小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)共5篇范文

小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)

為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)

科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。

一、總體目標(biāo)

（一）鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)

知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)

科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)

生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能

力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識(shí)，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)

—1—

化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，

提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它

學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹

立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進(jìn)德智體

美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教

學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛

國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

等。

（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)

需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須

嚴(yán)控書面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

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一、二年級(jí)不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏

固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總

時(shí)間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。

小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；

為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，

特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向，關(guān)

注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習(xí)等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合

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學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會(huì)

認(rèn)字”與“會(huì)寫字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程度；注意思考

練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段

教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求

和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批

自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評(píng)語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)

別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困

難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)

手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)技巧

在教學(xué)中，假如教師簡(jiǎn)單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)

生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)挑選輕松的

或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生

在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)

心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教

師就可開展分層式引導(dǎo)，通過對(duì)比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么

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選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層，對(duì)號(hào)入座

以一年級(jí)學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫字的階段,

識(shí)字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識(shí)字寫作能力不

同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對(duì)

此種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)

生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保

證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差

的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導(dǎo)更多的是對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教

師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高

語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時(shí)，教師就可為學(xué)

生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠

使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)

的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。以古詩為例，在背

誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點(diǎn)，如杜甫的

《絕句》中，“兩只黃祜鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非

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常典型的對(duì)仗，具體來說，就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，如“兩只”

對(duì)“一行”；動(dòng)物對(duì)動(dòng)物，如“翠”對(duì)“青”；具體事物對(duì)具

體事物，如“柳”對(duì)“天工這樣分析下來，學(xué)生就可對(duì)唐

詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫

社區(qū)內(nèi)的對(duì)聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很

多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些?；?/p>

到課堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對(duì)古詩文的理

解。如“門迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋?！本褪欠浅：玫?/p>

工對(duì)。

二、采用多元化評(píng)價(jià)

(1)教師評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作

業(yè)是否正確外，作業(yè)評(píng)語也彰顯了教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，影響著

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教

師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開心二當(dāng)

學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時(shí)，教師可寫上“字體大

小相同，字形規(guī)范，你一定能做到二當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)

了很多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分，老師

相信下一次一定會(huì)做的更好工

在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對(duì)

學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績(jī)已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，

但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作

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業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊！”

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可給出如下批語:

“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”

(2)學(xué)生自評(píng)

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話來總結(jié)

自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊(cè)”是語文教學(xué)

中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學(xué)

中，學(xué)生寫完“習(xí)字冊(cè)”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意

的字圈出來。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫完

作業(yè)后寫上評(píng)語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的

好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項(xiàng)評(píng)價(jià)

可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面

小旗等。這些評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作

業(yè)，同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。

小學(xué)落實(shí)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)

為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)

科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見。

一,總體目標(biāo)

(一)鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)

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知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)

科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)

生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能

力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識(shí)，確保語文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)

化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，

提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它

學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹

立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進(jìn)德智體

美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教

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學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將爰

國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

等。

（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)

需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須

嚴(yán)控書面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

一、二年級(jí)不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏

固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均完成總

時(shí)間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。

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小學(xué)語文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；

為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，

特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向，關(guān)

注單元導(dǎo)語頁、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習(xí)等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會(huì)

認(rèn)字”與“會(huì)寫字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程度；注意思考

練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段

教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求

和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批

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自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評(píng)語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)

別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困

難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)

手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的

應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具,

它簡(jiǎn)單卻有效，是一種實(shí)用性的思維工具。它的主要特點(diǎn)就

是能用簡(jiǎn)短的圖形或文字表達(dá)出文章或句子想要表達(dá)的核

心思想，能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括出文章的主要信息，使學(xué)生能

夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，提取有效信息。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往

只注意事物的表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，而對(duì)于文字這種抽象的

東西還不是很敏感，但是他們會(huì)對(duì)色彩、圖形、這種生動(dòng)具

體的東西比較感興趣。因此，教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)還是識(shí)字。在識(shí)

字過程中，最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)

-11-

律。因?yàn)樵S多漢字的部首都是相同的，所以教師在教授學(xué)生

識(shí)字的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖，用一個(gè)字的偏旁部首，引

申出更多的漢字。比如教學(xué)《貝的故事》一課，學(xué)生知道了

帶有“貝”的字一般都與錢財(cái)有關(guān)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生畫

一個(gè)貝殼，旁邊分支出很多"貝"字旁的字，并給他們組詞，

說句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的字和詞語。也可以用花盆開花、

糖葫蘆串、大手拉小手等圖形進(jìn)行歸類，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字

的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，也能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，有效

達(dá)到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖概括和鞏固知識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，不光要學(xué)習(xí)漢字和拼音,

還要學(xué)習(xí)課文。在講解課文時(shí)，教師可以在黑板上畫出與課

文內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理清文章思路，理

解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文《千人糕》時(shí)，用一些簡(jiǎn)單

的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語，繪出千人糕的制作過程。讓學(xué)生

通過看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作過程，理解它

名字的由來，懂得尊重別人的勞動(dòng)成果。在課后，學(xué)生可以

利用畫思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)

《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以做一個(gè)花朵形狀的思維導(dǎo)圖，課題做

花心，七個(gè)節(jié)日做花瓣，在花瓣上寫上節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗。

這樣，學(xué)生在繪畫中鞏固了知識(shí)，所繪制的思維導(dǎo)圖也能更

清楚直觀的展示出各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，讓人看了一目了然。這

-12-

樣不僅能夠幫助學(xué)生快速理解課文，還能夠幫助學(xué)生打開思

路，開發(fā)想象力，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖

直觀形象的方式，使古詩教學(xué)充滿意境，能讓學(xué)生直觀的欣

賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣，從而樂于學(xué)習(xí)古詩。比如：

在教學(xué)古詩《江南》時(shí)，先在紙上畫幾個(gè)又大又綠的荷葉,

開出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩的內(nèi)容，寫上關(guān)鍵詞“間、

東、西、南、北”，并在蓮葉間、蓮葉的東西南北各個(gè)方向

分別畫上嬉戲的小魚。學(xué)生在欣賞圖畫的時(shí)候，教師可以告

訴他們這就是思維導(dǎo)圖。雖然不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，

但充滿詩情畫意的圖畫會(huì)讓學(xué)生喜歡上這首詩，也會(huì)對(duì)思維

導(dǎo)圖有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：直觀、形象、有趣。接下來，教師

利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容，進(jìn)而理解詩

意。最后，還可以讓學(xué)生看圖背古詩，訓(xùn)練其專注力、觀察

力和想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核

心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將困難、復(fù)雜的內(nèi)容清

晰、系統(tǒng)地凸顯出來，從而幫助學(xué)生更深刻地理解、更容易

地整理和記住所讀內(nèi)容。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖作為工

具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。比如，在引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》

-13-

時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。先將“取經(jīng)”作為中

心模塊，引出里面的主人公，再讓學(xué)生分享經(jīng)典的故事情節(jié)，

從而分析每個(gè)主人公的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)這本書的知識(shí)結(jié)

構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識(shí)框架，讓學(xué)生在初步了

解了人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)這本書產(chǎn)生興趣，想更進(jìn)一步地

深入閱讀和體會(huì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，將

思維過程用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來。在多次的閱讀文章和繪制導(dǎo)

圖的過程中，學(xué)生會(huì)較好地領(lǐng)悟文本，在頭腦中出現(xiàn)故事的

發(fā)展過程，也就是文章的主體，這就增加了他們對(duì)知識(shí)的理

解和記憶。

五、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作

能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對(duì)于學(xué)生，尤其是低年

級(jí)學(xué)生來說，習(xí)作并沒有貼近他們的實(shí)際，也沒有引導(dǎo)他們

關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致大部分小學(xué)生不愛寫作文，也不會(huì)通過

作文表達(dá)真情實(shí)感。但在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)形

式，就可以讓學(xué)生生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。教師可以

引導(dǎo)學(xué)生先寫下題目，再沿著這個(gè)中心開始無限的發(fā)散聯(lián)想,

然后對(duì)發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考、分類和歸納，從而使材料

變得條理清晰，方便學(xué)生從材料中找出重點(diǎn)，選擇并提煉關(guān)

鍵詞，并對(duì)材料進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和排序等等。這樣孩子的作

文思路打開了，作文材料大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也更加有序、

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更加嚴(yán)謹(jǐn)了。這時(shí)就可按導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了。因?yàn)樗悸酚辛耍?/p>

內(nèi)容也有了，一篇作文很快就寫出來了。

值得注意的是，學(xué)生在剛開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)感到

思維導(dǎo)圖比較高深，不能熟練地運(yùn)用。作為教師要耐心引導(dǎo),

讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意

發(fā)揮示范作用，對(duì)優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以在課堂上進(jìn)行展覽與

交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)身說法，說說自己繪制思維導(dǎo)圖的思

路，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的啟迪作用。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然目前部分學(xué)生對(duì)于思維

導(dǎo)圖還缺乏一定的了解，對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖還缺少一定

的指導(dǎo)。相信只要教師合理、正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這一工

具，一定有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更好地培養(yǎng)他

們的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升他們的思維能力。

雙減背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

一\引言

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)

性、健康快樂成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),

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印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授,

更要重視家庭作業(yè)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語作業(yè)以聽

說為主趣味濃厚，形式多樣；學(xué)生可以自主選擇，探究合作，

使其所學(xué)的知織在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以

掌，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)

展同時(shí)，學(xué)生的情感、意志、學(xué)習(xí)興趣、研究慣和學(xué)習(xí)方法

也會(huì)在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)，通過老師精心的設(shè)計(jì)，

新穎、獨(dú)特和具有吸引力的開放性、個(gè)性化作業(yè)，使學(xué)生能

輕松和愉快地學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所用。

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)

計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表

現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、

不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次

的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平

上都能獲得發(fā)展；優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展,

使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基

礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提

高：而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，在批改時(shí)

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也根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。那么如何來分

層次設(shè)計(jì)家庭作業(yè)作業(yè)呢？

二、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教學(xué)方法主要圍繞英語課文

的背誦，單詞、句子的默寫和記憶等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程

基本為被動(dòng)接受過程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒有

發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)

英語的成就感，無法滿足現(xiàn)階段我國(guó)英語教學(xué)的需求，教學(xué)

質(zhì)量也難以提升。而課外作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，

單一化的設(shè)計(jì)會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)優(yōu)生難以通

過作業(yè)提升自身能力，學(xué)困生難以獨(dú)立完成作業(yè)，極大地影

響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，

仍有許多教師懷著以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)理念，

沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，

這些都不利于學(xué)生英語綜合水平的提升，還會(huì)打擊學(xué)生的英

語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫、會(huì)寫不會(huì)用，無法

滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，受到升學(xué)壓力等因素的影響，

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)多以題海戰(zhàn)術(shù)的形式布置。

教師通過讓學(xué)生完成大量的試題，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的

印象，最終掌握知識(shí)內(nèi)容。但這樣的方法非但不適合現(xiàn)階段

的英語教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，大量

習(xí)題會(huì)占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間，而且習(xí)題多以書寫的方法進(jìn)行,

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只能單方面提升學(xué)生英語書寫、閱讀的能力，對(duì)于提升學(xué)生

的英語口語、應(yīng)用能力的幫助十分有限，不利于學(xué)生綜合素

養(yǎng)的發(fā)展。

三、布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則

作為在一線工作多年的教師，我認(rèn)為布置的作業(yè)應(yīng)以激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為目標(biāo)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并

且掌握適時(shí)、適量、適度的原則。

1、做好布置作業(yè)準(zhǔn)備，體現(xiàn)適時(shí)性。

除了借助課堂教學(xué)，教師還要借助家庭作業(yè)來及時(shí)鞏固

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。作為老師一定要吃透教材和大綱，圍

繞目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)，將學(xué)生的能力水平與

所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，使練習(xí)更加有目的、有計(jì)劃，更加完善。

2、作業(yè)容量適中，體現(xiàn)適量性。

國(guó)家教委規(guī)定：小學(xué)一年級(jí)一般不留書面家庭作業(yè)，二

三年級(jí)的家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級(jí)不超過45分

鐘，五六年級(jí)不超過1小時(shí)。因此教師布置的作業(yè)應(yīng)該謹(jǐn)慎,

讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的探索和知識(shí)的系統(tǒng)

歸類，而不是大量重復(fù)機(jī)械地練習(xí)。

3、關(guān)注學(xué)生的差異，體現(xiàn)適度性。

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因人而異”的原則。當(dāng)教師

教授完新知后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的

作業(yè)要有針對(duì)性、層次性，以兼顧兩頭學(xué)生"吃不飽"和”吃

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不了”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)

別。

四、教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)有效、有趣的小學(xué)英語家庭作業(yè)

1、低年級(jí)學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

低年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)興趣高漲，但課后會(huì)把

所學(xué)的知識(shí)遺忘的較快，根據(jù)這一現(xiàn)狀，低年級(jí)的英語家庭

作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生回家唱唱、演演、畫畫的方式來鞏固所學(xué)的

知識(shí)。

(1)唱一唱

低年級(jí)的課本中，每課都會(huì)有配有旋律歡快的歌曲，讓

學(xué)生回家跟著音樂把所學(xué)的歌曲唱給家人聽，并配上動(dòng)作，

第二天在班級(jí)評(píng)比，看誰唱的準(zhǔn)，跳的好，這樣一來既鞏固

了所學(xué)的知識(shí)，又大大激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)演一演

孩子們展示自我的能力是無人能及的，他們學(xué)會(huì)了一點(diǎn)

新知之后，就渴望在同學(xué)們面前展示，教師只需要給他們提

供一個(gè)展示的舞臺(tái)：每天課前的freetalk練習(xí)，內(nèi)容可以

是自我介紹，值日生匯報(bào)，講故事等，只要是學(xué)生感興趣的

都可以用來練習(xí)。每學(xué)完一篇對(duì)話之后，小組表演也是受學(xué)

生們歡迎的作業(yè)形式，爭(zhēng)取每個(gè)孩子都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。

(3)畫一畫

①當(dāng)學(xué)完數(shù)字、水果、動(dòng)物，蔬菜，玩具等單詞后，我

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會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回家動(dòng)手畫一畫，并給這些單詞涂色，標(biāo)注上單

詞(家長(zhǎng)幫助)，由于低年級(jí)的學(xué)生喜愛畫畫，這項(xiàng)作業(yè)，他

們會(huì)很樂意去完成它。在課堂中我們可以利用孩子們自己制

作的小卡片，開展游戲活動(dòng)：Showmeyourredapple。

/yellowbanana/學(xué)生的臉蛋上洋溢著燦爛的笑容。

②每單元我都會(huì)教學(xué)生們學(xué)說一些朗朗上口的chant：

Hear,hear,hear。

WhatcanyouhearAship,aship,IcanhearashipoAplane,apla

neolcanhearaplaneo(acar/aship/abike/train/)

如果讓學(xué)生們機(jī)械的朗讀這些核心句型，學(xué)生們會(huì)覺得

很枯燥，于是我讓學(xué)生們把這些chant抄寫卡片上。同學(xué)們

個(gè)個(gè)各顯神通，卡片設(shè)計(jì)出各種形狀：交通工具型，水果型,

燈籠型，風(fēng)箏型……五花八門，每節(jié)課前我總會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀

一讀、背一背chant,我還會(huì)選出設(shè)計(jì)新穎的張貼在教室的學(xué)

習(xí)園地，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的綜合

能力得以很好的運(yùn)用。

2、中、高年級(jí)學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

(1)調(diào)查

我們使用的教材來源于生活，很多話題都是學(xué)生感興趣

的，比如談?wù)擃伾?，文具，食品，購物，愛好，生日話題,

假期等等話題。教師可以針對(duì)這些話題設(shè)計(jì)出各種調(diào)查表,

讓學(xué)生通過向家人、朋友、同學(xué)，老師等進(jìn)行調(diào)查，在完成

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表格的同時(shí)，也充分鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)、交際能力。讓學(xué)

生在完成調(diào)查表的時(shí)候，能靈活運(yùn)用語言，也充分的鍛煉了

學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)動(dòng)手做一做

小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的作業(yè)，作為老師應(yīng)該給學(xué)生多提

供這樣的機(jī)會(huì)。

①例如剛學(xué)習(xí)字母時(shí)，每天的家庭作業(yè)，我會(huì)讓學(xué)生制

作小小字母卡片。當(dāng)學(xué)完字母時(shí)，每個(gè)學(xué)生的手里都有一套

完整的字母卡片，我會(huì)評(píng)選出最精美的卡片展示在班級(jí)的學(xué)

習(xí)園地上。通過這項(xiàng)作業(yè)，既能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的字母，

又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

②一單元學(xué)完時(shí)，我覺得學(xué)生對(duì)抄寫作業(yè)感覺乏味，于

是我就讓學(xué)生拿出A4紙，把本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選

擇所學(xué)的內(nèi)容，抄一抄并畫一畫，我們都稱它為：微型小報(bào)。

總之交上來的作業(yè)個(gè)個(gè)精彩，顏色鮮艷，內(nèi)容書寫工整，排

版精美，學(xué)生們都樂此不疲，之后我會(huì)把制作精彩的作業(yè)展

示在學(xué)校的EnglishCornero以此來激勵(lì)學(xué)生。

(3)網(wǎng)上作業(yè)

在百度上點(diǎn)擊網(wǎng)址，這是“一起作業(yè)，師生家長(zhǎng)互動(dòng)作

業(yè)平臺(tái)”，全國(guó)很多學(xué)校都在使用這一先進(jìn)的作業(yè)資源。網(wǎng)

站中上提供的教材和我們正使用的一致，里面的作業(yè)形式都

是以不同的游戲的方式呈現(xiàn)出來的：有單詞訓(xùn)練方面的題目:

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看圖識(shí)詞、看圖辯詞、聽音選詞、單詞拼寫，單詞改錯(cuò)等不

同有趣的題型；句型訓(xùn)練方面的題目有：連詞成句、英漢互

譯；還有對(duì)課文的訓(xùn)練的題目：全文背誦并跟讀的游戲。這

些豐富多彩的作業(yè)，對(duì)于農(nóng)村孩子來說真是一份作業(yè)大餐,

學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè),

正確率極高。家里沒有電腦的學(xué)生，在本班教室里的電腦也

能輕松完成上述作業(yè)。

(4)寫一寫

它不是一種簡(jiǎn)單的抄寫訓(xùn)練，而是指學(xué)生經(jīng)過思考，把

感興趣的事情通過寫的方式表達(dá)出來，以此來鍛煉學(xué)生的語

言表達(dá)能力和書寫能力。

(5)收集

隨著英語的普及，越來越多的英語信息出現(xiàn)在我們的周

圍。只要稍加留意，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文商標(biāo)、廣告、標(biāo)牌

隨處可見。我布置學(xué)生自己收集、摘抄這些英語句型，學(xué)生

表現(xiàn)得很積極，反饋回來的作業(yè)也很豐富。比如我在教授完

句型“Whatdoesthatsignmean”后，布置學(xué)生觀察公共場(chǎng)所

的標(biāo)志，并且摘抄英文，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。課堂上學(xué)生反應(yīng)踴

躍，積極展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”，

如：Nowatero/Nosmoking/oBequiet。

/CCTV/KFC/BankofChina/Outofservice0等等。此類作業(yè)不

但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)課外知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的

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觀察習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。

五'作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

1、教師評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的、公平的評(píng)價(jià)是我們教師必備

的基本素質(zhì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，教師可以得到

大量的反饋信息，能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能針

對(duì)學(xué)生的存在的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好的貫徹新

課程理念。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師通常會(huì)要求家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)后，讓家長(zhǎng)簽字,

并還讓家長(zhǎng)在學(xué)生的這次作業(yè)上，寫出對(duì)子女這次作業(yè)完成

的意見及評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)該生作業(yè)質(zhì)量方面起到了很好的監(jiān)

督和鼓勵(lì)的作用。

3、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，對(duì)自己完成作業(yè)的態(tài)度過程進(jìn)行

自評(píng)，通過這種方式為學(xué)生提供自我反思的空間，讓學(xué)生在

反思中進(jìn)步，再在反思中改正錯(cuò)誤，在反思中成長(zhǎng)?？傊?

作業(yè)的布置只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它卻反應(yīng)學(xué)

生知識(shí)與能力的一面反光鏡。

六、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好英語素養(yǎng)，取得優(yōu)

良的英語成績(jī)，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。讓我們?cè)谛抡n程理

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念的指導(dǎo)下，把握好課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)形式多樣

的英語作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生從作業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)英語的快樂,

讓家庭作業(yè)成為每一個(gè)學(xué)生和教師之間心靈的對(duì)話。讓學(xué)生

在完成作業(yè)的探究中，獲取信息，展示個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一

個(gè)自我發(fā)揮的空間。

“雙減”后的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系

列國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)

的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，

充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”的

關(guān)系科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)

計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。

“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍，接

下來要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如何

“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首

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屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶?/p>

對(duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位

加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價(jià)值難分

高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會(huì)用到

進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)28+7和49+8這樣

的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法

當(dāng)中用至U,但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法