“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學思考與實踐

所謂的任務群教學，其內(nèi)核可以分為情境性、實踐性和綜合性三部分。具體來講，首先，聯(lián)系生活實際才是學習的基礎。這意味著教學活動應緊密聯(lián)系實際，以生活情境為依托，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)和情感態(tài)度。其次，學習主題作為引導，起著串聯(lián)課程內(nèi)容、組織學習活動的作用。學習主題應富有時代性、趣味性和實用性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究、積極表達。再次，語言實踐活動作為主線，強調(diào)學生在實際操作、互動交流中積累語言素材、鍛煉語言技能。語言實踐活動應涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，確保學生在綜合運用語言的過程中提高語文核心素養(yǎng)。最后，依托富有邏輯關聯(lián)的學習任務，助力實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標的一致性。學習任務的設計應注重層次性、連貫性和創(chuàng)新性，讓學生在完成任務的過程中，逐步提升語文核心素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實基礎。具體內(nèi)容如圖1。圖1語文任務群教學內(nèi)容一、教材分析《羿射九日》是一個充滿神奇想象的神話故事。全文共七個自然段，條理清晰，情節(jié)緊湊，可概括為三個部分。第一部分描述了十個太陽一起出現(xiàn)在天空，大地被炙烤，人類生活陷入困境。第二部分講述了羿排除萬難，成功射下九個太陽的經(jīng)過。第三部分描繪了射日后大地重現(xiàn)勃勃生機的景象。課文通過羿射日前后的鮮明對比，彰顯了羿的偉大功績。二、學情分析二年級的學生年齡雖小，但他們已經(jīng)在學校經(jīng)過了一年的學習和訓練，逐漸形成了自覺學習的能力。然而，學生的認知能力不足，對于一些離生活較遠的話題，如本單元的主題“世界之初”，理解起來可能會有一定難度。為了幫助學生跨越這個認知鴻溝，教師在教學過程中應重視情境創(chuàng)設，引導學生通過情境更深入地理解故事內(nèi)容。此外，教師還應關注學生的文字閱讀能力，引導學生結(jié)合閱讀理解故事情節(jié)，從而水到渠成地培養(yǎng)學生在閱讀的同時進行創(chuàng)意表達的能力。在《羿射九日》這節(jié)課中，故事表達方式的掌握是教學重點。故事中清晰地描繪了“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，教師應引導學生學會這種表達方法，并在此基礎上鼓勵學生發(fā)揮想象力，用他們的語言講述故事梗概。三、設計思想圖2四、教學目標1.明確故事敘述方式，知道用故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”敘述故事。2.能在課文基礎上進行創(chuàng)意表達，講述文本之外的故事。3.通過對神話故事的學習感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。五、教學重難點1.重點：根據(jù)表格提示講故事。2.難點：將故事講得生動有趣。六、“文字閱讀與創(chuàng)意表達”任務群教學思考與實踐——以《羿射九日》為例任務一：我來講故事——引經(jīng)據(jù)典，認知內(nèi)容表1神話故事名稱結(jié)構(gòu)表教師：請同學們仔細讀一讀這些題目，告訴老師這些故事的名字都有什么共同點呢？學生：都有人物名字，寫出了他們在做什么。教師：非常好，神話故事名字的規(guī)律大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，那就是“誰＋做什么”。那么我們再來看看今天要學習的故事，它的名字是？學生：羿射九日（指名讀，齊讀課題。）教師：接下來就請同學們看著課題，借助“誰+做什么”的模板講講這個故事。（學生根據(jù)題目自由發(fā)揮。）（設計意圖：這里為學生第一次閱讀文字并講述故事提供了一個平臺。故事的基本結(jié)構(gòu)為“誰+做什么”，這個梗概框架有助于引導學生發(fā)展自身思維，將其變?yōu)轱@性學習方式。）任務二：我來讀故事——理清順序，明晰結(jié)構(gòu)教師：同學們講得非常精彩，基本都能貼合題目完整說出故事的內(nèi)容，但是現(xiàn)在老師有問題了，故事的主人公為什么射日？怎樣射日？射日的結(jié)果是什么？接下來，請同學們結(jié)合老師在黑板上出示的自讀任務，帶著老師提的三個問題通讀全文。（要求學生讀準字音，句子讀通順，難讀和難懂的地方要多讀幾遍。）學生：仔細默讀課文，找尋教師提出的問題。教師：大家準備好了嗎？現(xiàn)在請同學們解答一下老師提出來的問題。表2教師：這三個問題我們也可以將其總結(jié)為“起因”“經(jīng)過”和“結(jié)果”。表3小結(jié)：這里提到的敘述方式在故事和事物寫作中非常普遍，它遵循了事情發(fā)展的時間順序，即按照事件發(fā)生的先后順序進行呈現(xiàn)。教師：現(xiàn)在我要請幾位同學按照表格上的內(nèi)容將我們的故事復述一遍。（師問生答）教師：同學們所說的故事和依照題目講故事有什么不一樣？和課本上的故事又有什么不同？給你什么樣的感覺？學生：比按題目講的故事更完整，但是和課文相比有些無聊。教師：那么我們給這個無聊的故事加上一些裝飾，讓它變得有趣起來。（出示關聯(lián)詞：很久以前，沒過多久，最后）學生：使用關聯(lián)詞重新講故事。（設計意圖：這個部分為學生第二次講故事提供了平臺。從“默讀鋪墊”出發(fā)，引導學生深入閱讀文本，掌握基本故事情節(jié)，通過“提煉核心問題”，讓學生明確故事中的關鍵議題，從而更好地理解故事主旨。）任務三：我來寫故事——依據(jù)例句，展開想象教師：盡管目前我們講述的故事已經(jīng)具備了一定的條理，但它的表達方式卻不夠吸引人，問題是出在哪里呢？學生：因為它是一個神話故事，但講述的方式卻缺乏“神奇”感。教師：那么，接下來我們就一起挖掘故事中的“神奇”元素，讓它更具吸引力。表4教師布置任務：請閱讀課文；用“______”標出你認為具有神奇特色的句子；與同伴分享你所畫的句子；挑戰(zhàn)看看誰能讀出更具“神奇”感的表達方式。（學生默讀，畫句子。隨后學生在教師的示意下進行小組交流，教師巡視幫助，最后學生進行集體分享。）教師設計小游戲：出示句子：“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了?！睂W生對這句話進行朗讀比賽，教師進行點評。教師展示完整表格，如表5。表5教師：每個小組剛才已經(jīng)找到了自己喜歡的句子，接下來請同學們根據(jù)表格提示想象一下，這句話還能讓你想象到哪些神奇的畫面？請各小組討論。學生想象文本以外可能發(fā)生的神奇，完善表格。學生交流分享。教師小結(jié)：我們每個人眼中的故事都是不同的，因為各自對神話故事的理解和感悟各有千秋，所以講述的故事都呈現(xiàn)出獨特的“神奇”韻味。這也解釋了為何簡單的童話故事會發(fā)展出多個版本。（設計意圖：在第三次講述故事的過程中，教學支架的搭建如同搭建一座“梯子”，每個階梯都為學生提供了穩(wěn)定的支撐，確保他們能夠順利攀登。表格的使用有助于引導學生深入理解本節(jié)課的重難點。教學過程中，教師引導學生逐步從依賴走向自主探索，創(chuàng)設教學任務群，讓學生一邊閱讀文字，一邊進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提升。）任務四：我來講故事——依據(jù)提示，重續(xù)故事教師：通過前半節(jié)課的學習，我們已經(jīng)深入地了解了這篇神話故事，現(xiàn)在我們來做一個總結(jié)，同學們結(jié)合剛才課上學過的內(nèi)容，用自己的話將這個故事完整地講出來（要求學生盡量做出動作，面部表情要豐富，充分發(fā)揮低學段學生天真活潑的特性）。（設計意圖：這里為學生提供了第四次創(chuàng)意表達的機會，隨著課程進入尾聲，表達形式由易到難，學生的表達能力也逐步提升。他們不僅知道了表達的重要性，還明確了應該如何表達、表達順序是什么，最后以完整的形式呈現(xiàn)在我們眼前，真正做到了讓孩子們享受講演故事的樂趣。）七、課后反思1.課堂效果課程開始時，學生通過展示的一些古代神話故事的名字找到了寫作規(guī)律，然后根據(jù)《羿射九日》的標題進行表達。這個環(huán)節(jié)的設計是有其必要性的，它能激發(fā)學生的學習興趣，并鍛煉他們的語言表達能力。在教學過程中，筆者主要圍繞“創(chuàng)意表達”對學生展開教學活動，其中包括引導學生明確故事表達方式是“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，讓學生展開想象把故事描述得更加精彩。最后，大部分學生都能完成任務群設定的創(chuàng)意表達目標。2.不足之處在課后，筆者發(fā)現(xiàn)我創(chuàng)意表達的重點大部分都是圍繞課文本身，但對羿這個人的挖掘還不夠透徹，如果能再上一次這節(jié)課，