人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析一、單元教材分析：在祖國西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌，也曾有過閉塞落后。今天，西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響，那些前赴后繼的建設(shè)者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻(xiàn)著智慧和才干。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼。《絲綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動(dòng)的一幕，表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想?！栋讞睢吠ㄟ^父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們?！栋谚F路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍，他們昂揚(yáng)的斗志和無私的奉獻(xiàn)精神讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)：編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感；三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

學(xué)生對(duì)西部缺乏了解，教學(xué)本組教材，既要引導(dǎo)學(xué)生把具體的景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來，還要盡可能地為學(xué)生多作一點(diǎn)有關(guān)西部的背景材料的介紹，以加深對(duì)西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情和建設(shè)者的認(rèn)識(shí)。

在本組的導(dǎo)語中，提出了“走進(jìn)西部”。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部，認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的重要意義?？蓪⑺鸭降挠嘘P(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西地址郵寄，怎么處理收到的信）。二、重點(diǎn)課文解讀。1、《草原》作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，《草原》語言優(yōu)美，運(yùn)用了一些修辭方法。因此，教學(xué)本文要多讀少講，把時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生在初讀感知、品讀感悟、精讀品味、選讀體味中讀懂課文，讀出草原的遼闊壯美，悟出民族間的團(tuán)結(jié)友愛。這是我查閱資料時(shí)找到的一篇案例，在這里和大家分享一下：一、初讀，感知草原美初讀課文之前，先讓學(xué)生相互交流課前通過上網(wǎng)查找或查閱書籍得到的有關(guān)草原的資料，如在中國版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍；介紹草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情（服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)等）；誦讀古今文人騷客描寫大草原的詩詞、文章；展示圖片或請(qǐng)去過草原的學(xué)生作介紹……然后，讓學(xué)生帶著交流中獲取的對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)初讀課文。形式可以靈活多樣，如學(xué)生自讀、齊讀、小組推薦讀、教師范讀等。有了前面信息資料的充分交流，再加上多種形式的讀，學(xué)生會(huì)初步領(lǐng)略到草原的自然美、人情美，為更深入地感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。二、品讀，感受景色美品讀優(yōu)美語句，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生畫出課文中描寫草原“景美”的句子，邊讀邊悟，嘗試著在句子旁邊注上自己的體會(huì)，并說明是怎么體會(huì)到的。然后讓學(xué)生選擇自己最欣賞的詞句談體會(huì)，互相交流讀書心得。在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)揣摩，反復(fù)品味，體會(huì)美的意境、美的語言、美的情感，受到美的陶冶。如抓住“一碧千里”的“碧”字，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句，仔細(xì)品味：“平地是綠的，小丘也是綠的”，在“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流”。此時(shí)，可在配樂聲中讓學(xué)生閉目遐思，在腦海中勾畫一幅草原美景圖：遼闊的草原上，藍(lán)天、白云、碧草遙相呼應(yīng)，羊群、馬群、牛群點(diǎn)綴其間，人與自然和諧相處，其樂融融……這樣，變語言文字為優(yōu)美圖畫，易讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者情感共鳴，亦被這美境深深地吸引和打動(dòng)，從而產(chǎn)生“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感覺。其次，學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑能力反映了探究進(jìn)取、獨(dú)立思考的精神，不能簡(jiǎn)單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生，閱讀的感受理解應(yīng)該更接近作品本身傳達(dá)的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好?！案吒枰磺焙汀暗鸵餍≡姟笔欠窨梢哉{(diào)換位置？“翠色欲流”與“輕輕流入云際”是否自相矛盾？這些問題，無論是教師課前預(yù)設(shè)還是課堂上的自然生成，都要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作研讀文本，解決疑難。讓學(xué)生感悟到作者是因激動(dòng)而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的貼切自然，語言的匠心獨(dú)運(yùn)。最后，讓學(xué)生自選感受最深的句段，或“靜靜地默讀”，邊讀邊想，讓學(xué)生潛心會(huì)文，想象畫面，體會(huì)感情，感悟意境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美；或讓學(xué)生“放聲朗讀”，把無聲的語言變成朗朗的讀書聲，讀出個(gè)性感悟，讀出味，讀出情，讀出美。三、精讀，品味人情美“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”是課文的點(diǎn)題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)，更是本文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)二至五自然段課文應(yīng)精讀深悟此處。教師可用提問的方式直奔主題：“蒙漢情深”“深”在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象：在天際下，在碧草無邊的草原上，主客雙方手牽手、肩并肩，依戀不舍地娓娓交談。時(shí)間不停地推移，夕陽漸漸西沉，他們竟渾然不覺，這是多么溫馨而感人的畫面啊！他們“話”什么呢？這一余味不盡的特寫鏡頭與“蒙漢情深”的全篇之旨緊相扣合，進(jìn)一步深化了文意，讓學(xué)生深深體會(huì)到這就是作者寫作意圖所在。四、選讀，體味語言美“情景交融”是本文的主要寫作特點(diǎn)。體會(huì)語言美，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者在描寫草原風(fēng)光時(shí)，處處流露出感嘆贊美之情，大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是直抒胸臆，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！倍蔷P描寫，如“草原像一幅翠色欲流的中國畫，群馬疾馳的迎客隊(duì)伍像一條彩虹?！比菍憣?shí)清新質(zhì)樸，不露雕飾痕跡，如“握手再握手，笑了再笑”等。教師引導(dǎo)學(xué)生選讀這樣的句子，體會(huì)這樣寫的好處。然后讓學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方法，仿寫一個(gè)美景片段，繪一幅美妙圖畫，表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正做到讀寫結(jié)合，相得益彰。之所以跟大家分享這個(gè)案例，正是因?yàn)樗プ×吮疚淖畋举|(zhì)的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，經(jīng)過這樣幾次不同目的、不同層次的讀，讓我們看到了老舍先生筆下動(dòng)人的自然景色，體會(huì)到了他對(duì)自然和生命的熱愛，感受到了那一種溫暖感人的人間情懷。同時(shí)也領(lǐng)略到了老舍先生自如灑脫、自然放松的語言魅力，他那平易樸實(shí)、自然活潑、平和而有力的表達(dá)方法也深入學(xué)生的內(nèi)心，在潤物無聲中陶冶了學(xué)生的內(nèi)心，交給了學(xué)生寫作方法。2、《白楊》袁鷹的《白楊》一文，記敘了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。我覺得在確立本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)時(shí)可以依據(jù)下面幾個(gè)方面：（1）前后知識(shí)的貫通。本課的一個(gè)重要表現(xiàn)手法就是借物喻人、托物言志。如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@段話是體現(xiàn)借物喻人的典型句子。“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心?！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了?！薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！钡鹊榷际牵敲次覀兪遣皇且獙⒋蟛糠謺r(shí)間都用在引導(dǎo)學(xué)生理解這種表現(xiàn)手法上呢，在查閱材料中我發(fā)現(xiàn)，初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”?？梢姡诒菊n教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些句子的內(nèi)在含義。（2）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。（3）從語言特點(diǎn)上看，本文的語言明快簡(jiǎn)潔、洗煉流暢、含而不露，給讀者豐富的想像空間?；谝陨峡紤]，我們可以確立以下重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；體會(huì)文章表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。為突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。第二步，精讀三句話，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美白楊，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第16自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。通過以上環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章中心，準(zhǔn)確把握文章特點(diǎn)。這是我們解讀文本的兩個(gè)關(guān)鍵。3、拓展閱讀?！栋讞睢焚濏灥氖俏鞑康慕ㄔO(shè)者?？梢栽谕卣归喿x時(shí)讓學(xué)生讀讀茅盾的《白楊禮贊》，同是托物言志，《白楊》象征著在新疆扎根、生長作出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子和后繼者。《白楊禮贊》象征了北方的農(nóng)民，以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗戰(zhàn)軍民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神與意志。理解在不同的課文里事物象征的意義并不相同。4、課后練習(xí)想到的。結(jié)合本課后的三個(gè)練習(xí)題和小練筆，我還想談?wù)勥@樣幾個(gè)方面的問題：（1）第一題：有感情地朗讀課文，背誦介紹爸爸介紹白楊的那段話。第三題：文中有許多含義深刻的句子，把它們找出來，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再抄下來。這就是結(jié)合課標(biāo)要求我們要引導(dǎo)學(xué)生“積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇”。教材涉及到的積累方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。在具體的課文中，背誦和抄寫的要求不盡相同，很多課文的說法比較靈活，要求學(xué)生積累的內(nèi)容是“自己喜歡的部分”?！胺e累自己喜歡的部分”這種說法的提出，與培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和習(xí)慣密切相關(guān)。原因在于，語言的積累范圍極為廣泛，而教材所選的課文卻是相當(dāng)有限的，只通過課文的學(xué)習(xí)來積累語言，將會(huì)受到很大的制約。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)積累語言的習(xí)慣，則能突破教材的限制，使語言的積累同其閱讀行為同步。而“積累自己喜歡的部分”這一要求，用意正在于此。積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。（2）、第二題：默讀課文，體會(huì)課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。課標(biāo)要求我們?cè)诟吣昙?jí)段要“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)”。教材中對(duì)課文表達(dá)領(lǐng)會(huì)的引導(dǎo)，涉及到不同的層次和角度。一是領(lǐng)會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確。二是領(lǐng)會(huì)詞句的具體形象。三是領(lǐng)會(huì)詞句的感情豐富，四是領(lǐng)會(huì)詞句的含義深刻。五是領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局上的特點(diǎn)。六是領(lǐng)會(huì)作者選材與表達(dá)風(fēng)格上的不拘一格。（3）、小練筆：寫幾句話，夸夸像爸爸那樣的建設(shè)者和保衛(wèi)者。這一題就是明確要求我們引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展“。也就是對(duì)閱讀進(jìn)行適當(dāng)遷移，聯(lián)系生活實(shí)際開展口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，當(dāng)然這個(gè)小練筆是比較簡(jiǎn)短一個(gè)。其實(shí)這篇課文我們也可以從課文拓展開去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。如讓學(xué)生讀讀《白楊禮贊》等。如《絲綢之路》后面的資料袋就是這種形式。像這樣的延展性訓(xùn)練在每個(gè)單元每篇文章之后都會(huì)有所體現(xiàn)，在這里重點(diǎn)分析一下，就是為了讓各位老師明白，我們課后的每一個(gè)微不足道的小練習(xí)都有他獨(dú)特的用意和作用，我們應(yīng)該以課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為依托，明晰每個(gè)練習(xí)的意圖及作用，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)揮教材的真正意義。3、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》這兩篇文章都是略讀課文，但并不代表教師可以完全不講不問，（略讀課文教學(xué)建議1、要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。2、要重視讓學(xué)生質(zhì)疑。3、要更重視默讀在閱讀感悟中的運(yùn)用。）一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞句、過渡段、文題等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，避免瑣碎理解，就可以適度地引導(dǎo)好這類課文的學(xué)習(xí)。如《絲綢之路》一課的教學(xué)中，全文可圍繞兩個(gè)問題組織教學(xué)：1．你覺得絲綢之路是一條怎樣的路？2．你是從文中哪些地方感受到的？同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。同時(shí)需要注意的是《絲綢之路》不僅要學(xué)習(xí)歷史故事，西部除了優(yōu)美的景物，更要關(guān)注的是我國燦爛的歷史文化(這是重點(diǎn))。5、口語交際·習(xí)作訓(xùn)練一：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信口語交際和習(xí)作都是圍繞單元專題來安排的，它們與閱讀整合在一起。在這里，我想結(jié)合第一單元的口語交際給大家交流關(guān)于口語交際課需要注意的幾個(gè)問題以及引發(fā)的幾個(gè)方面的思考，因?yàn)?，現(xiàn)代課程而言，口語交際已經(jīng)不單單是語文園地中的一個(gè)小小的版塊，而是一個(gè)專門的課程，但我們從中還是存在中許許多多的困惑。（一）、關(guān)于口語交際的思考1．要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。如本次口語交際，教材明確要求要“先商量一下”可以用哪些方式聯(lián)系，舉行哪些活動(dòng)，既然是商量，那就一定會(huì)有交流，在這個(gè)交流中，如果不會(huì)傾聽，就無法融入集體，后面給遠(yuǎn)方小學(xué)生的信也就無內(nèi)容可寫。2．要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)、逼真的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。正是基于此，在這一堂口語交際課上，我們也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如可以播放一些祖國各地的小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生與他們建立聯(lián)系、交朋友的欲望。也就激發(fā)起來他們說的欲望和寫信的欲望。3．要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。（二）、本組口語交際我們可以這樣來上：1、利用課件、圖片等形式展示全國各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，激發(fā)起學(xué)生與他們建立聯(lián)系的興趣。2、出謀劃策，討論一下要怎么樣跟遠(yuǎn)方的小朋友取得聯(lián)系。3、集體交流，和遠(yuǎn)方小朋友取得聯(lián)系的方式有哪些？4、集思廣益，策劃手拉手活動(dòng)。（1）、小組討論，如何開展“手拉手”活動(dòng)，要搞哪些活動(dòng)內(nèi)容，彼此要做哪些事來增進(jìn)友誼……（2）、全班交流，互相學(xué)習(xí)。5、落實(shí)行動(dòng)，課外延伸：給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信，告訴他你的想法。（過度到習(xí)作教學(xué)）在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生一共有兩次組內(nèi)交流，兩次集體交流，我們要把重點(diǎn)放在這幾兩交流上，學(xué)生在組內(nèi)的交流是集思廣益的時(shí)候，在班級(jí)內(nèi)的交流是發(fā)表意見的時(shí)候，可以說，兩個(gè)層面交流一個(gè)是側(cè)重于聽、一個(gè)是側(cè)重于說，教師要目的性明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。習(xí)作：寫信（寫信封）本次習(xí)作屬于應(yīng)用文練習(xí)，與口語交際整合在一起，是口語交際的延續(xù)，很好地體現(xiàn)了由說到寫的順序，說的過程為我們寫作打下了良好的基礎(chǔ)，作了必要的準(zhǔn)備。習(xí)作的要求是：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信，在信中，可以先介紹自己的情況，再說說打算開展“手拉手”活動(dòng)的想法，并提出可行的建議。寫完后要讀一讀，改一改，學(xué)會(huì)正確書寫信封，把信寄出去。本次習(xí)作的目的是：通過書信練習(xí)，和遠(yuǎn)方的小學(xué)生建立聯(lián)系，并通過書信來交流“手拉手”的想法，以達(dá)到活動(dòng)的目的，即增進(jìn)彼此的了解，做一些有意義的事情。在四年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)要求寫信，在動(dòng)筆前要復(fù)習(xí)書信的格式，要求按格式書寫。在寫書信時(shí)，要真誠地介紹自己的情況，讓對(duì)方了解你，接受你，所寫的活動(dòng)想法、建議，要盡量考慮到對(duì)方的情況，以便于活動(dòng)的開展。這封信要寄出去哦，一定要寫清楚收信人的地址、姓名、郵政編碼，注意格式正確。[習(xí)作寫法指導(dǎo)]1、回顧書信的基本格式：開頭頂格寫稱呼，打上冒號(hào)；換行空兩格寫問候語；接下來換行空兩格寫正文部分；正文結(jié)束后，換行寫祝頌語；最后在右下方寫上寄信人姓名和寫信日期。2、在寫信之前要注意的幾個(gè)問題：(1)、要認(rèn)真回憶在口語交際時(shí)所講的內(nèi)容，特別是大家商量的意見；（2）、寫信時(shí)要充分考慮如何給一個(gè)完全陌生的同學(xué)寫信，即寫什么，怎樣寫；（3）、在信中先介紹自己的情況，要想好介紹什么內(nèi)容對(duì)方很感興趣，很想知道，不要寫對(duì)方不感興趣的內(nèi)容。寫打算開展“手拉手”活動(dòng)想法，要寫出活動(dòng)的意義，同時(shí)做到言之有理，言之有據(jù)，讓對(duì)方樂于、愿意參加到活動(dòng)中去，所寫的建議還要切實(shí)可行，既考慮到自己，又要考慮到對(duì)方能否開展起來。6、回顧拓展一（1）、交流平臺(tái)此次“交流平臺(tái)”要引導(dǎo)學(xué)生交流以下內(nèi)容：一是對(duì)西部的認(rèn)識(shí)與感受；二是文章的表達(dá)方法三、其他方面的收獲。關(guān)于第一部分，我們可以穿插在課文講授的過程中進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)課文前結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容的資料，包括文字資料、圖片資料等都可以，這些資料在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了搜集和了解，在這里我們可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在整理的過程中對(duì)西部的自然環(huán)境、歷史文化、民俗風(fēng)情等有一個(gè)系統(tǒng)化、細(xì)致化的了解。也可以鼓勵(lì)學(xué)生把這些材料做成手抄報(bào)等。對(duì)于文章表達(dá)方法的交流，也是對(duì)整個(gè)單元的一個(gè)系統(tǒng)整理，，《草原》的寓情于景，情景交融；《白楊》的借物抒懷，托物言志。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在把握主要內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)上述表達(dá)方法。在此次交流過程中，要結(jié)合具體課文加以體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后習(xí)作中嘗試運(yùn)用。學(xué)習(xí)中的其他收獲，如，有感情的朗讀、體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻句子的意思、質(zhì)疑、背誦、搜集資料等方面，只要有所收獲，都可與同學(xué)交流。（2）、日積月累（3）、趣味語文這是一個(gè)傳說故事，表現(xiàn)了寫字人才思敏捷，在寫《涼州詞》漏掉一字的情況下，妙用標(biāo)點(diǎn)，化詩為詞，使慈禧轉(zhuǎn)怒為喜，連聲稱妙，從而保住了身家性命?？赡苡械睦蠋煵恢涝谌の墩Z文中到底要交給孩子什么，可能只是把它當(dāng)作一個(gè)故事讀讀就算了，以我的理解，我覺得在這一部分中，主要可以交給孩子以下方面的知識(shí)：A、教師可讓學(xué)生講一講讀了這個(gè)故事知道了什么，也就是把握主要內(nèi)容。這也是課標(biāo)中第三學(xué)段的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。B、簡(jiǎn)單了解王之渙和他的《涼州詞》，只是簡(jiǎn)單了解，作為一項(xiàng)課外資料的補(bǔ)充。C、詩與詞的比較。這一點(diǎn)教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生有過簡(jiǎn)單的理解即可。D、補(bǔ)充相類似的詩減字添字改成詞的故事。杜牧的《清明》詩：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！惫磐駚?，它贏得了許多文人墨客的喜愛，因此其減字詩和詩改詞也很多，如：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也是一種課外知識(shí)的補(bǔ)充與積累。四、練習(xí)重點(diǎn)。本單元的教學(xué)總目標(biāo)是“通過入境入情，多種形式的朗讀，積累文中語句、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)思想感情”，因此針對(duì)本單元及課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺得各位老師在教學(xué)中以及在每單元的檢測(cè)中，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握：1、課文中詞語的積累（1）、在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)意義相反的詞迂回—筆直靜寂—熱鬧清晰—模糊拘束—隨便……（2）、詞語的歸類與運(yùn)用，如：描寫景物的詞語：一碧千里崇山峻嶺翠色欲流……描寫人物精神面貌的詞語：夜以繼日嚴(yán)陣以待廢寢忘食斗志高昂精神飽滿……2、課文中句子的積累，對(duì)文中佳句品味其含義及特點(diǎn)，如（1）.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!（2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（