大學(xué)《教育心理學(xué)》期末考試章節(jié)復(fù)習(xí)題庫及答案

8稱為?俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人?，這本著作被認(rèn)為?奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)?。C．在?單盲?的情況下，觀察的效果較為客觀可靠《教育心理學(xué)》學(xué)生的心理發(fā)展與教育9．Vygotsky提出?教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面?的含義是。34．一位同學(xué)經(jīng)常把自己的各個方面統(tǒng)合起來，開始思考?我是個什么樣的人?，根據(jù)埃里克森的理論，36．維果斯基的?最近發(fā)展區(qū)?意指。C．處于?今天與明天之間?的解決問題水平D．處于?昨天與今天之間?的解決問題水平45．下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中?圖式?的表述，錯誤的是。46．一些事例顯示，對?獸孩?進(jìn)行的補救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有。（2）埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，比55．KathleenBerger(2012)提到了?魔法中心?這個名詞，認(rèn)為是介于學(xué)生已經(jīng)知道的和暫時沒有能力學(xué)習(xí)的知識之間的區(qū)域。?魔法中心?與下面的哪個名詞內(nèi)涵最為接近。A．人的發(fā)展具有階段性B．人的發(fā)展具有不平衡性C．人的發(fā)展具有順序性D．人的1．Piaget認(rèn)為知識來源于動作，而非來源于 4．Piaget認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的機(jī)能是9．Vygotsky從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了，以此來說明 1．心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時間上的不同9．Piaget認(rèn)為通過增加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)的基本理論A．吃了酸的食物流唾液B．了解低碳生活并付諸行2．一名學(xué)生能夠運用三角形的面積公式解決一個他從來沒有見到過的三角形的面積，這表明他已經(jīng)具備A．言語信息B．動作技能C．智慧技能D．認(rèn)知策略E．態(tài)度3．某位學(xué)生近一段及時完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必再留在教室里完成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時7．學(xué)生學(xué)習(xí)?功=力×距離?，這種學(xué)習(xí)屬于。9強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理17．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲能取代食物引發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，19．俗語說?防患于未然?，這種行為是。20．桑代克提出?試誤?學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有。22．下列哪些概念屬于維果斯基的理論觀點?()27學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中?生長?出新的知識經(jīng)驗。之間的聯(lián)結(jié)并沒有在神經(jīng)系統(tǒng)中消失，能夠?qū)．兒童看到狗時父母教他?狗?這個字B．中學(xué)生以?兒騎一把傘?記自然常數(shù)e=2.7183958．20世紀(jì)的?三大教學(xué)運動?包括。大商人、甚至乞丐或強(qiáng)盜。?這是。C．學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的社會性過程，也是?刺激一反應(yīng)?的簡單過程D．教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識?生成?，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識68．?談虎色變?屬于。69.?只要考出好成績就不會挨罵?屬于操作性條件反射規(guī)律中的。86．托爾曼通過?潛伏學(xué)習(xí)實驗?證明強(qiáng)化的作用是。87．托爾曼通過?位置學(xué)習(xí)實驗?認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成。89．學(xué)生通過學(xué)習(xí)?0和正整數(shù)?掌握?數(shù)?的概念，后來又學(xué)習(xí)了?負(fù)數(shù)?的概念，重新認(rèn)識了?數(shù)?90．可以解釋?一千個讀者有一千個哈姆雷特?現(xiàn)象的理論是。【解析】馬斯洛將學(xué)習(xí)分為外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)。外在學(xué)習(xí)(externallearning）是單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。內(nèi)在學(xué)習(xí)(internallearning)是指依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)潛能、達(dá)到自我實現(xiàn)的學(xué)具有軸對稱圖形的一切特征，從而得出?圓也是軸對稱圖形?的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)屬。97．小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生通過比較桌面、地面、墻面、操場的面積大小，最后概括出?面積就是平面圖形或物體表面的大小?這一面積的定義。這一學(xué)習(xí)屬于。98．李剛看到老師處分在課堂上搗亂的阿車，他以后也不敢草率地完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是100．班杜拉提出的自我效能感理論認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因101．兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了?燙?這個詞的意義。按照羅杰斯的觀點，這是。從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系可分為、。提出了??的教學(xué)策略。6．相關(guān)類屬即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容廣的命題的一個例證，派生類屬即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)2．?蝙蝠是一種會飛的哺乳動物?這一命題是以的形式存儲在頭腦中的。3．一提到教室，我們頭腦中便呈現(xiàn)?教師、學(xué)生、課桌、板凳、黑板?等形象，這是因為我們頭腦中已5．在遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對?狗?的基本理解，包括狗的體型特征、生活習(xí)性、典型行6．兒童學(xué)會用?狗?（語音）代表他們實際見到的狗，這種學(xué)習(xí)是。13．幼兒在家中和學(xué)校里看到了大量的桌子，掌握了?桌子?的概念，幼兒對于?桌子?這個概念學(xué)習(xí)的17．在教?鳥?的概念時，用麻雀、燕子說明?前肢為翼，無齒有喙?是鳥的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\用18．教師在向?qū)W生講?雪花?這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)19．很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)晨讀的重要性，認(rèn)為早上是學(xué)習(xí)的?最佳?時間，原因在于。23．在教?鳥?概念時，用蝙蝠作為說明?會飛?是鳥概念的無關(guān)特征，是恰當(dāng)?shù)剡\用了。25．學(xué)生已有了?哺乳動物?的觀念，現(xiàn)在新學(xué)習(xí)?鯨?這種動物，可通過來進(jìn)行。26．兒童在已知?牛?、?馬?、?羊?、?豬?等概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)?家畜?這一概念，這種同化模30．一般地說，打字員對文稿中文字的記憶是屬于下列哪種記憶?()36．學(xué)生學(xué)習(xí)了?中國的首都是北京?這一知識，這種知識屬于。37．學(xué)生掌握了?三角形的面積公式等于1/2底乘以高?知識，這種知識屬于。42．?時間就是生命?這一命題所表達(dá)的觀念，在知識分類體系中屬于。43．學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識時發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當(dāng)前課題所必須的，其原因可能有45．根據(jù)奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到?鳥?或看到文字的?鳥?，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象，這屬于 46．小明在上課的時候聽到教師說?蜻蜒是益蟲?，回家后他對父母說?蜻蜓是人類的好朋友?，此時小明對于?蜻蜒是益蟲?的表征形式是。47．通過課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生了解了?長方形?具有的一系列屬性，包括有四條邊、對邊相等且平行、是一48．在遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對?狗?的基本理解，包括狗的體型特征、生活習(xí)性、典型行55．古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要?盂到?，即眼、耳、口、手、心到。目的是。了?等邊三角形也是軸對稱圖形?。這種學(xué)習(xí)在奧蘇伯爾看來屬于。材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論7．當(dāng)被同化的知識的可分離性強(qiáng)度低于某一關(guān)鍵水平時，它就不能回憶或再認(rèn)出來，這個關(guān)鍵水平稱為。____________________8．學(xué)習(xí)中所謂的?舉一反三，觸類旁通?，就是在理解中的表現(xiàn)。4．對?圓的直徑是其半徑的兩倍?的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。12階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的?物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段?。24階段動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地27．學(xué)生?念念叨叨?地表述自己正在進(jìn)行的心智活動，這表面他已經(jīng)處在階段。29．在心智技能形成過程中階段的主要任務(wù)是【解析】技能是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)的指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練掌【解析】心智技能包括專門心智技能和一般心智技能。專門心智技能50．王國維在《人間詞話》中提到人生的三大境界，其中第二個境界?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?2．麗麗是個含羞的女孩兒，正在準(zhǔn)備參加演講比賽，如果她是內(nèi)控的，她會將演講比賽的成功歸因于24．有的同學(xué)經(jīng)常把自己考試成功歸因于?我很聰明?，這種歸因?qū)儆凇?5．?為中華之崛起而讀書?這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)是。30．有的同學(xué)經(jīng)常把自己考試失敗歸因于?沒有下功夫?，這種歸因?qū)儆凇?6．小芳在同學(xué)面前表現(xiàn)得很貪玩，不在乎考試，私下里卻拼命地學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價值理論，小芳屬于40．有的同學(xué)經(jīng)常把自己考試成功歸因于?問題很簡單?，這種歸因?qū)儆凇?2．某學(xué)生將自己某學(xué)科的學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為?自己不是學(xué)這科的料?。他的這種歸因?qū)儆凇?4．李天升人初中后學(xué)業(yè)成績?屢戰(zhàn)屢敗?，他表現(xiàn)的一點也不在乎，經(jīng)常說?我就破罐子破摔了t‘聽天由命吧?一類的話，李天的狀態(tài)被稱為。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在兒童早期， 6．自我效能感的動機(jī)理論是由美國心理學(xué)家所提出。影響自我效能感形成的最主要因素是7．人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為10．是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種4．把《辛丑條約》的內(nèi)容記為?錢禁兵館?主要用了記憶術(shù)。6．在學(xué)習(xí)?merchant-商人?這一單詞時，學(xué)生加入了中介詞，成了?merchant-摸錢的-商人?。該學(xué)生A．認(rèn)知策略B．精細(xì)加工策略C．元認(rèn)知策略D．資源管理策略A．諧音聯(lián)想法B．分散復(fù)習(xí)C．多種感官參與D．畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖A．適度學(xué)習(xí)B．過度學(xué)習(xí)C．掌握學(xué)習(xí)D．意義學(xué)習(xí)A．主體性和內(nèi)化性B．特定性C．生成性D．自我控制E．個人自我效能感A．學(xué)習(xí)材料B．認(rèn)知過程C．學(xué)習(xí)過程D．學(xué)習(xí)時間A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．模式再認(rèn)策略D．復(fù)述策略E．動A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．模式再認(rèn)策略D．復(fù)述策略E．動A．關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識C．關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動的各種主體因A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．瀏覽閱讀材料C．產(chǎn)生待回答的問題D．分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)E．估計解決方A．閱讀時跟蹤注意B．對材料進(jìn)行自我提問C．領(lǐng)會監(jiān)控D．考試時監(jiān)視速度E．考27．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循生成性原則，生成性程度高的學(xué)習(xí)策略有。A．給別人寫內(nèi)容提要B．向別人提問C．將筆記列成提綱D．圖解要點之間的關(guān)系E．向同伴講授課A．工具性求助B．執(zhí)行性求助C．目的性求助D．被動性求助A．完形訓(xùn)練模式B．合作學(xué)習(xí)模式C．交互式教學(xué)模式D．指導(dǎo)教學(xué)模A．完形訓(xùn)練模式B．合作學(xué)習(xí)模式C．交互式教學(xué)模式D．指導(dǎo)教學(xué)模A．語義聯(lián)想B．視覺想象C．關(guān)鍵詞法D．諧音聯(lián)想E．位置記憶法A．記憶術(shù)B．做筆記C．提問D．生成性學(xué)習(xí)E．利用背景知識33．小貝通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我控制、復(fù)查等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)。他使用的學(xué)習(xí)策略是。A．組織策略B．資源管理策略C．元認(rèn)知策略D．認(rèn)知策略A．學(xué)會在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)?shù)牟呗訠．掌握科學(xué)概念與原理C．掌握大量言語信息D．A．做筆記B．反復(fù)誦讀C．創(chuàng)造類比D．根據(jù)諧音幫助記憶A．自我學(xué)習(xí)B．自我控制C．自我調(diào)節(jié)D．自我反省37．某學(xué)生在閱讀課文時發(fā)現(xiàn)有一個段落無法讀懂，又重新閱讀前面的段落，該生使用的學(xué)習(xí)策略是A．注意策略B．復(fù)述策略C．元認(rèn)知策略D．精加工策略A．元認(rèn)知知識、元認(rèn)知控制B．元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗C．元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知控制D．元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、A．考試時監(jiān)控自己的答題速度和時間40．PQ4R方法是一種非常有效的幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)A．布盧姆B．托馬斯和羅賓遜C．安德森4．在學(xué)習(xí)活動中通過尋求教師幫助和開展小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略屬于資源管理策略。