囚綠記-(2)(部編)課件

囚綠記lǐ：

陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

作者簡介初讀課文

1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡要概括嗎？

作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2.課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內(nèi)容？請同學(xué)們用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。

寫作思路賞綠（2～7）囚綠（8～11）放綠（12～13）思綠（14）情感變化喜愛留戀無比的喜悅愛憐尊敬祝福懷念期盼抒情線索蓬勃、向陽、固執(zhí)

3.作者為什么要“囚綠”？4.綠色枝條在被囚住之后經(jīng)歷了怎樣的變化過程？5.作者筆下的綠有怎樣的特點？6.為什么最后又釋放了“綠”？品讀第10、11段

①這兩段對被“囚”的綠的描寫主要運用了那種修辭手法？怎樣表現(xiàn)綠藤的“固執(zhí)”？這樣寫有什么用意？

②作者因愛綠而囚綠，卻在不知不覺中傷害了綠。這兩段寫出了在“囚綠”過程中作者復(fù)雜的心理狀態(tài)，試談?wù)勀銓ψ髡呖此泼艿男睦淼睦斫狻?/p>

作者因愛綠而囚綠，卻在不知不覺中傷害了綠。作者無法改變綠藤的“固執(zhí)”，甚至為它的“固執(zhí)”而“惱怒”。這里的“惱怒”，并不是作者對綠的感情發(fā)生了逆轉(zhuǎn)——不愛“綠”了，而恰恰是愛之深，惱之切?！澳睢笔亲髡邔ψ运阶岳男撵`的自省。

研讀課文

1.從第13段的字里行間，你發(fā)現(xiàn)作者寫作本文時處在怎樣的時代背景下？日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中品讀第12、13段③“盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了?！?/p>

這段敘事除了交代提前離開北平，提前“放綠”的原因外，還有什么作用？表達(dá)了作者的什么感情？品讀第12、13段③“盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃，在七月中旬，不能再流連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了?！?/p>

（點明寫作背景，表達(dá)被迫離開故都的無奈和對日本侵略者的憎恨之情，突現(xiàn)出文章的主題。）④臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

體味這句話語言的含蓄優(yōu)美。聯(lián)系前文，由“綠友”到“綠囚”到“囚人”詞義的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了什么？

（由“綠友”到“綠囚”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化?！罢渲亍薄ⅰ白８！?，更是隱含了對頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗?，和對光明與自由的珍惜與向往。）希望、生命自由、光明堅貞不屈的抗敵精神象征蓬勃向陽固執(zhí)

7.作者給文中的“綠”賦予了怎樣的時代意義。托物言志總結(jié)課文歸納主旨

《囚綠記》是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)。延伸拓展常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。并擷取一個事例加以佐證。張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，她被譽(yù)為中國的“保爾”。張海迪史鐵生因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作。海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！與君共勉課堂小結(jié)

解讀文章的方法：