部編版四年級語文下冊第七單元教學(xué)設(shè)計及反思

部編版四年級語文下冊第七單元教學(xué)設(shè)計

第七單元21.古詩三首

芙蓉樓送辛漸

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個字。

2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變

志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

【教學(xué)重難點】

1.理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

2.積累古詩。

【教學(xué)過程】

板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩境

1.激趣導(dǎo)入。

(1)出示課題：《古詩三首》。

(2)師引導(dǎo)：我們學(xué)過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給

大家聽聽嗎？

(3)生交流，師適時點評。

(4)師導(dǎo)入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學(xué)中的璀璨明

珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)古詩，看看這首詩又告訴了我們什么道理，詩中

蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。

2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

尤為重視。因此，教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的詩句入手，讓學(xué)生不畏懼，樂納新。同

時，通過老師的簡要點評，向?qū)W生傳達(dá)古詩句之所以有著無窮的魅力，是因為其

中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學(xué)重難點“體會詩意，領(lǐng)會詩

情”。這些都在“潤物細(xì)無聲”中流淌。

板塊二初讀古詩，識記生字

1.初讀古詩。

(1)課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

(2)生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂

詩句。難讀的詩句多讀幾遍。

(3)師指名開火車讀詩句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每

句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。

(1)課件出示要求會認(rèn)的生字組成的詞語。

(2)師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

(3)師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

(4)課件出示要求會寫的字。

(5)生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？

你有什么好方法？

(6)師指名交流，相機(jī)講解。

①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、I、業(yè)”組成。注意上面是“士”，

不是“十”或“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書寫時要注意什么？(提示：上面的“士”

要寫正確)

④師指導(dǎo)書寫“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生

描紅、書寫。

【設(shè)計意圖】正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的

演變，生動直觀地讓學(xué)生記住“壺”上面是士字頭，從而做到正確識記、正確書

寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1.詩題入手，了解背景。

(1)課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

(2)關(guān)注詩題中的事件一一“送”。

①師引導(dǎo)：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有

哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機(jī)出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使

安西》

《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導(dǎo)：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩人在為朋友送

行。

⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩嗎？(師相機(jī)出示課件)

課件出示：

《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

(3)引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點一一辛漸、芙蓉樓。

①師引導(dǎo)生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。

③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

(4)關(guān)注詩人王昌齡。

①師引導(dǎo)：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的

傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2.品讀詩文，入境入情。

(1)課件出示古詩，生自由朗讀。

(2)師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍

之情嗎？它與其他送別詩有什么相同點和不同點？

(3)體會情感。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣

的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。

（4）學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩，師引導(dǎo)：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪

個詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友

人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，

江面雨霧彌漫，凄清靜謐。

④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，

更沁透在兩個離人的心頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導(dǎo)讀出自己的體會。

（5）學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導(dǎo)：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許

他們徹夜未眠?！肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那?。（板書：楚山孤）

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見證著這惜別的

情景。

④師相機(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內(nèi)

心。（板書：孤獨）

⑤師指導(dǎo)：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊

讀）

（6）學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

①師引導(dǎo)：王昌齡會和朋友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導(dǎo)朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一

別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離

愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩

人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌

齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

⑥生交流。

⑦師引導(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是

他在送別辛漸時只有一句囑托的話一一

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”

（師）當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說一一（生）“一片冰心在

玉壺?！?/p>

（師）當(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說一一（生）“一片冰心在

玉壺?！?/p>

師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表

明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉

潔的［W］尚品質(zhì)。

（板書：頑強(qiáng)純潔清廉正直）

3.總結(jié)全詩，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）（課件出示全詩）師引導(dǎo)：讓我們再次走進(jìn)這首詩，走進(jìn)王昌齡，齊

讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自

己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩

人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即

將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見證著一切。這寒

雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀一一無論多少凄風(fēng)冷雨，詩人內(nèi)

心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具

匠心啊。

4.默寫古詩。

5.拓展練習(xí)。收集送別詩，體會詩中表達(dá)的情感。

【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言、活躍學(xué)生思維的有效方式。在教學(xué)

中，要始終做到：誦讀是原則，理解是基礎(chǔ)，感悟是目標(biāo)。從讀詩題知作者到讀

詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感知，創(chuàng)設(shè)情境，體會詩意，渲染意境，

從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。

【板書設(shè)計】

寒雨山孤一?孤寂、工

芙蓉樓送辛漸冰心玉壺一高潔)表明心志

第七單元21.古詩三首塞下曲

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)多音字“單”；會寫“雁”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。

3.讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追

敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。

【教學(xué)重難點】

1.理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

2.積累古詩。

【教學(xué)過程】

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

(1)師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來

背一背？(師指名背誦)

(2)你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達(dá)的情感一樣嗎？(生交

流)

(3)師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。

其實，唐詩按照內(nèi)容進(jìn)行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天

我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。(板書：邊塞詩)

(4)初步了解邊塞詩。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？(生自由交流)

2.板題讀題。

(1)課件出示詩題。

(2)師指名讀詩題。

【設(shè)計意圖】“溫故而知新”是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識來

引入新課，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，進(jìn)行牽引聯(lián)想。

板塊二初讀古詩，識記生字

1.初讀古詩。

(1)課件出示古詩。

(2)生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾

遍，讀正確，讀熟。

(3)師檢查生讀書情況，適時引導(dǎo)讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同

桌互讀，互相指正；師指名讀出詩的節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)要求會認(rèn)、會寫的字。

(1)課件出示要求認(rèn)識的字。

①師指名讀詞語，強(qiáng)調(diào)：“單”是多音字，單于的“單”讀“chdn”。

②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語。

(2)指導(dǎo)書寫。師重點指導(dǎo)“雁”字的書寫。

①生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什

么好方法？

②生交流。

課件出示：

K,雁，一種候鳥。展二尸(“人”字形)+S(鳥),表示以“人”

字隊形飛行的鳥群。

造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。

③師：關(guān)于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住

有兩個“單人旁”。

⑤區(qū)分“雁”和“燕”。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。

⑥課件出示“燕”字的演變過程。

課件出示：

甲骨文篆文?借書

燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居

筑巢的候鳥。

⑦師引導(dǎo)：對照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個字。

⑧師指導(dǎo)書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。

【設(shè)計意圖】初讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，

避免了初讀只停留在形式的弊端。教學(xué)要求會認(rèn)、會寫字時，將學(xué)生特別容易寫

錯的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道寫字要結(jié)合字的起源和意思。

板塊三品讀詩文，入情入境

1.初讀了解大意、了解作者。

(1)課件出示詩題：《塞下曲》。

(2)師指名讀詩題，適時引導(dǎo)：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些

疑問呢？在提出自己的疑問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑

問，你還有其他疑問嗎？

(3)師適時講解：“塞”是邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨?，是

唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

(4)課件出示資料，了解作者。

①師引導(dǎo)：了解作者，對我們學(xué)習(xí)古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的有關(guān)軍隊生活的詩歌，內(nèi)容充實，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。

2.品讀，理解詩意。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩意。

①師引導(dǎo)：靜下心來看看課文注釋，仔細(xì)讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。

②示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于

潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎

那間弓刀上落滿了雪花。

③師引導(dǎo)：誰能用一兩句話概括這首詩？

④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。

⑤師引導(dǎo)：誰能用兩個字概括這首詩的內(nèi)容？可以借用詩句中的重點字。

⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追

逐單于，我就借用詩句中的“逐”。（相機(jī)板書：逃、逐）

3.細(xì)讀詩句，體會詩情。

（1）解讀“逃”。

①課件出示第1、2句詩。

②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書：夜）

③師順勢引導(dǎo)：這是一個怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于

嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。（相機(jī)板書：狼狽不堪、驚恐萬狀）

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

（2）解讀“逐”。

①課件出示第3、4句詩。

②師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？（預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕）

③師引導(dǎo)：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？

④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機(jī)引導(dǎo)：你最關(guān)注詩中的哪個字？（相機(jī)板書：滿）

⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴(yán)寒。

⑦師小結(jié)：“滿”字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字,

突顯了將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無畏的精神品質(zhì)。（相機(jī)板書：環(huán)境惡劣、英勇無

畏）

⑧師指名讀，指導(dǎo)讀出對將士的贊美之情。

4.課堂總結(jié)。

（1）朗讀全詩。

（2）師總結(jié)：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，

將軍是在“大雪滿弓刀”的情景下準(zhǔn)備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張

的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人

們豐富的想象。

5.拓展延伸。

（1）師引導(dǎo)續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個

關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。

（2）這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概

的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫了什么呢？課后請同學(xué)們自己找來讀一讀,

互相交流。

【設(shè)計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學(xué)時從景入手，由景入情，前

兩句重點品讀“逃”，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由“逐”

入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面,

既彌補了內(nèi)容的不足，也加深了對詩情的理解。

【板書設(shè)計】

敵人潛逃一?環(huán)境惡劣\

塞下曲率軍追擊一?英勇無畏）報效祖國的理想抱負(fù)

第七單元21.古詩三首

墨梅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“硯、乾、坤”3個生字，會寫“硯、乾、坤”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。

3.讀懂《墨梅》的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。

【教學(xué)重難點】

1.理解古詩內(nèi)容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

2.積累古詩。

【教學(xué)過程】

板塊一初讀，知詩美

1.激趣導(dǎo)課，認(rèn)識梅花。

(1)欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？(課件出示各種梅花

圖案)

(2)示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。

(3)師引導(dǎo)回憶贊美梅花的詩句。(相機(jī)出示課件)

2.解讀《墨梅》，初探特點。

(1)(課件出示墨梅圖)師引導(dǎo)：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片

有什么不一樣？

(2)(生交流)師小結(jié)：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就

想到了用濃濃淡淡的水墨來畫梅花。這就是一一墨梅。

(3)師引導(dǎo)：看了墨梅圖，你有什么感受？(生交流)

3.關(guān)注詩人，知其品性。

(1)認(rèn)識詩人。

①課件出示王冕資料。

②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？(生交流)

(2)導(dǎo)入詩文。

①師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、

宜人的清香讓王冕沉醉了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境

更加深遠(yuǎn)，他還在畫上題了一首詩。

②課件出示圖文。

(3)課件出示詩文，生自由讀一讀。

4.初讀《墨梅》，讀出節(jié)奏。

（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)

奏。

（2）師檢查朗讀：指名讀，相機(jī)正音：硯、乾、坤。

（3）師：詩的第一句里還有一個生字。［板書：硯（ydn）］我們知道文房四

寶指的是一一筆、墨、紙、硯。

（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導(dǎo)：你讀出了王冕怎樣的品質(zhì)？

（預(yù)設(shè)：勤奮、自勵）

（5）師：詩的第4句有一個詞一一乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引

導(dǎo)讀）看注釋，“乾坤”是什么意思？

（6）師指名讀：請一位同學(xué)來準(zhǔn)確、流利地讀一讀這首古詩。

（7）師小結(jié)：這位同學(xué)讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，

在“洗硯”后面停頓了，你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照這樣“二二

三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節(jié)奏讀出來了。

（8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）

【設(shè)計意圖】古詩的學(xué)習(xí)，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學(xué)生有了興趣；

走進(jìn)作者，了解作者生平，讓學(xué)生知道理解古詩時要關(guān)注作者。初讀古詩，教學(xué)

生按照節(jié)奏讀，引導(dǎo)學(xué)生明白文體特點。同時，在初讀時，有意識地讓學(xué)生借助

文中注釋，能更快地理解詩句。

板塊二品讀，知詩意

1.自讀，了解基本意思。

（1）師指導(dǎo)：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。

（生自由朗讀）

(2)師引導(dǎo)交流。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑。

(1)師引導(dǎo)：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？

(2)生質(zhì)疑。

【設(shè)計意圖】把課堂還給學(xué)生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學(xué)生的

主體地位，在自學(xué)、合作交流中理解詩的大意，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而理

解詩的內(nèi)涵。

板塊三再讀，知詩味

1.知淡味。

(1)(課件出示墨梅圖)師引導(dǎo)：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？

(2)師引導(dǎo)用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是一一淡墨

痕。

(3)師指導(dǎo)朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的

“朵朵花開淡墨痕”。

(4)師指名讀，讀出淡雅的味道來。(生齊讀)

(5)師引導(dǎo)：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有

水仙的靈氣，沒有玫瑰的艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。

王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還記得剛才對王冕的介紹嗎？他是

個怎樣的人？

(6)示例：王冕性格孤傲，鄙視權(quán)貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責(zé)豪

門權(quán)貴、輕視功名利祿。

(7)(課件出示資料，生默讀)師引導(dǎo)：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣

的人？

課件出示：

?元朝的達(dá)官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。

?老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。

?明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。

(8)師指名交流。(出示課件)

課件出示：

淡泊名利

(9)師小結(jié)：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！

(10)生齊讀：朵朵花開淡墨痕。

2.知清味。

(1)師引導(dǎo)：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是

什么呢？用詩句回答。

(2)生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

(3)課件出示詩句。

(4)師引導(dǎo)：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結(jié)合王冕的品性，說說

你對這兩句詩中的哪些詞語又有了新的認(rèn)識。

(5)生交流。

示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。

示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。

(6)師小結(jié)：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！

3.知詩味。

(1)課件出示墨梅圖和詩。

(2)引讀第1、2句詩。

①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。(生齊讀：我家洗

硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕)

②師引導(dǎo)：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！(生再讀：我家洗

硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕)

(3)合作朗讀第3、4句詩。

①師引導(dǎo)：王冕呀，你拒絕了達(dá)官貴人，拒絕了朋友，甚至拒絕了賞識你的

皇帝，這樣便再沒有人欣賞你的才華了，你害怕嗎？

②師指名讀：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

③師引導(dǎo)：是的，做自己最重要，做清白正氣的自己最重要！

(4)配樂誦讀。

①師引導(dǎo)：如今，六百多年過去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正氣！

②播放音樂：《梅花三弄》古琴曲。師范讀，指名讀。

(5)師引導(dǎo)背誦詩句。

4.知手法。

(1)師引導(dǎo)：王冕借梅花的淡雅清香來表達(dá)自己的志向，抒發(fā)自己的情懷，

這種手法叫什么？(板書：托物言志)

(2)出示課件。

課件出示：

畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。

(3)生齊讀。

（4）拓展延伸。

①師引導(dǎo)：古往今來許多文人雅士和王冕一樣借梅花來表達(dá)自己的情懷。

②出示課件。

課件出示：

遙知不是雪，為有暗香來。——王安石

零落成泥碾作塵，只有香如故。一一陸游

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。一一林逋

待到山花爛漫時，她在叢中笑。一一毛澤東

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。一一王冕

③拓展延伸。師要求生課后收集并背誦贊美梅花的古詩詞。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)中對于中段古詩教學(xué)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，

注意在誦讀過程中體會情感。”可見誦讀是古詩學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。初讀，讀準(zhǔn)字

音；再讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。識字、解意、悟情都在誦讀

中進(jìn)行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。

【板書設(shè)計】

_----、/淡淡墨梅---?■苦練書畫\

力梅）（正工?比*）借花喻人,表達(dá)情操

V清香宜人--商尚情操/

第七單元22.文言文二則

囊螢夜讀

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“恭、勤、焉”3個生字，會寫“囊、螢”等7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中學(xué)會停頓，初步掌握誦讀文言文的基

本方法。

3.初步感受文言文的精致與典雅。

【教學(xué)重難點】

1.了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。

2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重

點詞句。

【教學(xué)過程】

板塊一整體把握知內(nèi)容

1.引入課題。

(1)出示課題：《文言文二則》。

(2)師引導(dǎo)：文言文就是我們通常說的古文。我國是一個文明古國，有著

輝煌燦爛的文化，有著浩如煙海的文學(xué)藝術(shù)瑰寶，它們大都是以文言文的形式記

載下來的。我們要傳承民族文化的瑰寶，就要學(xué)好文言文。

2.熟讀故事題目。

(1)出示兩則文言故事的題目《囊螢夜讀》

(2)師指名讀題目，相機(jī)正音；生齊讀故事題目。

3.初步感知故事內(nèi)容。

(1)課件出示現(xiàn)代文小故事。

(2)感知題目意思。

(3)學(xué)寫“螢”字。

①課件出示“螢”字。

②觀察字形：草叢中的小蟲子。

③觀察結(jié)構(gòu)：上中下結(jié)構(gòu)。

④觀察寫法：觀察“螢”字在田字格里的占位，看書寫示范，書空練習(xí)。

⑤獨立書寫：練習(xí)書寫兩個“螢”字，看看哪一個寫得更美觀，取長補短,

再書寫兩個鞏固。

（4）師指導(dǎo)讀“胤”，注意讀“in”,不能讀成“ing”。（師指名讀；生

齊讀）

【設(shè)計意圖】文言文還是小學(xué)語文教材中的“小眾”內(nèi)容，盡管學(xué)生在上學(xué)

期已經(jīng)接觸到了文言小短文，但還是有必要在課前強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性。其

次，整體了解課文，也有利于學(xué)生對整篇課文有清晰的認(rèn)識。把文言文與成語相

融合，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。

板塊二步步推進(jìn)知文美

1.從題目入手了解意思。

（1）（課件出示題目）師指名讀題目《囊螢夜讀》。

（2）生借助注釋理解題意。

①出示課文第一條注釋。

②師指名讀課文第一條注釋，引導(dǎo)：同學(xué)們從中理解了哪些內(nèi)容？

③生把題目中的四個字用自己的話來說一說。

④師指名交流。（示例：口袋里裝滿螢火蟲，夜晚借助螢火蟲的亮光來讀書）

2.初讀古文感知美。

（1）課件出示文章斷句，生練習(xí)朗讀。

課件出示：

胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照

書，以夜繼日焉。

（2）師指名讀，相機(jī)正音。

（3）師引導(dǎo)：這一段話中，你覺得哪句話最難讀？

（4）朗讀第1句。

①課件出示句子，師指名讀；師范讀；生齊讀。

②識記“恭、勤”。

A.組詞：這句話中出現(xiàn)了2個生字，我們要記住它們，寫好它們。分別給

這2個字組詞：恭敬、勤勞等。

B.理解字義：課件出示課文第二條注釋。結(jié)合注釋，“恭”還可以組成什

么詞？（預(yù)設(shè)：謙恭）

C.勤不倦：倦，在這里指疲倦，困乏?！扒凇苯M成什么詞放在文中更合適？

（勤奮、勤學(xué)）

D

理活動的。（生書空練習(xí)）注意“勤”字在田字格的占位。師范寫，生跟寫，提

醒不要少筆畫。

E.寫字練習(xí)：兩個字各寫一個，和同桌互改，取長補短，再寫兩個。

③理解“博學(xué)多通”。

A.課件出示“博學(xué)多通”。

B.師：誰能說說“博學(xué)多通”的意思，你是怎么知道這個詞語的意思的？

示例：結(jié)合文中第三條注釋，知道“通”的意思?！岸嗤ā本褪侵赖臇|西

很多，和“博學(xué)”的意思是一樣的，都是說知識淵博。

④理解人物。

師引導(dǎo)：再讀這一句，看出車胤是個怎樣的人？

示例：謙遜有禮、勤奮好學(xué)、博學(xué)多才的人。

(5)朗讀“家貧不常得油”。

①出示課件。

課件出示：

家貧/不常得油

②師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

③理解句義。

師引導(dǎo)：你讀懂了這句話的意思了嗎？或者你有哪些不懂的地方？比如：“貧”

的意思是什么？“油”為什么是燈油？

④示例：“家貧”就是家里貧困。這則文言文寫的是車胤讀書的故事，古時

候沒有電燈，晚上點油燈照明，所以這里的“油”指的是點燈的油。

⑤師小結(jié)：讀古文就應(yīng)該聯(lián)系上下文，聯(lián)系我們已學(xué)的知識，重點字詞我們

還可以借助它的現(xiàn)代意思去猜猜它在文中的意思。

⑥師引導(dǎo)理解人物：這一句寫出了車胤的什么狀況？(預(yù)設(shè)：家境貧寒)

(6)指導(dǎo)朗讀“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”。

①出示課件。

課件出示：

夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

②師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

③師引導(dǎo)理解句義：這句話是具體寫“囊螢夜讀”，你讀懂了這句話的意思

了嗎？或者你有哪個地方不懂？建議大家一字一句地試著說一說。

④示例：夏天就用白色薄絹做的口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用來照明，繼續(xù)讀

書。

⑤師引導(dǎo)總結(jié)習(xí)得方法：你是怎么讀懂意思的？

⑥示例：主要是借助注釋讀懂“練囊”的，它是指白色薄絹做的口袋；盛、

繼，這些字和我們現(xiàn)在的意思一樣。

⑦師引導(dǎo)理解人物：這一句寫了車胤在夜晚是怎樣讀書的？

⑧示例：用白色薄絹做的口袋裝上數(shù)十只螢火蟲，用來照明，繼續(xù)讀書。

⑨指導(dǎo)朗讀。

A.師指名讀；生齊讀。

B.師范讀：夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉。

C.師引導(dǎo)：這件事印證了文中哪個詞語？（預(yù)設(shè)：勤不倦）

（7）熟練朗讀：生自由練讀全文，同桌互讀；師指名檢查朗讀；生齊讀。

3.補白文本品味美。

（1）感知文本美。

①圖文結(jié)合。

A.課件出示課文插圖及句子。

B.師引導(dǎo)：文中哪個句子描寫了這幅插圖？

C.生交流。

②引導(dǎo)想象畫面。

A.師引導(dǎo)：車胤怎么想出“囊螢夜讀”這個好辦法的？想一想：車胤在晚

上讀書沒有油燈的時候是怎樣想的，看到螢火蟲又會怎么想？怎么做?

B.師提示：主人夏夜乘涼，看到螢火蟲打著燈籠、閃著亮光，想到可以用

它來照明。為了防止螢火蟲亂飛，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光

最好，還想到放幾十只更亮了。還有“做袋……捉螢火蟲……盛袋……照書……”

③同桌交流；師指名交流。

④師小結(jié)：短短的十幾個字，給我們帶來無窮無盡的想象空間，這就是文言

文的魅力！

(2)感知人物美。

①課件出示全文。

課件出示：

囊螢夜讀

胤/恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧/不常得油，夏月/則練囊盛數(shù)十螢火/以照

書，以夜繼日焉。

②引導(dǎo)討論：你心中的車胤是個怎樣的人？

③示例：勤奮刻苦、孜孜不倦、才華橫溢、學(xué)富五車、謙遜有禮、迎難而上、

富有創(chuàng)意……

④師引導(dǎo)：本文主要是圍繞哪一點寫的？或主要為凸顯人物的哪個特點寫的？

為什么？

⑤生討論后，師板書“勤奮刻苦”。

⑥師小結(jié)：因為“家貧”，所以“囊螢夜讀”，因為“囊螢夜讀”，所以“博

學(xué)多通”。

⑦課件出示：“家貧、博學(xué)多通、囊螢夜讀”。

⑧生自由練習(xí)朗讀。

4.延伸拓展。

(1)課后查閱車胤的相關(guān)資料。

(2)《三字經(jīng)》中有：“頭懸梁，錐刺股。彼不教，自勤苦。如囊螢，如

映雪。家雖貧，學(xué)不輟。如負(fù)薪，如掛角。身雖勞，猶苦卓?！闭页銎渲星趭^好

學(xué)的故事，給大家講講這些故事。

【設(shè)計意圖】文言文語言精練簡潔，一字傳神，寥寥幾字便能將意思傳達(dá)清

楚。教學(xué)中，從題目入手，到初讀課文，再到品讀課文、理解內(nèi)容，走實每一步。

教學(xué)中，緊緊抓住“讀”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，逐步解決音難讀、句難通、

義難懂、文難用的問題，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

【板書設(shè)計】

吟1

運強(qiáng)原因”容

第七單元22.文言文二則

鐵杵成針

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識生字“卒”，會寫“逢、卒”2個字。

2.正確、流利地朗讀課文。在朗讀中把握節(jié)奏，初步掌握誦讀文言文的基

本方法。

3.理解部分文言文字詞的意思，初步感受文言文的精致與典雅。

【教學(xué)重難點】

1.了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的道理。

2.能參考注釋讀懂每句話的意思，能聯(lián)系上下文和已學(xué)的知識積累理解重

點詞句。

【教學(xué)過程】

板塊一溫故知新

1.溫故知新。

(1)師引導(dǎo)生回顧李白的詩：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡

哪一首？誰能背給大家聽一聽？

(2)導(dǎo)入新課。

①師引導(dǎo)：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文言文。

②出示課題：《鐵杵成針》。

(3)指導(dǎo)朗讀課題。

①師指導(dǎo)讀課題，指名讀，讀后評議。

②師教讀課題：鐵杵/成針。這樣讀，有了節(jié)奏，有了味道。

(出示圖片，認(rèn)識鐵杵)師引導(dǎo)：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成

一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

2.初讀文本。

(1)出示文本，標(biāo)好停頓。

課件出示：

磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/

老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！碧?感其意，還/卒業(yè)。

(2)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

(3)同桌互讀，互糾互輔。

3.檢查初讀情況。

(1)檢查詞語學(xué)習(xí)，重點正音。

A.出示詞語，指名朗讀。

B.師領(lǐng)讀，指導(dǎo)讀連貫，讀出節(jié)奏；生齊讀，讀整齊，讀響亮。

(2)看部首，猜字義。

師引導(dǎo)：看“媼”的部首，跟“女”有關(guān)，聯(lián)系前面的“老”，可以想到“老

媼”指的就是老奶奶或老婆婆。

(3)書寫“卒”字。

①生觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。

②師書寫示范，生邊看邊書空。

(4)師指名朗讀全文，重點糾正斷句。

(5)生齊讀。

【設(shè)計意圖】課前安排學(xué)生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進(jìn)入

新課的學(xué)習(xí)。另外，熟讀課文，這是理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課文讀得通順、

流利、節(jié)奏準(zhǔn)確，對課文內(nèi)容就有了一定的了解。

板塊二細(xì)讀感悟

1.了解內(nèi)容。

(1)對照文章聽故事。

①課件出示句子。

②師述：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條

小溪，小溪叫磨針溪。(板書：地點磨針溪、象耳山)

③課件出示：世傳李太白讀書山中。

④師引導(dǎo)：磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經(jīng)在這

座山中讀書。（板書：人物李太白）

⑤師引導(dǎo)：聽出來了嗎？這里的“世”就是世間、世上；“傳”就是傳說。

你們發(fā)現(xiàn)了吧，古文中的一個字，如果用現(xiàn)代的話來說，就是一個詞語。

⑥師述：讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳

山。（課件出示句子）

⑦出示課件，引導(dǎo)理解。

課件出示：

過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針?！?/p>

A.師引導(dǎo)：在經(jīng)過這條小溪的時候，（板書：過）他碰到一位老婆婆正在

磨鐵棒。（板書：逢老媼）李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵

呀？”老婆婆說：“我想做一根針。”（板書：問日）

B.理解“過是溪”。

師引導(dǎo)：“過是溪”的“過"，誰能組詞？（示例：路過、經(jīng)過、躍過）

師繼續(xù)引導(dǎo)：李白經(jīng)過哪條小溪？

生交流后師小結(jié)：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔

明了。

C.理解“問之”。

師引導(dǎo)：誰問？問什么？

生回答后師小結(jié)：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！

⑧理解“太白感其意，還卒業(yè)”。

A.出示課件。

課件出示：

太白感其意，還卒業(yè)。

B.師引導(dǎo)：誰能試著說說這句話的意思？

C.生交流。

示例：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，

直到完成學(xué)業(yè)。(板書：感其意，還卒業(yè))

D.師小結(jié)：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個

字就是現(xiàn)在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。

(2)概括內(nèi)容。

①師引導(dǎo)：聽了故事，你也來根據(jù)板書，講講這個故事，可以發(fā)揮自己的想

象，把這個故事講得更生動。

②生自由講故事，全班交流。

2.品詞析句。

(1)調(diào)整順序，感受句式。

①課件出示下面三句話。生自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達(dá)的順

序有什么變化？

課件出示：

?世傳李太白讀書山中

?世傳李太白山中讀書

?世傳李太白在山中讀書

②示例：意思相同，可是表達(dá)的順序不一樣，第一句強(qiáng)調(diào)的是“山中”，第

二句強(qiáng)調(diào)的是“讀書”，第三句多了一個字，是現(xiàn)在的說法，是白話文，語言不

簡潔了。

③讀一讀課文中的語句。

A.課件出示：世傳李太白讀書山中。

B.師指名讀，相機(jī)正音；生齊讀。

④組詞釋義，感受句式。(課件出示：未成，棄去)

A.師指名讀，引導(dǎo)：分別用“成、棄”組詞，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

示例：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。

B.師指名讀；生齊讀。

(2)“之""曰"對話，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

問之，曰：“欲作針。”

②師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：“之”指的是問誰？問什么？

③示例：

李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”

④聯(lián)系文中語句，觀察"日"字的字形，說說"日”的意思。

⑤示例：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。

所以“日”就是說的意思。

⑥師小結(jié)：原來六個字寫出了一段對話呀！

⑦師引導(dǎo)朗讀：既然是一段對話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？(生自由練習(xí)對話)

(3)想象補白，感受句式。

①出示課件。

課件出示：

太白/感其意，還/卒業(yè)。

②師引導(dǎo)：文中是怎樣稱呼李白的？找一找。(李太白、太白)

③辯一辯：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？(預(yù)設(shè)：避免重

復(fù)，表達(dá)更簡潔)

④生讀上面帶有人稱的語句。

⑤師引導(dǎo)：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發(fā)揮想象，設(shè)想

李白想到了什么？

⑥生交流后師小結(jié)：文中用三個字寫出了李白的內(nèi)心感受，用三個字寫出了

李白的行動。(感其意，還卒業(yè))

⑦齊讀句子。

3.趣味誦讀。

(1)讀一讀。課件出示全文。

(2)打著節(jié)拍，開心誦讀。

(3)娓娓道來，講講故事。

①師引導(dǎo)："磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄

去，嗨……”就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

②生試講。

(4)抑揚頓挫，說評書。

師引領(lǐng)，一句一句說評書。

(5)總結(jié)歸納，提煉方法。

師：一篇古文，可以慢讀，可以打著節(jié)拍讀，可以講述，可以說評書，還可

以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉!

4.拓展延伸。

（1）師引導(dǎo)：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？（生搶答）

（2）出示課件。

課件出示：

只要功夫深，鐵杵磨成針。

（3）師指名朗讀；生齊聲誦讀。

【設(shè)計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學(xué)生把握內(nèi)容，感

知文言文特點，降低了學(xué)文言文的難度。長期堅持這樣的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生愛

上古文，還能讓學(xué)生會學(xué)古文，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。一句一句理解文言文，在此

基礎(chǔ)上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學(xué)的重點。

【板書設(shè)計】

近_步/讀書（未江成警，棄去卷\）］弱上>我>

【教學(xué)反思】

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，而學(xué)生對文言文接觸

的又少，能做到正確地斷句、流利地朗讀就已經(jīng)很不容易了。教學(xué)中把指導(dǎo)學(xué)生

朗讀、熟讀成誦作為本課的教學(xué)重點，通過范讀引領(lǐng)、教讀斷句、自讀鞏固、互

讀評議這些不同形式的朗讀，突破難點。

課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每

句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通

順。教學(xué)中，類文鏈接引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合學(xué)過的知識理解句

子，也是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

文言文語句極其凝練，運用單字?jǐn)U詞、文言文與白話文對照、補白文本等方

法理解文章，能事半功倍。

第七單元23.“諾曼底號”遇難記

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，能復(fù)述故事。

3.體會哈爾威船長鎮(zhèn)定勇敢、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

【教學(xué)重點】

了解危急時刻哈爾威船長所采取的措施，并能簡單地描述。

【教學(xué)難點】

體會文中所說“一個偉大的靈魂”的含義。

【教學(xué)過程】

第1課時

一、情境導(dǎo)入

在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的

人們又無處躲藏，常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我

們今天要學(xué)習(xí)的課文叫作《“諾曼底號"遇難記》，同樣給我們描繪了一個慘烈

而悲壯的場面。（板書課題）

二、質(zhì)疑問難

1.看到這個課題，你想知道些什么？

2.學(xué)生匯報，教師歸納。

三、合作探究

1.初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，

并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示讀書：

(1)根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點詞語可以標(biāo)記一下。

(2)依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。

2.指名簡述故事的主要內(nèi)容。

3.教師明確：本文講述了哈爾威船長在“諾曼底號”郵船遭遇到“瑪麗號”

巨輪猛烈撞擊、即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇

脫險，自己卻堅守在船長崗位上，最終隨著輪船一起沉入大海。

四、拓展升華

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了

一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感

人的形象一一哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的英雄。下節(jié)課我們繼續(xù)

學(xué)習(xí)這篇課文。

第2課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)述“諾曼底號”遇難記。

二、細(xì)讀感悟

用自己喜歡的方式讀課文，思考以下問題：

1.哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

（船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所

有人。）

2.“一個偉大的靈魂”指的是什么？

（指的是船長臨危不亂、舍己為人的高尚品格。）

3.“黑色的雕像”指的是什么？

（指隨船沉入大海的船長的形象在黑夜中如雕像一般。）

4.作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這對突出哈爾威船

長的人物形象有什么作用？

（人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮(zhèn)定

救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質(zhì)。）

5.用四字短語概括文章中心人物的性格品質(zhì)。

（忠于職守、敢于犧牲、舍己救人、勇于決斷、沉著指揮。）

三、總結(jié)收獲

1.學(xué)生談收獲。

2.教師總結(jié)。

【板書設(shè)計】

“諾曼底號”遇難記

起因：“瑪麗號”撞上了“諾曼底號”

經(jīng)過：船遇難，船長救人一鎮(zhèn)定自若、忠于職守、勇于獻(xiàn)身

結(jié)果：船長以身殉職

【教學(xué)反思】

本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，

在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達(dá)到了教學(xué)

目標(biāo)。

第七單元24.黃繼光

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中體會人物形象。

3.了解黃繼光在戰(zhàn)斗中的英勇表現(xiàn)，感悟革命英雄主義氣概。

【教學(xué)重點】

指導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫中體會人物形象。

【教學(xué)難點】

了解黃繼光在戰(zhàn)斗中的英勇表現(xiàn)，感悟革命英雄主義氣概。

【教學(xué)過程】

一、開門見山

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哈爾威船長的臨危不懼、勇于獻(xiàn)身，這節(jié)課我們來了解另

一位英雄人物，他就是一一黃繼光。（板書課題）

二、整體感知

1.自由讀課文。

2.學(xué)習(xí)文中的新字新詞。

3.回憶本文按照事情發(fā)展順序?qū)懥四膸撞糠謨?nèi)容？（指名回答）

（1）第「2自然段：寫黃繼光所在的營接受攻占高地的緊急任務(wù)。

(2)第3?5自然段：寫進(jìn)攻受阻，黃繼光在緊急關(guān)頭挺身而出，主動請戰(zhàn)。

(3)第6~11自然段：寫黃繼光頑強(qiáng)堅持戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的經(jīng)過。

(4)第12自然段：寫戰(zhàn)斗取得了勝利。

三、深入探究

1.學(xué)生默讀課文，圈畫出描寫黃繼光語言、動作的句子。

2.小組交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.指名讀重點語句，其他學(xué)生圈畫出這些句子中重復(fù)出現(xiàn)的詞語。

4.思考：黃繼光為什么要“爬”？

(1)文中三次寫了黃繼光爬行前進(jìn)，既然時間緊迫，跑著去不是更快，這

到底是為什么？聯(lián)系上下文從文中找出原因，畫出相關(guān)語句。(學(xué)生自主圈畫)

(2)這幾句話有什么相同的內(nèi)容呢？(都是環(huán)境描寫。都寫了子彈煙火。)

(3)出示句子：①戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來。②

火力點里的敵人把機(jī)槍對準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。這兩個比喻句有什

么不同呢？(句①中，把子彈比作雨點；句②中，把子彈比作冰雹；分別寫出了

子彈的密度和力度。)

5.感受動人瞬間，牢記英雄形象。

(1)出示黃繼光動作的句子。

(2)黃繼光用自己年輕的身軀堵住敵人的槍口，這令人蕩氣回腸的英雄壯

舉，這是一個軍人在用行動踐行自己的使命，為了世界的和平，為了全人類的幸

福，勇于犧牲，他是無上光榮的。

四、拓展文本

英雄雖然逝去了，但是英雄驚天一躍，以自己的胸膛勇堵槍口的那一刻卻成

了永恒。你們心里一定有許多話要對黃繼光說，請大家以《我想對你說》為題,

寫寫你想說的話。

【板書設(shè)計】

黃繼光

爬站槍林彈雨

光榮任務(wù)艱巨

【教學(xué)反思】

閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生與教師、文本、作者思維碰撞、情感交流的過程,

是學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，增強(qiáng)表達(dá)

能力的過程，也是學(xué)生進(jìn)行人格素質(zhì)的積淀與提升的過程。本節(jié)課學(xué)生學(xué)有方向，

理解到位，快速地學(xué)完了課文。

第七單元口語交際：自我介紹

教學(xué)目標(biāo)

1.能面對不同的情況，向別人介紹自己。

2.能認(rèn)真傾聽別人的自我介紹，有禮貌地提出意見。

教學(xué)重難點

對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同。

教學(xué)策略

首先利用本單元課文和學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。營

造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對“自我介紹”這一話題的興趣，然后充分利

用教材中設(shè)置的情境，通過小組討論、合作交流的方式，使學(xué)生能在不同的情況

下，相應(yīng)調(diào)整介紹自己的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語言實踐能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)課時1課時

教學(xué)過程

板塊一談話導(dǎo)入，明確要求

1.談話導(dǎo)入，提出任務(wù)。

師導(dǎo)入：通過本單元課文的學(xué)習(xí)，我們有許多新的收獲。如，描寫人物，要

抓住其語言、動作的特點，我們要把這種方法運用到生活中。在生活中我們常常

需要向別人介紹自己：和別人初次見面、轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校、應(yīng)聘校報記者……面對

種種情況，我們應(yīng)該怎樣自我介紹呢？今天的口語交際，我們就來討論討論。(課

件出示：自我介紹)

2.小組討論，明確要求。

(1)出示課件。

課件出示：

選擇或創(chuàng)設(shè)一個情境，試著作自我介紹。介紹前，想一想是要向誰介紹自己，

介紹自己的目的是什么，介紹時需要注意些什么。

(2)師指名讀要求。

(3)同桌討論交流自我介紹時要注意些什么；師指名交流。

(4)師小結(jié)：自我介紹時，要明白向誰介紹自己，了解介紹自己的目的，

需要了解一些注意事項。

【設(shè)計意圖】本次口語交際重在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。討論口語交際

活動的開展要求，全面互動，能把教師的單向灌輸變?yōu)閷W(xué)生積極思考，主動按要

求去交流。同時，有了全體學(xué)生的積極參與，目標(biāo)與要求也落實到了每位同學(xué)的

心里，使交際活動有所成效。

板塊二選擇情境，全班交流

1.引導(dǎo)生明確面對不同的情境，自我介紹時應(yīng)該注意的問題。

（1）課件出示課本中創(chuàng)設(shè)的情境。

（2）師指四名生分別讀一種情境。

（3）明確不同的情境下，自我介紹應(yīng)該側(cè)重的方面。

①師引導(dǎo)：在不同的情境，不同的場合，我們介紹自己的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行怎樣

的調(diào)整呢？請在小組內(nèi)交流討論。

②四人小組內(nèi)互相討論，相互補充，明確注意事項；師巡視指導(dǎo)。

③師指名交流。

（4）師小結(jié)：轉(zhuǎn)學(xué)到新的學(xué)校應(yīng)介紹自己的性格特點、興趣愛好等方面；

應(yīng)聘校報記者時，應(yīng)著重介紹自己的語言表達(dá)及寫作能力；報名參加電視臺“我

是小歌手”節(jié)目，應(yīng)著重介紹自己在唱歌方面的特長及取得的成績；去車站接不

認(rèn)識你的客人時，應(yīng)該著重介紹自己的外貌特征，使別人在人群中一眼就能認(rèn)出

你。

2.生選擇情境，小組內(nèi)交流，互說互評。其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，適時補充，提

出建議。

3.示例：

大家好，我叫XXX,之前在XX學(xué)校讀書。因為爸爸媽媽工作調(diào)動，所以

轉(zhuǎn)學(xué)到了這里。我性格活潑，平時最喜歡和同學(xué)們一起玩耍、游戲；我有很多愛

好，如打籃球、看電影、唱歌等，真誠地希望與志同道合的