物理說課稿八年級上冊

2.1《動(dòng)與靜》說課稿

一.說教材：

教材地位：

“動(dòng)與靜”這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，

因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。

教材內(nèi)容：

教材先介紹了日常生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流的

河水……?！彼蚕⑷f變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是非常普遍的”，運(yùn)動(dòng)是宇宙中普遍的

現(xiàn)象，也就是說運(yùn)動(dòng)是永恒的。普遍存在的永恒的“運(yùn)動(dòng)”中同時(shí)存在著“靜止”，

這個(gè)觀點(diǎn)是一個(gè)重要的科學(xué)觀點(diǎn)，也是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科

學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性。

過程與方法：體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的性對性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識運(yùn)動(dòng)是宇宙中的現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對的，建立辯

證唯物主義世界觀。

重點(diǎn)：參照物的概念、物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性。

難點(diǎn)：認(rèn)識運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性。

二.說教法：

這一節(jié)的知識點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密，通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，培

養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。盡量讓學(xué)生多觀察，多思考，多表述，多動(dòng)手,

多總結(jié)。這節(jié)課可綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、分組實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方

法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教

師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。并通過解決學(xué)生身邊的事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,

培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的能力。

三.說學(xué)法：

運(yùn)動(dòng)，對于學(xué)生來說并不陌生，但是，從物理學(xué)的角度來研究運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該說還

是初次，探究這方面的知識，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。因而通過本節(jié)教學(xué),

不僅讓學(xué)生獲得基本的知識，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點(diǎn)及科學(xué)的研究方

法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)可利用多媒體

教學(xué)環(huán)境將一些場景生動(dòng)再現(xiàn)，使學(xué)生以感性認(rèn)識為依托，發(fā)展抽象思維能力。

四.說教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

播放視頻資料《運(yùn)動(dòng)的世界》。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，聯(lián)系到本節(jié)的

知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。觀看完畢教師提問：生活中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些

物體是靜止的？學(xué)生根據(jù)老師提問進(jìn)行思考并舉例。

（二）、新課講授（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)探究過程，將教材的知識點(diǎn)一一展開）

討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎？

這個(gè)問題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考，敘述各自的看法，討論，而

后明確：運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

討論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運(yùn)動(dòng)，你是如何

判斷的？

由于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學(xué)生的

思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來。從

而得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過播放視頻《運(yùn)動(dòng)的描述》，加深對機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的理解。

討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把課本平放

在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動(dòng)課本使它在課桌上緩慢移動(dòng)。思考回答：

（1）選取橡皮為標(biāo)準(zhǔn)，桌子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（2）選取課本為標(biāo)準(zhǔn),

橡皮和課桌是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（3）選取課桌為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止

的？

通過學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、討論，得出結(jié)論：物體位置是否變化是相對于某個(gè)物體

（標(biāo)準(zhǔn)）的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是物理學(xué)中的參照物。播放視頻加深對《參照物》概念

的理解。

討論探究④：剛才的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時(shí)候，物體的運(yùn)動(dòng)情況

就不同了，可見，物體的運(yùn)動(dòng)情況并不是一成不變的，也就是說：運(yùn)動(dòng)和靜止是相

對的。講述法國飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。

由于這個(gè)事件比較罕見，能夠馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考。提問：飛機(jī)

在空中飛行，子彈在運(yùn)動(dòng)嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學(xué)生能夠分

析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)

學(xué)生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。

（三）、拓展練習(xí)

練習(xí)1、2是兩個(gè)動(dòng)畫，由于在課堂上某些場景不好展現(xiàn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)趣味動(dòng)畫來

激發(fā)學(xué)生的興趣。通過手動(dòng)操作，來變換參照物，使學(xué)生對物體的運(yùn)動(dòng)過程有清楚

地認(rèn)識，讓學(xué)生討論并練習(xí)。加強(qiáng)對參照物的理解。

練習(xí)3：介紹成語故事《刻舟求劍》問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為

什么？練習(xí)4：為什么順風(fēng)時(shí)有時(shí)會(huì)感覺到無風(fēng)；有時(shí)雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上

卻感覺到風(fēng)很大？

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生從物理走向生活的能力。

在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說出生活中其他的可用本節(jié)知識解釋的現(xiàn)象。對于學(xué)生的

舉例教師要給予鼓勵(lì)。

（四）、課堂小結(jié)

請學(xué)生談?wù)勥@一節(jié)課對“運(yùn)動(dòng)的描述”有了哪些認(rèn)識？讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的

主要內(nèi)容、判斷方法，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容形成知識體系。

（五）、布置作業(yè)

教材練習(xí)1、2o補(bǔ)充練習(xí)：某年的春節(jié)晚會(huì)上，有這樣一個(gè)場景：一名演員正

在蹬一輛固定在舞臺(tái)上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無際的田野，畫面一直

在動(dòng)。當(dāng)鏡頭拉近后，觀眾都感覺這名演員爭飛馳在田野的小路上，根據(jù)這個(gè)啟示,

假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。

通過這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中獲得成

功的愉悅。體驗(yàn)學(xué)物理的樂趣。

五、說效果

本節(jié)通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者，

而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識、探索、分析、概

括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加

強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性，這個(gè)知識點(diǎn)，部分同學(xué)能夠當(dāng)

堂掌握，對于接受能力差的同學(xué)，可能還理解不透，教師應(yīng)在刻下多輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)

相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.2《長度的測量》說課稿

一、教材分析

科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學(xué)探究的基本技能，長度的測

量是最基本的科學(xué)測量。刻度尺的使用和讀數(shù)方法，是學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)之后的一中

重要的測量工具，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，

它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長度測量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

科學(xué)態(tài)度和按實(shí)際測量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工

作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗,

可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

本節(jié)《長度的測量》是本章的中心節(jié)，長度的測量作為其他測量的基礎(chǔ)，又起

領(lǐng)后面測量工具的使用的學(xué)習(xí)。長度測量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程也是學(xué)習(xí)《科學(xué)探

究》的活生生的例子。

二、學(xué)情分析

弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可

能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，“對癥下藥”地展

開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過簡單的長度測量，實(shí)際生活中也可能嘗試過對一

些物體長度的測量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長度測量可能不會(huì)有很多人經(jīng)歷過。在此以前

學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。

2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，但喜歡表

現(xiàn)自己。

3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且

容易產(chǎn)生片面性。

4、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先認(rèn)識刻度尺，反過來去認(rèn)識測量的

實(shí)質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺

經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺察不到的自己測量錯(cuò)誤，漏寫單位和丟失估讀數(shù)值也

是學(xué)生初學(xué)測量常犯的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

(1)知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系；

(2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長度測量

結(jié)果；

(3)學(xué)會(huì)選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度；

(4)能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測物體的長度。

2、過程與方法：

(1)通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過程；

(2)初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好

的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；

(2)通過測量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進(jìn)行換算。

2、難點(diǎn)：測量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用

五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想

突出科學(xué)課程的新理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細(xì)觀察，勤于思考，倡導(dǎo)

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。

教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出

測量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為

材料探究長度測量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識長

度的測量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)

基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育

與人文教育相映生輝的效果。

注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問題一解決一發(fā)展一問題一解決一發(fā)

展一……”

的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科

學(xué)以人為本的宗旨。

六、教具準(zhǔn)備

近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、

皮尺、螺旋測微器，游標(biāo)卡尺等，學(xué)生自帶可以測量長度的工具、多媒體課件。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、情景引入，體會(huì)測量重要性

本內(nèi)容通過情境展示

討論：在生產(chǎn)和生活中，哪些地方需要對物體進(jìn)行長度測量？

（教師、學(xué)生評介,讓學(xué)生體會(huì)長度測量的價(jià)值）

2、測量的實(shí)質(zhì)，體會(huì)STS關(guān)系

（1）情景展示：在班級比較任意兩張課桌的長與寬（事先考察）

（2）提問：目測，比較課桌的長與寬？

視覺的局限性，引出測量的需要。

（3）提問：用什么方法既簡單又準(zhǔn)確地知道哪張課桌面積大些？

比較，用一人的手掌去測量另一桌子的長與寬度。

（4）提問：若兩人的首長大小不一樣，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰高呢？

找一參照物，分別與課桌比較，引出獨(dú)立尺（參照物）。

①建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長度單位）作標(biāo)準(zhǔn)一一標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；

②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測量值；

③比較測量值。

歸納總結(jié)，得到測量的實(shí)質(zhì)，說明長度的國際標(biāo)準(zhǔn)一一米。

通過情境展示，讓學(xué)生體會(huì)到需要產(chǎn)生了測量，問題推動(dòng)著測量的發(fā)展，交流

建立了標(biāo)準(zhǔn)。

3、體驗(yàn)長度標(biāo)準(zhǔn)，為估測準(zhǔn)備

合作體驗(yàn)，看誰比劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)用雙掌比劃出印象中的

一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，

然后角色互換.教師、同學(xué)評價(jià)。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度，作迷惑狀，提問：“方

便嗎？”引出長度的其他標(biāo)準(zhǔn)。

討論：你所知道的長度單位，并說出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評價(jià)。

（可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫

米之間的關(guān)系和它們的單位長度。

多媒體展示，長度單位換算關(guān)系：

歸納總結(jié)：單位換算規(guī)則。

建議：為描述方便起見,要選擇適宜的單位。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。

長度單位及其的換算是枯燥而對學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué)，學(xué)中體

驗(yàn)，體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)方式，通過數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做

法，會(huì)讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使

教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。

不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的

理解，有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識。其中科學(xué)計(jì)數(shù)法在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。

4、正確使用刻度尺，在做中體會(huì)，體會(huì)中感悟

（1）認(rèn)識刻度尺

觀察：請學(xué)生觀察自帶的不同類型刻度尺，找出它們與測量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。

合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍（量程）、每一大格、

每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度

值（分度值）。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課

桌的長度，一組測量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對

象的長度，然后總結(jié)，交流。

全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì)到對不同的研究對象應(yīng)該各自合適的測量工

具。同一合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會(huì)有不

同的測量結(jié)果（誤差）的存在，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不要人云亦云，只要實(shí)事求

是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

漏寫單位是學(xué)生初學(xué)測量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識地讓

學(xué)生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理

由：課本寬為16.8厘米，課桌長約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的

錯(cuò)誤，說明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫在黑板上，提問：哪一個(gè)

長？

對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細(xì)地讀一讀，**長度的確是**值嗎？從

而點(diǎn)出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體

會(huì)即可。

對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數(shù)相同

嗎？點(diǎn)出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會(huì)有不同的結(jié)

果，但差距不會(huì)很大，也點(diǎn)到即止。

然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度

尺測量有關(guān)自己身體的一些長度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體

的長度（如:鉛筆、鉛筆盒、……）。

長度測量是其它測量的基礎(chǔ)，而且學(xué)生雖然接觸過有關(guān)長度的測量，但技能還

很不穩(wěn)定，更是不規(guī)范。所以本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操

作，并組織討論錯(cuò)誤測量引起的測量值偏差，測量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實(shí)

驗(yàn)操作規(guī)范，觀察認(rèn)真細(xì)致，給學(xué)生以示范作用。

5、建立一個(gè)人體尺度意義

提問：如果我們手邊沒有刻度尺，又需要粗略地知道物體（如科學(xué)課本、課桌、

教室……）的長度時(shí)，你有什么辦法嗎？（提問，給出了建立人體尺度的目的）

（可能回答：用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測）

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和

寬，并與用刻度尺測量的結(jié)果進(jìn)行對照。

以上做法相當(dāng)于學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺

子”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計(jì)，有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測能

力。

6、課堂練習(xí)，體驗(yàn)特殊的測量方法

1.用普通的刻度尺測量一張紙的厚度？（積累法）

2.測量出硬幣的直徑?周長？（滾動(dòng)法等）

3.在中國政區(qū)圖上測出長江的大致長度（以曲代直等）

特殊的測量是測量內(nèi)容的有益補(bǔ)充。在日常生活中也常會(huì)碰到類似問題：把現(xiàn)

實(shí)的不可能變成可能，并使之成為現(xiàn)實(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保

持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的各種方案，教師均應(yīng)積極評介，若課堂時(shí)間不允許，最

好在課外付諸實(shí)施，由此課堂教學(xué)向課外延伸。

7、課外探究，學(xué)以致用，體會(huì)以人為本的思想

1.請你想一個(gè)簡單的辦法測出我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場內(nèi)跑道的周長，并實(shí)地測量？

2.測量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)

據(jù)，并體會(huì)其中的道理。

3.調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標(biāo)準(zhǔn)。通過對自己身體各部分

的測量，搞清自己應(yīng)購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

2.3《快與慢》說課稿

一.說教材分析

1.教材的地位、作用、分析

本節(jié)課所要講授的運(yùn)動(dòng)的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識。這節(jié)課既是對運(yùn)動(dòng)的描述的深化，又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ),

它擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用。速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的概念，理解并

掌握了速度的概念，就可以利用所學(xué)的知識去處理解決簡單的實(shí)際生活問題，因此,

這節(jié)課在本章中占有重要的地位。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析在運(yùn)動(dòng)路程相同時(shí)一，通過比較時(shí)間來

判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)、通過比較運(yùn)動(dòng)路程來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快

慢；在運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間都不相同的情況下，通過比較在單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的路程

長短來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式

的簡單計(jì)算來掌握速度單位的換算；通過實(shí)際生活中的例子，了解勻速直線運(yùn)動(dòng)和

變速直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，以及平均速度的概念。

2.學(xué)情分析

速度是一個(gè)比較抽象的物理概念，限于學(xué)生的知識水平和理解能力，不可能很

全面具體的探討。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯

度，注重基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)，盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)形象直觀。每

個(gè)知識點(diǎn)都盡量從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析歸納形成概念，以更好的幫

助學(xué)生理解和掌握，這樣才能使學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，享受到獲得知識的喜悅，

從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)上述情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

二.說教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

(1).能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況

(2).能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，能進(jìn)行速度單位間的換算

(3).知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念

2.過程與方法：

(1).經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征，具有

初步的觀察能力。

(2).能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，具有初步的分析問題、解決問題

的能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

(1).感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感，具有對科學(xué)求知欲

(2).在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決

物理問題時(shí)的喜悅

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.速度概念的建立過程。

2.理解和掌握速度的概念

難點(diǎn)：1.速度單位的換算

2.利用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算

下面我重點(diǎn)講一下教學(xué)過程。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情景——導(dǎo)入新課-----故事激趣------觀察比較------形成概念——

應(yīng)用新知一--加強(qiáng)鞏固——體驗(yàn)成功—?dú)w納總結(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

利用多媒體播放有關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻資料。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)問題：視頻中物體有什么共同點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)情況都一樣

嗎？組織學(xué)生討論分析并得出結(jié)論：視頻中的物體都在運(yùn)動(dòng)，有的運(yùn)動(dòng)得快，有的

運(yùn)動(dòng)得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

這樣，利用視頻通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析入手，來引出要解決的教學(xué)

問題，易于學(xué)生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生

的求知欲。

2.故事激趣，觀察比較，形成概念。

利用多媒體播放動(dòng)畫片：龜兔賽跑

提出問題，學(xué)生思考討論：開始階段誰跑的比較快？判斷依據(jù)是什么？最后裁

判認(rèn)為誰跑的比較快？判斷依據(jù)又是什么？

以小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學(xué)們暢所欲言，積

極參與，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學(xué)生,

讓學(xué)生在自己的分析、比較、討論中得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，

并能描述所觀察現(xiàn)象有什么主要特征，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析概

括能力。

學(xué)生從交流討論中找到了比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是

因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)時(shí)間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認(rèn)為烏龜贏得比賽，是因?yàn)?/p>

在整個(gè)比賽過程中，路程相同而烏龜花的時(shí)間少。

據(jù)此，對物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法進(jìn)行總結(jié)并提出新問題：若路程、時(shí)間均不

相同時(shí)，又該如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？

這樣，采用邊觀察、邊引導(dǎo)分析，層層設(shè)疑，步步深入的方法組織教學(xué)，通過

教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生“看”、“想”、“說”等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能

力和分析問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo)。

展示問題：學(xué)校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運(yùn)會(huì)一萬米比賽冠軍的成

績是28min,怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？

老師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生的

智慧，使學(xué)生通過演練得出：可以比較他們在1秒內(nèi)或1分鐘內(nèi)通過的路程，由此

引出什么是單位時(shí)間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的

概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性高度，慢慢的體會(huì)物理學(xué)研究問題的方法。

根據(jù)速度的定義直接得出速度的計(jì)算公式和單位以及它們的符號含義，并能進(jìn)

行單位換算。

在講解單位換算時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間單位和長度單位來逐步的推導(dǎo)出米/秒

與千米/小時(shí)之間的換算關(guān)系，使學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)和理解單位之間是如何換算的，而

不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學(xué)會(huì)理解的記憶，只有掌握了學(xué)習(xí)方

法，才能以不變應(yīng)萬變。

3.應(yīng)用新知，加強(qiáng)鞏固，體驗(yàn)成功。

利用多媒體展示例題：

例題1：瓊斯以10秒75的成績獲得女子100米短跑金牌，請運(yùn)用知識計(jì)算出美

國田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度.

解：v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s

答：美國田徑運(yùn)動(dòng)員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s

例題2:例題：五指山至?？诘穆烦虨?20Km,一輛汽車從五指山市開往?？?，

這輛汽車的速度是55Km/h,幾小時(shí)后可以到達(dá)海口？

已知：S=220Km,v=55km/h

求：t

解：根據(jù)公式v=s/t得

t=s/v

=220km/55km/h

=4h

答：這輛汽車4小時(shí)后可以到達(dá)海口。

例題3：例題：2006月7月12日，我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽

中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀(jì)錄，則這項(xiàng)

記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一

個(gè)速度比較大？

解：

利用公式v=S/t計(jì)算出劉翔的速度為

vl=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

摩托車的速度為

v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s

所以劉翔的速度比摩托車的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應(yīng)用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學(xué)生能夠

順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據(jù)五指山市本地的實(shí)際情況編寫

的，目的是懂得公式如何變形，學(xué)會(huì)變形公式的應(yīng)用，同時(shí)，也讓學(xué)生感受到物理

在生活中的應(yīng)用無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。第三道題涉及單位之間的

換算，教學(xué)難度稍大一點(diǎn)，目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)速度的物理意義。

通過這三道習(xí)題的講解，讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習(xí)慣。

勻速直線運(yùn)動(dòng)的引入：

利用多媒體展示想想議議的內(nèi)容，使學(xué)生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一

種方法，引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅圖中兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同，通過比較分析來引出

什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

同時(shí)指出，勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，在日常生活中幾乎見不到，因

為它是一種理想化的運(yùn)動(dòng)。我們有時(shí)為了研究問題的方便、簡化物理問題，會(huì)近似

的把一些運(yùn)動(dòng)看做是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

老師簡單介紹變速運(yùn)動(dòng)、平均速度，使學(xué)生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。

課堂小練習(xí)：

1、單位換算：

(1)21.6km/h=m/s

(2)5m/s=km/h

2、汽車在平直的高速公路上行駛，1min通過了1800m的路程，汽車的速度是

()

A.1800m/sB.108m/s

C.90m/sD.30m/s

4.歸納總結(jié)

最后，再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),

讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、說教法、學(xué)法

教法：啟發(fā)式教學(xué)、觀察比較法、多媒體演示

為了讓學(xué)生建立正確的物理概念，就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，即從感性認(rèn)識到

理性認(rèn)識，這就決定了物理概念的教學(xué)，要重視直觀性，即以直觀為基礎(chǔ)來進(jìn)行物

理概念的教學(xué)。本節(jié)課主要從兩個(gè)方面入手：一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對生

活中實(shí)際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運(yùn)動(dòng)與變速直線運(yùn)動(dòng)的

區(qū)別。二是通過多媒體課件，使學(xué)生有了直觀的感覺認(rèn)識，再結(jié)合啟發(fā)式的教學(xué)方

式，引起學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的觀察，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過比較、分析、概

括形成概念。

學(xué)法：觀察實(shí)驗(yàn)討論、對比歸納、練習(xí)提高

本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點(diǎn)撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)為主，老師

的提問分析為輔進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例，引導(dǎo)學(xué)生有目

的的進(jìn)行觀察，循序漸進(jìn)的歸納出速度的概念。

首先，多媒體課件能較好的集中學(xué)生的注意力進(jìn)行觀察，分析現(xiàn)象。更能方便

的進(jìn)行對比、歸納，從而提高學(xué)生的分析概括能力。其次，在教學(xué)過程中，要注意

尊重學(xué)生的“主體”地位，盡量讓學(xué)生去想、去說、去做、去練。通過練習(xí)，來學(xué)

會(huì)應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算以及速度單位的換算。再次，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來

加深對速度的物理意義的領(lǐng)會(huì)。

六、說板書設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生容易理解，我的板書設(shè)計(jì)如下：

運(yùn)動(dòng)的快慢

一、速度：

1.速度的物理意義：表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢

2.速度的定義：速度等于運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程

3.速度的計(jì)算公式：

v=s/t

常用單位：千米每小時(shí)(km/h)

換算關(guān)系：lm/s=3.6km/h

二、勻速直線運(yùn)動(dòng)：

1.定義：物體沿著直線快慢不變的運(yùn)動(dòng)，叫勻速直線運(yùn)動(dòng)

2.平均速度公式：v=s/t

七、作業(yè)布置：

1.lm/s=km/h72m/s=km/h

10m/s=km/h15km/h=m/s

2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,lm/s,則三人的速度

的關(guān)系是。

3.汽車以25m/s的速度行駛了2h,它在這段時(shí)間內(nèi)通過的路程是km.

4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽

到回聲經(jīng)過的時(shí)間是()

A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s

八、效果評價(jià)：通過這節(jié)課師生的共同學(xué)習(xí)和探討，同學(xué)們基本能夠掌握速度

公式及其變形，能夠運(yùn)用速度來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢；同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從生活中發(fā)

現(xiàn)物理問題，并能夠用所學(xué)的知識來解決這類問題，使物理知識有效的運(yùn)用到生活

中去。

3.1《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，本章

講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步知識。本章教材在整個(gè)初中階段

物理知識中雖不是重點(diǎn)，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學(xué)生的問題

意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學(xué)探究精神都有積極的、

不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應(yīng)該掌握聲音是如何產(chǎn)生

的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個(gè)問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”

和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計(jì)了一些探究實(shí)驗(yàn)。

二、本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)

?知識與技能

知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中

傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中

最小。

?過程與方法

通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的

實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)

際問題的能力。

?情感、態(tài)度和價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生

活中的物理學(xué)道理；注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于交流和合作的意識。

三、本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要

介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)有一些膚淺的認(rèn)識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，

學(xué)生可能就知之甚少，所以實(shí)驗(yàn)探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)

的一個(gè)關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播

現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)

現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。

【教法設(shè)計(jì)】

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，我采用教師演

示實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生觀察等實(shí)驗(yàn)探究的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音是由物體

的振動(dòng)產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯

越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學(xué)生分組討論，得出初步

的猜想或者判斷，設(shè)立懸念、激疑，在學(xué)生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，

然后以“信息平臺(tái)”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識信息，再讓學(xué)

生分組討論提出的問題，學(xué)生結(jié)合提供的信息進(jìn)行討論交流，肯定或者否定了自己

原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問題的

正確答案。這樣既加深了學(xué)生對于這些問題正確觀點(diǎn)的認(rèn)識，又通過這些觀點(diǎn)的形

成過程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)

探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)討論法相結(jié)合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識，同時(shí)培

養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

【器材準(zhǔn)備】

本節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材牽涉較多，要恰當(dāng)合理正確地操作使用，增加直觀性和

可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察,

讓學(xué)生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實(shí)驗(yàn)裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺(tái)。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

?激發(fā)興趣

1.我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進(jìn)教室。

2.利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制

旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會(huì)到我們

生活在一個(gè)有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）

?提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西

你能不能制造出一些聲音來。（學(xué)生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學(xué)生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的

問題）

在黑板上列舉學(xué)生提出的有價(jià)值的問題。

二、新課教學(xué)

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1.問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

?學(xué)生思考：通過提出的問題使學(xué)生感悟到：實(shí)驗(yàn)中要用到比較的方法，比較

發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)物體的區(qū)別。

2.探究實(shí)驗(yàn)

?實(shí)驗(yàn)1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進(jìn)行發(fā)聲實(shí)驗(yàn)

（教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)進(jìn)行比較；指導(dǎo)學(xué)生回

答以上問題）

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)1討論答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。

?實(shí)驗(yàn)2用音叉、鼓做實(shí)驗(yàn)

問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像實(shí)驗(yàn)1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動(dòng)，風(fēng)吹樹葉動(dòng)）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果

來顯示呢？

學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細(xì)微為顯箸的研究方法。

?實(shí)驗(yàn)3用瓶子、小絨球做實(shí)驗(yàn)

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動(dòng)產(chǎn)生的。

問2：假如空氣在振動(dòng)，你能看見嗎？怎么辦？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進(jìn)行。

問3：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么呢？

歸納：氣體振動(dòng)可以產(chǎn)生。

?實(shí)驗(yàn)4利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀察水面的振動(dòng)情況。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員駕駛的“”號宇宙飛船進(jìn)入太空，在宇

宙中航行5天的時(shí)間，并與國際空間站的宇航員進(jìn)行了交談。聽到這一令人激動(dòng)和

振奮的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進(jìn)行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤?/p>

接進(jìn)行交談？

聲音在傳播的時(shí)候有什么條件呢？

?學(xué)生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

?生活中的物理

1.在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學(xué)們之間討論問題時(shí)彼

此能聽到對方說話的聲音，說明了的傳聲。

2.古代的偵察兵用一個(gè)鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠(yuǎn)處隊(duì)伍行進(jìn)

時(shí)的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3.在電視上，我們經(jīng)常看到多名花樣游泳運(yùn)動(dòng)員在水中做著非常整齊一致的動(dòng)

作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？

?提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進(jìn)行交談呢？

?實(shí)驗(yàn)探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實(shí)驗(yàn)，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提

出的問題。（做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。）

?總結(jié)：

氣體、固體、液體都傳聲，而真空_傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫—。

聲音的傳播需要介質(zhì)。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動(dòng)手中的紙，引起紙的振動(dòng)，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動(dòng)會(huì)影響到周圍的空氣嗎？

問：水滴使水面振動(dòng)，以水波的形式傳播，振動(dòng)的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什

么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的

形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？

同學(xué)們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質(zhì)）

（三）聲速

學(xué)生活動(dòng)：閱讀小資料。

學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。

聲音的傳播需要時(shí)間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會(huì)受到

溫度的影響，學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律.

?總結(jié)：

1.常溫時(shí)，聲音在空氣中的傳播速度是。

2.常溫時(shí)聲音在中傳播速度最大，在中傳播速度最小。（填

固體、液體、氣體）

通過對聲速的學(xué)習(xí)，評議剛才自己的猜想是否正確，進(jìn)一步問：3次敲擊聲分別

是沿著什么物質(zhì)傳來的？

（四）回聲現(xiàn)象

?提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？

學(xué)生討論，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會(huì)被反射回來（使原來的聲音得到

了加強(qiáng)），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計(jì)

1.聲音的由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

2.聲音的傳播需要介質(zhì)

3.聲速

關(guān)鍵詞：振動(dòng)、介質(zhì)、340m/s

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及

回聲的實(shí)例，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生“物理來源于生活”的學(xué)習(xí)意識。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)

手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設(shè)計(jì)為實(shí)踐活動(dòng)題，讓學(xué)生兩個(gè)人一組，以細(xì)繩（棉

線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個(gè)土電話,

兩個(gè)人一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證固體能傳聲。要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)

習(xí)興趣。

綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面和

諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、

交流、歸納、總結(jié)等形式來獲取和掌握知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣！

3.2《聲音的特性》說課稿

一、教學(xué)背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識過

程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，在鍛煉能力的過程中掌握知

識、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會(huì)中。所以本課（聲現(xiàn)象）在課堂教

學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面作者作了一些努力。

二、教材的地位和作用

聲現(xiàn)象是學(xué)生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究的第一步，因此保護(hù)好學(xué)

生這一寶貴的好奇心和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度尤為重要。而這又主要來源于對學(xué)生物

理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。《聲音的特性》是第二節(jié)，在了解了聲音的產(chǎn)生、傳播道理之后,

對身邊出奇的聲音現(xiàn)象感到驚異的同時(shí)，適時(shí)提出聲音的特性以幫助學(xué)生建立概念

至關(guān)重要。這是聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)小節(jié)，也是難點(diǎn)一節(jié)。這對于學(xué)生從整體上把握和

理解聲音，認(rèn)識噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現(xiàn)象，培養(yǎng)起觀察、比較、歸納、

總結(jié)問題的能力也有重要意義，并可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)

的持久動(dòng)力。

三.教學(xué)目標(biāo)

1、知識技能方面：

知道響度、音調(diào)、音色是聲音的三個(gè)特征；了解響度與振幅（距離聲源遠(yuǎn)近）

有關(guān)，音調(diào)與頻率有關(guān)，音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關(guān)。

2、過程和方法層面：

通過演示、觀察、探究、活動(dòng)、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生親歷親為和比較、歸納、

總結(jié)問題的能力，并能從中體驗(yàn)轉(zhuǎn)換法與控制變量法的科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從各種活動(dòng)中激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過參與和體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的

積極性。感受科學(xué)探究方法的偉大，并能激發(fā)起為科學(xué)進(jìn)步而努力奉獻(xiàn)的決心和信

心。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

響度、音調(diào)、音色是理解日常聲現(xiàn)象中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。比較三個(gè)特性，我

們覺得，聲音的響度與音色特點(diǎn)稍許容易接受一點(diǎn)（可能與生活原有的經(jīng)驗(yàn)知識基

礎(chǔ)有關(guān)），可對于音調(diào)及其影響因素有一定的困難，可視作一個(gè)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對

于聲音的響度（大?。┡c聲音的音調(diào)（高低）概念也易混淆，這也算作一個(gè)難點(diǎn)吧,

應(yīng)重點(diǎn)突破的。同時(shí)，難點(diǎn)的還有一點(diǎn)就是概念較多：強(qiáng)弱、大小、響度、振幅、

高低、音調(diào)、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對響度、振幅、音調(diào)、頻率應(yīng)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

五、教學(xué)法選擇及其依據(jù)：

本節(jié)課準(zhǔn)備采用演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、交流討論等方法，指導(dǎo)學(xué)生

從活動(dòng)中總結(jié)與聲音有關(guān)的現(xiàn)象與本質(zhì)。因?yàn)楫吘孤暚F(xiàn)象與生活結(jié)合的還是比較緊

密而易于建立模型的。學(xué)生的理解難度也不是很大，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)感

官，對于重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是有幫助的。

從學(xué)生層面來理解，剛接觸到的物理現(xiàn)象，都是從學(xué)生的生活現(xiàn)象開始的。因

此，感性、直接、易于把握便成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的代言，然而唯一缺失的就是從生

活中總結(jié)歸納現(xiàn)象的能力，因此，如何更為科學(xué)地描述現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律或是在引導(dǎo)

下科學(xué)有序地建構(gòu)模型，從而掌握新興知識還是必要的。本課的設(shè)計(jì)就是注重了這

一點(diǎn)的訓(xùn)練。

六、教學(xué)輔助手段

實(shí)物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。

多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺(tái)等。

七、教學(xué)過程及思路設(shè)計(jì)：

（一）、課前活動(dòng)

為了能夠突出課堂教學(xué)的有效性，提高課堂活動(dòng)的目的性和操作熟練程度，為

解決重難點(diǎn)服務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)為自選實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主選

擇探究的主導(dǎo)思想。

實(shí)驗(yàn)L選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)

伸出長度

撥動(dòng)方式

振動(dòng)幅度

聲音強(qiáng)弱（大?。?/p>

等長

用力撥動(dòng)

輕輕撥動(dòng)

活動(dòng)2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發(fā)出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細(xì)

與低沉即可）

撕的方式

快速撕動(dòng)

緩慢撕動(dòng)

聲音高低（尖、沉）

活動(dòng)3：用硬紙片劃動(dòng)梳出，比較有何不同（類同活動(dòng)2）

劃的方式

快劃

慢劃

聲音高低

（二）、課堂實(shí)施過程：

1、溫故知新：

用孔子的話“溫故而知新”，引出對前面知識的鞏固，此環(huán)節(jié)中涉及到聲音的產(chǎn)

生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對前面的總結(jié)，也是為今天的學(xué)習(xí)做一個(gè)知

識性的情景滲透，讓學(xué)生的思維集中到聲現(xiàn)象中來。

2^激趣導(dǎo)入：

世界真的精彩。聲現(xiàn)象便是一例，然后用多媒體播放課前采集的各類聲音：動(dòng)

物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學(xué)生辨聽并體驗(yàn)不同，接著讓學(xué)

生交流感受，也給學(xué)生一個(gè)消化吸收的時(shí)間，最后請學(xué)生代表課堂公開交流心境。

為引出探究這些聲音的特性打下內(nèi)部需要的心理基礎(chǔ)，這樣課題的揭示便顯得水到

渠成而不費(fèi)力氣。

3、教學(xué)新知：

（1）理解響度特征并探究其影響因素：

以教師演示敲鼓行為引導(dǎo)學(xué)生思考“響鼓重槌敲”的道理，進(jìn)而自然引出“響

度”概念。深入一步：“響度與振動(dòng)振幅有關(guān)嗎？”同時(shí)向?qū)W生揭示“振幅”概念。

在學(xué)生充分討論并得出初步猜想的前提下提問學(xué)生“怎樣檢查振幅大??？”引導(dǎo)學(xué)

生探究的方法，不失時(shí)宜地加以方法的指導(dǎo)一一“轉(zhuǎn)換法”，同時(shí)用學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)

來結(jié)束討論驗(yàn)證猜想。接下安排了學(xué)生的一個(gè)活動(dòng)過程，同時(shí)體現(xiàn)課堂的開放性和

自主性：“用所提供的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)響度與振幅的關(guān)系”，鋼尺、橡皮筋

等皆可成為實(shí)驗(yàn)的器材。在此活動(dòng)中仍然遵循“先說方法，再實(shí)驗(yàn)，后交流”的思

路，體現(xiàn)對方法指導(dǎo)和對實(shí)驗(yàn)有效性的調(diào)控，在此過程中，也滲透給學(xué)生另一種科

學(xué)方法，即“控制變量法”，如“鋼尺伸出長度一定、橡皮筋伸長長度一定等”。這

些物理方法的滲透和指導(dǎo)，對于把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維是有幫助的。

在探究影響響度大小的因素這個(gè)問題時(shí)，這里還補(bǔ)充了與“距離聲源遠(yuǎn)近”的

關(guān)系，同樣是采用學(xué)生身邊可信服的理由一一“對前排學(xué)生說句悄悄話，請后排同

學(xué)猜”，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。

（2）理解音調(diào)特征，并探究其影響因素：

音調(diào)的特性是本節(jié)的難點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)設(shè)計(jì)加大了時(shí)間分配的額

度。首先以匯報(bào)劃梳齒實(shí)驗(yàn)引出聲音高低的概念，并指出這就是音調(diào)，與剛才的強(qiáng)

弱有所不同。

接著引導(dǎo)學(xué)生從聲音產(chǎn)生的角度看，“音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)嗎？”為了便于學(xué)生

理解，這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了一個(gè)視頻演示和活動(dòng)模擬的情節(jié)一一撕布、撕紙，以幫助學(xué)

生朝著定向性目標(biāo)進(jìn)發(fā)，得出音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)，進(jìn)而指出頻率的概念。在教學(xué)

這個(gè)概念時(shí)，為避免學(xué)生腦海中概念混淆，這里并未花費(fèi)更多時(shí)間，而是一筆帶過,

聽懂就行，以免強(qiáng)調(diào)過多適得其反（因?yàn)樵谝酝膶?shí)際教學(xué)案例中就有過這樣的教

訓(xùn)）。接著以兩個(gè)視頻軟件來介紹和表現(xiàn)音調(diào)與頻率的關(guān)系一一不同聲音頻率音調(diào)的

高低，讓學(xué)生辨聽并找出規(guī)律。然后又通過演示實(shí)驗(yàn)的方法探究如何改變弦樂器的

音調(diào)一一二胡演奏的應(yīng)用，既輕松了課堂氛圍，并滲透以民族自豪感教育，讓學(xué)生

感同身受，更加親切，得出“長短、粗細(xì)、松緊”時(shí)影響弦樂器音調(diào)高低的道理。

這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發(fā)聲頻率的不一樣指出

男女生聲音的不同。這對于學(xué)生一般性知識的拓展也是一個(gè)途徑。為了鞏固難點(diǎn)突

破的成果，讓學(xué)生及時(shí)對生活中的兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了判斷，即男低音唱，女高音伴，

女生小麗和爺爺學(xué)唱戲的不同，加強(qiáng)了對音調(diào)特性的理解。

（3）理解音色特征，探究其影響音因素：

首先讓學(xué)生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學(xué)生放松一

下，其實(shí)是在輕松之余滲透了知識，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的審美理念。（當(dāng)然素材是課前

老師錄制的）引出了音色的概念，并指出（或由學(xué)生討論）由于發(fā)聲體結(jié)構(gòu)或材料

不同造成，同時(shí)從“聲音是一種波”上理解波形與對應(yīng)音色的關(guān)系，播放一段音樂，

示波器顯示不同波形，加強(qiáng)對音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應(yīng)

用一一音色密碼。這一塊處理較為簡潔，因?yàn)閷W(xué)生有“未見其聲便知其人”的生活

基礎(chǔ)做鋪墊。

4、全課小結(jié)階段：

此環(huán)節(jié)分兩步走，一是引導(dǎo)學(xué)生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及

對具體概念，影響因素的討論。為了全盤把握，用媒體先后展示，形成知識結(jié)構(gòu)模

型及框架，便于意義記憶。

5、課堂鞏固：

以“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，如男女聲音的

差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽診器如何增大響度等。

為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能吃的更好，本課堂最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

即讓學(xué)生判斷生活中的聲現(xiàn)象主要由聲音的哪個(gè)特性所決定的。（燒開水，向水瓶灌

水，自制塑料管笛等）從而真正實(shí)現(xiàn)了從物理走向生活，走向社會(huì)的新課程理念。

6、板書設(shè)計(jì)：

二、聲音的特征

1、響度——振幅（轉(zhuǎn)換法、控制變量法）

距離聲源的遠(yuǎn)近

2、音調(diào)一一頻率（粗細(xì)、長短、松緊）

3、音色一一結(jié)構(gòu)材料（波形）

4.1《光的傳播》說課稿

各位評委、老師：

大家好！

我叫.....，來自.....中學(xué)。我說課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版

社初中物理八年級上冊第二章。下面我就按學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計(jì)理念、說學(xué)

法和教法、說教學(xué)過程五個(gè)部分向各位評委、老師說課。

一、學(xué)情分析

初二學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力

較強(qiáng)。但剛學(xué)習(xí)物理不久，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維

還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知

識。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直線傳播是光傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射

規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時(shí)利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月

食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、

折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識。因此，

學(xué)習(xí)這部分知識有著重要的意義。

2、教學(xué)目標(biāo)

“通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課提

出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)

目標(biāo)。

(1)知識與技能

①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；

②理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；

③了解光在真空中的傳播速度c=3X108m/So

(2)過程與方法

經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗(yàn)探究的過程和方法；

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度；

②通過探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的直線傳播。

難點(diǎn)：解釋簡單的光現(xiàn)象。

三、設(shè)計(jì)理念

本堂課的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，提倡學(xué)習(xí)方式的多

樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性

學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走進(jìn)物理教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

構(gòu)建“人文?物理?社會(huì)”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時(shí)一，滲透

以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新

思維和實(shí)踐能力。

四、說學(xué)法、教法

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下主要學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

通過精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)

生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。與此相適應(yīng)我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國哈

佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)

教師所提供的器材，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成

為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

五、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，從生活走向物理

通過展示大連的夜景和自然光現(xiàn)象，教師提問：圖中的光是從哪來的？引入光源

定義：能發(fā)光的物體稱為光源。

你知道還有那些物體是光源？就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形式進(jìn)行

分類。

2、經(jīng)歷探究，完成光的傳播學(xué)習(xí)

(1)提出問題：

有關(guān)光的知識你想了解哪些內(nèi)容？這些問題將在我們今后學(xué)習(xí)中依依解答，這節(jié)

課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢？”

(2)猜想與假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線、

曲線、折線、射線。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評估優(yōu)化探究方案

教師給出實(shí)驗(yàn)器材Z激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、

帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材制定實(shí)驗(yàn)方案。

小組展示實(shí)驗(yàn)方案，大家對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評估，完善實(shí)驗(yàn)方案。

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)

(5)分析與論證

小組分別向同學(xué)展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光在同

種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

3、光的直線傳播的應(yīng)用，從物理走向社會(huì)

接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學(xué)生舉例，如

影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡單的解釋。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

接著向?qū)W生提出學(xué)習(xí)物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線傳播在生活中

有什么作用？激光準(zhǔn)直、槍的瞄準(zhǔn)、排隊(duì)等。如果舉手同學(xué)不多，就以小組討論的

形式完成。

4、光的傳播速度

生活中還有有一種常見的現(xiàn)象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電,

后聽到雷聲？學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢？下面閱讀課本內(nèi)容，自學(xué)完

成這部分內(nèi)容。

5、師生小結(jié)

首先學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給以鼓勵(lì)。

我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請批評指正，謝謝大家！

4.1《光的反射》說課稿

一教材分析

1教材的地位和作用

《光的反射》是八年級物理(上?？茖W(xué)技術(shù)出版社)第四章第二單元的內(nèi)容，

也是本章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，它與日常生活.生產(chǎn).軍事.航天技術(shù)有著密切的聯(lián)系，

屬于理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節(jié)，本節(jié)說課我們只

談光的反射定律。光的反射定律是初中光學(xué)的核心內(nèi)容之一，是光沿直線傳播的引

申，通過這接課的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時(shí)也為學(xué)

習(xí)光的折射奠定了基礎(chǔ)，還可為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這節(jié)學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納的能力。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)

生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

(1)知識與能力

①知道光的反射現(xiàn)象

②理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。

③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

④了解物理的研究方法：從實(shí)驗(yàn)中分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分

析概括能力

(2)過程與方法

①激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)、研究的興趣。

②培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識解決問題的能力。

③經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①通過探究、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與人合作的良好品質(zhì)。

②密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用與日常生活和社會(huì)的意識。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律，并且能夠區(qū)分鏡面反射和漫反射

(2)難點(diǎn)：理解光的反射定律。(教學(xué)過程中通過探究實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識,

從而加強(qiáng)對光的反射定律的理解。)

二、教法

1、教學(xué)理念：

多方面，多角度為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。體現(xiàn)學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的地

位。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)結(jié)合自身的積極探索，用自己的實(shí)踐去親自感悟。教學(xué)過

程體現(xiàn)師生交往、積極互動(dòng)。

2、選用的教具及設(shè)備

(1)、選擇教具依據(jù)

豐富的教學(xué)用具及設(shè)備提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從

抽到形象。進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教

學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學(xué)生們

的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的

目的。

(2)、教具

激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計(jì)算機(jī)多媒體

3、教材處理

對日常光的反射現(xiàn)象學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識，以現(xiàn)象引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確，興趣濃厚。光的反射規(guī)律的認(rèn)識，宜先提出問題及研究方法，通過學(xué)生猜想,

對照演示實(shí)驗(yàn)的觀察，輔以多媒體模擬演示，學(xué)生思維清晰、準(zhǔn)確，有利于規(guī)律的

總結(jié)歸納，并注意理論聯(lián)系實(shí)際，重視知識的應(yīng)用，讓學(xué)生遵循認(rèn)識的規(guī)律：從實(shí)

踐到理論，又從理論到實(shí)踐。達(dá)到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

4、教法實(shí)施

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的上下承接關(guān)系，學(xué)生