心理健康教育案例分析（數(shù)篇）

心理健康教育案例分析

一、摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心

我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每天午間心理素質教育課

即與學生談心課。班主任教師主要是通過與學生面對面的的傾訴，面對面的交流，

讓學生得到啟迪誘導，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思

想方法，從而使班集體建設達到一新的層次，推動我校班主任工作的發(fā)展。這就

要求教師必須運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、

摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產(chǎn)生良好的教育效用。

⑴與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的

管理，產(chǎn)生良好的教育效果。

所謂‘'談心"，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教

師敞開自己的心扉，教師必須爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信

任和尊重，教師就必須尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說

教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造

成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，

甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。

教育家馬卡連柯曾說r要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人。”因

此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己

的愛心（當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理

性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策卜這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)

你與學生會經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，

學生也會樂于接受，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地接受教，這

樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，

就可能相差二十倍?！惫P者曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課

本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級紀律。問其原因是：他討厭教師的“說教

之所以討厭是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師

只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教：筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位

學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師

對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不

但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上

一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。

⑵與學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際；有利于

班主任老師的日常班級管理；也有助于培養(yǎng)學生的為人處世能力，增進班集體的

團結，產(chǎn)生良好的教育教學效果。

班主任工作是一項非常復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程

中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切聯(lián)系學生的思想實際和行為實際

去了解學生的內(nèi)心世界。

目前，我們班主任（包括青年教師，特別是第一年擔任班主任工作的青年教

師）都應該面對這樣一個現(xiàn)實：如果我們不主動去接近學生、了解學生，就很難

與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不知道，那就很難做到

聯(lián)系學生實際進行引導與教育了。通過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學

生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如r怎樣讓理想激勵我上進？”

“是習慣決定性格還是性格決定習慣？"是性格決定命運還是命運決定性格？”如

何自我認識、自我要求、自我勉勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有

的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程（即談心）中把這些問題擺出來，告

訴學生、幫助學生找到答案，這樣一般會引起學生的普遍關注。這時，如果教師

以引導學生并能向學生推薦具有積極意義的書，或與學生平等地、以一個朋友的

角度來討論、辯論，那么就可讓學生在老師的幫助下自己去解決自己的心理問題。

學生在書中找到答案，并通過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。

這樣不但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學生自主解決心理障礙的能

力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而

增進師生間的關系，對班主任增加了一份信任、添上一份理解。

⑶與學生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改進教育方法，同時也要求班主

任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教

育效果。

“十五”經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃對教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們

教師認清現(xiàn)代社會的新特點、新情況，既要認清當前教育改革與發(fā)展任務的繁重，

更要勇敢地面對現(xiàn)實、積極參與教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新情

況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發(fā)現(xiàn)學生存在著一些書中找不到答

案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生對同學之間“發(fā)

展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對這種

情況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當方式表達男女同學的友情”，那么

效果必然是欠佳的。筆者與學生的交談中了解到某班一位女同學的學習情況不對

勁，學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有

心理負擔便利用午間心理輔導課也就是常規(guī)的時間來找她談心。在充分信任的氣

氛下，這位女同學告訴筆者：幾個月前，同班的一位男同學寫信向我示愛，開始

我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應和他來往，雖然我一再聲明只能保

持在同學友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴

約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣，我的學習成績從全年段的第十九名

一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這件事，教育了我；許多同學也勸我

不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他保持這種來往。雖然堅持了近一個月，

但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，

我真的忍不住想去赴約，雖然我很想接受老師教育、按照老師所指導的“以恰當

的方式”進行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎么辦？

說著她掏出了那封信給我。打開信，展現(xiàn)在我眼前的是一封雖帶點稚氣，但卻是

“情深意切”的情書：

某：

無論某某是怎樣跟你說，我都不會和你分手，因為ILOVEYOU!你也答

應我，無論某某怎樣說，你也不可以不要我，好嗎？因為我好怕……打架從不哭

的我，竟會這樣哭了……

看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這么回事，但沒有想到是這

么嚴重、這么難以解決的問題：老師的“恰當方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，

具體交往時怎么做是恰當?shù)模趺醋鍪遣磺‘數(shù)?，并沒有一一羅列分析，只是對

男女生交往進行原則性、宏觀性的指導，提出三點行為要求：自然大方地交往，

交往時要互相尊重，交往時要學會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當?shù)慕鉀Q

方法。于是，我只得把信交還了這位同學，安慰她：老師一定會盡力幫她。為了

這個許諾，也為了教育其他學生。我認真地查閱了許多有關書籍，終于找到了解

決這位女同學問題的方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不舍，一而再、

再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當?shù)叵蛩f清自己的觀點和看法，

在婉言回絕的同時，必須明確表示，珍惜雙方的友誼，保持同學之間的正常交往，

將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如

再寫信就要交給老師和家長了?？傊?，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當，要使對方

覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意接受。這

位學生根據(jù)老師教的這種方法經(jīng)過一番努力，終于解決了這一難堪的心理問題，

學習成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但教育了學生，也對我們的班主任工作提

出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任一定要適應時代的更高要求，改

變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本以班集體為中

心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，提高自我素質的同時，

更應加強與學生的了解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存

在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。

據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計，在現(xiàn)階段，中小學生心理問題嚴重存在，浙江省十分

之一中小學生有心理健康問題，而有一般心理問題的學生更多，一旦學生有了心

理問題，所有科目的成績都直線下降，班集體的整體危害性便大大增加。同時社

會的發(fā)展也使學生有了更強的自尊心及逆反心理，一旦處理不當，效果必然適得

其反。綜上所述，在學校內(nèi)推行午間談心課，教師能通過常規(guī)固定的心理輔導課

與學生談心交流，摸準學生心態(tài)，了解班級實際情況，并根據(jù)實際，解決學生心

理問題，定然能取得良好教育效用。

二、學習、交往障礙心理咨詢案例

案例介紹：小明，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟條

件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯

母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他r春節(jié)有沒有見到父母。”他說，沒

有問他r是不是很久沒見父母了?！彼fr不是?！眴査鹯哪多久前見過呢？”他

說r一年多以前?！眴査鹯哪你想不想念他們？”他說r不想可見他是極度缺乏

父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學到現(xiàn)在學習成績一直很差，小學老師基本上

把他當成‘編外生”，對他已不存在提高成績的希望。同班同學認為他臟，行為怪

異，稱其為“白癡垃圾蟲同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其

他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面

說r老師，你不用白費心機了，怎么教也是白教的，他是‘白癡的：在班遇到困難

或受到其他同學欺負時，經(jīng)?？?。班主任發(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，

于是轉介他來進行心理咨詢。由于很多人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文

推理測驗，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。

案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。

因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監(jiān)督，學習

時間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛(wèi)生

是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導致同學不喜歡他，甚至討厭他原因。

由于學習成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受集體歡

迎的人，造成學習、社交障礙。

措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫

暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產(chǎn)生

一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，

首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，

同學們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一起分析同學們

不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學交往，學習成績差是同

學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：1、注

意個人衛(wèi)生，每天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。2、多方

面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學

習成績。3、共同探討改進人際關系的方法。對于以上目標的實現(xiàn)，采用行為

強化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進步都給予鼓勵、強化，多給予正向

強化。對于其不足、尚未達到要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的

辦法?？吹阶约旱囊粋€個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方

面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出

了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小明。于是進行家訪，對其伯

父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努

力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就

更加關心和愛護了，并積極配合學校做好各方面的工作。

效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步形成正確的學習態(tài)度和習慣，學

習成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個成員關系得到改善.與同學

老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。個人衛(wèi)生情況有好轉，他看起來也精神很多。

從上述案例我們得到的啟示是：1、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于幫

助我們正確判斷是很重要的。從上述案例可以看到，該生周圍的人（包括老師、

同學在內(nèi)）都認為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗，咨詢者也很容易聽信這些人的判

斷。也正因為心理測量與人們的經(jīng)驗判斷有較大的差距，心理測量遭到部分人的

懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。2、作為學校心理咨詢

工作者，除了可以對來訪者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。

充分利用這些有利條件可以取得更好的效果。3、父母離異家庭是兒童心理障礙

的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應對這些兒童更多的關懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)

腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說

教，當班主任問小明誰對他最好時，他說r心理老師最好要知道當時我只是跟

他進行過二、三次談心。

三、心理懲罰個案分析

案例上個學期初，我班轉來了一位新同學張偉。他是我多年前鄰居張先生

的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學生。記得他上學的第一天放學時，

她母親問r今天老師教什么？”他想了半天說r腳板印。"母親不解，便問一起回來

的同班同學。同學言辭清晰地回答r老師要我們腳踏實地，好好學習?！迸匀寺?/p>

到后，都朝他大笑。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學個個喜洋洋的拿著

獎狀回家。便問張偉r你得獎狀了嗎？"他回答道r老師說買的不多，不給我了?！?/p>

從小學到中學，老師都說其“不行拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，

說小孩“智力有問題再加上貪玩，張偉的學習成績總不理想，每況愈下。

教師的評語我在張偉進班的第一次課外作業(yè)上打了批語，沒想到短短的一

句話，發(fā)揮了很大的作用?，F(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：

當我懷著對自己的些許肯定和對以前不務正業(yè)的否定的心情，交上我上高中

以來第一次認認真真地做好的數(shù)學作業(yè)時，我就在等待著。我知道老師如果還有

一絲心情想管我的話，就會對那前半本不著一字的"風流"好好批判一翻，而對我

后面的努力，也會有一絲滿意。

期盼中的我翻開了練習冊，在那個別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個“好'

字，還加了一句評語r堅持下去，一定會有好收獲?！边@是對我的肯定，這是我多

年來首次得到的老師的肯定啊哪時的我?guī)缀醢俑薪患?，我想起天真幼稚的過去，

現(xiàn)在的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂終于有了一絲觸動，如果當時旁

邊沒有同學的話，我一定會哭的。雖然按時做作業(yè)對別人來說，是如此稀松平常，

可是我，我很久沒這么認真了，我真的很高興。

我知道我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾

蕩起的漣漪。

多一點鼓勵在新學校，沒有人知道張偉曾是“弱智生”，老師和同學們像對

待普通學生那樣對待他。張偉的自信心恢復了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。

老師對他很滿意。不僅如此，他還在同學中榮獲了“聰明人”的雅號。

事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時間，給大家出了條謎語,

活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對，那他就是今天班里最聰明的人。謎面是：樓

下客滿。打一成語。

誰知，張偉第一個站起來答道r后來居上r

老師滿意地笑笑說r對，張偉是我們班今天最聰明的人?！?/p>

我們班的老師耐心特別好，不僅不批評學生，相反，只要學生有一點進步，

老師就會給予適當?shù)姆Q贊表揚。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學進行

談話，幫助他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵，促使上進。張偉在這樣的

環(huán)境中進步特別快，不但成績達到中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學習

積極分子”獎狀。張先生感慨地對我說“看來不是孩子的智力有問題，而是老師

的態(tài)度有問題啊?

探究原因為什么同樣的學生，在不同的學校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心

理學看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對青少年求學帶來的“隱性障礙如今體

罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對學生的傷害不易被人察覺而長期被

忽視?！靶睦響土P”主要是指由于學校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或

失當，給學生精神上帶來的傷害，最常見的是學生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類

事件在學校平時教學中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學等壓力，但

學生在校最害怕的并不是考試，而是''被老師批評'；“被人瞧不起”，尤其是被老師

瞧不起。因為老師的行為與態(tài)度在學生成長過程中具有導向性，被老師瞧不起，

在同學中就會受到輕視或遭冷遇。

總之，不管采用什么樣的教育理論、教學模式，老師首先要有一顆愛心，尊

重學生，莫讓"心理懲罰”給學生在求學道路上背上沉重的包袱。

四、“逆反心理”的疏導例說

“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背

道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學生的“逆反心理’'是一種消極的抵抗心理，這種

心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都

持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。

因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對自己形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。

有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎

虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原來是因

為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問

題是我上堂課反復強調(diào)過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，

傷害了他的自尊心。知道了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽

到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋

友對"逆反心理’'的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時從蛛絲

螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。

有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初

一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。

她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反

遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱r我就是不喜歡男教師教r

上初三時，他在我班上就讀。網(wǎng)接觸“化學”這門新課，有幾個接受能力較差

的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶課堂上回答或討論

問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農(nóng)村女生膽小的特點，

課外輔導時，我經(jīng)常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地

師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)

蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都

是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導她尋

找這些老師身上的“閃光點慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結

婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學

校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。

五、老師，我要尿尿！

基本情況：新生入學不久，我在一年級開了個“古詩文誦讀班”，讓其他班愿

意加入的孩子也跟我在每周六一起念古典經(jīng)文。第一次課剛打鈴，別班的一個叫

崔紀凱的小男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說老師，我要

尿尿「我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣子，只好又讓他去了。

可他沒隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課

還是如此。

經(jīng)過家庭調(diào)查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；通過對其班主任的調(diào)查，

孩子平時上課也沒有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個陌生

一點的環(huán)境，都要有一個明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開

父母過一夜，從來不肯離開父母單獨跟別人玩?；顒?；害怕陌生人，就是隔一段

時間沒見爺爺奶奶的面，再見時也要花時間適應；孩子住得離學校遠，原來幼兒

園的同學沒有一個跟他上同一所小學，所以他剛開始上學表現(xiàn)得很膽小，不合群;

經(jīng)常無故地擔心家長不來接他，早上出門老是叮囑媽媽r一定要來接我哦r有一

次下雨接得遲了點，就哭了起來；開學一段時間后上課發(fā)言積極，但一有同學說

他講錯了，馬上就變臉，顯得很難過；下課很少主動找同學玩耍，但也不會老上

廁所；基本上拒絕與陌生的成人交談。

根據(jù)細致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的

父母后才飛快地跑進廁所。下課后他就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁

所了。原來，他的要尿不過是要尋找父母的借口。

理論分析：從以上情況來看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。

焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學中，一般把有明確對象的不安、擔心和憂慮

成為恐懼，而沒有明確對象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個孩子

經(jīng)常表現(xiàn)出不安全感，對父母的依賴性特別強，對外部環(huán)境有很明顯的戒備，但

又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。

精神分析家認為焦慮是個人心理不平衡的表現(xiàn)，我國的心理學家左成業(yè)

(1984)曾論述焦慮與抑郁都是負性情緒，兩者常常同時出現(xiàn)，但又有區(qū)別。

根據(jù)羅斯(Roth,1972X諾咿斯(Noyes,1978)和迪利(Dealy,1981)等的報告，焦

慮患者常伴有抑郁的心境，人數(shù)達焦慮患者的34%~65%O上海醫(yī)科大學江開達

等(1986)也發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒嚴重者，抑郁情緒也較明顯，兩種量表分之間有

顯著的正相關；以焦慮為主的患者，52%的人伴有抑郁情緒，并且焦慮發(fā)生在前，

抑郁發(fā)生在后。可見，情緒焦慮時間過長，有可能導致抑郁。所以這個孩子的焦

慮癥狀只有盡快解除，才能最大限度的降低對孩子的傷害。

要幫助孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質焦慮和狀態(tài)焦慮。

表現(xiàn)在人格中的焦慮是特質焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應狀態(tài)稱為狀態(tài)焦

慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是

人類有機體的一種暫時的情緒狀態(tài)，其特點是表現(xiàn)為對憂煩和緊張的主觀的、有

意識的情感，并且也喚醒自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動性。這是一種復雜的、具有個別特

點的情緒狀態(tài)或反應，隨著時間的變化，其強度和波動性也在變化中。在神經(jīng)癥、

精神病和正常人身上均有焦慮的體驗。焦慮與人格特征、動機、情緒等許多主觀

體驗及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關系。每個心理學家都承認焦慮會隨著情緒

的變化及機體的條件而波動。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調(diào)動、角

色變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經(jīng)疼痛等當然也包括諸于這個孩子學習

生活環(huán)境的變動均會使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時間較短，程度較淺，

焦慮的原因經(jīng)治療者的分析和解釋可以認識清楚，正常焦慮也可以被某些活動所

代替，得到安慰和鼓勵、原諒及寬恕后就心情平靜了。異常焦慮找不到真實的原

因，雖也有安慰鼓勵的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常

焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。

教育方法：①我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時候也能

很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時相機跟他說，你

其實不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實，你上課也可以跟別的小朋友一樣不

用上廁所的。

②課堂穿插些有趣的游戲，用生動活潑的課堂活動吸引孩子的注意力；盡量

注意教師上課時的態(tài)度、語氣、表情等，讓孩子心情放松；下課老師也與孩子一

起活動，增強師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學中獲取安全感；

③當孩子非正常提出上廁所時，拿出一個孩子想要的小獎品，告訴他，只要

等一會去就可以得到它了，慢慢地要求他堅持一節(jié)課。

教育效果：往后的一個月內(nèi)，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，

父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎品也能正常上課。

六、兒童人格障礙個案分析

華僑醫(yī)院心理科在對部分小學生做心理調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障

礙個案。

A一女學生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子

竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西

都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣子。老師幾乎被

她氣死，無論怎么嚴厲地批評她，她都表現(xiàn)得非常開心，沒有半點羞恥感。另外，

她上課的時候注意力不集中，很少可以靜下來聽課五分鐘，學習成績非常差。這

孩子的智力正常，但接受能力卻時強時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈

籠”怎么教也不懂。

對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建筑在別人的痛苦

上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省

力、自我克制能力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人格是兒童人

格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會責任心、社會道德觀，對人缺乏同情

心，自我控制能力差，對過錯屢教不改。

B—小學6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，希望她能考取市內(nèi)一

流的中學。這女孩子也很好強，學習非常用功?？墒呛髞硭齾s發(fā)覺自己一些莫名

的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標語”，交作業(yè)前

總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔心是不是沒寫完作

業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。

對此，專家分析，這是壓力太大導致的強迫型人格障礙。

C某小學五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都

刪掉了，當查出是他“干”的,他即刻就承認錯誤，表示一定改正。老師說，這個

學生平時總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師傷心，老師一批評他，

他即刻就認錯，但一轉頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話

忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學習也越來越差。

專家分析，這個小男生患了較為嚴重的反社會性人格障礙，這種類型的兒童

喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一

些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩，母親一生下他

就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不

起他，甚至當著他的面喊他“野雜種爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進大人的話。

專家說反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。

華僑醫(yī)院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會

型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別

人關門的聲音稍大，就認為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻

偏擺出一副不屑的樣子。有的小孩還老是認為周圍的人在說自己壞話，沒有可信

任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強，喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，

憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價非常低。

七、潤物細無聲

【立案】：學生劉XX，男，16歲，家住鎮(zhèn)郊農(nóng)村，父母離異，隨母親生活。

該生性格倔強，歪點子多，多次觸犯校紀校規(guī)。初一時，曾因打電子游戲機，多

次離家出走。該生學習態(tài)度極差，經(jīng)常不做作業(yè)，成績不及格。如若該生在初二

一學年中得不到及時的教育、幫助，必將對其今后的人生道路帶來極其嚴重的不

良影響。

【調(diào)查】：調(diào)查1:據(jù)初二時的老師反映，該生在班內(nèi)人際關系極差，對集

體生活疏離感比較明顯，同時該生對老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面

都表現(xiàn)得非常隨意。

調(diào)查2:該生在家母親關系緊張，對其態(tài)度冷淡粗暴；該生也由此對母親產(chǎn)

生了較強的逆抗心理，常常話不到一處，個人生活處境十分尷尬。

調(diào)查3:通過與該生多次個別談心，發(fā)現(xiàn)該生避而不談自己家庭的事，同時

多次出現(xiàn)“無所謂，反正我是差生，習慣了”等自我厭棄的話語，在交談過程中，

該生表現(xiàn)也較隨便，顯示出“毫不在乎”的樣子。

【分析】：該生由于家庭生活的變故，出現(xiàn)了心理異常情況；由于缺乏同齡

學生所擁有的親情關愛，已由心理上的孤獨感、冷漠感，逐漸發(fā)展到自我怨恨感，

并外泄為異常行為。解決該生的問題，應從心理疏導入手，消除他原有的異常心

理，幫助他通過新的生活體驗，去逐漸重新感知、認知和把握自己。

【操作】：①通過班級師生熱線，主動與他進行'交心”，發(fā)展師生間心理上的

“相知”關系，緩解其“孤獨心理’負荷，建立師生間教育信任的心理基礎。

我班開展了一月兩次的師生熱線通信交心活動。開學第一天，就開始了第一

次活動。劉XX同學的信中只有寥寥幾個字r我是差生，沒有什么可說的?！焙茱@然，

他對我抱有不信任態(tài)度。針對這一情況，我首先采取主動，熱誠地寫下了兩頁多

紙的回信，向他闡明了自己的觀點r任何一個人沒有天生的好壞之分，在學生時

代，老師也寫過檢討，你在我面前，就像一張白紙，你要用自己的實際行動向老

師表明你是什么樣的學生！我不問你過去犯過什么樣的錯誤，我只相信現(xiàn)在。我

會用自己的眼光來判斷，希望你展現(xiàn)在我面前的是一個嶄新的自我?！蓖ㄟ^多次書

信往來，他開始逐步向我接近，由相識到相知，彼此信任，建立了較為鞏固的師

生情感。

②通過集體生活中的積極關注，幫助其走出自我“冷漠心理”的誤區(qū)，發(fā)展其

與其他學生之間的合作及情誼，提高他對自我成長的關注熱情。初進班級，他

與班集體“絕緣”，對班級活動漠不關心，許多同學對他抱以鄙視的目光，圍在他

周圍的是幾名不求上進的同學。在作業(yè)中，我發(fā)覺他寫字工整大方，于是就安排

他進了班級黑板報宣傳小組，并負責每天更換“老師寄語”欄目。我們每天見面，

每次我總把自己對“寄語”的理解告訴他。。在輪到他對寄語的理解作小演講時，

我精心修改了他的演講稿，并兩次進行了試講及輔導，結果，他的演講贏得了全

班同學的掌聲。我及時肯定了他的成功，并將自己的摘抄本借給他，由他選擇寄

語的內(nèi)容，建議他也每天摘抄一條，畢業(yè)時交換摘抄本作為紀念。他工作更加認

真，摘抄也注入了自己許多新的內(nèi)容。在學校黑板報比賽中，由他參與的班級黑

板報被評為校優(yōu)秀獎，他又一次看到了自己的勞動成果。他開始接近同學，走近

集體，并被集體所融納。

③幫助其與養(yǎng)父建立起“親合，，的父子關系，改變其自我審視的角度，談化其

“自我怨恨''意識，使其對生活充滿新的期待與追求。

每次與他談心，他總是避而不談自己家庭的事。養(yǎng)父對他冷漠粗暴的態(tài)度,

使他渴望得到家庭溫暖的心理"雪上加霜每當養(yǎng)父與生母為此而吵架時，他就

采用躲避方式離開了家庭。幼稚的人生觀和孤獨自悲的心理使他在閑蕩中走向了

游戲室，結識了幾位游手好閑的社會不良青年，開始了抽煙、喝酒和賭博。經(jīng)過

幾次“暗訪”，我的行為感動了其養(yǎng)父，與他達成了共識：決定家校密切聯(lián)系，共

同搞好轉化工作。在此基礎上，我進行了第一次公開家訪。對于我的到來，劉X

X同學深感意外和警覺。我出乎意料地在他母親和養(yǎng)父面前大談其進入初三后的

變化和進步.在某些細節(jié)上作了一定程度的夸張，其養(yǎng)父也在他面前作了自我批

評，表示今后會好好地看待他，他第一次在我面前流淚了.

在熱線通信中，他十分感激我對他的看重和信任，發(fā)誓要報答我，我欣然接

受了他的承諾，啟發(fā)他用不斷進步的成績作為最好的回報，建議他與社會不良青

年斷絕往來，不再進游戲室，并與他一起制訂了切合實際的學習目標和合理安排

雙休日的具體措施。在班級向“三室一廳”告別的簽字活動中，他第一位走上講臺

寫下了自己的名字。

④幫助其積極評價、認可自己，在揚長避短中學會自尊，在不斷進步中樹立

信心。

在組織參加校運動會時，根據(jù)其在班中“身體高大’的特點，安排他進中學以

來第一次參加了鉛球、標槍兩項比賽，經(jīng)過賽前訓練、賽時指點，在我和同學們

的助威聲中，他取得了鉛球第三名、標槍第四名的好成績，取得了寶貴的7分，

為班級奪冠立下汗馬功勞。賽后，抓住契機，我找他進行了總結：其實，你各方

面的潛力都很大，你的名字不叫“差生”，只要你去嘗試、去投入，你將會有更多‘驚

喜的發(fā)現(xiàn)”！此后，在學習中，我經(jīng)常鼓勵他去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并取得任課老師的

一致配合與支持，對其實行“特護”政策，使他感受到每個老師的一份關愛。他學

習熱情高漲，到第一學期期末考試，就有5門功課改寫成了藍色，獲得了校優(yōu)秀

進步獎。

第二學期，我與團支部商量，把他列為本學期入團的發(fā)展對象，并進入少年

團校學習。我把要求和希望留在了他的“熱線通信”本上，留在了他的心里：嚴格

要求，努力學習，接受團組織的考驗，用汗水填寫自己的入團志愿書。在畢業(yè)前

夕，他不負眾望，如愿以償。

【效果】："隨風潛入夜，潤物細無聲經(jīng)過一學年的心里疏導和教育幫助，

劉xx同學在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨自棄”變?yōu)椤皹酚^進

取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o，關心集體”；在學習上,

取得了各科均在及格線以上的較好成績。

劉XX同學的轉化，道出了一個樸實的真理：在改革開放和市場經(jīng)濟的大潮

中，中學心理教育在素質教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價值，中學心理教

育的研究和推廣，勢在必行！

八、揚起你的笑臉——處理學生戀愛的個案

二十世紀八十年代末出生的獨生子女，目前已逐步升入到九年義務教育階段

的初中學習。伴隨他們的成長，除了生活、學習上的問題外，接踵而至的青春期

情感問題不經(jīng)意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。

當前，中學生戀愛日漸成風，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢。尤其值得注意的是，

在他們當中成績好的學生占了相當大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上

社會上性信息的猛增，使學生的戀愛年齡提前，在初中一、二年級就開始萌生愛

的幼苗。

針對此類現(xiàn)象，本人通過搜集信息，從社會、學校、家庭諸方面情況入手，

正面疏導，使學生正確認識戀愛問題及本質，正確對待此類問題，爭取早日擺脫，

重新振作，建立起樂觀、向上的心態(tài)，重新?lián)P起他們的笑臉，揚起生命的風帆。

1.學生簡介：冷某某，初二女生，性格內(nèi)向、文靜。曾與本班男生通過寫信

的方式互訴愛慕之情，此信被遺忘在校圖書館，被同學拾到后交給班主任。于此

次談話前，班主任已與她有過兩次交流。

2.學生自述摘要：冷某某r我的父母在我小學三年級的時候已經(jīng)離異，我一

直想讓他們復婚，可是現(xiàn)在已經(jīng)沒有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一直一

個人住在外公外婆家；每次當我看到同齡人與父母開心交談，我就會莫名傷心！

我一直有一個問題，為什么他們會離婚？既然如此，當初干嘛還要結婚。”

冷某某r剛開始，我們并沒有什么，我理科不太好，于是一有問題我就請教

他（他理科好），每次問題被他解決，我會很開心，覺得他很棒r

冷某某r大家看見了，常常起哄，我很煩，見到他反而尷尬了，于是就偷偷

寫信，交流多了，我發(fā)現(xiàn)他對我也有好感，就這樣我們定期通信……”

冷某某r現(xiàn)在，我真的感覺到自己很喜歡他，因為只要哪天見不到他，我就

會心神不寧……”

3.教師分析：雖然，此類戀愛行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒

有任何越軌行為。

從家庭原因分析，該名學生是出生于八十年代末的獨生子女，按常理，她應

該生活優(yōu)越、幸福?？墒聦嵣?，她的家庭比較特殊，父母在她三年級就離異，她

與外公外婆生活多年，導致情緒一直低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強。

失去了父母的關愛與保護，使得她希望在生活中尋找一個溫暖的一個受關愛的港

灣。這是她過早戀愛的內(nèi)因。

從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發(fā)育的關鍵時期，由

此產(chǎn)生朦朧的性意識直指異性。再一點，青少年人格正處在一個相對不完善的階

段，學習壓力，父母壓力乃至社會壓力都會給他們正處于成長的心靈的天平向異

性傾斜。最后，他們這個年齡對異性充滿好奇，對自身變化急于了解，可得不到

教師、家長的引導，而且他們?nèi)狈?jīng)驗，缺乏是非的判斷能力，往往深陷其中而

無法自拔。

從社會、學校環(huán)境出發(fā)：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調(diào)的校園生活，

同學之間的調(diào)侃、起哄，都是導致學生過早戀愛的外因。

4.教師疏導：采用先揚后抑再揚的疏導方法

揚：這件事情發(fā)生至今，你的學習未受影響，說明你能控制學習與戀愛的心

態(tài)，自我控制能力較強，處理得不錯。你父母的情況老師了解不夠，對你的關心

不夠，也應該向你表示歉意。不過你在這種特殊狀況下，不靠別人幫助，取得學

習上的成績，老師要再表揚你。（肯定她的學習、生活不受戀愛、家庭影響）

抑：你是一個初中生，年齡還很小，正處于長身體、長知識的黃金時期；你

的前途很光明，可是，老師卻看到了你的前面將會有一座冰山，阻擋了你前進的

步伐。也許別人說你們是早戀，可老師認為不，這是一種十分正常的現(xiàn)象，你們

處于各個器官成長發(fā)育的時期，對異性產(chǎn)生好奇，并被他深深吸引也是正常的。

不過，分析你的情況，你對他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的愛情，

愛情需要承擔責任與義務，可你們有這份能力嗎？你們之間的精力大量花費在這

件事情上，久而久之勢必影響學業(yè)。因為這而失去美好的前程與光明的未來，你

認為怎樣？你的外公外婆他們年紀大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學生

本人、家庭、社會各方面啟發(fā)，闡明危害。）

揚：要正確對待這件事情，該結束的時候就結束，把這美好的記憶深藏心底，

待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。

5.事例分析：美國《健康和行為》雜志最近對800名青少年進行調(diào)查，結果

發(fā)現(xiàn)，早戀對他們來說，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患

抑郁癥，一些人還會自殺。前不久，美國加州山地高中槍殺兩名同學的的學生安

迪-威廉姆斯稱，他就是因為失戀精神壓抑才殺人。

戀愛，會是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，

青少年之間的戀愛則不然，他們的早戀容易導致心情的抑郁、自殺甚至殺人，所

以已成為了嚴重的社會問題。

對于學生戀愛問題，教師在處理過程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說過:

“教師的大喊大叫，不能收到預想的效果，有時反而會引起學生內(nèi)心的消極反抗，

有時則使學生覺得教師無能?！睉捎檬鑼У姆椒?，做到：幫助學生樹立遠大理想，

建立正確的世界觀、人生觀：‘尊重、理解、關懷、引導”是法寶；加強教育，可

展開分類活動，使少男少女有機會有價值地使用自己的精力，有意義的釋放自己

的能量；注重區(qū)別對待，個別指導。

九、正確處理學生戀愛的個案分析

現(xiàn)階段，受一些青春偶像劇和言情小說的影響，少數(shù)中學生中出現(xiàn)了早戀現(xiàn)

象。他（她）們或許是出于模仿覺得好玩，或許是崇拜偶像，或許是作為一種精

神寄托，各種情況不一一而論，實質上是生理和心理發(fā)展的青春期反應，應看作

正?，F(xiàn)象。如果不加以正確的引導，任其自由發(fā)展，有可能使學生輕則影響學習，

重則走上歧途。

針對這種現(xiàn)象，我覺得應從心理疏導入手，幫助學生正確分析、認識早戀現(xiàn)

象的本質及其影響，讓學生學會正確對待，擺脫困惑，“斬斷情絲”,重新振作起