寫(xiě)字教學(xué)案例和教學(xué)反思

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寫(xiě)字教學(xué)案例

局直一小李紅

一年級(jí)教材以多認(rèn)少寫(xiě)的為編排原則，為學(xué)生銜接低幼，輕松學(xué)習(xí)提供

了保證，也給寫(xiě)字質(zhì)量提出了更高的要求。教材中要求寫(xiě)的一百個(gè)字都是

簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，為我們的寫(xiě)字教學(xué)留出了更大的空間。如何在教學(xué)中做到

少而精，優(yōu)化寫(xiě)字質(zhì)量呢？本文擬通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)片斷闡述我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的

理解。過(guò)程比結(jié)果更可貴，小學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中，能提高觀察、摹仿的

能力，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)衛(wèi)生習(xí)慣，也能在書(shū)寫(xiě)中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。感受

漢字獨(dú)特的美。例如《口耳目》一課中要求寫(xiě)的惟獨(dú)三個(gè)字：十、木、禾,

我將“十”放在第一課時(shí)寫(xiě)，第二課時(shí)著重寫(xiě)帶有撇和捺的“木、禾”。如

何讓學(xué)生有良好的寫(xiě)字開(kāi)端？

我是這樣安排的：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖1、上節(jié)課小朋友們的“橫”

和“豎”寫(xiě)得真好，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字娃娃也想到自己的田字格里休

息一下，我們笑著請(qǐng)他們進(jìn)來(lái)吧！“興趣是最好的老師”，寫(xiě)字前用兒童

化的語(yǔ)言引孩子們進(jìn)入書(shū)寫(xiě)狀態(tài)，使孩子們產(chǎn)生“我要寫(xiě)得漂亮”的愿望。

2、出示兩個(gè)生字：小朋友們把這兩個(gè)字輕輕地讀給自己聽(tīng)一聽(tīng)，看看

你能發(fā)現(xiàn)什么？（發(fā)現(xiàn)“木”比“禾”少了一個(gè)撇。）引導(dǎo)觀察、比較，

學(xué)生們雪亮的眼睛會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字的各個(gè)細(xì)節(jié)，融入到漢字中。

3、師向小朋友介紹：這是我們要學(xué)的新筆劃“撇”。師范寫(xiě)（起頭頓

筆）：“撇”是一個(gè)很帥的大哥哥，他的頭發(fā)上還有一點(diǎn)點(diǎn)翹起來(lái)呢！生書(shū)

空。我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新筆劃捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要頓起來(lái)寫(xiě)。

范寫(xiě)書(shū)空。一個(gè)字美觀與否，與筆鋒很有關(guān)系，一年級(jí)的小朋友如果養(yǎng)成

了頓筆的習(xí)慣，寫(xiě)字時(shí)就會(huì)更投入。因此新筆劃的強(qiáng)調(diào)范寫(xiě)很有必要。

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4、能寫(xiě)好撇和捺，我們就能把“木”請(qǐng)進(jìn)來(lái)了。子細(xì)看老師寫(xiě)“木”，

每一筆都在田字格的哪里，你們可以用手指在桌子上寫(xiě)。間架結(jié)構(gòu)需要田

字格幫忙，讓學(xué)生觀察摹仿是初學(xué)者的捷徑。

5、老師幫你們放音樂(lè)迎接“木”到田字格中來(lái)，請(qǐng)你們先做好寫(xiě)字的姿

勢(shì)，在課本上慢慢地描起來(lái)，看誰(shuí)豎得最直，頓得最好。師巡視指導(dǎo)，糾

正姿式。對(duì)寫(xiě)字能力強(qiáng)的或者因自信心不足而寫(xiě)不好字的孩子及時(shí)用欣賞

的

語(yǔ)氣賦予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)："看這位小朋友的寫(xiě)字姿式多端正！""啊，今天你的

進(jìn)步真大呀！老師相信你的字會(huì)越寫(xiě)越好的。對(duì)那些做事急躁，動(dòng)不動(dòng)就

用橡皮或者注意力不集中的學(xué)生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒

他

們不要急躁。要慢慢來(lái)有錯(cuò)誤的在大家寫(xiě)好后集體糾正。放舒緩的音樂(lè)

讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)心平氣和，隨時(shí)糾正寫(xiě)字的姿式

6、自己子細(xì)觀察“禾”字，繼續(xù)寫(xiě)。放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。

7、拿兩位學(xué)生的“作品”放到投影上展示：子細(xì)看看，你喜歡哪一

個(gè)字，喜歡哪一個(gè)筆劃？指明說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)小朋友們?cè)诳纯醋约旱淖?，有哪?/p>

地方很漂亮，和別人不一樣，哪些地方還需要改正？自己再寫(xiě)一個(gè)滿(mǎn)意的。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)能力，讓寫(xiě)字的學(xué)生有成就感。讓學(xué)生主動(dòng)反思自己

寫(xiě)的字，發(fā)現(xiàn)自己字的個(gè)性，對(duì)字的筆劃和間架結(jié)構(gòu)有更深的理解，也培

養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

這樣教學(xué)寫(xiě)字，就能實(shí)活結(jié)合，為學(xué)生以后的自主有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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寫(xiě)字教學(xué)反思

寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程，是進(jìn)行視動(dòng)直觀訓(xùn)練的過(guò)程。心理因素是否良好

直接影響視動(dòng)訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫(xiě)好字的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以

來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)，往往大多注重在方法上，忽視了寫(xiě)字教學(xué)中的心理

輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中產(chǎn)生的種種的有礙于視支協(xié)調(diào)的心理因素。

于是造成小學(xué)生寫(xiě)字興趣不濃，寫(xiě)字效果不佳的結(jié)果。為了糾正、克服不

利于動(dòng)視直觀的各種心理因素，我認(rèn)為很有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理

輔導(dǎo)。

一、糾正幾個(gè)心理錯(cuò)位。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)生的寫(xiě)字過(guò)程是視動(dòng)協(xié)調(diào)的訓(xùn)

練過(guò)程。學(xué)生熟練掌握并日益靈便運(yùn)用書(shū)寫(xiě)技能技巧的過(guò)程，便是視動(dòng)協(xié)

調(diào)達(dá)到和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程。書(shū)寫(xiě)從視覺(jué)感知到動(dòng)作技巧的熟練掌握中間便

有一個(gè)心理適應(yīng)、調(diào)試的環(huán)節(jié)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)初始階段，往往浮現(xiàn)幾種和寫(xiě)

字過(guò)程不相適應(yīng)的心理狀態(tài)。

1.觀察、臨寫(xiě)字帖前，主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)，客觀意識(shí)過(guò)弱。小學(xué)生臨寫(xiě)

字帖時(shí)，往往觀察不細(xì)，想固然，對(duì)范帖的種種特點(diǎn)視若無(wú)睹。臨寫(xiě)出的

字體和范帖相差甚遠(yuǎn)。要克服這種心理，首先應(yīng)盡可能讓書(shū)寫(xiě)對(duì)象（筆劃、

字體）變?yōu)閷W(xué)生熟知的生動(dòng)形象的物體，以激起學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)對(duì)象的興趣，

喚起認(rèn)同、共鳴的心理。例如“問(wèn)”（橫折鉤）的書(shū)寫(xiě)，是初學(xué)者的學(xué)習(xí)難

點(diǎn)。我們引導(dǎo)學(xué)生想象成一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在做體操動(dòng)作?！榜R”和“鳥(niǎo)”字的書(shū)

寫(xiě)，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這種字，關(guān)鍵是其背上要

有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實(shí)寬大。進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)

生觀察時(shí)，讓他們從生動(dòng)有趣的形象中，激起對(duì)客觀實(shí)在的筆劃、字形美

的興趣和注意。其次，讓學(xué)生淡忘自我，臨寫(xiě)時(shí)，寧可精，也不多而濫，

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寧可用橡皮擦，也不寫(xiě)自己認(rèn)為不像的漢字。盡可能忠實(shí)原字帖的樣子。

小學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)，老師往往讓學(xué)生一個(gè)抄十次八次，他們寫(xiě)字養(yǎng)成為了

只憑大概相似，而不求精確，寫(xiě)出的字固然相差很遠(yuǎn)。我們惟獨(dú)讓學(xué)生

進(jìn)行這種子細(xì)觀察，書(shū)寫(xiě)時(shí)寧可少而精的訓(xùn)練，讓學(xué)生主觀意念多些，

客觀意念多些，才干讓學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，尊重原范帖的良好的書(shū)

寫(xiě)品質(zhì)。

2.局部意識(shí)過(guò)強(qiáng)，整體意識(shí)淡薄，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。主要表現(xiàn)

在：學(xué)生在臨寫(xiě)字時(shí)，往往是看一筆，寫(xiě)一畫(huà)，缺乏全盤(pán)、整體的意識(shí)。

從而造成各筆劃各部首之間失去有機(jī)的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)布局不合理，行氣脫節(jié)，

書(shū)寫(xiě)的字難以過(guò)到美觀、氣韻生動(dòng)的效果。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、臨

習(xí)字帖之前，應(yīng)讓他們從大整體出發(fā)，從一個(gè)字，幾個(gè)字乃至一行字，一

個(gè)篇幅的字出發(fā)，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施

有：做到心中有形；建立字群模型；領(lǐng)悟整幅字的形體風(fēng)格。

(1)心中有形。要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，腦海里浮現(xiàn)這個(gè)字的

的邊線(xiàn)輪廓，并以此想象字形的特點(diǎn)，或者從整體的字形中想象生動(dòng)有趣

的畫(huà)面，從而達(dá)到整體認(rèn)識(shí)漢字形狀的特點(diǎn)。例如：我們從“三”字的書(shū)

字寫(xiě)體，可以把其概括成一個(gè)上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情

趣盎然的春游圖：“上橫”是一個(gè)仰橫，可以想象成一只在空中奮飛的小鳥(niǎo);

“中橫”是一個(gè)平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚(yáng)；“下橫”是一個(gè)臥

橫，可以想象成一個(gè)小山坡，一位少先隊(duì)員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他

多么地高興啊。學(xué)生在有趣的畫(huà)面中感受到了漢字書(shū)寫(xiě)的形象美和整體美。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)的形態(tài)美。例如：低年級(jí)

小學(xué)生很難寫(xiě)好“方”和“馬”等字。老師先出示許多用幻燈片書(shū)寫(xiě)的漢

字，再出示一幅圖：一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在溜冰場(chǎng)上做著蕭灑的動(dòng)作。讓學(xué)生觀察，

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找出這幅圖與那個(gè)字的形態(tài)最相似。最后得出“方”字和滑冰動(dòng)作最相似。

“馬”字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)更有趣：學(xué)生寫(xiě)這個(gè)“馬”字往往是頭十分大，身子

十分小。老師照樣寫(xiě)一個(gè)頭大身小的“馬”字；再寫(xiě)一個(gè)頭小身大的“馬”

字；最后寫(xiě)一個(gè)頭小但向上仰，挺胸，身壯結(jié)子的“馬”字讓學(xué)生猜一猜，

老師寫(xiě)“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學(xué)生在觀察中能鏡有興直趣

地感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。

(2)建立字群模型。讓學(xué)生做到“心中有型”，建立具有集合性的

字群模型，是引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)漢字特點(diǎn)的有效途徑。我們把漢字各種形

態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，歸納出具有代表性的，便于小學(xué)生識(shí)別、領(lǐng)悟的字形模

塊，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)前能做到“心中有型”。如：“察”、“春”、“香”、“登”

等字，都有一個(gè)特點(diǎn)，就是上部份寬，分“鍋蓋形”；下部份窄，成“小長(zhǎng)

方形”，我們不妨給它歸成一個(gè)類(lèi)別一一“蘑菇體”。當(dāng)學(xué)生在遇到這種字

的時(shí)候，腦海中必然會(huì)浮現(xiàn)一個(gè)“蘑菇”形的模塊，寫(xiě)起字來(lái)就能做到心

中有數(shù)，胸有成竹。又如，“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部份收緊，下部

分成僦端M的字，我們又叫它們?yōu)椤暗箲M體”?！榜R”、“鳥(niǎo)”、“寫(xiě)”、“島”

等字，我們也給它們命名為“馬馱體”。即要寫(xiě)好這種字其下部的“橫折鉤”

的“橫”要稍長(zhǎng)，好似馬背上能馱東西。由于學(xué)生在習(xí)字前心中有了字形

的模塊，寫(xiě)起字來(lái)，就能從大局著眼，行筆自如。

(3)領(lǐng)悟整幅字的形態(tài)風(fēng)格，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的，

也是必要的。惟獨(dú)整體地把握整幅字體的特點(diǎn)，才干領(lǐng)悟到書(shū)法作者的書(shū)

寫(xiě)(藝術(shù))風(fēng)格，從而進(jìn)一步揣摹書(shū)寫(xiě)筆墨的精妙處。在臨寫(xiě)過(guò)程中，才

能從“形似”達(dá)到“神似”。這一步的訓(xùn)練是以前兩步作前提的，它又是書(shū)

寫(xiě)者在整幅字中達(dá)到“心中有型”完美和協(xié)的統(tǒng)一。

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因此，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)只從局部出發(fā)的通病，十分

必要。我們首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的心理意念出發(fā)，從大局著眼，再進(jìn)一

步層層深入領(lǐng)悟、揣摹，是寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)遵循的一條規(guī)律。

二、克服幾種不利于提高習(xí)字水平的心理。自卑心理和自大心理，是寫(xiě)字

教學(xué)過(guò)程中，不同對(duì)象，不同階段浮現(xiàn)的兩種心理狀態(tài)，也是妨礙習(xí)字水

平提高的攔路虎。自卑心理浮現(xiàn)在初學(xué)者身上，他們往往看到別人的字寫(xiě)

得好，而自己在練習(xí)了一陣子以后，仍不見(jiàn)效，便產(chǎn)生煩躁、自卑的心理,

失去自信心，寫(xiě)起字來(lái)馬糊了事；自大心理則是在習(xí)字一段時(shí)間以后，看

到自己已寫(xiě)得不錯(cuò)了，以為練字就是這么一回事，沒(méi)什么難學(xué)。這種人受

“字無(wú)百日功”的影響最深。不肯長(zhǎng)期付出時(shí)間，不愿意堅(jiān)持不間斷地練

習(xí)。造成習(xí)字長(zhǎng)進(jìn)不大。

1.克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因不少,

教師要作深入地了解，有些學(xué)生可能坐姿、執(zhí)筆不得要領(lǐng)，有些可能是觀

察認(rèn)識(shí)字形方法不對(duì)。老師針對(duì)這些情況，作出相應(yīng)指導(dǎo)：首先要善于發(fā)

現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得好的地方，哪怕是一個(gè)字，乃至一個(gè)筆劃，也應(yīng)賦予肯定、鼓

勵(lì)；再檢查寫(xiě)不好字的原因，并及時(shí)糾正。例如，糾正不正確的執(zhí)筆、坐

姿，指出改正其掌握知識(shí)要領(lǐng)不當(dāng)?shù)牡胤剑蛔詈?，老師作必要的示范，?/p>

根據(jù)學(xué)生的字體特點(diǎn)，引導(dǎo)其寫(xiě)唐朝顏真卿的正楷字帖；有些學(xué)生寫(xiě)的字

稍微瘦長(zhǎng)，可引導(dǎo)其臨寫(xiě)歐陽(yáng)詢(xún)的正楷字帖。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生

在練完字后，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)美的訓(xùn)練，即：善于把自己寫(xiě)的的字和范帖作比較

寫(xiě)得好的字在字的右下方作“O”的記號(hào)。這樣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)自信心。

2.克服自大心理，樹(shù)立耐心和恒心。一部份小學(xué)生由于悟性較

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高，學(xué)東西較快上手。但一些學(xué)生看到自己學(xué)得比別人快，學(xué)得比別人好，

便產(chǎn)生了沾沾自喜的心理。習(xí)字的過(guò)程，既是視動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程，也是指腕

肌肉運(yùn)動(dòng)要達(dá)到自動(dòng)化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我們必

須引導(dǎo)學(xué)生正視練字的長(zhǎng)期性，消除滿(mǎn)足、自大心理。具體做法：（1）在

肯定學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)步快的同時(shí)，給接受能力好的學(xué)生，制定長(zhǎng)期進(jìn)行書(shū)法比

賽，并進(jìn)行策略性的比賽排名，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)和準(zhǔn)小書(shū)法家獎(jiǎng)。營(yíng)造比、學(xué)、

趕、超的氣氛。（2）時(shí)常和書(shū)法尖子談心，匡助他們樹(shù)立恒心，指出練好

字需要長(zhǎng)期的不懈努力。及時(shí)引導(dǎo)他們自我總結(jié)習(xí)字的成功經(jīng)驗(yàn)，并在適

當(dāng)時(shí)機(jī)指出他們習(xí)字中存在的問(wèn)題。（3）定時(shí)進(jìn)行書(shū)法講座，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

書(shū)法形象美和藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)和品味，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)美的憧憬和追求。

三、強(qiáng)化故意注意,明確訓(xùn)練目標(biāo),做到“心思細(xì)膩”。心理學(xué)研

究表明：小學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，故意注意逐漸形成的。在寫(xiě)字教

學(xué)中，單靠無(wú)意注意進(jìn)行習(xí)字是行不通的，因?yàn)榱?xí)字不是時(shí)時(shí)處處都有那

么生動(dòng)有趣，免不了有枯燥的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，我們必須利用外在的條件

進(jìn)行有目標(biāo)有重點(diǎn)地訓(xùn)練。惟獨(dú)把無(wú)意注意和故意注意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，

才是科學(xué)而高效的訓(xùn)練。我們利用生動(dòng)和有趣的形象激起學(xué)生的無(wú)意注意，

激起學(xué)生的習(xí)字興趣。同時(shí)，我們也采用“觀察對(duì)照”、“兒歌誦讀”、“動(dòng)

作演示”等方法促使無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)化，并嚴(yán)格強(qiáng)化故意注意。為了學(xué)生

真正認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟漢字的形態(tài)美和藝術(shù)美，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字形體進(jìn)

行體察入微。要做到這一點(diǎn)，我們用字形比較，兒歌誦讀，動(dòng)作操練等方

法，促使學(xué)生“心思細(xì)膩”。（1）比較再比較，把注意力引向細(xì)微的地方，

做到“心中有點(diǎn)”。漢字有形的“點(diǎn)”，無(wú)論是單一的側(cè)點(diǎn)，“學(xué)”字頭的三點(diǎn)，

還是四點(diǎn)底，它們的方向都指向字的中心點(diǎn)。我們要求學(xué)生“格中有點(diǎn)，心

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中有點(diǎn)”才不會(huì)把字體寫(xiě)得散亂。漢字筆劃、部首組合之間也顯露出無(wú)形的

“點(diǎn)”。主要有：比一比，分清筆劃與筆劃之間的“相接點(diǎn)”、“相觸點(diǎn)”、“相

交點(diǎn)”、“相離點(diǎn)”；比一比，認(rèn)清筆形態(tài)細(xì)微特征的“彎鉤點(diǎn)”、“回鉤點(diǎn)”、“彎

角點(diǎn)”、“尖角點(diǎn)”等。例如，單人旁的“一撇”和“一豎”這兩筆。如果“相接”,

側(cè)使用使字體顯得較緊湊；如果“相離”，側(cè)顯得字體疏朗；如果“相觸”，側(cè)

使字體形態(tài)充滿(mǎn)情趣。（2）強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)，把注意力引向字形書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，進(jìn)

行兒歌誦讀。例如學(xué)生寫(xiě)“馬”字總量寫(xiě)成頭大，身子小，我們除了運(yùn)用形象

化的圖畫(huà)進(jìn)行理解外，還讓學(xué)生讀兒歌：“馬頭小又昂，身子大又壯，若是

匹好馬，我要騎在