心理健康教育案例分析（數(shù)篇）

心理健康教育案例分析

一、摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心

我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每天午間心理素質(zhì)教育課

即與學(xué)生談心課。班主任教師主要是通過與學(xué)生面對面的的傾訴，面對面的交流，

讓學(xué)生得到啟迪誘導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操和正確的思

想方法，從而使班集體建設(shè)達(dá)到一新的層次，推動我校班主任工作的發(fā)展。這就

要求教師必須運用心理分析方法與學(xué)生進(jìn)行交流，找學(xué)生談心，去了解學(xué)生心理、

摸準(zhǔn)學(xué)生心理。因為有成效的談心活動，必能產(chǎn)生良好的教育效用。

⑴與學(xué)生談心有利于溝通師生感情，能使學(xué)生喜歡聽你的話，服從班主任的

管理，產(chǎn)生良好的教育效果。

所謂‘'談心"，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學(xué)生能對教

師敞開自己的心扉，教師必須爭取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信

任和尊重，教師就必須尊重和信任自己的學(xué)生。我們有的教師平時老是板著臉說

教，學(xué)生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造

成學(xué)生對教師的反感和對立心理，學(xué)生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，

甚至?xí)茐挠酶鞣N方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。

教育家馬卡連柯曾說r要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人?！币?/p>

此，教師如果能夠平等地對待學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，在學(xué)生面前盡量傾注自己

的愛心（當(dāng)然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理

性、親切的寬容，是滋潤心田的細(xì)雨和無聲的鞭策卜這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)

你與學(xué)生會經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，

學(xué)生也會樂于接受，并能夠較自覺地遵守各項紀(jì)律，耐心地、認(rèn)真地接受教，這

樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，

就可能相差二十倍?！惫P者曾教過這樣一位學(xué)生：他每門課上課時基本上不帶課

本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級紀(jì)律。問其原因是：他討厭教師的“說教

之所以討厭是因為他認(rèn)為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師

只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教：筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位

學(xué)生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師

對他的信任和尊重，一段時間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不

但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，在上

一學(xué)期期末考試中取得了“滿分”的好成績。

⑵與學(xué)生談心有助于教師更深入地了解學(xué)生的思想實際和行為實際；有利于

班主任老師的日常班級管理；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世能力，增進(jìn)班集體的

團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

班主任工作是一項非常復(fù)雜的、長期的教育過程。因此，與學(xué)生的談心過程

中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切聯(lián)系學(xué)生的思想實際和行為實際

去了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

目前，我們班主任（包括青年教師，特別是第一年擔(dān)任班主任工作的青年教

師）都應(yīng)該面對這樣一個現(xiàn)實：如果我們不主動去接近學(xué)生、了解學(xué)生，就很難

與學(xué)生溝通，有時甚至連學(xué)生普遍存在的心理問題我們都不知道，那就很難做到

聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)與教育了。通過與學(xué)生談心，讓學(xué)生對老師敞開心扉，學(xué)

生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如r怎樣讓理想激勵我上進(jìn)？”

“是習(xí)慣決定性格還是性格決定習(xí)慣？"是性格決定命運還是命運決定性格？”如

何自我認(rèn)識、自我要求、自我勉勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有

的是學(xué)生普遍存在的，教師在心理輔導(dǎo)過程（即談心）中把這些問題擺出來，告

訴學(xué)生、幫助學(xué)生找到答案，這樣一般會引起學(xué)生的普遍關(guān)注。這時，如果教師

以引導(dǎo)學(xué)生并能向?qū)W生推薦具有積極意義的書，或與學(xué)生平等地、以一個朋友的

角度來討論、辯論，那么就可讓學(xué)生在老師的幫助下自己去解決自己的心理問題。

學(xué)生在書中找到答案，并通過自主學(xué)習(xí)理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。

這樣不但解決了學(xué)生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主解決心理障礙的能

力。同時，也使學(xué)生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而

增進(jìn)師生間的關(guān)系，對班主任增加了一份信任、添上一份理解。

⑶與學(xué)生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育方法，同時也要求班主

任教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，提高教育水平，解決學(xué)生的心理問題，取得良好的教

育效果。

“十五”經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃對教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們

教師認(rèn)清現(xiàn)代社會的新特點、新情況，既要認(rèn)清當(dāng)前教育改革與發(fā)展任務(wù)的繁重，

更要勇敢地面對現(xiàn)實、積極參與教育改革。因為學(xué)生中存在的一些新問題、新情

況需要我們教師去解決。與學(xué)生談心，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些書中找不到答

案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對同學(xué)之間“發(fā)

展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對這種

情況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當(dāng)方式表達(dá)男女同學(xué)的友情”，那么

效果必然是欠佳的。筆者與學(xué)生的交談中了解到某班一位女同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不對

勁，學(xué)習(xí)成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有

心理負(fù)擔(dān)便利用午間心理輔導(dǎo)課也就是常規(guī)的時間來找她談心。在充分信任的氣

氛下，這位女同學(xué)告訴筆者：幾個月前，同班的一位男同學(xué)寫信向我示愛，開始

我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應(yīng)和他來往，雖然我一再聲明只能保

持在同學(xué)友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴

約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣，我的學(xué)習(xí)成績從全年段的第十九名

一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這件事，教育了我；許多同學(xué)也勸我

不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他保持這種來往。雖然堅持了近一個月，

但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，

我真的忍不住想去赴約，雖然我很想接受老師教育、按照老師所指導(dǎo)的“以恰當(dāng)

的方式”進(jìn)行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎么辦？

說著她掏出了那封信給我。打開信，展現(xiàn)在我眼前的是一封雖帶點稚氣，但卻是

“情深意切”的情書：

某：

無論某某是怎樣跟你說，我都不會和你分手，因為ILOVEYOU!你也答

應(yīng)我，無論某某怎樣說，你也不可以不要我，好嗎？因為我好怕……打架從不哭

的我，竟會這樣哭了……

看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這么回事，但沒有想到是這

么嚴(yán)重、這么難以解決的問題：老師的“恰當(dāng)方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，

具體交往時怎么做是恰當(dāng)?shù)模趺醋鍪遣磺‘?dāng)?shù)?，并沒有一一羅列分析，只是對

男女生交往進(jìn)行原則性、宏觀性的指導(dǎo)，提出三點行為要求：自然大方地交往，

交往時要互相尊重，交往時要學(xué)會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q

方法。于是，我只得把信交還了這位同學(xué)，安慰她：老師一定會盡力幫她。為了

這個許諾，也為了教育其他學(xué)生。我認(rèn)真地查閱了許多有關(guān)書籍，終于找到了解

決這位女同學(xué)問題的方法。我告訴這位女同學(xué)：假如對方對你窮追不舍，一而再、

再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當(dāng)?shù)叵蛩f清自己的觀點和看法，

在婉言回絕的同時，必須明確表示，珍惜雙方的友誼，保持同學(xué)之間的正常交往，

將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如

再寫信就要交給老師和家長了?？傊?，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當(dāng)，要使對方

覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意接受。這

位學(xué)生根據(jù)老師教的這種方法經(jīng)過一番努力，終于解決了這一難堪的心理問題，

學(xué)習(xí)成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但教育了學(xué)生，也對我們的班主任工作提

出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任一定要適應(yīng)時代的更高要求，改

變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本以班集體為中

心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自我素質(zhì)的同時，

更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的了解與交流，充分利用與學(xué)生談心機(jī)會，這樣既能解決學(xué)生存

在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。

據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計，在現(xiàn)階段，中小學(xué)生心理問題嚴(yán)重存在，浙江省十分

之一中小學(xué)生有心理健康問題，而有一般心理問題的學(xué)生更多，一旦學(xué)生有了心

理問題，所有科目的成績都直線下降，班集體的整體危害性便大大增加。同時社

會的發(fā)展也使學(xué)生有了更強(qiáng)的自尊心及逆反心理，一旦處理不當(dāng)，效果必然適得

其反。綜上所述，在學(xué)校內(nèi)推行午間談心課，教師能通過常規(guī)固定的心理輔導(dǎo)課

與學(xué)生談心交流，摸準(zhǔn)學(xué)生心態(tài)，了解班級實際情況，并根據(jù)實際，解決學(xué)生心

理問題，定然能取得良好教育效用。

二、學(xué)習(xí)、交往障礙心理咨詢案例

案例介紹：小明，男，初一學(xué)生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟(jì)條

件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯

母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他r春節(jié)有沒有見到父母。”他說，沒

有問他r是不是很久沒見父母了?！彼fr不是?！眴査鹯哪多久前見過呢？”他

說r一年多以前?！眴査鹯哪你想不想念他們？”他說r不想可見他是極度缺乏

父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績一直很差，小學(xué)老師基本上

把他當(dāng)成‘編外生”，對他已不存在提高成績的希望。同班同學(xué)認(rèn)為他臟，行為怪

異，稱其為“白癡垃圾蟲同學(xué)極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其

他班的朋友。有一次，他學(xué)習(xí)上遇到難題向老師請教，有些同學(xué)甚至當(dāng)著他的面

說r老師，你不用白費心機(jī)了，怎么教也是白教的，他是‘白癡的：在班遇到困難

或受到其他同學(xué)欺負(fù)時，經(jīng)?？蕖０嘀魅伟l(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，

于是轉(zhuǎn)介他來進(jìn)行心理咨詢。由于很多人認(rèn)為他智力低下，于是我給他做了瑞文

推理測驗，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。

案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。

因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，學(xué)習(xí)

時間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學(xué)習(xí)成績很差的主要原因。他的個人衛(wèi)生

是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導(dǎo)致同學(xué)不喜歡他，甚至討厭他原因。

由于學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受集體歡

迎的人，造成學(xué)習(xí)、社交障礙。

措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫

暖。在校又受到各方面的歧視。導(dǎo)致喪失自信心、自尊心。從而進(jìn)一步導(dǎo)致產(chǎn)生

一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結(jié)果出來后，

首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結(jié)果。從此，

同學(xué)們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一起分析同學(xué)們

不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)成績差是同

學(xué)不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標(biāo)：1、注

意個人衛(wèi)生，每天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。2、多方

面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)

習(xí)成績。3、共同探討改進(jìn)人際關(guān)系的方法。對于以上目標(biāo)的實現(xiàn)，采用行為

強(qiáng)化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進(jìn)步都給予鼓勵、強(qiáng)化，多給予正向

強(qiáng)化。對于其不足、尚未達(dá)到要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的

辦法?？吹阶约旱囊粋€個進(jìn)步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方

面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進(jìn)行家訪時總是投訴，其伯父付出

了很多辛勞，但得不到較好的回報，導(dǎo)致他不喜歡小明。于是進(jìn)行家訪，對其伯

父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚(yáng)。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努

力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就

更加關(guān)心和愛護(hù)了，并積極配合學(xué)校做好各方面的工作。

效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)

習(xí)成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個成員關(guān)系得到改善.與同學(xué)

老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。個人衛(wèi)生情況有好轉(zhuǎn)，他看起來也精神很多。

從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來對咨詢者進(jìn)行測量，對于幫

助我們正確判斷是很重要的。從上述案例可以看到，該生周圍的人（包括老師、

同學(xué)在內(nèi)）都認(rèn)為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗，咨詢者也很容易聽信這些人的判

斷。也正因為心理測量與人們的經(jīng)驗判斷有較大的差距，心理測量遭到部分人的

懷疑，但作為心理學(xué)工作者，是要善于利用好這個工具。2、作為學(xué)校心理咨詢

工作者，除了可以對來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)外，還有與學(xué)校、家庭共同配合的有利條件。

充分利用這些有利條件可以取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙

的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應(yīng)對這些兒童更多的關(guān)懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)

腳，出了問題去處罰，是治標(biāo)不治本的辦法。殷切的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說

教，當(dāng)班主任問小明誰對他最好時，他說r心理老師最好要知道當(dāng)時我只是跟

他進(jìn)行過二、三次談心。

三、心理懲罰個案分析

案例上個學(xué)期初，我班轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)張偉。他是我多年前鄰居張先生

的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學(xué)生。記得他上學(xué)的第一天放學(xué)時，

她母親問r今天老師教什么？”他想了半天說r腳板印。"母親不解，便問一起回來

的同班同學(xué)。同學(xué)言辭清晰地回答r老師要我們腳踏實地，好好學(xué)習(xí)。”旁人聽

到后，都朝他大笑。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學(xué)個個喜洋洋的拿著

獎狀回家。便問張偉r你得獎狀了嗎？"他回答道r老師說買的不多，不給我了?！?/p>

從小學(xué)到中學(xué)，老師都說其“不行拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，

說小孩“智力有問題再加上貪玩，張偉的學(xué)習(xí)成績總不理想，每況愈下。

教師的評語我在張偉進(jìn)班的第一次課外作業(yè)上打了批語，沒想到短短的一

句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：

當(dāng)我懷著對自己的些許肯定和對以前不務(wù)正業(yè)的否定的心情，交上我上高中

以來第一次認(rèn)認(rèn)真真地做好的數(shù)學(xué)作業(yè)時，我就在等待著。我知道老師如果還有

一絲心情想管我的話，就會對那前半本不著一字的"風(fēng)流"好好批判一翻，而對我

后面的努力，也會有一絲滿意。

期盼中的我翻開了練習(xí)冊，在那個別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個“好'

字，還加了一句評語r堅持下去，一定會有好收獲?！边@是對我的肯定，這是我多

年來首次得到的老師的肯定啊哪時的我?guī)缀醢俑薪患蚁肫鹛煺嬗字傻倪^去，

現(xiàn)在的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂終于有了一絲觸動，如果當(dāng)時旁

邊沒有同學(xué)的話，我一定會哭的。雖然按時做作業(yè)對別人來說，是如此稀松平常，

可是我，我很久沒這么認(rèn)真了，我真的很高興。

我知道我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾

蕩起的漣漪。

多一點鼓勵在新學(xué)校，沒有人知道張偉曾是“弱智生”，老師和同學(xué)們像對

待普通學(xué)生那樣對待他。張偉的自信心恢復(fù)了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。

老師對他很滿意。不僅如此，他還在同學(xué)中榮獲了“聰明人”的雅號。

事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時間，給大家出了條謎語,

活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對，那他就是今天班里最聰明的人。謎面是：樓

下客滿。打一成語。

誰知，張偉第一個站起來答道r后來居上r

老師滿意地笑笑說r對，張偉是我們班今天最聰明的人?！?/p>

我們班的老師耐心特別好，不僅不批評學(xué)生，相反，只要學(xué)生有一點進(jìn)步，

老師就會給予適當(dāng)?shù)姆Q贊表揚(yáng)。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學(xué)進(jìn)行

談話，幫助他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵，促使上進(jìn)。張偉在這樣的

環(huán)境中進(jìn)步特別快，不但成績達(dá)到中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學(xué)習(xí)

積極分子”獎狀。張先生感慨地對我說“看來不是孩子的智力有問題，而是老師

的態(tài)度有問題啊?

探究原因為什么同樣的學(xué)生，在不同的學(xué)校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心

理學(xué)看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對青少年求學(xué)帶來的“隱性障礙如今體

罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對學(xué)生的傷害不易被人察覺而長期被

忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學(xué)校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或

失當(dāng)，給學(xué)生精神上帶來的傷害，最常見的是學(xué)生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類

事件在學(xué)校平時教學(xué)中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學(xué)等壓力，但

學(xué)生在校最害怕的并不是考試，而是''被老師批評'；“被人瞧不起”，尤其是被老師

瞧不起。因為老師的行為與態(tài)度在學(xué)生成長過程中具有導(dǎo)向性，被老師瞧不起，

在同學(xué)中就會受到輕視或遭冷遇。

總之，不管采用什么樣的教育理論、教學(xué)模式，老師首先要有一顆愛心，尊

重學(xué)生，莫讓"心理懲罰”給學(xué)生在求學(xué)道路上背上沉重的包袱。

四、“逆反心理”的疏導(dǎo)例說

“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背

道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理’'是一種消極的抵抗心理，這種

心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都

持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。

因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時采取措施，予以疏導(dǎo)。

有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎

虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原來是因

為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴(yán)厲批評了他，因為那個問

題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，

傷害了他的自尊心。知道了癥結(jié)所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽

到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋

友對"逆反心理’'的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲

螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。

有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時工作主動潑辣。上初

一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀(jì)行為偏袒等。

她便認(rèn)為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護(hù)，反

遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱r我就是不喜歡男教師教r

上初三時，他在我班上就讀。網(wǎng)接觸“化學(xué)”這門新課，有幾個接受能力較差

的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶課堂上回答或討論

問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農(nóng)村女生膽小的特點，

課外輔導(dǎo)時，我經(jīng)常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地

師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)

蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實都

是熱愛和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問題時有時不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋

找這些老師身上的“閃光點慢慢地，她的成見消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)

婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學(xué)

校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。

五、老師，我要尿尿！

基本情況：新生入學(xué)不久，我在一年級開了個“古詩文誦讀班”，讓其他班愿

意加入的孩子也跟我在每周六一起念古典經(jīng)文。第一次課剛打鈴，別班的一個叫

崔紀(jì)凱的小男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說老師，我要

尿尿「我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣子，只好又讓他去了。

可他沒隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課

還是如此。

經(jīng)過家庭調(diào)查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；通過對其班主任的調(diào)查，

孩子平時上課也沒有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個陌生

一點的環(huán)境，都要有一個明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開

父母過一夜，從來不肯離開父母單獨跟別人玩?；顒樱缓ε履吧?，就是隔一段

時間沒見爺爺奶奶的面，再見時也要花時間適應(yīng)；孩子住得離學(xué)校遠(yuǎn)，原來幼兒

園的同學(xué)沒有一個跟他上同一所小學(xué)，所以他剛開始上學(xué)表現(xiàn)得很膽小，不合群;

經(jīng)常無故地?fù)?dān)心家長不來接他，早上出門老是叮囑媽媽r一定要來接我哦r有一

次下雨接得遲了點，就哭了起來；開學(xué)一段時間后上課發(fā)言積極，但一有同學(xué)說

他講錯了，馬上就變臉，顯得很難過；下課很少主動找同學(xué)玩耍，但也不會老上

廁所；基本上拒絕與陌生的成人交談。

根據(jù)細(xì)致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的

父母后才飛快地跑進(jìn)廁所。下課后他就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁

所了。原來，他的要尿不過是要尋找父母的借口。

理論分析：從以上情況來看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。

焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學(xué)中，一般把有明確對象的不安、擔(dān)心和憂慮

成為恐懼，而沒有明確對象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個孩子

經(jīng)常表現(xiàn)出不安全感，對父母的依賴性特別強(qiáng)，對外部環(huán)境有很明顯的戒備，但

又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。

精神分析家認(rèn)為焦慮是個人心理不平衡的表現(xiàn)，我國的心理學(xué)家左成業(yè)

(1984)曾論述焦慮與抑郁都是負(fù)性情緒，兩者常常同時出現(xiàn)，但又有區(qū)別。

根據(jù)羅斯(Roth,1972X諾咿斯(Noyes,1978)和迪利(Dealy,1981)等的報告，焦

慮患者常伴有抑郁的心境，人數(shù)達(dá)焦慮患者的34%~65%O上海醫(yī)科大學(xué)江開達(dá)

等(1986)也發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒嚴(yán)重者，抑郁情緒也較明顯，兩種量表分之間有

顯著的正相關(guān)；以焦慮為主的患者，52%的人伴有抑郁情緒，并且焦慮發(fā)生在前，

抑郁發(fā)生在后。可見，情緒焦慮時間過長，有可能導(dǎo)致抑郁。所以這個孩子的焦

慮癥狀只有盡快解除，才能最大限度的降低對孩子的傷害。

要幫助孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮。

表現(xiàn)在人格中的焦慮是特質(zhì)焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)狀態(tài)稱為狀態(tài)焦

慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是

人類有機(jī)體的一種暫時的情緒狀態(tài)，其特點是表現(xiàn)為對憂煩和緊張的主觀的、有

意識的情感，并且也喚醒自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動性。這是一種復(fù)雜的、具有個別特

點的情緒狀態(tài)或反應(yīng)，隨著時間的變化，其強(qiáng)度和波動性也在變化中。在神經(jīng)癥、

精神病和正常人身上均有焦慮的體驗。焦慮與人格特征、動機(jī)、情緒等許多主觀

體驗及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關(guān)系。每個心理學(xué)家都承認(rèn)焦慮會隨著情緒

的變化及機(jī)體的條件而波動。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調(diào)動、角

色變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經(jīng)疼痛等當(dāng)然也包括諸于這個孩子學(xué)習(xí)

生活環(huán)境的變動均會使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時間較短，程度較淺，

焦慮的原因經(jīng)治療者的分析和解釋可以認(rèn)識清楚，正常焦慮也可以被某些活動所

代替，得到安慰和鼓勵、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找不到真實的原

因，雖也有安慰鼓勵的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常

焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。

教育方法：①我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時候也能

很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時相機(jī)跟他說，你

其實不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實，你上課也可以跟別的小朋友一樣不

用上廁所的。

②課堂穿插些有趣的游戲，用生動活潑的課堂活動吸引孩子的注意力；盡量

注意教師上課時的態(tài)度、語氣、表情等，讓孩子心情放松；下課老師也與孩子一

起活動，增強(qiáng)師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學(xué)中獲取安全感；

③當(dāng)孩子非正常提出上廁所時，拿出一個孩子想要的小獎品，告訴他，只要

等一會去就可以得到它了，慢慢地要求他堅持一節(jié)課。

教育效果：往后的一個月內(nèi)，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，

父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎品也能正常上課。

六、兒童人格障礙個案分析

華僑醫(yī)院心理科在對部分小學(xué)生做心理調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障

礙個案。

A一女學(xué)生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子

竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西

都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣子。老師幾乎被

她氣死，無論怎么嚴(yán)厲地批評她，她都表現(xiàn)得非常開心，沒有半點羞恥感。另外，

她上課的時候注意力不集中，很少可以靜下來聽課五分鐘，學(xué)習(xí)成績非常差。這

孩子的智力正常，但接受能力卻時強(qiáng)時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈

籠”怎么教也不懂。

對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建筑在別人的痛苦

上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省

力、自我克制能力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人格是兒童人

格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會責(zé)任心、社會道德觀，對人缺乏同情

心，自我控制能力差，對過錯屢教不改。

B—小學(xué)6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，希望她能考取市內(nèi)一

流的中學(xué)。這女孩子也很好強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常用功?？墒呛髞硭齾s發(fā)覺自己一些莫名

的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標(biāo)語”，交作業(yè)前

總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔(dān)心是不是沒寫完作

業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。

對此，專家分析，這是壓力太大導(dǎo)致的強(qiáng)迫型人格障礙。

C某小學(xué)五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都

刪掉了，當(dāng)查出是他“干”的,他即刻就承認(rèn)錯誤，表示一定改正。老師說，這個

學(xué)生平時總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師傷心，老師一批評他，

他即刻就認(rèn)錯，但一轉(zhuǎn)頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話

忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學(xué)習(xí)也越來越差。

專家分析，這個小男生患了較為嚴(yán)重的反社會性人格障礙，這種類型的兒童

喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一

些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩，母親一生下他

就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不

起他，甚至當(dāng)著他的面喊他“野雜種爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進(jìn)大人的話。

專家說反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。

華僑醫(yī)院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會

型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別

人關(guān)門的聲音稍大，就認(rèn)為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻

偏擺出一副不屑的樣子。有的小孩還老是認(rèn)為周圍的人在說自己壞話，沒有可信

任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強(qiáng)，喜歡破壞家庭設(shè)施和學(xué)校社會公物，

憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價非常低。

七、潤物細(xì)無聲

【立案】：學(xué)生劉XX，男，16歲，家住鎮(zhèn)郊農(nóng)村，父母離異，隨母親生活。

該生性格倔強(qiáng)，歪點子多，多次觸犯校紀(jì)校規(guī)。初一時，曾因打電子游戲機(jī)，多

次離家出走。該生學(xué)習(xí)態(tài)度極差，經(jīng)常不做作業(yè)，成績不及格。如若該生在初二

一學(xué)年中得不到及時的教育、幫助，必將對其今后的人生道路帶來極其嚴(yán)重的不

良影響。

【調(diào)查】：調(diào)查1:據(jù)初二時的老師反映，該生在班內(nèi)人際關(guān)系極差，對集

體生活疏離感比較明顯，同時該生對老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面

都表現(xiàn)得非常隨意。

調(diào)查2:該生在家母親關(guān)系緊張，對其態(tài)度冷淡粗暴；該生也由此對母親產(chǎn)

生了較強(qiáng)的逆抗心理，常常話不到一處，個人生活處境十分尷尬。

調(diào)查3:通過與該生多次個別談心，發(fā)現(xiàn)該生避而不談自己家庭的事，同時

多次出現(xiàn)“無所謂，反正我是差生，習(xí)慣了”等自我厭棄的話語，在交談過程中，

該生表現(xiàn)也較隨便，顯示出“毫不在乎”的樣子。

【分析】：該生由于家庭生活的變故，出現(xiàn)了心理異常情況；由于缺乏同齡

學(xué)生所擁有的親情關(guān)愛，已由心理上的孤獨感、冷漠感，逐漸發(fā)展到自我怨恨感，

并外泄為異常行為。解決該生的問題，應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手，消除他原有的異常心

理，幫助他通過新的生活體驗，去逐漸重新感知、認(rèn)知和把握自己。

【操作】：①通過班級師生熱線，主動與他進(jìn)行'交心”，發(fā)展師生間心理上的

“相知”關(guān)系，緩解其“孤獨心理’負(fù)荷，建立師生間教育信任的心理基礎(chǔ)。

我班開展了一月兩次的師生熱線通信交心活動。開學(xué)第一天，就開始了第一

次活動。劉XX同學(xué)的信中只有寥寥幾個字r我是差生，沒有什么可說的?！焙茱@然，

他對我抱有不信任態(tài)度。針對這一情況，我首先采取主動，熱誠地寫下了兩頁多

紙的回信，向他闡明了自己的觀點r任何一個人沒有天生的好壞之分，在學(xué)生時

代，老師也寫過檢討，你在我面前，就像一張白紙，你要用自己的實際行動向老

師表明你是什么樣的學(xué)生！我不問你過去犯過什么樣的錯誤，我只相信現(xiàn)在。我

會用自己的眼光來判斷，希望你展現(xiàn)在我面前的是一個嶄新的自我?！蓖ㄟ^多次書

信往來，他開始逐步向我接近，由相識到相知，彼此信任，建立了較為鞏固的師

生情感。

②通過集體生活中的積極關(guān)注，幫助其走出自我“冷漠心理”的誤區(qū)，發(fā)展其

與其他學(xué)生之間的合作及情誼，提高他對自我成長的關(guān)注熱情。初進(jìn)班級，他

與班集體“絕緣”，對班級活動漠不關(guān)心，許多同學(xué)對他抱以鄙視的目光，圍在他

周圍的是幾名不求上進(jìn)的同學(xué)。在作業(yè)中，我發(fā)覺他寫字工整大方，于是就安排

他進(jìn)了班級黑板報宣傳小組，并負(fù)責(zé)每天更換“老師寄語”欄目。我們每天見面，

每次我總把自己對“寄語”的理解告訴他。。在輪到他對寄語的理解作小演講時，

我精心修改了他的演講稿，并兩次進(jìn)行了試講及輔導(dǎo)，結(jié)果，他的演講贏得了全

班同學(xué)的掌聲。我及時肯定了他的成功，并將自己的摘抄本借給他，由他選擇寄

語的內(nèi)容，建議他也每天摘抄一條，畢業(yè)時交換摘抄本作為紀(jì)念。他工作更加認(rèn)

真，摘抄也注入了自己許多新的內(nèi)容。在學(xué)校黑板報比賽中，由他參與的班級黑

板報被評為校優(yōu)秀獎，他又一次看到了自己的勞動成果。他開始接近同學(xué)，走近

集體，并被集體所融納。

③幫助其與養(yǎng)父建立起“親合，，的父子關(guān)系，改變其自我審視的角度，談化其

“自我怨恨''意識，使其對生活充滿新的期待與追求。

每次與他談心，他總是避而不談自己家庭的事。養(yǎng)父對他冷漠粗暴的態(tài)度,

使他渴望得到家庭溫暖的心理"雪上加霜每當(dāng)養(yǎng)父與生母為此而吵架時，他就

采用躲避方式離開了家庭。幼稚的人生觀和孤獨自悲的心理使他在閑蕩中走向了

游戲室，結(jié)識了幾位游手好閑的社會不良青年，開始了抽煙、喝酒和賭博。經(jīng)過

幾次“暗訪”，我的行為感動了其養(yǎng)父，與他達(dá)成了共識：決定家校密切聯(lián)系，共

同搞好轉(zhuǎn)化工作。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了第一次公開家訪。對于我的到來，劉X

X同學(xué)深感意外和警覺。我出乎意料地在他母親和養(yǎng)父面前大談其進(jìn)入初三后的

變化和進(jìn)步.在某些細(xì)節(jié)上作了一定程度的夸張，其養(yǎng)父也在他面前作了自我批

評，表示今后會好好地看待他，他第一次在我面前流淚了.

在熱線通信中，他十分感激我對他的看重和信任，發(fā)誓要報答我，我欣然接

受了他的承諾，啟發(fā)他用不斷進(jìn)步的成績作為最好的回報，建議他與社會不良青

年斷絕往來，不再進(jìn)游戲室，并與他一起制訂了切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理安排

雙休日的具體措施。在班級向“三室一廳”告別的簽字活動中，他第一位走上講臺

寫下了自己的名字。

④幫助其積極評價、認(rèn)可自己，在揚(yáng)長避短中學(xué)會自尊，在不斷進(jìn)步中樹立

信心。

在組織參加校運動會時，根據(jù)其在班中“身體高大’的特點，安排他進(jìn)中學(xué)以

來第一次參加了鉛球、標(biāo)槍兩項比賽，經(jīng)過賽前訓(xùn)練、賽時指點，在我和同學(xué)們

的助威聲中，他取得了鉛球第三名、標(biāo)槍第四名的好成績，取得了寶貴的7分，

為班級奪冠立下汗馬功勞。賽后，抓住契機(jī)，我找他進(jìn)行了總結(jié)：其實，你各方

面的潛力都很大，你的名字不叫“差生”，只要你去嘗試、去投入，你將會有更多‘驚

喜的發(fā)現(xiàn)”！此后，在學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常鼓勵他去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并取得任課老師的

一致配合與支持，對其實行“特護(hù)”政策，使他感受到每個老師的一份關(guān)愛。他學(xué)

習(xí)熱情高漲，到第一學(xué)期期末考試，就有5門功課改寫成了藍(lán)色，獲得了校優(yōu)秀

進(jìn)步獎。

第二學(xué)期，我與團(tuán)支部商量，把他列為本學(xué)期入團(tuán)的發(fā)展對象，并進(jìn)入少年

團(tuán)校學(xué)習(xí)。我把要求和希望留在了他的“熱線通信”本上，留在了他的心里：嚴(yán)格

要求，努力學(xué)習(xí)，接受團(tuán)組織的考驗，用汗水填寫自己的入團(tuán)志愿書。在畢業(yè)前

夕，他不負(fù)眾望，如愿以償。

【效果】："隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲經(jīng)過一學(xué)年的心里疏導(dǎo)和教育幫助，

劉xx同學(xué)在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨自棄”變?yōu)椤皹酚^進(jìn)

取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o(jì)，關(guān)心集體”；在學(xué)習(xí)上,

取得了各科均在及格線以上的較好成績。

劉XX同學(xué)的轉(zhuǎn)化，道出了一個樸實的真理：在改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的大潮

中，中學(xué)心理教育在素質(zhì)教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價值，中學(xué)心理教

育的研究和推廣，勢在必行！

八、揚(yáng)起你的笑臉——處理學(xué)生戀愛的個案

二十世紀(jì)八十年代末出生的獨生子女，目前已逐步升入到九年義務(wù)教育階段

的初中學(xué)習(xí)。伴隨他們的成長，除了生活、學(xué)習(xí)上的問題外，接踵而至的青春期

情感問題不經(jīng)意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。

當(dāng)前，中學(xué)生戀愛日漸成風(fēng)，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢。尤其值得注意的是，

在他們當(dāng)中成績好的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上

社會上性信息的猛增，使學(xué)生的戀愛年齡提前，在初中一、二年級就開始萌生愛

的幼苗。

針對此類現(xiàn)象，本人通過搜集信息，從社會、學(xué)校、家庭諸方面情況入手，

正面疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識戀愛問題及本質(zhì)，正確對待此類問題，爭取早日擺脫，

重新振作，建立起樂觀、向上的心態(tài)，重新?lián)P起他們的笑臉，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。

1.學(xué)生簡介：冷某某，初二女生，性格內(nèi)向、文靜。曾與本班男生通過寫信

的方式互訴愛慕之情，此信被遺忘在校圖書館，被同學(xué)拾到后交給班主任。于此

次談話前，班主任已與她有過兩次交流。

2.學(xué)生自述摘要：冷某某r我的父母在我小學(xué)三年級的時候已經(jīng)離異，我一

直想讓他們復(fù)婚，可是現(xiàn)在已經(jīng)沒有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一直一

個人住在外公外婆家；每次當(dāng)我看到同齡人與父母開心交談，我就會莫名傷心！

我一直有一個問題，為什么他們會離婚？既然如此，當(dāng)初干嘛還要結(jié)婚?！?/p>

冷某某r剛開始，我們并沒有什么，我理科不太好，于是一有問題我就請教

他（他理科好），每次問題被他解決，我會很開心，覺得他很棒r

冷某某r大家看見了，常常起哄，我很煩，見到他反而尷尬了，于是就偷偷

寫信，交流多了，我發(fā)現(xiàn)他對我也有好感，就這樣我們定期通信……”

冷某某r現(xiàn)在，我真的感覺到自己很喜歡他，因為只要哪天見不到他，我就

會心神不寧……”

3.教師分析：雖然，此類戀愛行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒

有任何越軌行為。

從家庭原因分析，該名學(xué)生是出生于八十年代末的獨生子女，按常理，她應(yīng)

該生活優(yōu)越、幸福?？墒聦嵣?，她的家庭比較特殊，父母在她三年級就離異，她

與外公外婆生活多年，導(dǎo)致情緒一直低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強(qiáng)。

失去了父母的關(guān)愛與保護(hù)，使得她希望在生活中尋找一個溫暖的一個受關(guān)愛的港

灣。這是她過早戀愛的內(nèi)因。

從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，由

此產(chǎn)生朦朧的性意識直指異性。再一點，青少年人格正處在一個相對不完善的階

段，學(xué)習(xí)壓力，父母壓力乃至社會壓力都會給他們正處于成長的心靈的天平向異

性傾斜。最后，他們這個年齡對異性充滿好奇，對自身變化急于了解，可得不到

教師、家長的引導(dǎo)，而且他們?nèi)狈?jīng)驗，缺乏是非的判斷能力，往往深陷其中而

無法自拔。

從社會、學(xué)校環(huán)境出發(fā)：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調(diào)的校園生活，

同學(xué)之間的調(diào)侃、起哄，都是導(dǎo)致學(xué)生過早戀愛的外因。

4.教師疏導(dǎo)：采用先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的疏導(dǎo)方法

揚(yáng)：這件事情發(fā)生至今，你的學(xué)習(xí)未受影響，說明你能控制學(xué)習(xí)與戀愛的心

態(tài)，自我控制能力較強(qiáng)，處理得不錯。你父母的情況老師了解不夠，對你的關(guān)心

不夠，也應(yīng)該向你表示歉意。不過你在這種特殊狀況下，不靠別人幫助，取得學(xué)

習(xí)上的成績，老師要再表揚(yáng)你。（肯定她的學(xué)習(xí)、生活不受戀愛、家庭影響）

抑：你是一個初中生，年齡還很小，正處于長身體、長知識的黃金時期；你

的前途很光明，可是，老師卻看到了你的前面將會有一座冰山，阻擋了你前進(jìn)的

步伐。也許別人說你們是早戀，可老師認(rèn)為不，這是一種十分正常的現(xiàn)象，你們

處于各個器官成長發(fā)育的時期，對異性產(chǎn)生好奇，并被他深深吸引也是正常的。

不過，分析你的情況，你對他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的愛情，

愛情需要承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，可你們有這份能力嗎？你們之間的精力大量花費在這

件事情上，久而久之勢必影響學(xué)業(yè)。因為這而失去美好的前程與光明的未來，你

認(rèn)為怎樣？你的外公外婆他們年紀(jì)大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學(xué)生

本人、家庭、社會各方面啟發(fā)，闡明危害。）

揚(yáng)：要正確對待這件事情，該結(jié)束的時候就結(jié)束，把這美好的記憶深藏心底，

待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。

5.事例分析：美國《健康和行為》雜志最近對800名青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果

發(fā)現(xiàn)，早戀對他們來說，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患

抑郁癥，一些人還會自殺。前不久，美國加州山地高中槍殺兩名同學(xué)的的學(xué)生安

迪-威廉姆斯稱，他就是因為失戀精神壓抑才殺人。

戀愛，會是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，

青少年之間的戀愛則不然，他們的早戀容易導(dǎo)致心情的抑郁、自殺甚至殺人，所

以已成為了嚴(yán)重的社會問題。

對于學(xué)生戀愛問題，教師在處理過程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說過:

“教師的大喊大叫，不能收到預(yù)想的效果，有時反而會引起學(xué)生內(nèi)心的消極反抗，

有時則使學(xué)生覺得教師無能。”應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，做到：幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，

建立正確的世界觀、人生觀：‘尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)”是法寶；加強(qiáng)教育，可

展開分類活動，使少男少女有機(jī)會有價值地使用自己的精力，有意義的釋放自己

的能量；注重區(qū)別對待，個別指導(dǎo)。

九、正確處理學(xué)生戀愛的個案分析

現(xiàn)階段，受一些青春偶像劇和言情小說的影響，少數(shù)中學(xué)生中出現(xiàn)了早戀現(xiàn)

象。他（她）們或許是出于模仿覺得好玩，或許是崇拜偶像，或許是作為一種精

神寄托，各種情況不一一而論，實質(zhì)上是生理和心理發(fā)展的青春期反應(yīng)，應(yīng)看作

正?，F(xiàn)象。如果不加以正確的引導(dǎo)，任其自由發(fā)展，有可能使學(xué)生輕則影響學(xué)習(xí)，

重則走上歧途。

針對這種現(xiàn)象，我覺得應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手，幫助學(xué)生正確分析、認(rèn)識早戀現(xiàn)

象的本質(zhì)及其影響，讓學(xué)生學(xué)會正確對待，擺脫困惑，“斬斷情絲”,重新振作起