新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》單元的教學(xué)反思

時(shí)間過(guò)的很快，在教學(xué)完這單元教學(xué)內(nèi)容之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)辟者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料

教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)

生已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖，后充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。

讓學(xué)生通過(guò)觀察、思量自己發(fā)現(xiàn)扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于

學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織

學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程

的創(chuàng)造者和開(kāi)辟者。

2、學(xué)生擁有不可估計(jì)的潛力,是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器的

時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探索式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那末

為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)

生確實(shí)擁有不可估計(jì)的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才干的時(shí)間

和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要

給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，惟獨(dú)給學(xué)生留

有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才干有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以

漁不如授之以漁場(chǎng)。”我很贊同這樣的說(shuō)法。要開(kāi)辟學(xué)生的潛力，教師可以

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為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但徹底不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提

供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。學(xué)生才干真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

固然，由于我本身的原因，在教學(xué)過(guò)程中也存在著不少的缺點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思

對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫

助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課

的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步

體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從

而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們

有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同

剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪

定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后，目的在

于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作

活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋覓規(guī)律，也是非常艱難的，通

過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱(chēng)

圖形特征的初步感知。

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二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（

天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后，兩邊徹

底重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感

知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，

探索圖形對(duì)折后折痕兩邊的部份徹底重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)

稱(chēng)圖形的概念。

三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)

識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段

是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，

通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖

形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串

聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不

同的角度體味軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念

時(shí)與以往的教材有所不同。（1）新課標(biāo)教材再也不提“整除”的概念，也再也不是

從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)

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入新知。（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀

教材，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與

有余數(shù)除法的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，不浮現(xiàn)整除的

定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整

除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式皿=6直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)“整除”與“除盡”的內(nèi)

涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道判斷題請(qǐng)學(xué)生辨析：

11-2=5......1。問(wèn)：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?x0.8=4,所以5和0.8是4

的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎？為什么？

特殊是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它匡助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研

究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)都是指整數(shù)（普通不包括0）,及時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)

行整除概念教學(xué)的知識(shí)缺陷，還通過(guò)此題對(duì)“因數(shù)”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數(shù)”,

倍數(shù)與倍進(jìn)行了對(duì)照。

《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的

新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教

學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)

歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程，從中體驗(yàn)了解決問(wèn)題的歡躍或者失敗的情感。

一、學(xué)生參預(yù)面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

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新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)

程?！币虼?，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚

起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小

正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代

替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參預(yù)到“活動(dòng)”中來(lái),

課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給

學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思量的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我除了給學(xué)

生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、

12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把惟獨(dú)兩個(gè)因數(shù)的

數(shù)分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)

生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這

個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參預(yù)知識(shí)的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的能

力。

三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我

設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)任

務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探索的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空

間。使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探索屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓

不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

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《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和

合作者?！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在

以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思量和尋覓眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之

間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探

索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟示性的討論模式；四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且

在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想

和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對(duì)照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思量和尋覓眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。

如果我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部份內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程

序還是在思量方法上都有其相似之處?；谶@一認(rèn)識(shí)，在課的開(kāi)始我作了如下的

設(shè)計(jì)：

“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜

測(cè)？”

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部份內(nèi)容有其相似之處，課始放手

讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必然會(huì)催生出自己的一些想法，

從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？

如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些

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問(wèn)題在學(xué)生的思量與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生

的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛

“對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生

面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè)，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重,

真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思量這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在

相互補(bǔ)充與想互啟示中生成為了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體味了合作的魅

力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體味到數(shù)學(xué)知識(shí)并不

是那末高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植

根于生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)

不就是教育最故意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思量和自主探索

通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部份知識(shí)到底有什么作用？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思量？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成為了自己的理解，在與他人合作與交流中

逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流

的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。

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《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識(shí)的掌握也較

為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。我

是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參預(yù)到學(xué)習(xí)中去。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)略，顯然是比較枯燥、

乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提

供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識(shí)變成

鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)

的快樂(lè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思量、探

索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公

倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)

空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探索性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身

邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案

的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思量的問(wèn)題。

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《長(zhǎng)方體的表面積》的教學(xué)反思

1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)：

在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前采集了一些不同材質(zhì)、大

小不同的長(zhǎng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教

學(xué)，然后讓學(xué)生思量，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而

揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，于是感到很有興趣，在

課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。課后，

布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋覓生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(zhǎng)方體物件，

分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算的聯(lián)系。有利于

培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力。

2、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。

在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的面的特征

展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體正方體教具的觀察、測(cè)量、計(jì)算來(lái)體驗(yàn)探索表面積的整

個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在長(zhǎng)方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長(zhǎng)、

寬、高，然后思量相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思

想。

3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功：

由于表面積教學(xué)已再也不死定計(jì)算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

所必須。于是在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數(shù)據(jù),

到根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象

能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題

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為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈便性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如

要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要

包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思量到底要求哪幾個(gè)面的

面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈便解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運(yùn)用

知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中浮現(xiàn)的一些問(wèn)題：

1、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題

的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀察

生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算使用鐵皮時(shí)計(jì)算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空

間想象力，還是分不清晰具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特殊是一些拓展創(chuàng)

新題，更是讓不少學(xué)生感到艱難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析，

區(qū)別對(duì)待，于是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。

2、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周?chē)N(yùn)

涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。

《長(zhǎng)方體的體積》的教學(xué)反思

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)

算方法，圖在觀察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生

的空間觀念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設(shè)置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用

數(shù)方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數(shù)方

塊的方法來(lái)計(jì)算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二

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是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活

動(dòng)提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。

本節(jié)課，我最滿(mǎn)意的是長(zhǎng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結(jié)果。由于在前幾

節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾經(jīng)用8塊小正方塊既搭出了長(zhǎng)方體也搭出了正方體,

因此在本節(jié)課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(zhǎng)

方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長(zhǎng)方

體。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)

方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積=棱長(zhǎng)x棱長(zhǎng)x棱長(zhǎng)與長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)、寬x

高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的記錄與

分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高（正方體體積與棱長(zhǎng)）之間的關(guān)系，知道了

求長(zhǎng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這之中

不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)

的觀察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(zhǎng)方體與正方體之間的聯(lián)

系與區(qū)別，有助于知識(shí)體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的發(fā)

展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清晰，

且匯報(bào)習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多有關(guān)系，也

跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)

程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待

以后的教學(xué)會(huì)更好。

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)

于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的匡助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)

生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)這

節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)

用情景引入和猜測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參預(yù)學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴

王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。

發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律.但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，

指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒(méi)放開(kāi)。

3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我將例題“把分?jǐn)?shù)

化成指定分母作分母或者指定份子作份子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希

希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成為了48

塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

課堂中浮現(xiàn)的不足也有不少，如：我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)

想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分?jǐn)?shù)接力賽”中，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有考

慮到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)

生走的現(xiàn)象。希翼各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)

會(huì)。

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《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思1、改變了學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復(fù)習(xí)同分

母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。

然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)

加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓

學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法

相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再

相加。上述過(guò)程，徹底是學(xué)生自主探索的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)

生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探索，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知

識(shí)點(diǎn)徹底是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探索的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的能力、主動(dòng)探索的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中，

教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份浮現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)

者的身份浮現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道

理：

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻劃知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)

詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻劃數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見(jiàn)新課

標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思量、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

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“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探索過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與

的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓

學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫通整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把

生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主

動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)

上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓

學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯(cuò)

的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今天學(xué)

到的知識(shí)，再去思量一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可

行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能

力，同時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學(xué)反思

本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平

時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)達(dá)到一對(duì)一的互助和全員參預(yù)共同發(fā)展的目的。把

教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同

體”，同時(shí)，這種合作方式使每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使不同的人獲得不同的

發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就不會(huì)被當(dāng)做教育