金昌

集團每兩年就組織130-150名校企合作畢業(yè)班學(xué)生與企業(yè)員工一起

翻越唐古拉山，重走天路，在行程歷時20天，13000多公里，途徑

12個省的“天路行”中，幫助學(xué)生克服疲勞、高反等困難，實現(xiàn)磨

礪意志、升華人格的活動目標(biāo)。學(xué)校通過凝練“善用器、創(chuàng)造器、成

大器”的“器”文化、舉辦“工匠禮”、打造“匠心”雕塑等，融會

貫通，外化于形，內(nèi)化于心，在人才培養(yǎng)過程中注入工匠精神，提升

“文化育人”實效。

（四）讓企業(yè)的利和學(xué)校的利交織在一起。利益互惠是校企合作

的保障。在校企深度合作中，學(xué)校與金昌集團共享人才、技術(shù)、效益

等合作紅利，助推了學(xué)校和企業(yè)的同步高質(zhì)量發(fā)展。

1.人才培養(yǎng)與需求的聯(lián)結(jié)。企業(yè)用心投入人才培養(yǎng)工作，蘇副總

親自擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制班的班主任、專門設(shè)置津貼獎勵帶徒師傅、每周

抽派技術(shù)人員到學(xué)校授課，幫助學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)內(nèi)

涵；學(xué)校將現(xiàn)代學(xué)徒班品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生優(yōu)先推薦給企業(yè)，還將競賽

隊中在省級以上獲獎的學(xué)生推薦給企業(yè)，企業(yè)收獲了一批量身打造的

優(yōu)秀人才。

2.技術(shù)人員與教師能力水平提高的聯(lián)結(jié)。在校企合作中，學(xué)校利

用理論水平較高的優(yōu)勢，幫助企業(yè)技術(shù)人員提高科研寫作水平、材料

提煉總結(jié)水平，協(xié)助技術(shù)人員參加各類評比，逐步提高人才檔次。如

協(xié)助徐建雄大師申報錢江技能十大人才、中華技能大獎；企業(yè)利用實

踐能力較高的優(yōu)勢，幫助學(xué)校青年教師增加生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗、提高零件

加工水平，學(xué)校機械專業(yè)課教師100%達到“雙師型”教師要求。

3.企業(yè)技術(shù)研發(fā)與學(xué)?？蒲械穆?lián)結(jié)。學(xué)校充分利用企業(yè)平臺開展

教師科學(xué)研究、師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等工作，十余年來，開展企業(yè)化管理和

課題研究。在生產(chǎn)、教學(xué)和課題研究過程中，選擇了100多種產(chǎn)品與

學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來，每年節(jié)約學(xué)生實訓(xùn)耗材近9萬元，為企業(yè)來

料配套加工實現(xiàn)年產(chǎn)值40多萬元，兩項合計約49萬元。學(xué)校基于金

昌企業(yè)的技術(shù)革新專利達到20余項、師生市級以上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獲獎40

余人。這些專利和革新技術(shù)全部用于金昌集團的技術(shù)改造，累計為金

昌集團解決50余項技術(shù)難題，節(jié)省了企業(yè)成本、提高了企業(yè)的效益。

三、成效與影響

（-）實現(xiàn)就業(yè)無縫對接。實施“訂單培養(yǎng)”和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng),

直接將人才從培養(yǎng)到使用納入到企業(yè)資本運行的鏈條之中，既大大提

高了就業(yè)效益，又降低了因盲目引進人才又留不住人才或人才浪費而

帶來的“投資”風(fēng)險。

（二）推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。依托學(xué)校與金昌集團一手打造的空氣

動力機械產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，聯(lián)合高校共建礦山風(fēng)動機械研發(fā)基地、、市

“機器換人試驗中心”等多個基地，積極推動企業(yè)產(chǎn)品在校企合作基

地完成開發(fā)與實驗。通過系列重大技術(shù)裝備自主研發(fā)的相繼突破，幫

助企業(yè)逐步成長為中國空氣動力和工程掘進行業(yè)的標(biāo)桿，成功探索企

業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新路徑。

（三）促進師生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在校企合作中促進了師生的發(fā)展，推

動優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)。打造了學(xué)校機械夢之隊教學(xué)團隊，含企業(yè)師傅

6人、學(xué)校教師22人，其中享受政府特殊津貼1人、全國優(yōu)秀教師1

人、全國技術(shù)能手1人、浙江省五一勞動獎?wù)?人、浙江省杰出教師

1人、浙江省特級教師1人、浙江省首席技師1人、浙江省師德楷模

1人、浙江省技術(shù)能手2人、浙江省教壇新秀1人、浙江省錢江技能

人才1人、市名師2人、市機械專業(yè)學(xué)科帶頭人3人、市首席

技師2人、市技術(shù)能手10人，申請專利達50余項。

（四）提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校機械專業(yè)群從2002年的一個班

發(fā)展至2019年的17個班，先后獲得浙江省先進制造業(yè)實訓(xùn)基地、浙

江省示范專業(yè)和綜合性公共實訓(xùn)基地、國家首批改革發(fā)展示范學(xué)校重

點建設(shè)專業(yè)、浙江省首批骨干專業(yè)、浙江省首批中職產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、

第三批浙江省職工高技能人才創(chuàng)新工作室、浙江省開放式實訓(xùn)中心、

職業(yè)教國家級教學(xué)成果二等獎、浙江省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)、浙

江省首批品牌專業(yè)建設(shè)單位、中央產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、教育部第三批

現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)等榮譽及項目支持，已經(jīng)成為浙江省的龍頭專業(yè)

之一。標(biāo)桿學(xué)生不斷涌現(xiàn)，2016年畢家盛同學(xué)獲全國“最美中職生”

標(biāo)兵和全國“向上向善”好青年榮譽稱號；2017年邵思程同學(xué)獲全

國“最美中職生”榮譽稱號；2018年李成龍同學(xué)獲全國“最美中職

生”榮譽稱號。

四'輻射與推廣

（一）2014年中國教育報頭版報道“職教釋放三大紅利”，并

特約評論員文章《服務(wù)地方經(jīng)濟、職教生機無限》。2014年獲得時任

國務(wù)院副總理劉延?xùn)|等領(lǐng)導(dǎo)的批示，同時，時任公安部部長孟建柱、

浙江省省委書記夏寶龍、浙江省省長李強等領(lǐng)導(dǎo)也對“職教釋放三

大紅利”批示與肯定，在全國各地產(chǎn)生了巨大影響和示范作用。

（二）2016年6月時任浙江省省委書記夏寶龍等領(lǐng)導(dǎo)參觀空氣

動力產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，2019年7月浙江省成岳沖副省長對金昌校企合

作做法的批示為：這是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的典范，值得到充分肯定并

推廣。

（三）先后迎接了300多批次職業(yè)院校、企業(yè)、社會團體等組織

機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，傳授合作經(jīng)驗。中國教育報告、浙江電視臺、日報

近20多次報道中專實訓(xùn)基地與金昌集團公司的合作情況。

共建汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)產(chǎn)教融合新格局

市工程技術(shù)學(xué)校

摘要：黨的十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教

融合，校企合作，為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任

務(wù)。深化產(chǎn)教融合校企合作的目的是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，更好

地服務(wù)國家戰(zhàn)略，地方經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。近年來，市工程

技術(shù)學(xué)校秉承“德技雙馨、技精于道”的辦學(xué)理念，樹立產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)思

維，創(chuàng)新校企合作模式，與行業(yè)協(xié)會共建汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，深入推進

產(chǎn)教融合、校企合作活動，打造四省邊際人才培養(yǎng)新高地。

關(guān)鍵字：產(chǎn)教融合校企合作汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院

一'背景

進入新世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建

設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了

重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和

產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，"兩張皮"問題仍

然存在。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機

銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢

下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟

發(fā)展新動能具有重要意義。

市工程技術(shù)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)與市汽車維修行業(yè)協(xié)

會緊密合作，積極推進產(chǎn)教融合、校企合作工作，與行業(yè)會員單位

76家開展校企合作，工作開展有效，但也遇到了一些難題，主要問

題：合作主體單一，傳統(tǒng)的校企合作以學(xué)校辦學(xué)主體，企業(yè)參與度不

高；無明確的產(chǎn)業(yè)服務(wù)對象，畢業(yè)生就業(yè)崗位分散，與產(chǎn)業(yè)中的龍頭

企業(yè)產(chǎn)學(xué)互動不緊密；專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)脫軌。

二'措施與做法

（一）搭建平臺，創(chuàng)設(shè)校企合作新紐帶

2019年8月，市工程技術(shù)學(xué)校與市汽車維修行業(yè)協(xié)會對接

成立綠色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院；與市汽車美容與裝潢行業(yè)協(xié)會

對接成立柯城區(qū)火宏凱泰汽車學(xué)院；依據(jù)權(quán)力分持和權(quán)利對等的準(zhǔn)

則，設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的董事會，董事長由汽車行業(yè)協(xié)會會長擔(dān)任，成員

由行業(yè)協(xié)會理事長單位負(fù)責(zé)人和學(xué)校代表組成。

同時，學(xué)校為加強產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，積極申報“智

能交通公共實訓(xùn)基地”（浙江省產(chǎn)教融合工程項目）、市智慧交通公

共實訓(xùn)基地、市智能交通虛擬仿真實訓(xùn)基地。通過建設(shè)智能交通公

共實訓(xùn)基地，并借力產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院成員共同開發(fā)相關(guān)

專業(yè)課程，為市的智能交通產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才，直接為市當(dāng)?shù)叵?/p>

關(guān)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)。

（二）改革模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制

為推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，學(xué)校邀請高校、行業(yè)及企業(yè)專家9人，成立汽車運用

與維修專業(yè)委員會，行業(yè)協(xié)會精選各企業(yè)高水平技師成立15人技術(shù)

專家組和15人調(diào)節(jié)專家組，深化“引企入教”改革、開展在崗職工

教育培訓(xùn)I、協(xié)同育人。

2019年通過對接28家核心企業(yè)調(diào)研，開展以項目任務(wù)為導(dǎo)向，

以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案修訂，加強對課程體系建設(shè)、

項目教學(xué)一體化課程改革，實施工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制。

（三）整合資源，創(chuàng)造校企共享新格局

1.優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)。學(xué)校邀請企業(yè)能工巧匠，派送校內(nèi)優(yōu)秀教

師通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同開展實訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)等工作，從而提升教師實踐

能力，提升企業(yè)技師講課能力，從而達到師資能力提升。同時，產(chǎn)業(yè)

學(xué)院從學(xué)校選派優(yōu)秀教師進產(chǎn)業(yè)，給在職員工進行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)歷提

升等，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制推進工作，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為工作開展的紐帶橋梁。

2.提升實訓(xùn)資源條件。學(xué)校通過與行業(yè)協(xié)會共同刷選優(yōu)質(zhì)強優(yōu)企

業(yè)，如2020年與浙江君悅實業(yè)有限公司初步達成合作協(xié)議，其單位

分公司奧迪站技術(shù)總監(jiān)專業(yè)專家委員，參與人才培養(yǎng)方案修訂，開展

訂單班培養(yǎng)，于2020年9月份起試行。學(xué)校不具備奧迪品牌相關(guān)專

用檢測設(shè)備，共享企業(yè)設(shè)備，得以完成學(xué)生該專項的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)質(zhì)

企業(yè)的設(shè)備更新及時，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺資源優(yōu)化，學(xué)生識崗、跟崗、

頂崗等環(huán)節(jié)的實施設(shè)備、場地的先進性得到了保障。

3.創(chuàng)新社會培訓(xùn)模式。積極開展社會化培訓(xùn)，將培訓(xùn)班開在產(chǎn)業(yè)

園區(qū)，選派優(yōu)秀教師及企業(yè)技師共同開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院培訓(xùn)，對在校生、

實習(xí)生、企業(yè)職工推行“菜單式”培訓(xùn)，精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)。目前火宏凱

泰汽車學(xué)院已開展汽車維修工等級培訓(xùn)2次，教師進產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)班3次。

三、成效與展望

（一）成效影響

學(xué)校通過與市汽車維修行業(yè)協(xié)會的深度合作，成立綠色產(chǎn)業(yè)集

聚區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與汽車美容與裝潢行業(yè)協(xié)會對接，成立柯城區(qū)

火宏凱泰汽車學(xué)院，校企共同構(gòu)建了一套產(chǎn)業(yè)學(xué)院運營機制，求同存

異，協(xié)同發(fā)展，打造了校企利益共同體。

1.人培模式，開辟新型技能人才培養(yǎng)新路徑

學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)委員會與汽車維修行業(yè)協(xié)會汽車維修

專家組、汽車維修調(diào)解組，共同對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案修訂、教

材開發(fā)、教學(xué)實施、崗位實踐、考試評價等方面開展實施。2020年

10月已進行第一輪人才培養(yǎng)方案修訂，以“專業(yè)+方向”的“四融合”

課程建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)改革，構(gòu)建“課崗對接、分類培養(yǎng)”的新時代高技

能人才培養(yǎng)體系，初步形成適應(yīng)時代技能人才培養(yǎng)“工位+項目”模

式并進行實施，引領(lǐng)人才成長。

2.“三教”改革，發(fā)揮共同課堂教學(xué)模式新活力

學(xué)校協(xié)同產(chǎn)業(yè)學(xué)院成員共同開發(fā)專業(yè)核心課程3門，并開展“共

同課堂”教學(xué)模式，包括“六共”過程：共同空間、共同開發(fā)、共享

資源是“共同課堂”的體系中心；共同備課、共同上課、共同考試是

體系中的資源運用。通過課堂模式的重構(gòu)，實現(xiàn)資源整合，并實踐應(yīng)

用，打破學(xué)科限制、打破師資緊缺、打破時空限制，應(yīng)用信息化進行

科學(xué)評價，利用課后網(wǎng)教學(xué)平臺，線上線下同時學(xué)習(xí)。以學(xué)校和行業(yè)

3個市級技能大師工作室為引領(lǐng)，校企優(yōu)化重組教學(xué)團隊，完成汽車

營銷方向?qū)I(yè)團隊、汽車機電專業(yè)方向團隊、汽車新能源專業(yè)方向團

隊建設(shè)，并發(fā)揮校企設(shè)備、場地優(yōu)勢，為共同培養(yǎng)高技能人才提供優(yōu)

質(zhì)保障。

3.社會培訓(xùn)，推廣“菜單式”培訓(xùn)應(yīng)用成典范

學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要開展“菜單式”培訓(xùn)模式，專業(yè)方向團隊針對

在校學(xué)生、跟崗學(xué)生、企業(yè)員工量身定做，根據(jù)企業(yè)崗位需求開發(fā)培

訓(xùn)課程并予以實施。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，以3個市技能大師工作室

為引領(lǐng)，借助專業(yè)設(shè)備先進、技能人才優(yōu)勢，服務(wù)社會，為學(xué)生和企

業(yè)職工提供優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)服務(wù)。2020年11月份，與火宏凱泰汽車

產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)開展3期“菜單式”培訓(xùn)，深受企業(yè)員工歡迎。

（二）思考展望

1.人才培養(yǎng)存在一定偏差

人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求吻合度有待提高，在校生、實習(xí)生的能力

提升遇到瓶頸，企業(yè)員工能力提升有待加強。如學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)

對員工技能需求有偏差，企業(yè)對人才必備的技能及相關(guān)技能，學(xué)校在

教學(xué)過程中沒有相對應(yīng)的進行教學(xué)。在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)校

一對多的校企合作模式，讓學(xué)校有心無力，特別是對畢業(yè)生（企業(yè)員

工）后續(xù)的培養(yǎng)缺少跟進，能力提升收到了極大的限制等。

2.師資隊伍仍需加強培養(yǎng)。

更需要企業(yè)的能工巧匠參與人才培養(yǎng)。如校內(nèi)教師缺乏實踐鍛

煉，在培養(yǎng)技能型人才過程中，急需企業(yè)能工巧匠實操性動手能力強

的技師進入教學(xué)課堂。

3.實訓(xùn)資源有待改善提升。

校內(nèi)實訓(xùn)基地及設(shè)備無法滿足高技能人才培養(yǎng)的需求。如專業(yè)在

人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校的設(shè)備更新不及時，甚至有些設(shè)備根本就沒有,

像物流專業(yè)?；返南嚓P(guān)設(shè)備等，實訓(xùn)場地工位不夠，極大限制了人

才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教?學(xué)?用創(chuàng)：

打造產(chǎn)教訓(xùn)融合新常態(tài)

衢江區(qū)職業(yè)中專

一'背景與問題

“產(chǎn)教訓(xùn)融合”被視為以人才發(fā)展引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“助推

器”、促進畢業(yè)生就業(yè)的“穩(wěn)定器”、人才紅利的“催化器”、創(chuàng)新

發(fā)明的“孵化器”。

從2017年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教訓(xùn)融合的若干意見》以來，《職

教20條》《雙高建設(shè)計劃》等政策陸續(xù)發(fā)布，根據(jù)黨的十九大和國務(wù)

院、省政府、市政府深化產(chǎn)教訓(xùn)融合的精神，區(qū)委區(qū)政府更加重視產(chǎn)

教訓(xùn)融合，出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教訓(xùn)融合的實施意見》，在總體要求、

發(fā)展規(guī)劃、政策保障、激勵措施、組織實施等方面給予制度性規(guī)定，

更提出了“政、企、校、會”一體，“產(chǎn)、學(xué)、研、用”融合，做好

“五個對接”（專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、課堂對接車間、師資

對接師傅、校長對接廠長）的職業(yè)教育發(fā)展模式，主要為了緩解我區(qū)

隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大，發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)員工短缺，高技能人才青黃

不接等堵點、痛點和難點問題。

二'措施與做法

（一）組建“集團軍”，促進產(chǎn)教訓(xùn)融合“四鏈貫通”

產(chǎn)教訓(xùn)融合是由學(xué)校、企業(yè)、政府等多方參與，以滿足社會對高

素質(zhì)技能型勞動力需求為目的，互信合作為基礎(chǔ)，多方共贏為動力，

項目合作為載體，通過對各主體優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、整合優(yōu)化實現(xiàn)

多主體協(xié)同育人的社會組織形式。我校采用集團化辦學(xué)模式，集團以

服務(wù)發(fā)展為宗旨，資源共享、互惠互利，充分發(fā)揮成員單位的優(yōu)勢，

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，助推地方經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展。在當(dāng)?shù)?/p>

政府及教育部門的大力支持下，形成了由政府牽頭，教育局、學(xué)校（高

校與同類學(xué)校）和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會參與其中，集團辦學(xué)規(guī)模不斷擴大、

學(xué)校影響力不斷增加的局面。政府也設(shè)立專項資金提供財政支持，促

進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，形成了“四鏈貫通”

的模型，有效緩解目前人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不完全適應(yīng)的矛

盾。

（二）打好“組合拳”，謀求產(chǎn)教訓(xùn)融合“三力”提升

1.打好“政策拳”，形成產(chǎn)教訓(xùn)融合的合力

產(chǎn)教訓(xùn)融合是黨和國家近年來為促進職業(yè)教育體制機制改革和

人才培養(yǎng)模式改革所反復(fù)強調(diào)并一貫堅持的原則和制度安排。2017

年12月，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教訓(xùn)融合的若干意見》指出，

統(tǒng)籌產(chǎn)教訓(xùn)融合與經(jīng)濟社會發(fā)展格局。2019年4月，又印發(fā)了《建

設(shè)產(chǎn)教訓(xùn)融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，對建設(shè)培育企業(yè)明確相關(guān)

支持管理措施，要求各地落實國家支持企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育的各項

優(yōu)惠政策，實行定期跟蹤、跟進服務(wù)、確保落地；結(jié)合開展產(chǎn)教訓(xùn)融

合建設(shè)試點，在項目審批、購買服務(wù)、金融支持、用地政策等方面對

建設(shè)培育企業(yè)給予便利的支持服務(wù)。2019年10月，國家發(fā)改委、教

育部等6部門公開發(fā)布了《國家產(chǎn)教訓(xùn)融合建設(shè)試點實施方案》，指

出深化產(chǎn)教訓(xùn)融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,

是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)

展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。同時，為了更好的

推動產(chǎn)教訓(xùn)融合產(chǎn)教訓(xùn)融合項目實施，地方政府也出臺了《關(guān)于深化

產(chǎn)教訓(xùn)融合的實施意見》，在總體要求、發(fā)展規(guī)劃、政策保障、激勵

措施、組織實施等方面給予制度性規(guī)定。這一系列產(chǎn)教訓(xùn)融合政策組

合拳的實施，對促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接具有

重要意義。我校積極借助政策發(fā)力，形成了形成產(chǎn)教訓(xùn)融合的合力。

2.打好“太極拳”，增強產(chǎn)教訓(xùn)融合的引力

中國古代有“天地君親師”，師傅成為人們心目中崇拜的偶像，

師徒制的傳道授技方式傳承了幾千年。就像學(xué)“太極拳”，沒有好師

傅，你是成不了高手的。借鑒他山之石，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)席會議

制度，由政府解決師資編制和師傅待遇等問題。

3.打好“西洋拳”，提高產(chǎn)教訓(xùn)融合的張力

我校堅定''走出去、引進來”產(chǎn)教訓(xùn)融合實施策略，既要注重自

我創(chuàng)新，也注重吸收借鑒學(xué)校與區(qū)域融合發(fā)展的國際經(jīng)驗。經(jīng)濟全球

化的今天，職業(yè)學(xué)校與區(qū)域融合背景下的國際合作與交流不斷增多。

通過企業(yè)全球化布局帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，通過校際合作提供人

才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)，通過校企合作形成先進技術(shù)轉(zhuǎn)移的通道和技術(shù)創(chuàng)

新共同體，形成以技術(shù)進步為基礎(chǔ)、以企業(yè)全球化布局為主軸的產(chǎn)教

訓(xùn)融合共同體。

（三）通過引企入校共建“校中廠”，探索產(chǎn)教訓(xùn)融合新模式

通過引企入校，建“校中廠”是集真實生產(chǎn)過程、技能訓(xùn)練、技

術(shù)研發(fā)為一體的學(xué)習(xí)平臺，是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。采用學(xué)校與企業(yè)

共建“校中廠”的模式，一方面學(xué)生可以更便于把在課堂上掌握的理

論知識與具體的社會實踐結(jié)合起來，既能提高他們的動手能力，又可

以鍛煉他們，使之符合工廠的實際要求，學(xué)生經(jīng)歷了“校中廠”的鍛

煉，對其今后的就業(yè)有很大的幫助，工學(xué)同步進行，不僅能減輕學(xué)生

的經(jīng)濟壓力，還提高了他們的就業(yè)競爭力，而且學(xué)生同時受到企業(yè)和

學(xué)校文化的熏陶，在教室里是學(xué)生，走進“校中廠”便成為工人，

這種雙重身份，鍛煉了學(xué)生的交際能力，提升了他們的社會適應(yīng)力；

另一方面，“校中廠”辦學(xué)模式，也為教師提供了業(yè)務(wù)水平提升的

機會，教師在“校中廠”中可以熟悉到工廠的工藝流程、生產(chǎn)組織方

式等基本情況，了解相關(guān)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和管理制度等具體規(guī)

定，結(jié)合工廠的具體要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

再者，在校園里面建工廠，大大降低了企業(yè)修建辦公樓和廠房的經(jīng)濟

成本，互惠互利。

（四）實施“六融合”，推動產(chǎn)教訓(xùn)融合邁向“新階段”

1.利益融合：形成合作機制

長期以來，產(chǎn)教訓(xùn)融合之所以較多地停留在表層難以深入，主要

原因在于相關(guān)方（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、社會行業(yè)組織和政府部

門等）的利益關(guān)切沒有得到很好保障。對學(xué)生而言，主要涉及到安全

和報酬方面利益；對教師而言，主要涉及報酬方面利益；對學(xué)校而言，

獲取企業(yè)教育資源，有利于人才培養(yǎng)；對企業(yè)而言，學(xué)生參加實習(xí)實

訓(xùn)可能會帶來一定的效率損失，安排專人指導(dǎo)也會產(chǎn)生一部分勞務(wù)費

用，且學(xué)生短期實習(xí)實訓(xùn)不能帶來經(jīng)濟效益。我們把產(chǎn)教訓(xùn)融合從感

情機制走向利益機制，利益相關(guān)方互利互惠，確保長期合作、深度融

合。如今年疫情期間，地方多家企業(yè)面臨用工短缺，政府著急，我校

及時按照企業(yè)用工“聯(lián)絡(luò)圖”和“預(yù)案”，輸送了200余學(xué)生到企業(yè)

頂崗，助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)。

2.制度融合：促進職業(yè)發(fā)展

我們提前滲透現(xiàn)代企業(yè)制度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，把未

來職業(yè)要求以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

近年來，舉辦了企業(yè)文化宣傳周和學(xué)生與本地企業(yè)供需見面招聘會，

組織學(xué)生進企業(yè)參觀、體驗、實習(xí)等活動，建好了學(xué)校與企業(yè)用工“聯(lián)

絡(luò)圖”，繪好了企業(yè)用工應(yīng)急預(yù)案“作戰(zhàn)圖”。

3.文化融合：促進人才培養(yǎng)

在校園文化建設(shè)中，將政府文化的服務(wù)、法治、廉潔和企業(yè)文化

的企業(yè)道德、企業(yè)價值觀念等內(nèi)容融合在一起。通過融合四方文化，

為培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才奠基。

4.技術(shù)融合：促進價值提升

學(xué)校致力于將知識與實踐緊密相連，以“產(chǎn)”助學(xué)，推進校企政

會等多方合作，樹立教育與區(qū)域經(jīng)濟互動、與企業(yè)行業(yè)共贏的理念。

針對以往出現(xiàn)的“企業(yè)冷、學(xué)校熱”校企合作難題，著眼于新技術(shù)革

新的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，構(gòu)建校企共贏、持續(xù)性深度合作制度，使企業(yè)

的新技術(shù)產(chǎn)品深入學(xué)校課程與創(chuàng)新實踐，讓企業(yè)全方位參與、指導(dǎo)學(xué)

校的專業(yè)建設(shè)和課程規(guī)劃。建立暢通的合作途徑，通過開展校政、校

企合作育人，實現(xiàn)政府搭臺、企業(yè)表演、學(xué)校唱戲的同臺串聯(lián)模式，

打通產(chǎn)業(yè)鏈，營造生態(tài)圈。依托地方產(chǎn)業(yè)特點與行業(yè)特征，以專業(yè)發(fā)

展與行業(yè)發(fā)展無縫銜接為出發(fā)點，在專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)方面，充分

整合企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校的技術(shù)資源和優(yōu)勢，實現(xiàn)新技術(shù)推廣與專業(yè)建

設(shè)發(fā)展同步。

5.資源融合：夯實物質(zhì)基礎(chǔ)

學(xué)校建立了學(xué)科交叉、行業(yè)跨界、深度融合的教育+體系，資源

共享融合，形成人才、資本和技術(shù)的互動鏈接。我們按照“五統(tǒng)籌”

要求，發(fā)揮學(xué)校位于智造新城的區(qū)位優(yōu)勢，開展“職工夜?！?、“周

末大講堂”等活動。

6.人員融合：提高核心素養(yǎng)

在管理層面上人員交叉擔(dān)任實職，在師資層面上創(chuàng)造條件交叉任職，

改單項聘任兼職為多向兼職。提高中職生和企業(yè)員工的核心素養(yǎng)。

三'成效與影響

（一）集團成員數(shù)量逐年遞增，實現(xiàn)融合、互補、共享新局面

集團從開始的由2所中職學(xué)校、6所高等院校、3個行業(yè)協(xié)會、

15家企業(yè)、2家科研機構(gòu)組成，經(jīng)過9年發(fā)展，這支“產(chǎn)教訓(xùn)融合”

的“集團軍”規(guī)模不斷擴大，新增了53家院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和

科研機構(gòu)加入到集團中，建立了專家工作站1個，博士工作站1個，

并設(shè)立專項資金提供財政支持。9年來，集團培養(yǎng)了數(shù)萬名高素質(zhì)技

術(shù)技能型人才，在低收入農(nóng)戶家庭子女多元化技能培育、“雙證制”

培訓(xùn)、技術(shù)輻射帶領(lǐng)群眾奔小康等方面進行了有益的探索，助推了鄉(xiāng)

村振興和地方經(jīng)濟社會跨越式發(fā)展。同時，集團被評為省首批示范性

職業(yè)教育集團。

這支“產(chǎn)教訓(xùn)融合”的“集團軍”，在非常時期發(fā)揮了“非常作

用”，為了助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，我校利用“311行動計劃”繪制的學(xué)

校與企業(yè)用工聯(lián)絡(luò)圖、企業(yè)用工應(yīng)急預(yù)案作戰(zhàn)圖。組織了130余名學(xué)

生通過頂崗實習(xí)、跟崗鍛煉等方式，有效緩解了企業(yè)“復(fù)工缺員工”

的燃眉之急。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，形成人才培養(yǎng)合力新形勢

學(xué)校積極構(gòu)建政校行企四方聯(lián)動、協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教訓(xùn)融合的技術(shù)

服務(wù)與科研平臺，協(xié)同政校行企各方，成立政校行企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟,

服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展。為充分發(fā)揮校企各方在資源、管理、技術(shù)

與人才等方面的優(yōu)勢，密切關(guān)注企業(yè)對高新技術(shù)、復(fù)合型人才的個性

化需求，加強產(chǎn)學(xué)研技術(shù)服務(wù)團隊與企業(yè)的聯(lián)系對接，持續(xù)開展政校

行企四方常態(tài)化交流，加強與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)合作進展，讓企業(yè)更加了

解合作的優(yōu)越性，通過人才輸送、技術(shù)項目合作、培訓(xùn)提升員工素質(zhì)

等方式吸引更多企業(yè)進校園，扎實合作基礎(chǔ)，拓展合作空間。學(xué)校重

視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，多措并舉、協(xié)同推進，在推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程

中搭建多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將真實的企業(yè)生產(chǎn)實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)課程計劃。形成人才培養(yǎng)合力新形勢。隨著產(chǎn)教訓(xùn)融合的深入實施,

學(xué)校優(yōu)化調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化了課程體系改革，加大培育工匠精神,

校內(nèi)實訓(xùn)條件大幅改善，學(xué)生職業(yè)技能有了大幅度提升，教育教學(xué)成

效顯著。

四'經(jīng)驗與討論

（一）老師當(dāng)學(xué)徒，新鮮

為保障抗擊疫情和助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)兩不誤，將培訓(xùn)從線下轉(zhuǎn)到

線上，開設(shè)了“空中課堂”，并按照“五個對接”產(chǎn)教訓(xùn)融合機制，

企業(yè)需要什么培訓(xùn)什么、缺什么培訓(xùn)什么，通過在線直播、視頻錄播

等形式開展線上企業(yè)職工培訓(xùn)，智慧化解決企業(yè)職工無法集中培訓(xùn)的

問題。目前已開設(shè)涵蓋機械制造、電子商務(wù)、計算機應(yīng)用以及心理健

康等課程，參訓(xùn)人員超千人。

疫情緩解后，我校組織機械、電子商務(wù)等專業(yè)教師到建沃精工和

靈萃電子商務(wù)公司“上班”，但他們不是給學(xué)生上課，而是到公司當(dāng)

“學(xué)徒”。學(xué)校老師和企業(yè)師傅同吃、同工作、同研究，不僅進一步

提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且校企雙方達到新的合作高度。如電子商

務(wù)老師與靈萃電子商務(wù)公司“師傅”共同策劃了“疫情環(huán)境下營銷活

動方案”，銷售額不減反增。機械教研組老師幫助浙江建沃機械有限

公司一起成功申報了3項國家專利。

老師到企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，企業(yè)技師也來到學(xué)校當(dāng)老師。不少企業(yè)

的首席技師、高級技師來到我校，擔(dān)任技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)課教學(xué)，組織

學(xué)生參加各級技能競賽，擔(dān)任職工職業(yè)技能大賽總裁判，輔導(dǎo)學(xué)生參

加高職考實踐操作考試等等。新形式的“師徒制”，毫不意外地在“化

學(xué)反應(yīng)”中產(chǎn)生了“強勁動能”，也為我校“產(chǎn)教訓(xùn)融合”的努力打

開了新局面。該校在“師徒制”背景下，每年都舉辦1次本地企業(yè)用

工供需見面招聘會。為鞏固成果，每年集中舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制集中拜師

儀式，由政府解決師資編制和師傅待遇等問題，已為地方企業(yè)培養(yǎng)和

培訓(xùn)急需工種和技術(shù)骨干500余人。

（二）組合“西洋拳”，精彩

企業(yè)和學(xué)校達成了開辦中德“雙元制”高技能人才培養(yǎng)班，將夏

王紙業(yè)等企業(yè)作為實習(xí)基地，為學(xué)生提供實習(xí)平臺與帶教師傅，學(xué)生

學(xué)成后優(yōu)先在公司就業(yè)的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三重利好”結(jié)果。

為辦好數(shù)控專業(yè)，聘請德國專家來校指導(dǎo)，該專業(yè)發(fā)展迅速，被

評為省示范專業(yè)，有國家級實訓(xùn)中心，為地方培養(yǎng)了1000余名數(shù)控

技能型人才。

為實施“五個對接”，開辦的中德“雙元制”高技能人才培養(yǎng)班,

首屆學(xué)員32人，學(xué)生的實訓(xùn)課程占整個學(xué)時的70%以上，使學(xué)生在

今后的工作生涯中具有較強的解決實際問題的能力。學(xué)生畢業(yè)后可同

時獲得國內(nèi)職業(yè)中專文憑、高級工或技師職業(yè)資格證書和德國HWK（或

IHK）職業(yè)資格證書，對于有意愿2年后到德國研學(xué)的，學(xué)校將對這

些學(xué)生開設(shè)德語選修課，開展有針對性的教學(xué)培養(yǎng)。外出費用可通過

中德合作教育基金會申請或自費的形式完成學(xué)業(yè)。

雙元主體雙師共育雙進互贏

——基于校企雙進的產(chǎn)教融合新實踐探索

工商學(xué)校

職業(yè)教育的產(chǎn)教融合往往存在學(xué)校一頭熱、企業(yè)不作為的現(xiàn)象，

校企合作、產(chǎn)教融合停留表面、流于形式，無法實現(xiàn)深度合作、互惠

互利，合作的基礎(chǔ)不強、深度不夠、寬度狹窄，學(xué)校對企業(yè)的影響力

不足，企業(yè)合作的動力缺乏，鑒于現(xiàn)實狀況，我校在以名師、大師引

領(lǐng)的教學(xué)團隊積極探索合作渠道、合作方式、合作內(nèi)容等方面加強對

企業(yè)的影響力，借助于政府重視、整合資源、搭建平臺、共建專業(yè)教

學(xué)指導(dǎo)委員會，在專業(yè)設(shè)置上符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，在專業(yè)設(shè)施上

滿足產(chǎn)教融合合作條件，在專業(yè)教師團隊上實現(xiàn)雙向流動，通過密切

校企合作、深化產(chǎn)教融合，助力專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)合作雙贏、

共同發(fā)展。

一'背景與問題

1.企業(yè)轉(zhuǎn)型升級

為推動我縣新型工業(yè)化進程，加強細(xì)分行業(yè)培育，提升產(chǎn)業(yè)實力

和核心競爭力，打造龍游工業(yè)經(jīng)濟新增長極，加快實施“產(chǎn)業(yè)強縣”

戰(zhàn)略，制定了“五大百億”產(chǎn)業(yè)培育的意見。意見中提出：堅持“內(nèi)

強存量，外引增量”的產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展思路，加快產(chǎn)教融合發(fā)展，做強

高端裝備和高端家具制造兩大支柱產(chǎn)業(yè)，做優(yōu)特種紙和綠色食品兩大

特色產(chǎn)業(yè)，培育發(fā)展新能源新材料為主的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，以打造龍游

“2+2+1”的工業(yè)體系為主干，發(fā)揮龍游現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)展一條有

特色、快跨越的龍游新型工業(yè)化道路。

2.學(xué)校品牌發(fā)展

職業(yè)教育助于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢明顯，從十三五規(guī)劃職業(yè)教育

提升計劃以來，學(xué)校致力于自身品牌建設(shè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)教

融合，職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配程度要求更高，兩者之間的關(guān)

系更為密切。產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展對職業(yè)教育的支撐作用更為明顯。

3.企業(yè)用工困難

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、傳統(tǒng)企業(yè)的升級換代，原有的企業(yè)用工狀況面

臨新的問題，技術(shù)藍領(lǐng)的匱乏制約了企業(yè)的發(fā)展進程，而當(dāng)今社會的

快速發(fā)展變化也在倒逼企業(yè)的快速成長，企業(yè)的用工矛盾與學(xué)校的技

術(shù)藍領(lǐng)輸出找到了合作點。

4.學(xué)生就業(yè)迷茫

中職學(xué)校的教育教學(xué)管理依然是教室的傳統(tǒng)授課模式，課程標(biāo)

準(zhǔn)、教材、實訓(xùn)設(shè)施滯后，與企業(yè)用工存在矛盾，教師與學(xué)生對職業(yè)

環(huán)境、職業(yè)情景、崗位能力缺乏深入了解，存在閉環(huán)運作，特別對新

技術(shù)、新手段缺乏感性認(rèn)知，學(xué)、用矛盾突出，學(xué)生缺乏真實的崗位

認(rèn)知體驗，對就業(yè)前景和職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)見異思遷的迷茫狀況。

二、措施與做法

中職教育強化校企合作、深化產(chǎn)教融合，強化“崗位需求導(dǎo)向的

工作過程系統(tǒng)化”人才培養(yǎng)模式，豐富“學(xué)校和企業(yè)一體化、教師和

企業(yè)家一體化、教室和實訓(xùn)室一體化、學(xué)生和員工一體化”的“四化”

建設(shè)內(nèi)容，加大理論與實踐、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、育人與增效的有機融合。

通過“做、學(xué)、用、創(chuàng)”，將理論與實踐緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生

的獨立思考、分析、解決實際問題的能力，促進學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)

能力、綜合素質(zhì)的全面提高。

針對《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的第三點一一促進產(chǎn)教融

合校企“雙元”育人的要求，職教20條第九條：堅持知行合一、工

學(xué)結(jié)合。借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制

試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、

新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)；第十條：推動

校企全面加強深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需

要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會

服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。校企融合中，學(xué)?？蓮闹蝎@得智力、

專利、教育、勞務(wù)等報酬，具體分配由學(xué)校按規(guī)定自行處理。

1.政府重視搭臺，奠定產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)

2016年學(xué)校整體遷入新校區(qū)，教學(xué)條件極大改善，政府重視力

度空前，2016年6月中共龍游縣委辦公室下發(fā)縣委辦(2016)56號

《關(guān)于適應(yīng)新經(jīng)濟新常態(tài)辦好龍游縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的若干意見》的通

知，2016年7月龍游縣機構(gòu)編制委員會下發(fā)龍編(2016)6號關(guān)于整

合職業(yè)教育資源的通知，組建龍游縣職業(yè)教育中心，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)

下的校長負(fù)責(zé)制，統(tǒng)領(lǐng)全縣職業(yè)教育資源，各類職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)一管理，

為產(chǎn)教融合奠定了基礎(chǔ)。2016年9月龍游縣人民政府辦公室下發(fā)龍

政辦發(fā)(2016)89號《于印發(fā)龍游縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作辦學(xué)實施意

見》關(guān)的通知，2016年12月中共龍游縣委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組等5部

門聯(lián)合下發(fā)龍人社(2016)119號關(guān)于加強龍游縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資

隊伍建設(shè)的意見，2019年7月龍游縣人民政府辦公室下發(fā)龍政辦發(fā)

(2019)63號關(guān)于印發(fā)《龍游縣深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合實施方案》

的通知，相關(guān)文件的下發(fā)實施為職業(yè)教育產(chǎn)教融合奠定了良好的基

礎(chǔ)。

2.行業(yè)協(xié)會聯(lián)姻，豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

學(xué)校專業(yè)建設(shè)的主體是師資隊伍的建設(shè)，中職教師大多來源于高

校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，與行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)

容、工作流程脫離，教師有一定的專業(yè)知識，欠缺實際操作的能力，

行業(yè)協(xié)會是連接企業(yè)的橋梁，學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的骨干教師結(jié)合自身專業(yè)

發(fā)展的需要，融入行業(yè)協(xié)會，擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)，如：方榮華老師任市

電子商務(wù)協(xié)會副會長、龍游網(wǎng)商協(xié)會副秘書長，制漿造紙、機電技術(shù)

應(yīng)用、旅游與管理、護理、現(xiàn)代農(nóng)藝等相關(guān)專業(yè)也分別由專業(yè)骨干教

師擔(dān)任兼職行業(yè)協(xié)會的相應(yīng)職務(wù)。融入行業(yè)協(xié)會為學(xué)校專業(yè)與企業(yè)建

立更好的橋梁，加深了雙方更多的交流與溝通。

新"商”玨造制薄

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圖1方榮華任市電子商務(wù)協(xié)會副會長圖2專業(yè)教師引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在此基礎(chǔ)上學(xué)校組建的各專業(yè)建設(shè)委員會特色鮮明，成效顯著，

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵更為突出。目前，學(xué)校聘請了來自高校專家、行業(yè)專

家、企業(yè)技術(shù)能手、省市中職名師等為核心的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，

每年定期召開專業(yè)建設(shè)工作會議，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況、職業(yè)崗位能力，

進一步明確專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和發(fā)展方向，逐步完

善專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，并建立動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制。結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)

展的現(xiàn)狀，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合實踐得到了龍游縣政府的支

持與認(rèn)可。

3.產(chǎn)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，夯實產(chǎn)教融合的基石

學(xué)校專業(yè)建設(shè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備與企業(yè)在用存在一定的差距，學(xué)校也

無力承擔(dān)新技術(shù)帶來的實施設(shè)備的快速更新?lián)Q代，脫離產(chǎn)教融合的教

學(xué)過程還是凸顯不足，教學(xué)過程很難還原企業(yè)的工作流程，對此我校

采取了相應(yīng)的措施。

(1)設(shè)立企業(yè)課堂

對于生產(chǎn)過程的教學(xué)項目實施企業(yè)課堂，如：紙漿造紙專業(yè)，大

型的設(shè)備只能存在生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)校借助于行業(yè)協(xié)會和專業(yè)建設(shè)委員會

的力量，專業(yè)教學(xué)過程進入生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)生與企業(yè)師傅一對一把手教

學(xué)，專業(yè)建設(shè)介入全程，企業(yè)課堂的實踐既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，

也同時提升教師的專業(yè)技能。

圖3企業(yè)課堂

(2)引入企業(yè)項目

電商專業(yè)新技術(shù)、新手段、新平臺的不斷出現(xiàn)，帶來專業(yè)建設(shè)內(nèi)

涵不斷更新，企業(yè)課堂難以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)，為此我們采用校園設(shè)置企

業(yè)場景，引入企業(yè)真實項目，教師與學(xué)生、企業(yè)與師傅在校園內(nèi)相互

交融，以項目的實施為紐帶，項目的操作過程就是教學(xué)的過程，真正

實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)的一致、教學(xué)內(nèi)容與工作的一致，產(chǎn)教融合

得以真實體現(xiàn)。

圖4企業(yè)入校真實項目

4.雙元主體育人，凸顯產(chǎn)教融合的要素

招生即招工，校企深度合作，簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，實行訂單培

養(yǎng)和協(xié)議就業(yè)，學(xué)生一進入學(xué)校，就開始進入企業(yè)帶薪學(xué)徒。

招工即招生，企業(yè)新招收的熟練工人，在進入企業(yè)上崗之前，全

部安排進入學(xué)校接受企業(yè)文化等崗前培訓(xùn)；招收的非熟練員工，須與

員工簽訂培訓(xùn)合同，并根據(jù)員工意愿，選擇職業(yè)學(xué)校就讀，修滿學(xué)分

后職業(yè)院校頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。

上課即上崗，學(xué)校實行靈活學(xué)分制，進入職業(yè)學(xué)校的企業(yè)員工，

不固定學(xué)習(xí)時間和期限，隨到隨學(xué)，修滿學(xué)分為合格。學(xué)歷教育學(xué)生,

也可以根據(jù)企業(yè)訂單要求，靈活安排學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的寒暑假和雙休日作

息制度被打破；建立課堂、實訓(xùn)車間和實習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式,

學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，半工半讀，工學(xué)結(jié)合。

畢業(yè)即就業(yè)，學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可

直接簽訂勞動合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工。

圖5雙元主體育人圖6課堂實戰(zhàn)模式

5.校企雙師共育，展現(xiàn)產(chǎn)教融合的本質(zhì)

校企雙師共導(dǎo)使學(xué)生由專業(yè)技能零起點逐漸成長為技能熟練，熟

悉生產(chǎn)流程，完全具備崗位要求的高素質(zhì)技能人才。

(1)基于技能優(yōu)化的雙師教學(xué)載體

對單項技能的學(xué)習(xí)傳授提升的技巧與經(jīng)驗，或者針對核心技能的

學(xué)習(xí)引進新的工作方法。企業(yè)技工和學(xué)校專業(yè)教師形成合力，根據(jù)學(xué)

生階段性的學(xué)習(xí)特點指導(dǎo)開展實踐工作，在過程中記錄、量化、考核,

給出階段性的工作方案和應(yīng)該調(diào)整工作的方法，從而達到優(yōu)化學(xué)生技

能學(xué)習(xí)效果。

(2)基于實踐生產(chǎn)的雙師教學(xué)載體

在仿真型任務(wù)環(huán)節(jié)，將真實的崗位任務(wù)進行教學(xué)化處理，通過項

目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動開展實踐活動；在生產(chǎn)型任務(wù)中，將教學(xué)與生產(chǎn)緊

密結(jié)合起來，教學(xué)的過程即生產(chǎn)的過程，教學(xué)的作品即生產(chǎn)的產(chǎn)品，

教學(xué)的評價即對產(chǎn)品質(zhì)量的評價，在實踐的過程中由雙師全程監(jiān)管、

指導(dǎo)，雙師共測形成雙導(dǎo)師評價體系。

(3)基于工匠精神的雙師教學(xué)載體

企業(yè)技能導(dǎo)師，以德為先，言傳身教，律己律人，結(jié)對指導(dǎo)，以

用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)技能；專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師,

圍繞技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性的技能學(xué)習(xí)計劃，做好校內(nèi)專業(yè)理論和基

礎(chǔ)實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，打好學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識，協(xié)同企業(yè)技術(shù)骨干做

好學(xué)生的指導(dǎo)工作，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，在專業(yè)技能上、心理上、工作紀(jì)

律、工作態(tài)度等方面給出指導(dǎo)建議，同時突出了“人”的概念，將職

業(yè)素養(yǎng)滲透于專業(yè)課教學(xué)全過程，力促學(xué)生德技雙修。

圖7校企雙師共導(dǎo)

6.校企雙進共贏，綻放產(chǎn)教融合的魅力

教學(xué)過程是漫長的過程，教師的成長經(jīng)歷需要不斷接受知識的熏

陶，還得接受企業(yè)新技能的錘煉。

(1)教師入企實踐

每年暑假，學(xué)校組織專業(yè)教師深入企業(yè)，實現(xiàn)入企跟崗實踐，接

受更新的企業(yè)技能和專業(yè)知識，教師技能得以提升，教師在企業(yè)的實

踐過程明顯感覺教材滯后于企業(yè)現(xiàn)狀，在企業(yè)的學(xué)徒經(jīng)歷更是最好的

教學(xué)課例，既真實又新鮮；同時，以名師工作室引領(lǐng)的教師團隊能深

入企業(yè)進行員工培訓(xùn)，以知識講解培訓(xùn)換取企業(yè)技能的幫扶，雙方收

益提升，增加了產(chǎn)教融合的粘度，校企合作得以深入開展，持續(xù)發(fā)展。

圖8教師入企崗實踐

2021年浙江高考

月日開始報名

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藝術(shù)類專業(yè)國統(tǒng)考12月3B啟動快累參加首屆人工0畿

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圖9媒體相關(guān)報道

(2)師傅入校講解

企業(yè)技術(shù)能手經(jīng)常入校的專業(yè)技能講解或者專題講座，給學(xué)生帶

來全新的視角，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深了崗位工作任務(wù)的理解，教

材以外的專業(yè)知識體系、技能體系更讓學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知

度，學(xué)生不出校門就能獲取專業(yè)工作崗位的區(qū)分、崗位工作流程和崗

位工作內(nèi)容，為學(xué)生未來的專業(yè)定位奠定基礎(chǔ)。

圖10企業(yè)導(dǎo)師入校授課

三、成效與影響

1.專業(yè)設(shè)置符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求

學(xué)校立足于龍游縣經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，圍繞“工業(yè)強縣、文旅

名縣、商貿(mào)大縣”，緊扣縣政府確定的“五大百億”產(chǎn)業(yè)（高端裝備

制造、高端家具制造、特種紙、綠色食品飲料、新能源新材料），以

電子商務(wù)、機電技術(shù)應(yīng)用、護理為三大主體專業(yè)，以制漿造紙工藝、

現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)為二大特色專業(yè)，以旅游服務(wù)與管理、學(xué)前教育、會計、

數(shù)字影像技術(shù)為三大拓展專業(yè)，深化校企、院校多方合作，推進人才

培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為加快龍游縣工業(yè)化、城市化進程作出了積極的貢獻,

也使得產(chǎn)教融合的順利推進有堅實的合作基礎(chǔ)和積極的生命力。

2.校企合作助力專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)

校企合作訂單班的學(xué)生能更好掌握企業(yè)生產(chǎn)崗位的關(guān)鍵技術(shù)；具

有一定的文化、藝術(shù)、社交等方面的能力；具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng),

愛崗敬業(yè)；具有良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；具有

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。

3.合作專利實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求

在深化校企合作、產(chǎn)教融合的實施過程中，學(xué)校與企業(yè)、教師與

導(dǎo)師聯(lián)合進行技術(shù)開發(fā)，專利獲取，改善企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要，

解決企業(yè)生產(chǎn)過程的難點，提高企業(yè)效益，產(chǎn)教融合更為深入，校企

互動更加實效、高效。

4.專業(yè)設(shè)施滿足產(chǎn)教融合辦學(xué)條件

學(xué)校遷入新校區(qū)后，通過學(xué)校自行采購、三名項目建設(shè)、合作企

業(yè)贈送等方式，不斷完善校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，滿足校內(nèi)專業(yè)教師

教授基礎(chǔ)專業(yè)技能、理論和企業(yè)師傅入校帶教合作的形式開展教學(xué)。

5.學(xué)生成長體現(xiàn)產(chǎn)教融合特有成效

(1)實行雙向選擇，組班組考。

依循課改理念，以“校中企”“選修教學(xué)”形式開展理論與實踐

教學(xué)，校內(nèi)專任教師在企業(yè)師傅的建議下制定符合學(xué)生特點和現(xiàn)階段

能力的教學(xué)內(nèi)容流程。選擇考評結(jié)合，組建“實驗班”。入企專項

訓(xùn)練，打造“專培班”，第二學(xué)年度學(xué)生入企進行三個月的專項訓(xùn)練。

雙方根據(jù)共同制定的考核制度，進行聯(lián)合考評，通過考核的學(xué)生也可

以根據(jù)自身實際選擇是否繼續(xù)留企。師徒正式結(jié)對，開啟準(zhǔn)員工班頂

崗實習(xí)。結(jié)成師徒關(guān)系，學(xué)習(xí)崗位技能，完成任務(wù)后由企業(yè)做出考評,

簽訂實習(xí)協(xié)議。從“統(tǒng)招班”到“準(zhǔn)員工班”的組班組考的過程中，

學(xué)生與企業(yè)之間的雙向選擇貫穿始終，既然尊重學(xué)生自主選擇，也考

查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既有校內(nèi)的教學(xué)評價，也充分發(fā)揮企業(yè)自主考核。

圖11學(xué)生學(xué)習(xí)進程

（2）技能進階打磨，練技練能

圍繞企業(yè)崗位要求，實施學(xué)員技能進階升級的鍛造路徑，分為五

階段六層次：統(tǒng)招班從生手到新手的技能“萌芽”階段，實驗班從新

手到練手的技能“初戀”階段，專培班從練手到熟手的技能“熱戀”

階段，準(zhǔn)員工班從技能熟手到高手的技能“磨合”階段，再從準(zhǔn)入

員工的高手身份轉(zhuǎn)向老手的“穩(wěn)定”階段。

?生手到新手一一基礎(chǔ)階段初識技能

企業(yè)技工和專任教師根據(jù)階段性培養(yǎng)目標(biāo)進行技能基礎(chǔ)教學(xué)，引

導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)特點，企業(yè)文化，夯實基礎(chǔ)技能。

?新手到練手一一分批入企磨練技能

學(xué)習(xí)成品檢測、產(chǎn)品打點、車床、磨床、削床等工作項目，考查

學(xué)生崗位基本技能的學(xué)習(xí)能力、操作能力。

?練手到熟手一一雙師共教熟練技能

根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)練習(xí)基本的崗位操作技能，強

化學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和基本技能的熟練程度。

?熟手到能手一一雙師共導(dǎo)精練技能

企業(yè)師傅提出生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生獨立完成具體的工作任務(wù)，以失誤

率、合格率等以量化的形式進行記錄考核。

?能手到老手一一準(zhǔn)員工身份獨當(dāng)一面

正式接受崗位任務(wù)，能高質(zhì)量的完成企業(yè)產(chǎn)品。與師傅共同完成

崗位工作，包括創(chuàng)新研究、調(diào)試檢測等。

實驗班練手

理論學(xué)習(xí)

圖12學(xué)生成長進程

四'經(jīng)驗與討論

1.貼近縣域產(chǎn)業(yè)特色

依托縣域產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育才會有較好的發(fā)展前景和專業(yè)支撐，學(xué)

校開設(shè)的專業(yè)都結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，與縣域經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)吻

合程度高，如縣電子商務(wù)專業(yè)、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、紙漿造紙專業(yè)、

旅游服務(wù)管理專業(yè)、數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)都能對接政府

工作報告的具體提升標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展助力。

2.推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級

產(chǎn)教融合狀態(tài)下，教師的工作熱情得以有效發(fā)揮，師生參與企業(yè)

轉(zhuǎn)型升級和為企業(yè)服務(wù)的意識增強，如制漿造紙專業(yè)教師趙利的新型

實用專利一一竹纖維勻漿設(shè)備，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的徐明新型實用專

利種機電設(shè)備用搬運抗震運輸板車、發(fā)明專利種適合綠

茶制作的多槽鍋，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為企業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品外包裝等都有

效推動了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

實用新型專利證書

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圖13教師專利

3.加快專業(yè)建設(shè)進程

校企深度合作、產(chǎn)教融合高效推進，企業(yè)與學(xué)校能再同一高度平

等對話，相互實現(xiàn)優(yōu)勢互補，專業(yè)建設(shè)在企業(yè)參與下，從人才培養(yǎng)標(biāo)

準(zhǔn)研制、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、專業(yè)教材合作撰寫等方面進行升華，專

業(yè)建設(shè)的步伐更加精準(zhǔn)高效，如：電子商務(wù)專業(yè)囊括所有省級建設(shè)項

目。

4.實現(xiàn)就業(yè)無縫對接

學(xué)生在真實產(chǎn)業(yè)情景下真實項目的實際操作訓(xùn)練，學(xué)生能更有效

的將專業(yè)知識、專業(yè)技能最大化發(fā)揮，企業(yè)直接從人才培養(yǎng)到使用納

入企業(yè)資本運行的鏈條之中，既提高了就業(yè)效益，又降低了引進人才

又留不住人才或人才浪費而帶來的“投資”風(fēng)險，學(xué)生就業(yè)的無縫對

接有利于學(xué)生的成長，也有利于企業(yè)的投入。

5.促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展

學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)就能清晰了解自身未來發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃明

確，定位精準(zhǔn)，為學(xué)生成長成材提供了更好選擇，中考失敗的陰影快

速擺脫，如電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生涂寒威就是學(xué)校畢業(yè)生眾多創(chuàng)業(yè)者的

傳奇之一，年僅25歲的他已經(jīng)是一名創(chuàng)業(yè)成功者，杭州梢嘿貿(mào)易有

限公司、杭州科里網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的創(chuàng)始人和總經(jīng)理，公司旗下有

棵樹天貓旗艦店上榜天貓權(quán)威發(fā)布的《2