一校一品讓特色彰顯學(xué)校的品質(zhì)課件1

一校一品讓特色彰顯學(xué)校的品質(zhì)喀拉托別中心學(xué)校呂娟鋒〔黨建專干〕一校一品探索“教育超市”新時(shí)代第一部分定位特色規(guī)劃學(xué)校品牌

一、把握一校一品，定位學(xué)校特色1、學(xué)校特色的種種誤區(qū)？校長(zhǎng)的特色“校長(zhǎng)”的個(gè)人特色

教師的特色一、把握一校一品，定位學(xué)校特色不是全班、全校所有學(xué)生的興趣愛(ài)好都與某幾個(gè)老師一樣，也不是所有學(xué)生都具有在某幾位老師所擅長(zhǎng)方面的開(kāi)展?jié)摿?。個(gè)別或局部學(xué)生的特色

一、把握一校一品，定位學(xué)校特色針對(duì)個(gè)別學(xué)生個(gè)別方面的“精英教育”，做法本身就違背了學(xué)校特色建設(shè)的目的。地方的特色一、把握一校一品，定位學(xué)校特色特色是“地方”的特色，要使之成為學(xué)校的特色，并非簡(jiǎn)單地將之“移入”學(xué)校中，還需要考慮學(xué)校的具體情況，將其與學(xué)校開(kāi)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2、學(xué)校特色建設(shè)存在誤區(qū)的原因：一個(gè)“空缺”是缺乏學(xué)校整體開(kāi)展的視角，沒(méi)有立足于學(xué)校整體的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行特色建設(shè)，這在一定程度上存在著為開(kāi)展特色而開(kāi)展特色的傾向。第二個(gè)“空缺”是缺乏基于學(xué)生開(kāi)展的理念。學(xué)校的工作是培養(yǎng)人，一切工作應(yīng)該指向?qū)W生的開(kāi)展，但是在上述幾種情況均缺乏學(xué)生開(kāi)展理念，沒(méi)有基于學(xué)生開(kāi)展的需要來(lái)創(chuàng)辦特色。學(xué)校在進(jìn)行特色建設(shè)時(shí)，要胸中有學(xué)校，胸中有學(xué)生，使所建設(shè)的特色真正地成為學(xué)校的特色，能夠切切實(shí)實(shí)促進(jìn)所有學(xué)生的全面開(kāi)展。第二部分文化立校鑄就學(xué)校品牌

二、一校一品，讓特色彰顯學(xué)校的品質(zhì)1、如何打造品牌？⑴、品牌的根底問(wèn)題認(rèn)識(shí)：品牌是消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的全部(物質(zhì)的和精神的)體驗(yàn)。學(xué)校的品牌是學(xué)校與教育消費(fèi)者(學(xué)生和家長(zhǎng))之間的一種心理“契約”。必須明確：硬件建設(shè)的影響力是有限的，而品牌越來(lái)越引領(lǐng)著學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的目光。當(dāng)辦學(xué)條件趨于同質(zhì)化的時(shí)候，人們已很難從學(xué)校的外在特征、物理屬性上去區(qū)分其優(yōu)劣，做出選擇。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校品牌形象的差異正在取代傳統(tǒng)意義上的學(xué)校差異。在學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，獨(dú)特鮮明的品牌形象就是辦學(xué)質(zhì)量的符號(hào)，就是學(xué)校傳遞給教育消費(fèi)者的“感覺(jué)”。對(duì)于教育消費(fèi)者而言，品牌是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種保證。在品牌和非品牌之間，消費(fèi)者更愿意選擇什么顯而易見(jiàn)。二、一校一品，讓特色彰顯學(xué)校的品質(zhì)①、確立先進(jìn)的辦學(xué)理念

要堅(jiān)持以人為本的理念樹(shù)立以學(xué)生為本理念

自主合作理念

科研強(qiáng)校理念

創(chuàng)特色、品牌理念⑵、如何打造學(xué)校品牌二、一校一品，讓特色彰顯學(xué)校的品質(zhì)②、致力于自己的品牌，關(guān)鍵抓住三點(diǎn)：

一是善于分析自身的比較優(yōu)勢(shì)，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，確定特色工程。

二是善于集中力量形成特色強(qiáng)化“特色”意識(shí)，狠抓“措施”落實(shí)。

三要重視宣傳效應(yīng)，積淀風(fēng)格底蘊(yùn)，教育成果豐碩。

③、如何打造金子招牌品牌需要投入！品牌需要積累！品牌就是人！二、一校一品，讓特色彰顯學(xué)校的品質(zhì)科蒙鄉(xiāng)吉仁臺(tái)小學(xué)

“積極營(yíng)造黨建文化，促進(jìn)崗位爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”完善黨建品牌的硬件建設(shè)；廣泛而深入的滲透黨建文化，實(shí)現(xiàn)處處育人；開(kāi)展形式多樣的黨員培訓(xùn)活動(dòng)，提高黨員的政治素養(yǎng)和工作業(yè)務(wù)素養(yǎng)；開(kāi)展黨員示范崗評(píng)比活動(dòng)?？肆钹l(xiāng)克令小學(xué)

“同在藍(lán)天下，共育民族花”將民族團(tuán)結(jié)教育和課堂教學(xué)相結(jié)合；在各學(xué)科教學(xué)中滲透民族團(tuán)結(jié)教育；讓學(xué)生在民族課上學(xué)習(xí)許多民族知識(shí)，了解民族禮儀、民族風(fēng)俗、民族文化。蘇布臺(tái)鄉(xiāng)九年制中心?！跋葍?yōu)帶頭、學(xué)育共進(jìn)”培育領(lǐng)導(dǎo)者的決策力和領(lǐng)導(dǎo)力，提高黨組織的凝聚力，調(diào)動(dòng)廣闊黨員教師的積極性和主動(dòng)性?？肆钹l(xiāng)黑山頭小學(xué)“做‘虛心、有節(jié)、向上’的教師”以教師黨員先鋒為模范，全心全意投身教育事業(yè)，轉(zhuǎn)變教師思想作風(fēng)，打造出合格的、積極向上的具有創(chuàng)新理念的教師隊(duì)伍。套蘇布臺(tái)小學(xué)“積極營(yíng)造黨建文化，牽手促成長(zhǎng)”黨員與學(xué)生牽手；學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)牽手；家長(zhǎng)、社會(huì)與學(xué)生牽手。加哈烏拉斯臺(tái)鄉(xiāng)九年制中心學(xué)?！跋葍?yōu)帶頭，學(xué)育共進(jìn)”提高領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)；提高黨組織的凝聚力；充分調(diào)動(dòng)廣闊黨員的積極性和主動(dòng)性。胡吉爾臺(tái)鄉(xiāng)九年制中心學(xué)?！敖夥潘枷霠?zhēng)領(lǐng)先鋒”加強(qiáng)黨支部自身建設(shè)；抓好黨員隊(duì)伍建設(shè)；抓好教師隊(duì)伍建設(shè)；尼勒克鎮(zhèn)中心小學(xué)“團(tuán)結(jié)互助和諧開(kāi)展”“大手牽小手—黨員一幫一”活動(dòng)，一名黨員與一名“學(xué)困生”結(jié)對(duì)幫扶，不定期與幫扶對(duì)象談話，進(jìn)行家訪。尼勒克縣第一中學(xué)“教學(xué)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)品牌”強(qiáng)化教師教學(xué)日常行為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真落實(shí)課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為。抓好備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)六環(huán)節(jié)。尼勒克縣第二中學(xué)“1+1先鋒行”圍繞教育工作大局，全力打造“奉獻(xiàn)在基層、一心為群眾”黨建品牌；圍繞創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高黨員和干部職工做好本職工作的能力和素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)“爭(zhēng)創(chuàng)黨員先鋒崗”的奮勇?tīng)?zhēng)先事跡；圍繞黨員承諾效勞社會(huì)群眾，建立完善黨組織和黨員效勞社會(huì)、效勞群眾的長(zhǎng)效機(jī)制。木斯鄉(xiāng)托鐵學(xué)校“做‘虛心、有節(jié)、向上’的教師”加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。尼勒克縣第一小學(xué)“學(xué)‘雙語(yǔ)’，促和諧”教職工“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)以“雙語(yǔ)”語(yǔ)言日常對(duì)話為突破口，少數(shù)民族教職工重點(diǎn)提高讀寫會(huì)話能力，漢族教職工重點(diǎn)提高會(huì)話能力，到達(dá)“民漢兼通”。烏蘭布魯克小學(xué)“做‘綠色、環(huán)保、和諧’的先行人”加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。克令鄉(xiāng)中心學(xué)?！皩W(xué)生業(yè)余黨?！苯Y(jié)合學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重業(yè)余時(shí)間少的事跡情況，采取了生動(dòng)靈活的辦學(xué)方式，運(yùn)用專題報(bào)告，與勞模交流座談，外出參觀，素質(zhì)拓展訓(xùn)練等學(xué)教活動(dòng)。烏拉斯臺(tái)鄉(xiāng)九年制學(xué)?！昂椭C教育鑄黨魂”加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。加倫霍勒學(xué)?！皥F(tuán)結(jié)互助，和諧開(kāi)展”轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，增強(qiáng)效勞意識(shí)，提高效勞水平。尼勒克鎮(zhèn)二小“建立黨員效勞區(qū)，增強(qiáng)黨員黨性意識(shí)”以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)開(kāi)展的新形勢(shì)，人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，確立人生的風(fēng)向標(biāo)。喀拉托別中心學(xué)?！八圀w教育先鋒行”學(xué)校從學(xué)生的全面開(kāi)展著眼，從小處入手，以“音、體、美、書法、讀書”為載體，全面實(shí)施藝體教育。尼勒克縣第二小學(xué)“心懷感恩，勵(lì)志成才”大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德感恩教育，讓學(xué)生懂得知恩、感恩、報(bào)恩和施恩。第三部分教育超市抒寫教育新篇

現(xiàn)代教育新模式——教育超市力爭(zhēng)通過(guò)構(gòu)建超市區(qū)域、超市學(xué)校、超市課堂，最大限度地滿足群眾的不同需求

這種教育模式已在局部省市中小學(xué)普遍開(kāi)展了實(shí)踐研究區(qū)域超市是在架構(gòu)現(xiàn)代教育的“立交橋”

在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，可以理念共同、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教師互派、責(zé)任共當(dāng)、學(xué)生互動(dòng)、績(jī)效共評(píng)，是一個(gè)辦學(xué)共同體，是一種產(chǎn)品豐富、開(kāi)放有序的個(gè)性化、多樣化、專業(yè)化的效勞中心教育共同體：均衡發(fā)展2.弱弱聯(lián)手，組成共同體3.農(nóng)村與城市攜手并進(jìn)4.高等教育與中等教育良性互動(dòng)1.強(qiáng)弱聯(lián)合，形成幫扶鏈5.社區(qū)教育與國(guó)民教育相互滲透超市學(xué)校是打造多元教育的“效勞體”在超市學(xué)校里，顧客有了更多、更直接的選擇權(quán)，所有的教育資源都開(kāi)架展示

黃梅戲藝術(shù)、地域文化、名人研究，甚至航模制作、科技小創(chuàng)造等都如同貨架上的物品，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好各取所需，這極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，素質(zhì)教育能夠取得看得見(jiàn)的成果超市課堂是經(jīng)營(yíng)個(gè)性教育的“百貨架”

這里能夠提供分層教學(xué)效勞和個(gè)性化輔導(dǎo)的平臺(tái)和通道，能為每一個(gè)“顧客”和消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)的滿意滿意的效勞。通過(guò)“過(guò)程”開(kāi)架，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；內(nèi)容“開(kāi)架”——讓孩子品嘗成功的喜悅；方法“開(kāi)架”——讓課堂充滿生命的氣息。一校一品“百貨架”例如：一校一品“百貨架”美育教育特長(zhǎng)教育德育教學(xué)科研素描水粉畫其他藝術(shù)創(chuàng)作傳統(tǒng)手工藝品手工制作篆刻美育教育道德知榮辱敬孝文明禮儀奉獻(xiàn)感恩德育我們可以嘗試把“超市”這種經(jīng)營(yíng)理念引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在開(kāi)放的、充滿著民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的開(kāi)展需要