基于任務(wù)群的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略

教材只是教師教學(xué)的一種輔助工具。學(xué)生不同，其學(xué)情也會有所不同。因為教材的編排體系與學(xué)生的實際學(xué)情不太相符，所以導(dǎo)致教材的輔助作用微乎其微。為了更好地發(fā)揮教材在豐富學(xué)生知識、拓展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生能力、塑造學(xué)生品格等方面的作用，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材，即打破教材原有的單元編排體系，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。之后，教師可設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容豐富的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并基于任務(wù)群開展大單元教學(xué)。一、教材解構(gòu)：大單元教學(xué)的切入點(diǎn)不破不立，是大單元教學(xué)的一個典型特點(diǎn)。打破原有的教材編排體系，從知識體系、能力體系和價值體系三個方面解構(gòu)教材的內(nèi)容，是教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)的切入點(diǎn)。（一）解構(gòu)教材知識體系教材是知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要媒介。為了引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地探究教材中的知識，教師應(yīng)對教材知識體系進(jìn)行深度挖掘。解構(gòu)教材單元知識體系，是教師深度挖掘教材知識的一項基本內(nèi)容，也是教師重組教材知識的先決條件。通過解構(gòu)教材單元知識體系，教師能夠從宏觀和微觀層面了解教材中的知識。以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊教材為例，通過從知識體系視角解構(gòu)教材，教師會發(fā)現(xiàn)：本冊教材中“色彩的對比”“色彩的和諧”這些內(nèi)容，重在引領(lǐng)學(xué)生深入了解關(guān)于“色彩”的一些美術(shù)知識；“美麗的紋樣”“趣味文字”“畫龍點(diǎn)睛”則重在引領(lǐng)學(xué)生感知、體會、領(lǐng)略美術(shù)的獨(dú)特魅力；“快樂刮畫”“對印畫”“神奇的皂粉”“微觀世界”“學(xué)構(gòu)圖”“靜物寫生”“陶泥的世界”重在引領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于“刮畫”“對印畫”“構(gòu)圖”“寫生”“泥塑”等的一些美術(shù)知識；“元宵節(jié)里掛彩燈”“會跳的玩具”“小布偶”“旅游節(jié)”則重在引領(lǐng)學(xué)生聚焦多姿多彩的現(xiàn)實生活，了解生活中的美術(shù)知識；“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術(shù)”和“中國民間美術(shù)·皮影”則重在引領(lǐng)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解美術(shù)作品的重要價值等。通過從知識體系視角解構(gòu)教材，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容有更為全面、深入、細(xì)致、通透的認(rèn)識與了解。同時，此舉也能夠打破教材中原有的知識體系，理清教材各個知識體系之間的關(guān)系。這一切，又會為教師重組教材知識體系指明方向奠定基礎(chǔ)。（二）解構(gòu)教材能力體系培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、動手能力、審美能力等，是小學(xué)美術(shù)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。因此，教材編寫者以發(fā)展學(xué)生的各種能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了單元能力體系。在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入解構(gòu)教材原有的單元能力體系，細(xì)致了解發(fā)展學(xué)生能力的種類、方式等，進(jìn)而為重組教材單元能力體系奠定基礎(chǔ)。再以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊教材為例，教師也可從能力體系視角解構(gòu)教材。如：本冊教材中“色彩的對比”“色彩的和諧”這些內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對比分析能力、審美創(chuàng)造能力等；“美麗的紋樣”“趣味文字”“畫龍點(diǎn)睛”則重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力等；“快樂刮畫”“對印畫”“神奇的皂粉”“微觀世界”“學(xué)構(gòu)圖”“靜物寫生”“陶泥的世界”重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造美的能力等；“元宵節(jié)里掛彩燈”“會跳的玩具”“小布偶”“旅游節(jié)”則重在培養(yǎng)學(xué)生感知生活中多姿多彩的美的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等；“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術(shù)”和“中國民間美術(shù)·皮影”則重在培養(yǎng)學(xué)生理解、傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。通過細(xì)致入微地解構(gòu)教材中原有單元的能力體系，教師能夠進(jìn)一步明確發(fā)展學(xué)生能力的方向。同時，教師也能夠理清學(xué)生各種能力之間相輔相成的關(guān)系，深入了解教材能力體系與學(xué)生實際能力之間的差距，明確基于學(xué)習(xí)任務(wù)群重組大單元教學(xué)能力體系的框架。（三）解構(gòu)教材價值體系拓展學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)、孕育學(xué)生的價值觀念等，都是小學(xué)美術(shù)教材價值體系的基本組成部分。在大單元教學(xué)中，教師需要圍繞單元主題，構(gòu)建一種價值體系，以便更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的育人作用。解構(gòu)教材原有單元中的價值體系，有助于教師更好地重組大單元價值體系。仍然以魯教版小學(xué)美術(shù)五年級上冊教材為例，教師從價值體系的視角解構(gòu)教材，就會發(fā)現(xiàn)：本冊教材中“美麗的紋樣”“趣味文字”“畫龍點(diǎn)睛”“快樂刮畫”“對印畫”“陶泥的世界”“元宵節(jié)里掛彩燈”“會跳的玩具”“小布偶”“旅游節(jié)”等教學(xué)內(nèi)容，巧妙、恰當(dāng)、適度地融入了民族服飾、中華漢字、民間刮畫、陶瓷藝術(shù)、元宵佳節(jié)、旅游文化等與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的融入，讓美術(shù)課程更加具有生活氣息、文化氣息。同時，也有助于學(xué)生更為全面、深入、細(xì)致地了解中華優(yōu)秀文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過由淺入深、由表及里地解構(gòu)教材原有單元中的價值體系，教師能夠進(jìn)一步了解教材中關(guān)于價值觀教育的內(nèi)容，進(jìn)一步理清價值觀教育內(nèi)容與美術(shù)知識之間的關(guān)系。而這，也能夠為教師圍繞大單元教學(xué)主題、重組單元價值體系起到鋪路架橋的作用。二、單元重組：大單元教學(xué)的突破點(diǎn)破而后立，是重組單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。在解構(gòu)教材單元知識、能力和價值“三維”體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需求、聯(lián)系學(xué)生的實際生活，通過提煉單元主題、搜集教學(xué)資源以及融入傳統(tǒng)文化等方式，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。單元重組是教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)的一個重要突破點(diǎn)。（一）提煉單元主題大單元教學(xué)需要圍繞某個主題有序、有趣、有效開展。因此，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實施大單元教學(xué)時，首先應(yīng)提煉一個清晰明確且與學(xué)生實際生活比較接近、符合學(xué)生個性化發(fā)展需求的主題。教師所提煉的大單元教學(xué)主題不僅要源于生活，而且要高于生活；不僅要具有美育價值，而且要具有德育價值。例如，魯教版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“色彩的對比”“色彩的和諧”“美麗的紋樣”“元宵節(jié)里掛彩燈”“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術(shù)”等內(nèi)容，都或多或少與“色彩”有關(guān)。因此，“色彩”也是本冊教材中的一個關(guān)鍵詞。教師可將“色彩斑斕的生活”“生活中的和諧色彩”“和諧的色彩、美好的生活”等作為本冊大單元教學(xué)的主題。鑒于“美麗的紋樣”“元宵節(jié)里掛彩燈”“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術(shù)”“中國民間美術(shù)·皮影”等內(nèi)容中包含了多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可將“美術(shù)與文化”“璀璨文化，趣味美術(shù)”等作為大單元教學(xué)的主題。在上面的案例中，教師所提煉的大單元教學(xué)主題，不僅與教材原有單元的知識體系、能力體系和價值體系等密切相關(guān)，而且與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。以這些大單元教學(xué)主題為導(dǎo)向，既能夠培養(yǎng)、發(fā)展、提升學(xué)生的審美能力，而且能夠涵養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。（二）搜集教學(xué)資源豐富、多元、有趣的教學(xué)資源，是提升教學(xué)效益的重要保障。在明確大單元教學(xué)主題的前提下，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種途徑，廣泛搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。利用這些教學(xué)資源，教師能夠增加教學(xué)活動的趣味性，提升教學(xué)活動的實效性，能夠更好地發(fā)揮大單元教學(xué)在發(fā)展學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)全面發(fā)展方面的作用。例如，圍繞大單元教學(xué)主題“色彩斑斕的生活”，教師可聚焦學(xué)生的日常生活，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些色彩斑斕的物象，包括：色彩斑斕的公園、色彩斑斕的天空、色彩斑斕的服飾、色彩斑斕的田野、色彩斑斕的兒童畫等。展現(xiàn)這些物象的視頻、圖片等載體，都可以成為教師大單元教學(xué)的資源。圍繞“璀璨文化，趣味美術(shù)”，教師可從圖書館、博物館中搜集、整理一些承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美術(shù)作品，并將其作為教學(xué)資源。在圍繞大單元教學(xué)主題搜集相關(guān)的教學(xué)資源時，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)資源的美育價值、德育價值等。同時，教師對教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化等，以使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。（三）融合傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項基本任務(wù)。依托單元價值體系，不僅能夠塑造學(xué)生的思想品質(zhì)，而且能夠涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群組織大單元教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，適時適度地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此舉，能夠豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)任務(wù)群的趣味性，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人作用。以圍繞“美術(shù)與文化”這一主題，組織大單元教學(xué)為例，教師不僅可以融入教材中關(guān)于皮影戲的傳統(tǒng)文化，而且可以聚焦學(xué)生的現(xiàn)實生活，深度挖掘一些教材之外的傳統(tǒng)文化，如：剪紙、年畫、糖人等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并將其融入到大單元教學(xué)內(nèi)容之中。在這些非遺中，不僅包含著造型、留白等美術(shù)知識，而且承載著勤勞、勇敢、智慧、愛國、誠信、友善等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在大單元教學(xué)內(nèi)容中融入非遺項目，能夠讓大單元教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究、理解、掌握美術(shù)知識、傳統(tǒng)文化的興趣。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，能夠增加學(xué)習(xí)任務(wù)群的吸引力，拉近學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的距離，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。如此一來，學(xué)習(xí)任務(wù)群在拓展學(xué)生文化視野、塑造學(xué)生文化品格、樹立學(xué)生文化自信方面的作用也就會愈發(fā)顯著。三、任務(wù)驅(qū)動：大單元教學(xué)的增長點(diǎn)在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)中，教師通常會圍繞單元教學(xué)主題，利用相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)計一些由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)群。依托這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師能夠驅(qū)動學(xué)生自主建構(gòu)知識、發(fā)展能力以及塑造品質(zhì)等。從這個角度來看，任務(wù)驅(qū)動是大單元教學(xué)的一個增長點(diǎn)。（一）以任務(wù)驅(qū)動知識建構(gòu)在重組大單元教學(xué)框架、內(nèi)容、體系等的過程中，教師會圍繞主題，適時適度地融入相關(guān)的知識。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，所以教師應(yīng)依托主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識。此舉，有助于學(xué)生將零碎的知識整體化、系統(tǒng)化，助力他們理清知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，吸收內(nèi)化相關(guān)知識。例如，圍繞大單元教學(xué)主題“生活中的和諧色彩”，教師設(shè)計了這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：聚焦生活，認(rèn)識“和諧色彩”；任務(wù)二：著眼生活，尋找“和諧色彩”；任務(wù)三：聯(lián)系生活，創(chuàng)造“和諧色彩”。通過完成任務(wù)一，學(xué)生能夠?qū)ι实暮椭C有一種理性的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確辨識和諧的色彩與不和諧的色彩。通過完成任務(wù)二，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中色彩和諧的各種物象，包括色彩和諧的動物皮毛、色彩和諧的各種服飾、色彩和諧的花園等。通過完成任務(wù)三，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用關(guān)于色彩和諧的相關(guān)知識，創(chuàng)作一些色彩和諧的美術(shù)作品，包括色彩和諧的水彩畫、色彩和諧的中國畫等。在一項又一項學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生能夠由淺入深地理解任務(wù)群中相關(guān)的美術(shù)知識，并逐漸建立一種清晰、完整、全面、系統(tǒng)的知識體系。如此，學(xué)生就能夠更為通透地理解、更為牢固地掌握、更為靈活地運(yùn)用這些知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。（二）以任務(wù)驅(qū)動能力發(fā)展為了更好地發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面的作用，教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，設(shè)計一些能夠驅(qū)動學(xué)生能力發(fā)展的任務(wù)。通過組織學(xué)生積極主動地完成這些任務(wù)，學(xué)生的相關(guān)能力也會得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。例如，圍繞“和諧的色彩、美好的生活”這一主題，教師設(shè)計了一些旨在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：欣賞美術(shù)作品，尋找和諧之美；任務(wù)二：回憶多彩生活，發(fā)現(xiàn)和諧之美；任務(wù)三：聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)造和諧之美。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生能夠從不同視角，領(lǐng)略、感知、體會美術(shù)作品的色彩和諧之美，進(jìn)而培養(yǎng)觀察能力、分析能力。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)二，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種物象的色彩和諧之美，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)三，學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用關(guān)于“色彩和諧”的相關(guān)知識，創(chuàng)造色彩和諧的美術(shù)作品，以此為契機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等，都會得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。此外，在依托任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生的能力發(fā)展時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計一些與學(xué)生能力水平相符的學(xué)習(xí)任務(wù)群。唯有如此，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面的作用。（三）以任務(wù)驅(qū)動品格塑造塑造學(xué)生的思想品質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格等，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)。教師應(yīng)圍繞大單元教學(xué)主題，設(shè)計一些有助于塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如此，學(xué)生通過樂此不疲地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠循序漸進(jìn)地形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)與文化品格。例如，圍繞“美術(shù)與文化”這一主題，教師設(shè)計了旨在驅(qū)動學(xué)生塑造高尚品格的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：自主鑒賞——管窺文化；任務(wù)二：討論交流——賞析文化；任務(wù)三：自由創(chuàng)作——傳承文化。以完成“自主鑒賞——管窺文化”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生能夠逐漸揭開美術(shù)作品的神秘面紗，了解美術(shù)作品中蘊(yùn)含、承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此拓展學(xué)生的文化視野，如：服飾紋樣所蘊(yùn)含的社會和平、家庭和睦的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；趣味漢字中所承載的勤勞、勇敢、智慧、愛國、敬老等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；元宵節(jié)彩燈中所蘊(yùn)含的祥和、團(tuán)圓、祈福等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；皮影戲中所蘊(yùn)含的“仁、義、禮、智、信”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。以完成學(xué)習(xí)任務(wù)“討論交流——賞析文化”為契機(jī)，學(xué)生能夠全方位、多角度、深層次了解美術(shù)作品中的文化知識，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并初步對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，逐步產(chǎn)生文化自信。以完成“自由創(chuàng)作——傳承文化”這項學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生能夠更進(jìn)一步地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅定文化自信等。因為教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群中融入了關(guān)于中華