教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷165

教師公開(kāi)招聘考試（教育理論綜合知識(shí)）模擬試卷165一、單項(xiàng)選擇題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、“辦人民滿意的教育”體現(xiàn)了()對(duì)教育質(zhì)量的規(guī)定性。A、教育方針B、教育目的C、教育功能D、教育政策標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果，教育方針則在“辦什么樣的教育”“怎樣辦教育”方面顯得更為突出。題干中“辦人民滿意的教育”為教育方針。2、芳芳近段時(shí)間因父母離異，情緒十分低落，常常將自己封閉起來(lái)。班主任張老師發(fā)現(xiàn)之后，時(shí)常找芳芳交談、疏導(dǎo)，鼓勵(lì)她從家庭陰影中走出來(lái)。在此案例中張老師扮演的角色是()。A、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者B、行為示范者C、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者D、心理輔導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干中張老師用交談、疏導(dǎo)等措施對(duì)芳芳進(jìn)行心理健康教育，體現(xiàn)了教師的心理輔導(dǎo)者角色。3、學(xué)校派工作了兩年多的王老師參加了一次“國(guó)培計(jì)劃”，回校后他說(shuō)：“參加這樣的集中學(xué)習(xí)，收獲較大，解決了我的許多困惑?！边@里有效促進(jìn)王老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是()。A、職前培養(yǎng)B、崗前培訓(xùn)C、在職培訓(xùn)D、資格培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的在職培訓(xùn)是為在職教師提供適應(yīng)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，題干中王老師參加“國(guó)培計(jì)劃”屬于在職培訓(xùn)。4、下列選項(xiàng)中不屬于對(duì)學(xué)生嚴(yán)格教育原則的是()。A、嚴(yán)而有理——合理B、嚴(yán)而有禮——禮節(jié)C、嚴(yán)而有度——適度D、嚴(yán)而有恒——永恒標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：嚴(yán)格要求學(xué)生是指要嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方。5、教育學(xué)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解釋的目的不僅要促進(jìn)教育知識(shí)的增長(zhǎng)，而且要更好地開(kāi)展教育實(shí)踐，這說(shuō)明了教育學(xué)的價(jià)值是()。A、豐富教育理論B、科學(xué)解釋教育問(wèn)題C、反思日常教育經(jīng)驗(yàn)D、溝通教育理論與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育學(xué)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解釋的目的，一方面是促進(jìn)教育知識(shí)的增長(zhǎng)，另一方面也是更為重要的方面是為了更好地開(kāi)展教育實(shí)踐。這體現(xiàn)了教育學(xué)的溝通教育理論與實(shí)踐的價(jià)值。6、片面追求升學(xué)率易造成教育的荒廢，這是教育的()。A、正向個(gè)體功能B、負(fù)向個(gè)體功能C、正向社會(huì)功能D、負(fù)向社會(huì)功能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：按教育功能作用的對(duì)象劃分，教育功能可分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能，按教育作用的性質(zhì)劃分可分為正向功能和負(fù)向功能。片面追求升學(xué)率易造成教育的荒廢是負(fù)向的社會(huì)功能。7、依照我國(guó)《(教師資格條例)實(shí)施辦法》的規(guī)定，關(guān)于教師教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，不包括()。A、普通話達(dá)到二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)B、具有師范院校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)C、具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)D、具備承擔(dān)教育教學(xué)所必需的基本素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《(教師資格條例)實(shí)施辦法》第八條的規(guī)定，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：(一)具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力。具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門(mén)制定。(二)普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)方言復(fù)雜地區(qū)的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)：使用漢語(yǔ)和當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言教學(xué)的少數(shù)民族自治地區(qū)的普通話水平，由省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。(三)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)丁作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。8、為了提醒幼兒便后沖水，秦老師在每一個(gè)馬桶蓋上都貼上了一張?zhí)貏e漂亮且富有提示意義的卡通畫(huà)，效果很好。秦老師這一做法運(yùn)用的德育方法是()。A、榜樣示范B、說(shuō)服教育C、情境陶冶D、品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情境陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的方法。秦老師的做法是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，屬于情境陶冶法。9、數(shù)學(xué)課上，張老師在教“圓周率”時(shí)，向?qū)W生介紹了祖沖之的成長(zhǎng)過(guò)程以及祖沖之與圓周率的故事，張老師遵循的教學(xué)原則是()。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、循序漸進(jìn)原則D、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育。張老師介紹祖沖之的成長(zhǎng)過(guò)程和祖沖之與圓周率的故事，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖沖之的精神，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。10、道爾頓制的主要內(nèi)容不包括的是()。A、實(shí)行導(dǎo)生制B、實(shí)行學(xué)分制C、把教室改為作業(yè)室D、改良班級(jí)授課制標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道爾頓制是解決班級(jí)授課制無(wú)法適應(yīng)個(gè)別差異問(wèn)題而實(shí)施的教學(xué)組織形式。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)生制也稱(chēng)為貝爾一蘭喀斯特制，教師不直接面向班級(jí)全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績(jī)較差的其他學(xué)生。11、將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的橋梁是()。A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程設(shè)計(jì)D、課程類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教育計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的橋梁。課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，就是如何為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)驗(yàn)的客觀條件。12、洛扎諾夫的暗示教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理潛力，提高教學(xué)效果，它比較適合的教學(xué)領(lǐng)域是()。A、語(yǔ)言B、物理C、數(shù)學(xué)D、歷史標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暗示教學(xué)指運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的方法，由洛扎諾夫創(chuàng)立，主要用于語(yǔ)言教學(xué)。13、1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定“各學(xué)校置本科正教員一人”“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)”。這是()的開(kāi)端。A、訓(xùn)導(dǎo)制B、級(jí)任制C、導(dǎo)師制D、班主任制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查班主任制度的歷史沿革。我國(guó)班主任制度經(jīng)歷了師儒訓(xùn)導(dǎo)制、級(jí)任教師制、導(dǎo)生制、班主任制的發(fā)展歷程，題干所述即級(jí)任制的開(kāi)端。14、班級(jí)規(guī)章制度是由師生共同參與、民主協(xié)商制定的，學(xué)生依章做事和調(diào)節(jié)自己的行為，這體現(xiàn)了班級(jí)規(guī)范的()。A、指向作用B、制約作用C、自律作用D、協(xié)調(diào)作用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班規(guī)具有指向、制約、協(xié)調(diào)、自律的作用。題干表述為班規(guī)的自律作用。15、在班級(jí)組織改革嘗試中有一種特朗普制，其特點(diǎn)是()。A、小班上課，大班討論，個(gè)人獨(dú)立研究B、大班上課，小班討論，個(gè)人獨(dú)立研究C、大班上課，小班討論，小組合作研究D、小班上課，大班討論，小組合作研究標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，是將大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)組織形式。16、以下哪一項(xiàng)是我國(guó)課程內(nèi)容改革的發(fā)展趨勢(shì)?()A、實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合B、實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整合C、實(shí)現(xiàn)超越目標(biāo)取向，走向過(guò)程取向和主體取向D、實(shí)現(xiàn)超越忠實(shí)取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)新課程改革在課程政策上實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程結(jié)合。課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合，課程結(jié)構(gòu)上更新課程種類(lèi)，實(shí)現(xiàn)課程綜合化。課程實(shí)施上走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向，課程評(píng)價(jià)上走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)。17、班主任著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇一些經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這體現(xiàn)了班級(jí)日常管理的()。A、方向性原則B、可測(cè)性原則C、激勵(lì)性原則D、約束性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：方向性原則，即班級(jí)目標(biāo)管理應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家的教育目的，體現(xiàn)一定社會(huì)及學(xué)校對(duì)學(xué)生要求的基本方向和質(zhì)量規(guī)格。激勵(lì)性原則，即班主任針對(duì)本班的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇一些經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)成的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生爬“坡”，使全體學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，都能分享到成功的快樂(lè)?？蓽y(cè)性原則，即班級(jí)目標(biāo)必須是可量化、可操作、可評(píng)估的。18、學(xué)生的品德是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，頂端是()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為D、道德信念標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的品德是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，底面由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為構(gòu)成，頂端是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為的“合金”——道德信念構(gòu)成的。19、某老師在做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性、合作學(xué)習(xí)的重要性以及教師對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，這位老師可能更支持()。A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。題干描述為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。20、吳老師是初二(二)班的班主任，在他上課時(shí)，教室里非常安靜，同學(xué)們有的看書(shū)、翻作業(yè)本；有的心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)。當(dāng)吳老師提問(wèn)時(shí)，大家都非常緊張，生怕被點(diǎn)名，沒(méi)有人主動(dòng)回答問(wèn)題。這種課堂心理氣氛是()。A、積極的B、消極的C、對(duì)抗的D、失控的標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；消極的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征，B選項(xiàng)正確：對(duì)抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛，排除C選項(xiàng)、D選項(xiàng)。題干所述為消極的課堂心理氣氛。21、為了準(zhǔn)備兩個(gè)月后的高考，小軒從寢室搬了出來(lái)，在學(xué)校附近一個(gè)安靜的小區(qū)里租了一個(gè)單間認(rèn)真?zhèn)淇肌Ｐ≤幍男袨閷儆趯W(xué)習(xí)策略中的()。A、組織策略B、計(jì)劃策略C、調(diào)節(jié)策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如列提綱、利用圖形、利用表格等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略就是幫助學(xué)習(xí)者有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，常用的有時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。題干中描述為資源管理策略中的環(huán)境管理策略。22、有的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)十分注重問(wèn)題的邏輯順序，喜歡一步一步地解決。這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、整體性D、系列性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷；場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周?chē)藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。整體性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生先從全盤(pán)、整體結(jié)構(gòu)上考慮問(wèn)題解決，再?gòu)恼麄€(gè)問(wèn)題涉及的各子問(wèn)題層次結(jié)構(gòu)來(lái)分析解決。系列性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程將要結(jié)束時(shí)，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成比較完整的看法。23、李教授參觀一所中學(xué)時(shí)，翻了翻學(xué)生課桌上的課本，問(wèn)道：“地下一千米比地面冷還是熱?”學(xué)生們面面相覷，啞口無(wú)言。旁邊的任課老師急了，馬上問(wèn)學(xué)生們：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)?”全班同學(xué)馬上回答：“是熔巖?！币陨习咐?，學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于()。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。材料中學(xué)生們只記住“熔巖”是機(jī)械學(xué)習(xí)。24、某老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)三角形定義的學(xué)習(xí)和總結(jié)，有助于正方形定義的學(xué)習(xí)，那么這位老師更多受到以下哪種理論的影響?()A、相同要素說(shuō)B、形式訓(xùn)練說(shuō)C、元認(rèn)知理論D、情境性理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：相同要素說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。三角形和正方形都是由不在同一直線上的線段首尾相連組成的封閉圖形。25、小秋是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)校里十分調(diào)皮，上課常常發(fā)出一些奇怪的聲響引起其他同學(xué)的注意，每次老師都要對(duì)其嚴(yán)厲制止，為此打斷課程，許多老師十分頭疼。為了改變小秋這一行為，班主任和其他幾位任課老師商量，決定以后小秋每次發(fā)出奇怪聲響時(shí)，老師都繼續(xù)上課不予理睬，慢慢地，小秋也就不再發(fā)出聲響了。這一案例中班主任采用的方法屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間強(qiáng)化的行為不再被強(qiáng)化，就會(huì)逐漸消失，即消退，C選項(xiàng)正確。強(qiáng)化是指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，A選項(xiàng)、B選項(xiàng)錯(cuò)誤。懲罰是指一個(gè)行為發(fā)生后，帶來(lái)的直接結(jié)果令人不快，那么這種行為將來(lái)不太可能被重復(fù)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。由題干中老師對(duì)小秋的行為不予理睬，可知老師采用的是消退的心理戰(zhàn)術(shù)。26、媽媽為小楠和小薰榨了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，小楠說(shuō)：“我要這杯多的?！毙∞乖谂赃呎f(shuō)：“其實(shí)兩杯是一樣多的?！备鶕?jù)兩姐妹的回答，可以判斷出小楠和小薰分別屬于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段D、感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：前運(yùn)算階段的兒童思維不具有守恒性，具體運(yùn)算階段的兒童思維已具備守恒性，可知B選項(xiàng)正確。27、胖虎是學(xué)校初二年級(jí)的學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校里偷偷吸煙，經(jīng)過(guò)班主任老師的教育，胖虎認(rèn)識(shí)到了吸煙的壞處，表示再也不吸煙了。后來(lái)老師又多次發(fā)現(xiàn)胖虎在學(xué)校廁所或校園周?chē)鼰煟看卧儐?wèn)他，胖虎都說(shuō)自己確實(shí)不想吸煙了，但就是忍不住。針對(duì)這種情況，班主任老師最應(yīng)該對(duì)其從哪方面進(jìn)行教育?()A、道德認(rèn)識(shí)B、道德行為C、道德意志D、道德情感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：胖虎之所以沒(méi)能按承諾的去做，是因?yàn)樗狈?jiān)強(qiáng)的意志力，因此教育應(yīng)從磨煉其道德意志入手。28、小芳的媽媽樂(lè)于助人，受其影響小芳在學(xué)校也常常關(guān)心幫助同學(xué)，小芳的學(xué)習(xí)屬于()。A、試誤學(xué)習(xí)B、頓悟?qū)W習(xí)C、強(qiáng)化學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得主要是通過(guò)觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來(lái)完成的。小芳受其媽媽影響，常常關(guān)心幫助同學(xué)，發(fā)生了觀察學(xué)習(xí)。29、關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、練習(xí)是必不可少的B、概念通常需要反復(fù)背誦學(xué)習(xí)C、要選擇和呈現(xiàn)適合的正反例證D、可以從例子中概括出的規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：智慧技能層次由低到高分為辨別、概念(具體概念、定義性概念)、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)。辨別學(xué)習(xí)要注意突出關(guān)鍵特征、對(duì)比、重復(fù)、用言語(yǔ)標(biāo)志區(qū)別性特征等。概念學(xué)習(xí)可通過(guò)概念的形成(從具體例子概括關(guān)鍵特征)、概念的同化、變式的練習(xí)來(lái)獲得。規(guī)則的學(xué)習(xí)可用例一規(guī)法、規(guī)一例法、例一規(guī)一例法等來(lái)獲得。高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)可從示范或樣例中進(jìn)行，自己發(fā)現(xiàn)或自己建構(gòu)出高級(jí)規(guī)則，將高級(jí)規(guī)則的步驟用言語(yǔ)方式列出清單。依照清單練習(xí)等。運(yùn)用合適的正反例證可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一定要進(jìn)行有效的練習(xí)。故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。30、按科爾伯格的觀點(diǎn)，劃分兒童道德發(fā)展階段主要看其()。A、心理沖突情況B、人格發(fā)展情況C、道德行為發(fā)展情況D、道德判斷能力發(fā)展情況標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。31、以下關(guān)于引發(fā)和促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的不正確描述是()。A、提問(wèn)可引發(fā)學(xué)習(xí)的多種認(rèn)知過(guò)程B、學(xué)習(xí)要記住教師和課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容C、原有的知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)D、學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程主要由教師來(lái)引發(fā)和促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類(lèi)知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)一般要通過(guò)理解和記憶獲得，而不是記住教師和課本中的內(nèi)容。32、以下不屬于班杜拉對(duì)學(xué)生行為強(qiáng)化的方式是()。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、榜樣強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉指出，學(xué)生行為強(qiáng)化方式有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。33、某小學(xué)的年級(jí)教師喜歡用“真棒”“真行”的語(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生往往得到激勵(lì)，但隨著年齡的增加，學(xué)生對(duì)其表?yè)P(yáng)不再感興趣，這一現(xiàn)象說(shuō)明()。A、隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)不感興趣B、隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)激勵(lì)更感興趣C、隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有所減弱D、隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。在年齡較小的兒童身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成分。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱，而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。34、教師希望測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)其編制的試卷很好地達(dá)到了這一目的，這說(shuō)明該試卷的()。A、內(nèi)容效度高B、效標(biāo)效度高C、同質(zhì)信度高D、復(fù)本信度高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：效度通常是指文件的有效性和正確性，即問(wèn)卷能夠測(cè)量出其所欲測(cè)量特性的程度。效度指標(biāo)有內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度等。內(nèi)容效度是指問(wèn)卷內(nèi)容的貼切性和代表性，即問(wèn)卷內(nèi)容能否反映所要測(cè)量的特質(zhì)，能否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，較好地代表所欲測(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)的程度。A選項(xiàng)正確。結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)的某種結(jié)構(gòu)與測(cè)值之間的對(duì)應(yīng)程度。效標(biāo)效度也稱(chēng)為準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度、經(jīng)驗(yàn)效度、統(tǒng)計(jì)效度，是說(shuō)明問(wèn)卷得分與某種外部準(zhǔn)則(效標(biāo))間的關(guān)聯(lián)程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就較高，否則，信度則較低。常用的信度系數(shù)有重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度等。復(fù)本信度是根據(jù)一組被試在兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)上的得分計(jì)算相關(guān)系數(shù)；同質(zhì)信度是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的一致性或測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性(項(xiàng)目同質(zhì)性)程度，可用分半法、協(xié)方差法計(jì)算。35、下列關(guān)于教育法律關(guān)系的描述，錯(cuò)誤的是()。A、權(quán)利和義務(wù)不一定是對(duì)等的B、權(quán)利和義務(wù)對(duì)其主體來(lái)說(shuō)，其有可選擇性C、教育法律關(guān)系的內(nèi)容由教育權(quán)利和義務(wù)構(gòu)成D、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系是一種成對(duì)的相互依存的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系的內(nèi)容是教育法律關(guān)系的組成要素之一，指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與義務(wù)。權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系是一種成對(duì)的相互依存的關(guān)系。法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來(lái)看不一定是對(duì)等的，即可能不是一對(duì)一的。有時(shí)一個(gè)主體享有權(quán)利，多個(gè)主體負(fù)有義務(wù)。義務(wù)不具有可選擇性。B選項(xiàng)描述錯(cuò)誤。36、關(guān)于我國(guó)教育法規(guī)與教育道德的共性表現(xiàn)，以下描述不正確的是()。A、違反二者的行為都要受到法律的制裁B、二者以共同的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活條件為基礎(chǔ)C、二者都對(duì)社會(huì)關(guān)系起調(diào)整作用，對(duì)人的行為起規(guī)范作用D、教育法規(guī)與占社會(huì)主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育法規(guī)與教育道德以共同的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活條件為基礎(chǔ)；在同一社會(huì)中，教育法規(guī)與占社會(huì)主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關(guān)系一致。違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁，承擔(dān)一定的法律后果，使其行為得以改正，并對(duì)其行為所造成的損失后果采取一定物質(zhì)上或精神上的補(bǔ)救措施。違反教育道德的行為主要受良心、社會(huì)輿論的譴責(zé)。其行為能否得到改正，或其行為所造成的損失后果能否得到補(bǔ)救，主要靠行為主體良心的覺(jué)醒程度和對(duì)社會(huì)輿論壓力的承受能力。37、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利。這項(xiàng)權(quán)利屬于()。A、教育教學(xué)權(quán)B、學(xué)術(shù)自由權(quán)C、評(píng)價(jià)學(xué)生權(quán)D、參與學(xué)校管理權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)屬于教師的評(píng)價(jià)學(xué)生權(quán)。38、《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：受教育者有“對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權(quán)利。該條款包含的教育法律救濟(jì)方式有()。A、行政、訴訟B、仲裁、調(diào)解C、行政、仲裁D、訴訟、調(diào)解標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從一般意義上講，教育法律救濟(jì)的途徑主要有三種，即訴訟渠道(司法救濟(jì)渠道)、行政渠道(行政救濟(jì)渠道)和其他渠道。訴訟救濟(jì)，也叫司法救濟(jì)，是指相對(duì)人就特定的侵權(quán)行為向人民法院提起訴訟，請(qǐng)求人民法院依法對(duì)糾紛做出公正裁決，為相對(duì)人提供救濟(jì)。行政救濟(jì)主要是指行政申訴和行政復(fù)議制度。其他渠道主要是指通過(guò)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)內(nèi)部或者民間組織進(jìn)行救濟(jì)的渠道，如校內(nèi)調(diào)解、教育仲裁等。題干中申訴屬于行政救濟(jì)，沒(méi)有體現(xiàn)調(diào)解和仲裁。39、以下關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校權(quán)利與義務(wù)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、學(xué)校具有教育管理學(xué)生的權(quán)利B、學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用C、學(xué)校不得開(kāi)除違反學(xué)校管理制度的學(xué)生D、學(xué)校無(wú)條件接收殘疾適齡兒童隨班就讀標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條的規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。D選項(xiàng)學(xué)校無(wú)條件接收殘疾適齡兒童隨班就讀錯(cuò)誤。40、學(xué)校上課鈴響后，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案內(nèi)容給學(xué)生上課。在此情境中，下列屬于教育法律關(guān)系的主體和客體的是()。A、教師與學(xué)生B、學(xué)生與學(xué)校C、教師與學(xué)校D、教師與教案標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育法律關(guān)系的主體包括自然人和法人，在我國(guó)，教育法律關(guān)系的主體主要有國(guó)家、教育行政機(jī)關(guān)及其人員；學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)；用人單位、其他國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織；其他公民、外國(guó)人和無(wú)國(guó)籍人。典型的教育法律關(guān)系客體包括物、行為、精神產(chǎn)品和其他智力成果。綜合題意，D選項(xiàng)正確。41、幼兒園園舍、設(shè)施不符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)，損害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的，若情節(jié)嚴(yán)重，教育行政部門(mén)可以停止其招生，這屬于教育行政處罰中的()。A、人身自由罰B、行為罰C、財(cái)產(chǎn)罰D、聲譽(yù)罰標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人身罰是一種對(duì)當(dāng)事人的人身自由加以限制或剝奪的處罰類(lèi)型，其特點(diǎn)是使違法行為人在短時(shí)間失去人身自由，如行政拘留、勞動(dòng)教養(yǎng)等。財(cái)產(chǎn)罰是一種對(duì)違法行為人以財(cái)產(chǎn)給付義務(wù)的處罰類(lèi)型，其類(lèi)型是剝奪違法行為人一定的財(cái)產(chǎn)權(quán)益，如罰款、沒(méi)收財(cái)物等。聲譽(yù)罰是一種給違法行為人以譴責(zé)或警戒的處罰類(lèi)型，其特點(diǎn)是對(duì)違法行為人施加精神壓力，但并不涉及其實(shí)體性權(quán)利，如警告、通報(bào)批評(píng)等。行為罰又稱(chēng)能力罰，是指行政主體限制或剝奪違法行為人特定的行為能力的制裁形式，如責(zé)令停產(chǎn)、停業(yè)，暫扣或吊銷(xiāo)許可證和營(yíng)業(yè)執(zhí)照等。42、學(xué)生平等接受教育的權(quán)利首先體現(xiàn)在()。A、學(xué)校平等B、教師平等C、機(jī)會(huì)平等D、教材平等標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生平等接受教育的權(quán)利首先體現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)平等。43、從系統(tǒng)管理學(xué)的角度看：師生關(guān)系體現(xiàn)為倫理關(guān)系、管理關(guān)系、法律關(guān)系與人際關(guān)系等。處于高層次的是()。A、倫理關(guān)系B、管理關(guān)系C、法律關(guān)系D、人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：師生關(guān)系包含師生之間的法律關(guān)系、倫理關(guān)系、人際關(guān)系、心理關(guān)系、管理關(guān)系等。倫理關(guān)系是師生關(guān)系中最高層次的關(guān)系形式，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。44、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。從教育法律法規(guī)看，該表述屬于()。A、概念性規(guī)范B、原則性規(guī)范C、技術(shù)性規(guī)范D、確定性規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)法律規(guī)范的專(zhuān)門(mén)職能，教育法律規(guī)范分為一般性規(guī)范、概念性規(guī)范、原則性規(guī)范、規(guī)則性規(guī)范、技術(shù)性規(guī)范等。一般性規(guī)范的職能在于確認(rèn)可以成為法的基礎(chǔ)的最重要的事實(shí)，比如確認(rèn)教育制度、教師的法律地位、教師的人事管理體制等。概念性規(guī)范的職能在于明確法律概念。法律概念是通過(guò)對(duì)各種法律事實(shí)進(jìn)行概括和抽象而形成的，也稱(chēng)為定義性規(guī)范。原則性規(guī)范所表達(dá)的教育法律原則是一種具有綜合性、穩(wěn)定性的原理和準(zhǔn)則。技術(shù)性規(guī)范是對(duì)法律文件的技術(shù)性事項(xiàng)做出規(guī)定的規(guī)范，具體包括業(yè)務(wù)性規(guī)范、委任性規(guī)范和準(zhǔn)用性規(guī)范。按照法律規(guī)范的確定性程度，法律規(guī)范可以分為確定性規(guī)范和非確定性規(guī)范。法律規(guī)范全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式的內(nèi)容時(shí)，便屬于確定性規(guī)范。這種規(guī)范通常內(nèi)容明確，結(jié)構(gòu)完整，便于直接適用。當(dāng)法律規(guī)范為個(gè)別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)決定處置的具體措施時(shí)，便屬于非確定性規(guī)范。題干中所述屬于原則性規(guī)范。45、2008年教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中首次增加以下哪一條?()A、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益B、公正對(duì)待學(xué)生C、保護(hù)學(xué)生安全D、平等對(duì)待學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)比2008年和1997年教師職業(yè)道德規(guī)范可知，四個(gè)選項(xiàng)中保護(hù)學(xué)生安全是新增加內(nèi)容。二、判斷題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)46、被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《教師資格條例》第十九條規(guī)定，有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)撤銷(xiāo)其教師資格：(一)弄虛作假、騙取教師資格的；(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷(xiāo)教師資格的，自撤銷(xiāo)之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。47、課的類(lèi)型劃分的根據(jù)是教學(xué)任務(wù)、完成任務(wù)數(shù)量、教學(xué)方法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)教學(xué)任務(wù)課程可分為：傳授知識(shí)課(新授課)、鞏固知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)和檢查知識(shí)課(檢查課)；根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量課程可分為：?jiǎn)我徽n和綜合課；根據(jù)使用的主要教學(xué)方法課程可分為：講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)課或放映幻燈、錄像)、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。48、教師有獨(dú)立工作的權(quán)利。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師具有獨(dú)立工作的權(quán)利，即教師依法享有對(duì)學(xué)生實(shí)施教育、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的權(quán)利。49、學(xué)生的“向師性”和“模仿性”的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：正是由于學(xué)生具有“向師性”和“模仿性”的特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。50、我們目前主要由中央承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條提出“義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制?！币虼?，我國(guó)目前承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的是地方，而非中央。51、探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不是一種教育思想。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：探究式學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。52、班級(jí)的非正式群體是有害的，應(yīng)該取締。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)中的非正式群體在班集體活動(dòng)中具有雙重性，既可以產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)正式組織的完善，也可能產(chǎn)生消極的作用，阻礙正式組織活動(dòng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。53、世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是赫爾巴特的《論靈魂》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的《論靈魂》。54、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要指教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要指教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。55、各種活動(dòng)和交往把客體世界與主體世界聯(lián)系起來(lái)，成為形成學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)和交往是學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)。56、有信度就一定有效度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：信度是重復(fù)性和可靠性，效度是真實(shí)性。有效度一定有信度，但足有信度不一定有效度。57、一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。此外，教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。58、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德認(rèn)識(shí)也稱(chēng)為道德觀念，是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德行為，對(duì)人或?qū)κ伦龀龇献约赫J(rèn)識(shí)水平的道德評(píng)價(jià)。道德認(rèn)識(shí)是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。59、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀條件是正遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素。60、最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題于是對(duì)最近發(fā)展區(qū)概念的正確描述。61、教育與社區(qū)關(guān)系以及學(xué)校內(nèi)部社會(huì)關(guān)系的研究屬于教育社會(huì)學(xué)的綜合性研究。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育與社區(qū)關(guān)系及學(xué)校內(nèi)部社會(huì)關(guān)系的研究應(yīng)該屬于教育社會(huì)學(xué)的中觀層面的研究。62、創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。63、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)的本質(zhì)就是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。64、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是瓦．根舍因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：范例教學(xué)由瓦．根舍因在1951年提出。65、以教師為中心的策略主要是指班級(jí)授課制。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。以教師／學(xué)校為中心的策略主要指的就是過(guò)去的班級(jí)授課制。相對(duì)而言，以學(xué)生為中心的策略是一條理想的出路。學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己去獲得。以學(xué)生為中心的策略，就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。66、教育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。67、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。68、學(xué)生需要在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了學(xué)生意志的自覺(jué)性水平較高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：意志的自覺(jué)性，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定行動(dòng)目的，并獨(dú)立自主地采取決定和執(zhí)行決定。這反映了一個(gè)人在活動(dòng)中堅(jiān)定的立場(chǎng)和始終如一地追求目標(biāo)。題中學(xué)生在家長(zhǎng)督促下完成任務(wù)，不能體現(xiàn)出該生自覺(jué)性水平較高。69、教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。是教師靈感的突現(xiàn)。教育機(jī)智可概括為因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變等。70、師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：師生