魯教版高中語(yǔ)文必修三說(shuō)課稿合集（附高中語(yǔ)文說(shuō)課模板）

PAGEPAGE23魯教版高中語(yǔ)文必修三說(shuō)課稿合集高中語(yǔ)文精品說(shuō)課模板尊敬的評(píng)委老師：大家好！我說(shuō)課的題目是《》，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)解說(shuō)這堂課。一、教材分析1、教材的地位和作用這篇文章選自蘇教版高中語(yǔ)文必修三“”專題“”板塊,這一專題……，《》表達(dá)了……，很好地體現(xiàn)了這一主題。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇?！丁放旁诒締卧牡诙n，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。2、教學(xué)目標(biāo)鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）.知識(shí)與能力（2）.過(guò)程與方法（3）.情感態(tài)度及價(jià)值觀3、教學(xué)重難點(diǎn)：那么，本文的教學(xué)重點(diǎn)是……教學(xué)難點(diǎn)是……。二、學(xué)情分析【本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)詩(shī)歌并不陌生，也掌握了鑒賞詩(shī)歌的基本方法，但是還沒(méi)有養(yǎng)成調(diào)動(dòng)情感、運(yùn)用想象來(lái)填充意象，品悟情感的習(xí)慣；另外，愛(ài)國(guó)已成為他們情感生活中的一部分，但是由于閱歷有限，他們對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解詩(shī)人情感上會(huì)有一定的難度。（用于詩(shī)歌）】【本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)積累掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，能利用工具書(shū)和課下注釋疏通文意，但在此基礎(chǔ)上歸納整理文言知識(shí)的能力還有待提高；另外，高一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)了解得較為膚淺，（換成合適的一句話）所以在理解文章主旨上會(huì)有一定的難度。（用于文言文）】【本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了獨(dú)立閱讀的能力，具備了一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足。所以在閱讀時(shí)，抓表層易知本質(zhì)難，知思路易明思想難。（用于現(xiàn)代文、小說(shuō)）詩(shī)歌不能用這個(gè)，因?yàn)樵?shī)歌不講求理性認(rèn)識(shí)，除非哲理詩(shī)?！咳?、說(shuō)教法、學(xué)法：根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無(wú)定法”的原則，我將設(shè)定以下教學(xué)方法：1.講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。2.談話法和情境教學(xué)法相補(bǔ)充。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括朗讀法、勾畫批注、自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，最大限度的參與的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一：導(dǎo)入新課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將為學(xué)生播放歌曲《我的祖國(guó)》，“”歌詞所體現(xiàn)的情感與本文不謀而合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的導(dǎo)語(yǔ)是：這樣的導(dǎo)語(yǔ)不僅活躍了課堂氛圍，還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向（《燭之武退秦師》、《拿來(lái)主義》那個(gè)單元）第二：介紹作者、背景（如果有背景有文體，就板書(shū)“作者、解題”）首先，請(qǐng)學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋了解作者，我將引導(dǎo)學(xué)生從作家的地位、稱號(hào)，代表作品，寫作風(fēng)格和名言警句這四個(gè)方面來(lái)積累必要的文學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生搜集信息的能力。其次，為學(xué)生介紹**（文體）的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累必要的文學(xué)常識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，利用幻燈片介紹文章的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向。第三：整體感知/疏通文意，解決教學(xué)重點(diǎn)整體感知，（設(shè)置這一環(huán)節(jié)）是想引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握課文的概貌，形成對(duì)課文的初步印象，居高臨下，為微觀分析、深入理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文整體感知的程度，直接影響對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。首先，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，掃除生字詞障礙，了解文章的主要內(nèi)容。（也就是文章講了什么事，傳達(dá)了什么情）其次，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考文章可以分成幾個(gè)部分。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)后說(shuō)出自己的看法：我建議文章分為（）部分。最后，請(qǐng)學(xué)生分組討論文章主旨，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)后，亮出自己的觀點(diǎn)：這篇文章……在這一過(guò)程中，教給學(xué)生把握文章主旨的方法和套路。疏通文意（用于文言文）由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文心生畏懼，設(shè)置這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，為探討文章內(nèi)容打基礎(chǔ)。首先，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，掃除生字詞障礙，注意句讀。其次，請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋疏通文意，初步感知文章內(nèi)容。第三，老師請(qǐng)同學(xué)們分組整理文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象以及特殊的文言句式，小組討論，派代表發(fā)言，其他同學(xué)勾畫批注。培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力。最后，老師利用幻燈片展示文中重要的文言知識(shí)，學(xué)生鞏固吸收，注意在閱讀實(shí)踐中舉一反三。在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：文本探究，突破教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（或者探討）……（適當(dāng)?shù)匕央y點(diǎn)再說(shuō)一下，可以是學(xué)習(xí)寫作技巧、論辯技巧、進(jìn)諫藝術(shù)；也可以設(shè)置探究開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。）探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法。為此，我引導(dǎo)學(xué)生探究文中的象征藝術(shù)（為此，我將引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的形象；為此，我將引導(dǎo)學(xué)生思考。。。。。）（用于現(xiàn)代文）1.首先請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀（朗讀）課文的（）部分，劃出包含作者情感的句子（體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子），交流心得，全班討論，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：小組討論，派代表發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：最后，請(qǐng)學(xué)生分組總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充完整。老師明確后，學(xué)生舉例說(shuō)明。探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法。為此，我引導(dǎo)學(xué)生探究文中的象征藝術(shù)（為此，我將引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的形象；為此，我將引導(dǎo)學(xué)生思考。。。。。）（現(xiàn)代文）第四：鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。第五：根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：1.背誦課文（精彩段落）2.寫一篇文章發(fā)表在班級(jí)博客上。3. 五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我認(rèn)為要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)《》一文的粗淺認(rèn)識(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將根據(jù)學(xué)生的生成，及時(shí)做出調(diào)整，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。如有不足之處，懇請(qǐng)?jiān)u委老師指正，謝謝！《陳情表》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，大家好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是千古名篇——《陳情表》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。說(shuō)教材（一）教材的地位和作用《陳情表》是語(yǔ)文必修第三冊(cè)第一單元“至愛(ài)親情”話題的第一篇，它文質(zhì)兼美，可以說(shuō)是“言”之典范，“文”之精品，學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)，體會(huì)作者的真情實(shí)感，在討論質(zhì)疑中培養(yǎng)探究能力。對(duì)掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，背誦一定數(shù)量的名篇，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

基于以上對(duì)教學(xué)大綱及文本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1．積累重要的文言實(shí)詞、文言虛詞等文言知識(shí)。（教學(xué)重點(diǎn)）2．在理解文意、理清思路的基礎(chǔ)上背誦全文。3．品味作者在直抒真情、不加雕琢的敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。（教學(xué)難點(diǎn)）二、學(xué)情分析考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文的能力有所增強(qiáng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的幫助，在疏通文意、句法與章法的理解上障礙不大，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上相對(duì)容易解決，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性，采用自主閱讀、小組討論、教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式處理，在鑒賞方面，則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。語(yǔ)文新課準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高語(yǔ)文能力。本文的主要特點(diǎn)是披情入理、以情動(dòng)人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能品悟出來(lái)。新課標(biāo)在文言文教學(xué)上有“兩重一輕”，“兩重”是指重誦讀，重積累，“一輕”是指淡化篇章的瑣屑分析。因?yàn)樽x背是積累語(yǔ)言、涵養(yǎng)精神，形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。三、說(shuō)教法及學(xué)法鑒于以上分析，我采用五重發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)，課堂交流、探究、總結(jié)與課后拓展運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，以問(wèn)題式切入貫穿，以讀促品。1、誦讀法通過(guò)學(xué)生多種方式的誦讀（緩讀、誦讀、品讀）體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯情感。2．問(wèn)題探究法設(shè)計(jì)一些探究性思考題目，訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)3．討論點(diǎn)撥法點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的凄苦身世苦情、孝親之情、君臣之義。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我準(zhǔn)備用以下的教學(xué)步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（一）布置課前預(yù)習(xí)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案學(xué)案應(yīng)包括作家=1\*GB2⑴出生年代、歷史地位、政治主張和文化成就；=2\*GB2⑵表的文體用途；=3\*GB2⑶文言實(shí)詞、虛詞、古今異義的預(yù)習(xí)前置知識(shí)。這樣方便同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，有效提高課堂效率。（二）導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)（3分鐘）古人把向君王提反對(duì)意見(jiàn)稱之為“批龍鱗”，要冒著掉腦袋的危險(xiǎn)，而晉代的亡蜀舊臣李密僅以一篇不足600字的《陳情表》不但拒絕了晉武帝征召，反而獲得了陰險(xiǎn)多疑的晉武帝“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”的厚待，李密用什么打動(dòng)了晉武帝哪？宋代學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不墮淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不墮淚者，其人必不孝。一個(gè)字：孝！亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！蔽覀兛纯蠢蠲艿闹列⒅槭侨绾吻‘?dāng)表達(dá)的吧！（三）一問(wèn)：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？（用時(shí)5分鐘）目的：引出對(duì)文體、作者和寫作背景的介紹在充分預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生回答并互相補(bǔ)充，教師用多媒體展示總結(jié)即可。本篇作者不需要過(guò)多的介紹，主要應(yīng)讓學(xué)生明白李密不愿為仕的政治原因，這需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。西晉建國(guó)初年，為了穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。蜀國(guó)滅亡后，晉武帝為籠絡(luò)人心，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒(méi)有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應(yīng)詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力。（四）一讀：緩讀領(lǐng)會(huì)，感知全文，字詞質(zhì)疑，交流答疑，師生總結(jié)梳理文言現(xiàn)象（15分鐘）在深沉蒼涼的背景音樂(lè)中，師生齊讀。學(xué)生正音，勾畫疑難文言現(xiàn)象，然后學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥梳理，用多媒體展示結(jié)論。由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)主要提示幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，用5分鐘補(bǔ)全學(xué)案以下內(nèi)容，1

、文言實(shí)詞：夙、兇、薄、息、尋、除、聽(tīng)、卒2

、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3

、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4

、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

（五）（10分鐘）二問(wèn)：假如你是晉武帝，李密正對(duì)著你在傾吐肺腑之言，你心情如何？聽(tīng)出了什么感情？體現(xiàn)在哪里？二讀：播放名家朗讀錄音，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的旋律、聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色情景，被文中的真情所感染。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)誦讀，角色換位，使學(xué)生情發(fā)于心地感受。聽(tīng)完后，學(xué)生談感受，老師明確：李密身世之“苦情”，對(duì)祖母之“孝情”，對(duì)皇帝感激之“忠情”充溢全文。（六）（10分鐘）三問(wèn)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，好不好，為什么？三讀：品讀全文，分小組讀，組內(nèi)討論，找出文中說(shuō)理的地方。

答案點(diǎn)撥：本文出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。首先為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)，借以博取晉武帝的同情，再舉出朝廷以“孝”治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短，先盡忠后盡孝。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。（七）總結(jié)全文，布置作業(yè)1.梳理復(fù)習(xí)本課的文言知識(shí)，背誦全文。2.思考：現(xiàn)代社會(huì)中，“忠”與“孝”有何時(shí)代內(nèi)涵？五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)應(yīng)以簡(jiǎn)潔實(shí)用為原則，一篇好的板書(shū)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)難，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。而我這節(jié)課，采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)潔的文字，體現(xiàn)了課文的內(nèi)容和作者的論證過(guò)程。以板書(shū)為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生背誦、理解。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個(gè)整體，讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維的結(jié)合中，完成本課的教學(xué)任務(wù)。本課板書(shū)設(shè)計(jì)從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文以情感人的思想力量，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，通過(guò)誦讀來(lái)品味陳情懇切、流暢自然的語(yǔ)言風(fēng)格。朗讀是文言文教學(xué)中的重中之重，我力圖用“三讀”、“三問(wèn)”貫穿課堂，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究?！段也皇莻€(gè)好兒子》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：你們好！我今天說(shuō)課的題目是《我不是個(gè)好兒子》，下面我從教材、教法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)反思五方面說(shuō)說(shuō)這堂課。說(shuō)教材教材及目標(biāo)《我不是個(gè)好兒子》

選自高中語(yǔ)文教材必修第三冊(cè)的第一單元。這是作家賈平凹的一篇感懷親情的敘事散文。作家在文中塑造了一位母親的形象，用樸實(shí)的語(yǔ)言敘寫有關(guān)母親的生活瑣事，抒發(fā)了作者的深情。我認(rèn)為，本文語(yǔ)言通俗易懂，文章主題也不難理解。重要的是使學(xué)生體會(huì)作者深沉而濃厚的感情。通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的思考和探究，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一個(gè)情感空間；然后通過(guò)課外遷移閱讀，將學(xué)生對(duì)親情的理解升華到一個(gè)更高層次。根據(jù)課標(biāo)新理念、單元教學(xué)要求、課文特點(diǎn)及學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.

知識(shí)與能力理清寫作思路，把握作者的思想感情，理解文章主題

。2.

過(guò)程和方法

學(xué)習(xí)用平實(shí)的語(yǔ)言，選擇生活瑣事來(lái)表達(dá)至愛(ài)親情的寫作手法

3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀體悟母愛(ài)的偉大，感悟親情對(duì)自己人生的重要性

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫作手法教學(xué)難點(diǎn)：品味質(zhì)樸而又飽含感情的語(yǔ)言特點(diǎn)說(shuō)教法古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。教法與學(xué)法：

誦讀體悟，討論探究

輔助教學(xué)手段：使用多媒體課件、印發(fā)課外閱讀材料。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課前預(yù)習(xí)解決知識(shí)積累問(wèn)題

識(shí)記重點(diǎn)字詞

課前自主掃除文字障礙，課堂上利用課件檢查預(yù)習(xí)并掌握字詞的情況

2、

教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)新課標(biāo)要求，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，使課堂變成自主學(xué)習(xí)、交流和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園。我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，第一步是學(xué)生們自主閱讀，整體把握文章主要內(nèi)容。第二步是篩選信息，學(xué)生尋找課文中的具體事件，感知形象，明確寫作手法。第三步進(jìn)行個(gè)性化解讀，分組討論探究細(xì)節(jié)描寫、品味語(yǔ)言。第四步是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身及社會(huì)生活實(shí)際，理解親情對(duì)人的重要性。最后是課外聯(lián)系閱讀資料感悟親情，使學(xué)生的思想得以進(jìn)一步升華。（一）

聯(lián)系生活激趣導(dǎo)入

課前播放音樂(lè)《懂你》，以母親節(jié)的介紹導(dǎo)入新課。使用課件展示生活中母愛(ài)親情的相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生去感受親情，使學(xué)生快速融入作者的情感世界，感受最樸素也最美麗，最平凡也最偉大的母愛(ài)（二）整體感知

把握主題

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章題目來(lái)理解文章內(nèi)容以及主題

，培養(yǎng)學(xué)生整體把握、分析文章的能力。

問(wèn)題設(shè)置：

作者為什么說(shuō)“我不是個(gè)好兒子”？從標(biāo)題你能體會(huì)出作者怎樣的情感？先與同桌交流，然后發(fā)表看法，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）品讀文本體味形象文本的解讀要特別關(guān)注其核心內(nèi)容：寫了什么？怎么寫的？據(jù)此，能體現(xiàn)主要事件、人物的思想感情和文章主旨，并力求簡(jiǎn)潔。問(wèn)題設(shè)置：1.作者是通過(guò)哪些事例刻畫母親這一形象的？這些事例有什么特點(diǎn)？學(xué)生篩選信息，獨(dú)立完成2.作者選擇的這些生活瑣事能承載起展現(xiàn)“親情”這個(gè)厚重的主題的任務(wù)嗎？請(qǐng)分析這種寫作手法，并舉例。學(xué)生分組活動(dòng)、合作探究，由各小組選出中心發(fā)言人（四）鑒賞語(yǔ)言體味情感作者用平淡的文字表現(xiàn)了真摯的感情。教師著重指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩語(yǔ)言，感受親情。文章中母親對(duì)兒子的愛(ài)是一種本能與直覺(jué)，所做的事情都極普通，學(xué)生當(dāng)有類似的經(jīng)歷和感受，很容易與文章產(chǎn)生情感共鳴。問(wèn)題設(shè)置：文章中哪些語(yǔ)句引起了你強(qiáng)烈的共鳴？反復(fù)誦讀體味，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生分組活動(dòng)、討論交流，由各小組選出中心發(fā)言人

例子：“父親去世了，作為長(zhǎng)子，我是應(yīng)該為這個(gè)家操心，使母親在晚年活得幸福，但現(xiàn)在既不能照料母親，反倒讓母親還為兒子牽腸掛肚，我這做的是什么兒子呢？”這句可以看作是揭示全文主旨的句子。作者選用“應(yīng)該、但、既不、反倒”等詞語(yǔ)，又用反問(wèn)句，寫出自己內(nèi)疚、痛惜的心情，表達(dá)真摯樸實(shí)的感情，與文題相照應(yīng)。（五）延伸練習(xí)真情抒寫引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體味作者的情感，觸動(dòng)心靈，產(chǎn)生共鳴。啟發(fā)學(xué)生明確由于生活環(huán)境、文化背景、個(gè)人性格的差異，母愛(ài)的表現(xiàn)形式不盡相同。但無(wú)論怎樣，母親是我們每一個(gè)人的守護(hù)天使，母愛(ài)是世間最無(wú)私、最圣潔、最珍貴的情感。問(wèn)題設(shè)置：請(qǐng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，寫一句最想說(shuō)的話送給母親

。鼓勵(lì)學(xué)生寫到黑板上去，并闡述這樣說(shuō)的理由。

板書(shū)設(shè)計(jì)：我不是個(gè)好兒子賈平凹平凡、偉大（9件事）母親對(duì)“我”：愛(ài)善良、無(wú)私

“我”對(duì)母親：錢愧疚、自責(zé)（六）課堂總結(jié)，布置作業(yè)：中國(guó)有句古語(yǔ)：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，那將是何等的痛苦。作家畢淑敏說(shuō)：“天下的兒女們，一定要抓緊呀，趁你父母健在的光陰！”同學(xué)們，我們要懂得感恩，更要及時(shí)報(bào)恩。從今天開(kāi)始，給父母多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)體貼。（播放背景音樂(lè)《懂你》）聯(lián)系自身實(shí)際，模仿作者用平實(shí)的語(yǔ)言敘寫生活瑣事表達(dá)感情的方法，敘述家中的一些生活瑣事來(lái)表達(dá)對(duì)父母的感激之情，不少于800字。四說(shuō)學(xué)生活動(dòng)1、充分預(yù)習(xí)，勾畫蘊(yùn)涵深情的詞句，寫點(diǎn)評(píng)

2、、合作討論，交流文本思路內(nèi)容，總結(jié)手法3、誦讀體味，感知形象把握情感節(jié)奏。五、說(shuō)教學(xué)反思本單元的單元話題是“至愛(ài)真情”，如何讓學(xué)生體味那種質(zhì)樸語(yǔ)言下蘊(yùn)藏的濃濃的情是單元教學(xué)的主要目標(biāo)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在文本的解讀上特別關(guān)注了其核心內(nèi)容：寫了什么？怎么寫的？在教法設(shè)計(jì)上，著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中揣摩語(yǔ)言，體味情感，理解和學(xué)習(xí)以質(zhì)樸語(yǔ)言描寫細(xì)節(jié)抒發(fā)真情的寫作方法。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足主要是以下兩點(diǎn)：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終感覺(jué)有些遺憾，那就是學(xué)生自主質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)展開(kāi)不夠。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求，今后要力求加以落實(shí)。

第二，課堂教學(xué)中，揣摩語(yǔ)言和片斷誦讀仍不到位，體現(xiàn)出的語(yǔ)文“味”因此而不夠淳厚。在體味語(yǔ)言過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)生用不同方法多次誦讀。由這堂課得到的啟示：課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，要相信學(xué)生，不要一味牽著學(xué)生的鼻子走。教師要做好引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)教學(xué)原則。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。教學(xué)中暴露出的問(wèn)題與不足，正是自己今后思考和探究的著力點(diǎn)。今后，我將更加努力，繼續(xù)探索課堂教學(xué)的新路子。

《項(xiàng)脊軒志》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，大家好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《項(xiàng)脊軒志》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、說(shuō)教材1.教學(xué)思路《項(xiàng)脊軒志》是粵教版必修二第四單元基本閱讀的一篇文言文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“情動(dòng)于衷而行于言”。本文以項(xiàng)脊軒為感情的觸發(fā)點(diǎn)，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，通過(guò)對(duì)日常生活中的瑣事的記敘，表達(dá)對(duì)親人的深切思念，正是一篇體現(xiàn)本單元教學(xué)重點(diǎn)的典范之作。所以我把第二節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深厚感情的寫作技巧。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)親情的感觸，懂得感恩。教學(xué)思路重難點(diǎn)設(shè)計(jì)說(shuō)明：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“情動(dòng)于衷而行于言”，也就是在學(xué)習(xí)內(nèi)心中豐富的感情通過(guò)語(yǔ)言文字恰當(dāng)貼切地表達(dá)現(xiàn)出來(lái)，這就要求努力激發(fā)學(xué)生的情感感知能力和想象力，去貼近古人的情感世界，領(lǐng)悟和掌握古人的創(chuàng)作技巧，因此，我把“學(xué)習(xí)捕捉生活細(xì)節(jié)以表達(dá)深厚感情的寫作技巧”定為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出“要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。”因此如何使正處于青春叛逆期的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文有有所啟發(fā)，從而喚醒學(xué)生對(duì)親情的感觸，懂得感恩。也就成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。3.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，在第一課時(shí)學(xué)生已了解作者生平和掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能：1、培養(yǎng)學(xué)生把握文章線索，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而解讀文章內(nèi)涵的能力。2、學(xué)習(xí)作者從日常瑣事中選取典型的生活細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)感情的寫作技巧。情感態(tài)度及價(jià)值觀：1、理解作者對(duì)家道中落的感傷和對(duì)故居、親人的眷戀之情。2、學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，懂得感恩。二、說(shuō)教法學(xué)法教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新。所以我……1、教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，傳授閱讀古代文學(xué)作品的正確方法，即在已經(jīng)掃清語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求篩選和歸納信息，把握文章結(jié)構(gòu)，然后再?gòu)拇筇幹?，小處著手，深入探究，以提高閱讀鑒賞能力，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。2、具體采用朗讀法、討論法、引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法。3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮想象、質(zhì)疑創(chuàng)新、盡情展現(xiàn)。教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)說(shuō)明（考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況）：對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文閱讀困難較大，文言知識(shí)較多，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為文言文只不過(guò)是文言知識(shí)的載體，把文言文僅僅當(dāng)作學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的材料來(lái)閱讀，因而忽視了古代文學(xué)作品的文學(xué)性。同時(shí)，高一學(xué)生感情豐富，但卻不能把自己的感情很好地表達(dá)出來(lái)，在寫作中總是無(wú)從下筆，通過(guò)以上方法的交叉運(yùn)用來(lái)提高閱讀鑒賞能力，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課激發(fā)興趣著名詩(shī)人汪國(guó)真在一首詩(shī)中說(shuō)：“不是苦惱太多，而是我們的胸懷不夠開(kāi)闊；不是幸福太少，而是我們還不懂得生活”同學(xué)們總覺(jué)得生活太平淡，沒(méi)有什么事情能感動(dòng)我們的心靈，所以在寫作中總是無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)并不是生活乏味，而是我們?nèi)鄙偕朴诎l(fā)現(xiàn)的眼睛和善感的心靈，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)明代作家歸有光的散文《項(xiàng)脊軒志》，去體會(huì)那生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)和委婉動(dòng)人的語(yǔ)言背后的滄桑、辛酸與濃濃的深情。采用汪國(guó)真的詩(shī)句導(dǎo)入課文，給學(xué)生以耳目一新之感；既明確了教學(xué)重點(diǎn)，又從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生急于解決寫作中遇到的困難的心理，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而順利地導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入新課要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，即切合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，引起對(duì)情感體驗(yàn)的深思，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，以便為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。２、借此“導(dǎo)入”的機(jī)會(huì)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)為本文的教授創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和氛圍。感知課文理清結(jié)構(gòu)

（-）從作者感情變化來(lái)看，文章可以分為幾個(gè)部分？標(biāo)志是什么？明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲（二）理清結(jié)構(gòu)，把握脈絡(luò)

明確：

項(xiàng)脊軒志項(xiàng)脊軒志多可喜多可悲（承上）（啟下）把握感情基調(diào)1、指導(dǎo)學(xué)生篩選信息的方法，抓重點(diǎn)字詞句。2、指導(dǎo)學(xué)生概括信息，采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，理解感悟文章脈絡(luò)。

養(yǎng)成及時(shí)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在講析過(guò)程中要運(yùn)用討論式給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探求真理的興趣；及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功；在教授知識(shí)的同時(shí)，注重“以情感人”；同時(shí)注意細(xì)節(jié)描寫。深入探究1、閱讀“先是……凡再變矣”，細(xì)心體會(huì)后說(shuō)一說(shuō)紅色字的含義及其所流露出的感情。墻往往而是東犬西吠客逾庖而宴）雞棲于廳庭中……凡再變矣2、同樣對(duì)家族沒(méi)落感到憂心忡忡的不只有作者，還有大母，請(qǐng)結(jié)合第四段中的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)你的理解3、作者還追憶了另一位親人——先妣，同樣通過(guò)典型的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)他對(duì)母親的深摯情意，請(qǐng)把它們找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪一處，談?wù)勀愕目捶▽W(xué)生采用合作探究的方式按《課標(biāo)》要求，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主感悟，自主表達(dá)因此以上環(huán)節(jié)特別使用了“說(shuō)說(shuō)你的理解”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂?wèn)方式,讓課堂煥發(fā)無(wú)限生機(jī)；教師則引導(dǎo)學(xué)生積極品味語(yǔ)句，分享感悟，使學(xué)生充分體會(huì)到了親情的可貴，突破了教學(xué)難點(diǎn)。階段小結(jié)：母親—扣扉問(wèn)食—慈愛(ài)祖母—至軒過(guò)余—憐愛(ài)期望亡妻—憑幾學(xué)書(shū)—恩愛(ài)歸寧妹語(yǔ)有了細(xì)節(jié)的鋪墊才有感情的積聚積極主動(dòng)在品讀中思考，在思考中解惑；說(shuō)說(shuō)你的理解““談?wù)勀愕目捶ā卑础墩n標(biāo)》要求，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主感悟，自主表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師則引導(dǎo)學(xué)生積極品味語(yǔ)句，分享感悟，使學(xué)生充分體會(huì)到了親情的可貴，突破了教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸開(kāi)拓視野你還能找出古人在細(xì)節(jié)中寄托深情的詩(shī)句嗎？明確：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人讓學(xué)生積累關(guān)于寄托深情的詩(shī)句這一設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維由課內(nèi)引向課外，由親情愛(ài)情引向更廣闊的情感領(lǐng)域，是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用母愛(ài)如水，父愛(ài)如山，父母的愛(ài)總是以不同方式在我們身上得以表達(dá)，在生活中與我們時(shí)刻相伴。請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活細(xì)節(jié)，寫一個(gè)100字左右的片段，著重描寫細(xì)微的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，使父母對(duì)自己的呵護(hù)表現(xiàn)得更形象、更生動(dòng)。利用課堂時(shí)間完成（10分鐘左右）在從文章中得到寫作啟示后，這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的聰明才智，鍛煉學(xué)生的寫作能力，在練習(xí)過(guò)程中再次真切地體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處和細(xì)微處蘊(yùn)含的濃濃深情，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。布置作業(yè)鞏固提高寫生活中給你印象最深的幾個(gè)畫面，寫一篇不少于800字的散文，抒發(fā)你對(duì)故居或親友的眷戀、懷念之情。通過(guò)作業(yè)加深對(duì)文章主題的理解，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的感恩之心，同時(shí)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。魯教版高中語(yǔ)文必修三《屈原列傳》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，大家好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《屈原列傳》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、說(shuō)教材地位和作用《屈原列傳》是魯教版高中語(yǔ)文必修三第一單元的第一篇課文，它與《記念劉和珍君》《最后的常春藤葉》組成了“生命的贊歌”這一模塊。司馬遷通過(guò)記述屈原的一生，表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國(guó)興衰存亡說(shuō)起的重大作用，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內(nèi)容。根據(jù)該要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神和正直品德；2.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；3.學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。由于學(xué)生思維的深度有限，對(duì)于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。四、說(shuō)教法課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！北疚氖且黄闱樾院軓?qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意；難點(diǎn)問(wèn)題采取點(diǎn)撥法，點(diǎn)出要害，排除疑難；討論法，探究作者思想情感。五、說(shuō)學(xué)法我設(shè)計(jì)了朗讀法、歸納法，探究法等學(xué)習(xí)方法。朗讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，深刻的了解文章的內(nèi)涵；歸納法，歸納文中的特殊文言現(xiàn)象；探究法，鍛煉思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（2分鐘）澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風(fēng)。（興化三閭遺廟對(duì)聯(lián)）請(qǐng)同學(xué)們寫的是哪一位歷史名人。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)。（10分鐘）（重點(diǎn)）字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分的閱讀，勾畫難點(diǎn)，結(jié)合課下注釋批注，然后整理統(tǒng)印發(fā)的學(xué)案。教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生展示自學(xué)成果，訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語(yǔ)文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。3.自讀全文，整體感知（8分鐘）設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生找出文中記敘性質(zhì)的段落，速讀這些段落，用5個(gè)字概括屈原一生的遭遇。點(diǎn)撥：提示除3、8、9、11四段外，其他均為記敘性段落。板書(shū)：任——疏——黜——遷——死此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情做鋪墊。4.研讀欣賞，難點(diǎn)突破。（20分鐘）①文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來(lái)評(píng)價(jià)屈原的重要文字，所以教師以兩個(gè)問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。問(wèn)題一：屈原寫《離騷》的原因。問(wèn)題二：請(qǐng)分別用不同的符號(hào)圈出文中記敘，議論和抒情的句子。1）學(xué)生分組討論：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”。此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。與漁夫?qū)υ?，分角色朗讀。進(jìn)一步理解屈平矢志不渝的信念。

2）具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而體會(huì)司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，在議論中又表達(dá)感情的寫作手法?？偨Y(jié)傳記的寫作特色。②教師請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀文本4－11自然段，問(wèn)題設(shè)計(jì)：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個(gè)自然段的大篇幅寫懷王和其他人？學(xué)生通過(guò)分組討論，可以明確作者為了通過(guò)寫懷王的昏庸反襯屈原對(duì)楚國(guó)的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。教師點(diǎn)撥，通過(guò)講述司馬遷的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害。所以學(xué)生自然明白：司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”。史學(xué)家認(rèn)為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過(guò)程中表達(dá)的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識(shí)，又拓展了思考問(wèn)題的深度，學(xué)會(huì)用歷史的眼光去品評(píng)歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標(biāo)所要求的?？偨Y(jié)：課文按時(shí)間順序，以“任、疏、黜、遷、沉”為線索，通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國(guó)精神和正直的品德。寫法上，記敘、議論以及抒情相結(jié)合。5．作業(yè)

七．結(jié)束板書(shū)：任——疏——黜——遷——死以上是我對(duì)本節(jié)課的說(shuō)課，有不足之處還望老師們提出寶貴意見(jiàn)?！都o(jì)念劉和珍君》說(shuō)課稿（第三冊(cè)第二單元第四節(jié)）各位評(píng)委老師，大家好！我今天說(shuō)課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用高中語(yǔ)文新課程必修五本書(shū)中，僅設(shè)有2個(gè)單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章。《紀(jì)念劉和珍君》是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文，將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。（二）教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法，體會(huì)作者其中的情感。3、局部探討課文，體會(huì)重要語(yǔ)句的深刻含義。4、學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì)責(zé)任感。（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；3、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。說(shuō)教法如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。⑴從學(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習(xí)得知識(shí)——拓展延伸——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。說(shuō)學(xué)法對(duì)于高一的學(xué)生對(duì)于散文的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順文章內(nèi)容，由淺入深，透過(guò)文章對(duì)人和事的描寫，揭示作者要表達(dá)的思想感情成為一個(gè)難點(diǎn)。教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。說(shuō)教學(xué)過(guò)程課文有七節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在理解過(guò)程的時(shí)候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，采用“挈領(lǐng)法”。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。提問(wèn)：課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》，那么請(qǐng)閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論學(xué)生就會(huì)把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。（二）局部探討，體會(huì)重要語(yǔ)句的深刻含義。如果說(shuō)通過(guò)梳理，對(duì)文章整理的理解不難的話，對(duì)于文章個(gè)別語(yǔ)句的理解，確是難的。品讀下面的例子：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蓖ㄟ^(guò)閱讀課文，可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，并且通過(guò)小組討論體會(huì)重要語(yǔ)句的深刻含義。（三）在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會(huì)有哪些設(shè)想？這個(gè)練習(xí)充分說(shuō)明了通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物塑造的理解，便于學(xué)生鞏固敘事，議論，抒情等表達(dá)方法的運(yùn)用。（四）拓展練習(xí)，作業(yè)布置背誦課文2,4部分。再次通讀課文，并且閱讀魯迅部分散文和《紀(jì)念劉和珍君》作對(duì)比。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿各位老師上午好。今天，我說(shuō)課的題目是：《最后的常春藤葉》。一、教材分析1、教材的地位及課文特點(diǎn)《最后的常春藤葉》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元最后一篇課文。這個(gè)單元是重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)生命意義和價(jià)值的感悟。而本文是美國(guó)短篇小說(shuō)家歐·亨利最為成功的作品之一，小說(shuō)中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育?！闭腔谶@一點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在對(duì)人性的體會(huì)上。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。通過(guò)拓展訓(xùn)練，使讀寫有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)文本的理解。二、說(shuō)教法依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。三、學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。四、教學(xué)過(guò)程

[一]導(dǎo)入（投影，展示圖片）用汶川地震中令人震撼的乞丐捐款的圖片導(dǎo)入，他的行為詮釋了“大愛(ài)無(wú)疆”的內(nèi)涵，用生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)氛圍，自然過(guò)渡到本文一片葉子所蘊(yùn)含的人間真情上來(lái)。

[二]文本研讀（在學(xué)生基本把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，圍繞小說(shuō)的人物和主題，由淺入深進(jìn)行探究）（投影設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考）1、學(xué)生朗讀（16--22節(jié)），思考：常春藤葉子與瓊珊的生命有著怎樣的密切關(guān)聯(lián)？（用文中的“葉子”作為解讀文本的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)描寫的情境中去。朗讀可以采用齊讀的方式，要注意品味重點(diǎn)語(yǔ)句）“秋季的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上。”隨著葉子越來(lái)越少，學(xué)生的心也會(huì)越揪越緊。（葉子是希望的象征，它關(guān)系到瓊珊的生命，只要葉子不落，她就有所期待，與死神抗?fàn)?。）（投影）學(xué)生讀40、44--50小節(jié)，思考：最后一片葉子帶給了瓊珊什么？（緊扣文本題目，仔細(xì)觀察這片“最后的葉子”）“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上?！薄八寥粧煸陔x地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面?！薄拔蚁Ｍ谐蝗漳苋ツ遣焕账购硨懮！保ㄔ谧詈笠黄~子的鼓舞下，瓊珊找回了生命的信念，重新振作起來(lái)。因此，這葉子是愛(ài)的寫照，是人間真情的象征。沒(méi)有貝爾曼風(fēng)雨之夜的勞作，沒(méi)有蘇艾的悉心照顧，就沒(méi)有瓊珊的身心康復(fù)。）（投影）3、分析作品的主人公——貝爾曼，他是怎樣一個(gè)人？為什么說(shuō)這葉子是他的藝術(shù)杰作？（人物源于文本，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真品讀對(duì)主人公的集中描寫，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，充分感知人物形象，探求小說(shuō)主題）學(xué)生讀30——35、52、55小節(jié)，通過(guò)外貌描寫、語(yǔ)言描寫、側(cè)面描寫等全面感知貝爾曼形象。“他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)摸到?！薄八J(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄八B諷帶刺地咆哮了一陣子。”他性格暴躁，牢騷滿腹，郁郁不得志，卻對(duì)他人有著善良和同情心。最后的貝爾曼并未上場(chǎng)，因?yàn)樗坝戤嬜詈蟮娜~子得了肺炎去世了，他的崇高愛(ài)心與自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。（從這片葉子上，我們看到了貝爾曼平凡的外表下一顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私地關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。這片葉子上閃爍著“珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人”的人性的光輝，葉子對(duì)于瓊珊而言是生命的支點(diǎn)，對(duì)于貝爾曼來(lái)說(shuō)，則是畢生的杰作。）（投影）（可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常春藤葉的形狀歸結(jié)出一個(gè)漢字“眾”，這對(duì)應(yīng)了小說(shuō)中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊珊，下面那兩個(gè)“人”是是貝爾曼和蘇艾）小說(shuō)最震撼人心的結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？伏筆體現(xiàn)在哪些地方？（分析小說(shuō)的高潮部分，讓學(xué)生體會(huì)歐．亨利式結(jié)尾的妙處，欣賞小說(shuō)精巧的構(gòu)思）可以聯(lián)系《麥琪的禮物》、《項(xiàng)鏈》、《警察與贊美詩(shī)》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“出乎意料之外，又在情理之中”的奇妙。學(xué)生小組討論“伏筆”，從文中找出依據(jù)，“漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打”“傲然掛在枝頭”等多處描寫自然無(wú)痕，卻巧妙暗示了情節(jié)的發(fā)展方向。[三]拓展遷移貝爾曼畫長(zhǎng)青藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？請(qǐng)大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來(lái)。（投影）作品沒(méi)有實(shí)寫這個(gè)情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生了出人意外的效果（歐。亨利式結(jié)尾），更加耐人尋味，也給讀者留下了想象的空間。（設(shè)計(jì)補(bǔ)寫的環(huán)節(jié)，主要是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的聯(lián)想和想象，通過(guò)寫作訓(xùn)練，落實(shí)新課標(biāo)的要求。內(nèi)容領(lǐng)會(huì)的深刻，深入人物內(nèi)心，補(bǔ)敘的內(nèi)容才更真實(shí)感人）學(xué)生要放開(kāi)思維，想象人物的心理、動(dòng)作，在那個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，他怎樣踉蹌著爬到高處，怎樣顫抖著雙手調(diào)拌色彩，怎樣追求畫作的逼真。。。。。。小組交流，當(dāng)堂展示，使閱讀過(guò)程中的讀寫結(jié)合落到實(shí)處，加深對(duì)文本的理解。[四]作業(yè)布置（投影）這篇小說(shuō)詮釋了人間真情的可貴，現(xiàn)實(shí)生活中，你有這樣的感悟嗎？你是否也看到過(guò)人情的淡漠？請(qǐng)深入思考，圍繞“呼喚真情”寫一篇短文。五、效果分析（略）附：板書(shū)設(shè)計(jì)蘇艾瓊珊貝爾曼珍愛(ài)生命關(guān)愛(ài)他人仁者，莫大于愛(ài)人大家好！今天我要講的是蘇教版語(yǔ)文教材必修二“珍愛(ài)生命”專題《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的分析與定位《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫法。二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思想這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事?！驹O(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓?！孔骷液?jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）【這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世?！臼箤W(xué)生基本了解小說(shuō)情節(jié)，有利于接下來(lái)的人物分析?！?、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹?！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：①問(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？②問(wèn)蘇艾：醫(yī)生對(duì)你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？③問(wèn)貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？④問(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認(rèn)為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈?！?、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？愛(ài)是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；樂(lè)觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對(duì)人生、對(duì)事業(yè)充滿信心和希望。【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)?！?、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫的效果?！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫法：①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？②試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？【設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局?！?、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入?！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結(jié)尾寫法，加強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)?！?、詩(shī)經(jīng)兩首《氓》說(shuō)課稿（第三冊(cè)第三單元第六節(jié)）一、說(shuō)教材《詩(shī)經(jīng)兩首》是高中語(yǔ)文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語(yǔ)文在詩(shī)歌教學(xué)中按照中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行課文編排，《詩(shī)經(jīng)》作為我國(guó)詩(shī)歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學(xué)段，即開(kāi)始安排古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生了解詩(shī)歌源流，了解古人是如何利用詩(shī)歌表情達(dá)意，從而認(rèn)識(shí)古今文化的聯(lián)系，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族文化和民族精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)此特點(diǎn)，安排本課教學(xué)的三維目標(biāo)如下：知識(shí)與能力：1)了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)；2)分清《詩(shī)經(jīng)》中特有的語(yǔ)助詞和語(yǔ)氣詞，理解生僻字及意義特殊的詞語(yǔ)；3)把握女主人公感情的變化，能夠初步鑒賞文中個(gè)性鮮明的人物形象。過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀課文，掌握詩(shī)中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法，并培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1)使學(xué)生了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操；2)初步培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀；3)了解《詩(shī)經(jīng)》成書(shū)的經(jīng)過(guò)及其特殊的文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更加珍視漢民族文化，熱愛(ài)漢民族語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：1)落實(shí)詩(shī)歌中的重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的意義及用法，背誦課文2)理解體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的“怨情”，準(zhǔn)確把握詩(shī)中女主人公的情感變化。教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的“怨情”，準(zhǔn)確把握詩(shī)中女主人公的情感變化。二、說(shuō)教法：根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程中，主要采用講授法，誦讀法，啟發(fā)法，討論法等。講授是為了啟開(kāi)學(xué)生思維，進(jìn)入語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所涉及的文言知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟悉課文內(nèi)容并加以強(qiáng)化。問(wèn)題和討論能使師生互動(dòng)，激發(fā)發(fā)散思維，并且能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這些教學(xué)方法的妥當(dāng)運(yùn)用，可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)使用多媒體課件，播放課文的配樂(lè)朗誦范讀，展示相關(guān)文學(xué)常識(shí)，可以使學(xué)生獲得直觀的印象，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，并且能豐富課堂容量，節(jié)省時(shí)間，提高效率。三、說(shuō)學(xué)法：新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)。本課是一篇以敘事為主的古代詩(shī)歌，因此，學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)生主要采用誦讀法、討論法等。學(xué)生自己誦讀與聽(tīng)配樂(lè)范讀相結(jié)合，并且教師對(duì)學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握四言詩(shī)歌的誦讀節(jié)拍，熟悉課文內(nèi)容并且落實(shí)詩(shī)中出現(xiàn)的重要實(shí)詞虛詞。由教師設(shè)置情境，組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解人物的情感變化，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課的教學(xué)可以分為以下幾個(gè)部分：1、結(jié)合初中所學(xué)，回顧《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。包括“《詩(shī)經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是相關(guān)文學(xué)常識(shí)的重點(diǎn)。這部分的學(xué)習(xí)安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)回顧《蒹葭》、《關(guān)雎》等初中語(yǔ)文涉及的《詩(shī)經(jīng)》篇目，來(lái)串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，使用多媒體課件展示相應(yīng)的文學(xué)常識(shí)知識(shí)點(diǎn)：《詩(shī)經(jīng)》第一部詩(shī)歌總集六義——風(fēng)雅頌賦比興四言詩(shī)2、朗讀分為聽(tīng)配樂(lè)范讀與學(xué)生自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先聽(tīng)范讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把握四言詩(shī)誦讀的節(jié)奏（多媒體課件展示：二、二節(jié)拍），在朗讀過(guò)程中，根據(jù)課下注釋，明確字音字形，掌握重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法與意義（多媒體課件展示生僻字字音字形及應(yīng)掌握的重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法與意義），并且對(duì)詩(shī)歌敘述的故事內(nèi)容有整體的感知。3、由教師導(dǎo)引，幫助學(xué)生理把握女主人公的情感變化，歡喜——悲傷——怨恨，并且明確本詩(shī)所表達(dá)的主要的感情是“怨情”，并由此來(lái)生發(fā)其他問(wèn)題，突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。4、在對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有整體把握，并且了解女主人公情感變化的基礎(chǔ)上，對(duì)本詩(shī)進(jìn)行進(jìn)一步的鑒賞。這是本課教學(xué)的主體部分，通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題（“女主人公為何怨”、“她怨什么”、“怨過(guò)之后她又將何去何從”、“她的感情變化在詩(shī)歌中是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的”），來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容、把握本詩(shī)的思想意義（不僅是對(duì)氓的控訴，也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在的婦女地位卑微現(xiàn)象的批判）、了解詩(shī)歌的進(jìn)步性所在（表現(xiàn)了女子敢于反抗，勇于追求幸福的精神）并體會(huì)本詩(shī)邊敘事邊抒情，通過(guò)回憶、對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)情感的藝術(shù)手法。在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生討論，圍繞著“怨情”來(lái)展開(kāi)問(wèn)題，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。5、總結(jié)人物性格特點(diǎn)，初步鑒賞詩(shī)歌中鮮明的人物形象。對(duì)人物形象的分析，是建立在解決之前幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上的。需要注意引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，找到對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，最后由教師加以總結(jié)，明確女主人公的性格特點(diǎn)：勤勞、溫柔、善良、堅(jiān)強(qiáng)。6、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生嘗試背誦?！对?shī)經(jīng)》中出現(xiàn)的生僻字多，這會(huì)給學(xué)生的背誦帶來(lái)一定的困難，因此首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字音字形掌握的落實(shí)，并且由教師對(duì)詩(shī)中的故事情節(jié)整理概括，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，通過(guò)指定學(xué)生演板重要詞句，來(lái)明確背誦中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，本課的教學(xué)重點(diǎn)就能得以突破。7、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把詩(shī)歌改編為現(xiàn)代詩(shī)歌或小說(shuō)8、課堂小結(jié)《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生于文學(xué)創(chuàng)作的樸素時(shí)代，千百年來(lái)，《詩(shī)經(jīng)》中，尤其是“國(guó)風(fēng)”部分的優(yōu)秀篇目流傳不衰，其中一個(gè)重要的原因，就是因?yàn)樗磻?yīng)的內(nèi)容貼近普通大眾的生活，表達(dá)的是廣大勞動(dòng)人民最樸素的感情，由此給我們的寫作也帶來(lái)啟迪。因此，安排課堂小結(jié)如下：《氓》敘述了一個(gè)古老的、至今還在無(wú)數(shù)次重演的生活事件，然而今天我們讀著兩千多年前的詩(shī)章，卻決不因?yàn)闀r(shí)代的遙遠(yuǎn)、題材的常見(jiàn)而厭倦。這正是因?yàn)樗](méi)有刻意去雕琢，只是循著女主人公感情的變化發(fā)展，自然而然生成詩(shī)歌跌宕回旋的布局。其實(shí)，文學(xué)的真諦正在于此——描述最本真的生活，表達(dá)最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫作中，也應(yīng)該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆，去展現(xiàn)真實(shí)的生活，表達(dá)內(nèi)心最真摯的感情。五、說(shuō)對(duì)本課教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)設(shè)及解決辦法：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以理解詩(shī)歌所表達(dá)的“怨情”作為中心點(diǎn)，由此生發(fā)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)完成詩(shī)歌內(nèi)容感知，人物形象分析，思想意義把握，藝術(shù)手法鑒賞這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在此過(guò)程中，課堂容量較大，需要教師課前抓好學(xué)生預(yù)習(xí)工作的落實(shí)。在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用好多媒體課件，一方面給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，另一方面也便于控制課堂的教學(xué)節(jié)奏。另外，本課是一篇著名的愛(ài)情詩(shī)，在課堂教學(xué)中必然涉及愛(ài)情觀的討論，如何把握好尺度，不脫離文本，避免把愛(ài)情詩(shī)的鑒賞變成純粹愛(ài)情觀的討論，是課堂教學(xué)中尤其值得注意的問(wèn)題附：板書(shū)設(shè)計(jì)：《詩(shī)經(jīng)》為何怨一片癡情無(wú)端見(jiàn)棄怨怨什么丈夫薄幸世道不公怨之后痛定思痛與氓決絕《行行重行行》說(shuō)課稿說(shuō)教材《行行重行行》是魯教版第三冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的第二首，出自《古詩(shī)十九首》第一首?！豆旁?shī)十九首》語(yǔ)言樸素，淺近自然，詩(shī)境清遠(yuǎn)平和，被后人奉為五言抒情詩(shī)的典范?！缎行兄匦行小芬簿哂羞@種特點(diǎn)，理解起來(lái)沒(méi)有多少難度，也易于學(xué)生背誦。這是一首思夫詩(shī)，是在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思離亂之歌，抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。結(jié)合新課改的要求以及教參和《行行重行行》的特點(diǎn)，確定了下面4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、了解《古詩(shī)十九首》的特點(diǎn)和地位；2、在理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦這首詩(shī)；3、體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的女主人公的思想感情；4、賞析比興、對(duì)比的手法，體會(huì)表達(dá)效果教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2、3教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4課時(shí)：一課時(shí)二、說(shuō)教法：為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法如下：1情景教學(xué)法——導(dǎo)入時(shí)配以歌曲《千里之外》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)離別、別后思念的情境，讓學(xué)生通過(guò)歌詞直觀地把握古代相見(jiàn)之難、相思之苦。2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。3點(diǎn)撥法——展開(kāi)遐想，拓展思路。其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在要弊害，進(jìn)行恰如其分的開(kāi)導(dǎo)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)遐想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成講堂教學(xué)任務(wù)。尤其是比興手法的分析，需要教師的點(diǎn)撥。三、說(shuō)學(xué)法：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為講堂教學(xué)的重要任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互助性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。學(xué)法具體如下：1、勾畫圈點(diǎn)法——積極思考，勤動(dòng)翰墨。2、自主探索追究法——深入思考，獨(dú)到見(jiàn)解3、討論法——各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。其中，討論法很重要。討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行討論以求明確重點(diǎn)，處理完成疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭抒發(fā)能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、由歌詞《千里之外》導(dǎo)入：我送你離開(kāi)千里之外你無(wú)聲黑白沉默年代或許不該太遙遠(yuǎn)的相愛(ài)我送你離開(kāi)天涯之外你是否還在琴聲何來(lái)生死難猜用一生去等待通過(guò)歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)離別、別后思念的情境，讓學(xué)生通過(guò)歌詞直觀地把握古代離別后相見(jiàn)之難、相思之苦。尤其是在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思離亂之歌，更給人沉重的壓抑感?？梢詭椭鷮W(xué)生感受女主人公真摯痛苦的愛(ài)情呼喚。二、介紹《古詩(shī)十九首》的相關(guān)知識(shí)以及時(shí)代背景：古詩(shī)十九首與兩漢樂(lè)府歌辭并稱，它代表了漢代文人五言詩(shī)的最高成就。所以有必要向?qū)W生介紹古詩(shī)十九首的語(yǔ)言特點(diǎn)以及在文學(xué)史上的地位，以便于學(xué)生了解文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)。時(shí)代背景是女主人公飽受離別之苦、相思之苦的根源，交代時(shí)代背景可以幫助學(xué)生理解女主人公經(jīng)受的煎熬和折磨。整體感知：結(jié)合注釋，熟讀文本，理解女主人公的情感既然這是一首思夫詩(shī)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀，深刻地體會(huì)女主人公在詩(shī)中所蘊(yùn)含的與丈夫久別的痛苦，因相聚無(wú)期而飽受的煎熬，因種種猜測(cè)、揣想而加重的精神折磨與絕望，以及最后的自我寬慰的無(wú)奈。局部鑒賞，重點(diǎn)體會(huì)比興、對(duì)比的手法：《古詩(shī)十九首》在藝術(shù)上繼承了《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》的傳統(tǒng)，汲取了樂(lè)府民歌的營(yíng)養(yǎng)。在題材、語(yǔ)言、意境都表現(xiàn)出詩(shī)經(jīng)的影響，《詩(shī)經(jīng)》中賦、比、興表現(xiàn)手法得到了廣泛的應(yīng)用。《行行重行行》中也有幾句運(yùn)用了比興的手法。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生在體會(huì)《氓》的比興手法的基礎(chǔ)上，自己找到這些句子，獨(dú)力體會(huì)比興手法的表達(dá)效果。詩(shī)中女主人公與游子形成對(duì)比：一個(gè)是不思?xì)w，一個(gè)是熱切盼歸。女子“衣帶日已緩”，“游子不顧反”鮮明的對(duì)比，不免讓女子在相思之余產(chǎn)生疑慮，更加深了女子的痛苦。所以對(duì)比手法的分析，可以幫助學(xué)生理解女主人公的情感。拓展閱讀：借《天凈沙·秋思》想象游子在天涯的思鄉(xiāng)之情。選取“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等詩(shī)句，學(xué)生可以體會(huì)到游子因某種原因不得不在他鄉(xiāng)羈留，因思念家鄉(xiāng)及親人而飽受“斷腸”的痛苦?？梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，結(jié)合東漢末年的動(dòng)蕩背景，中下層士人不得不為生計(jì)、前途奔走，或許并不是游子不思鄉(xiāng)，也不是游子在他鄉(xiāng)有新歡，而是不得已。游子在他鄉(xiāng)思鄉(xiāng)，卻被家中的妻子誤解，更加重了思夫詩(shī)的悲劇性。當(dāng)然也有可能是男子已將妻子忘卻，另有新歡，這也能體現(xiàn)出封建社會(huì)男重女輕，女子不能把握自己命運(yùn)，只能坐等男人“施與”的悲慘命運(yùn)。有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。詩(shī)歌的妙處只可意會(huì)不可言傳。詩(shī)歌之美貴在涵詠、妙在解吟，所以要求學(xué)生有感情地讀詩(shī)，體會(huì)情感。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：行行重行行題材：思夫詩(shī)情感：久別的痛苦，相聚無(wú)期的煎熬，猜測(cè)的折磨，無(wú)奈的自我寬慰手法：比興對(duì)比拓展：斷腸人在天涯人教版高一必修《祝?！氛f(shuō)課稿我說(shuō)課的題目是《祝?！罚覍囊韵滤膫€(gè)方面進(jìn)行講述：一、說(shuō)教材《祝福》是人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課，小說(shuō)寫的是一個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個(gè)小說(shuō)單元，在高中語(yǔ)文六冊(cè)書(shū)中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)及外國(guó)小說(shuō)共占兩個(gè)單元，可見(jiàn)，本單元在整個(gè)高中小說(shuō)教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說(shuō)學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)高中小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：（一）知識(shí)目標(biāo)1、了解小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）。2、了解小說(shuō)中人物描寫的幾種方式。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。（三）情感目標(biāo)認(rèn)識(shí)到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際；至于教學(xué)難點(diǎn)則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)、理解還困難的地方。根據(jù)以上這些，我確立本文的——教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)祥林嫂這一人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用。二、說(shuō)教法新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：（一）提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入（二）點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對(duì)話、探究等方式。三、說(shuō)學(xué)法（一）預(yù)習(xí)：此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性。（二）討論法：學(xué)生分組討論，拓展思路。（三）比較閱讀：由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以采用課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說(shuō)《孔乙己》進(jìn)行比較。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課文的教學(xué)用兩課時(shí)（一）第一課時(shí)本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：整體感知，梳理情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物性格的方法。1、導(dǎo)入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結(jié)局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。2、檢查預(yù)習(xí)挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。（2）敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)（3）要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。3、理清情節(jié)在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱：序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺結(jié)局：祥林嫂寂然死去開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展：被賣改嫁高潮：再到魯鎮(zhèn)尾聲：祝福景象和我的感受4、分析人物形象（注意引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫）（1）引導(dǎo)學(xué)生分析肖像描寫教師提問(wèn)：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺(jué)得祥林嫂有哪些性格特點(diǎn)?初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木捐門檻：分外有神——又有希望不讓祝福：失神——再受打擊行乞：眼珠間或一輪——麻木問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望（2）引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫與我對(duì)話靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理對(duì)四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)對(duì)大家講阿毛——麻木、空虛與柳媽的對(duì)話——精神重壓，陷入恐懼（3）引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫反對(duì)再嫁——逃、撞怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問(wèn)5、總結(jié)祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。6、布置作業(yè)：學(xué)生課后思考，為下一節(jié)的課堂討論作準(zhǔn)備：（1）祥林嫂遭受挫折的時(shí)間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？（2）小說(shuō)為什么以《祝?！窞轭}？（3）誰(shuí)是殺害祥林嫂的“兇手”?（二）第二課時(shí)本課時(shí)的主要教學(xué)目的是：分析環(huán)境描寫的作用。理解作品的主題?？偨Y(jié)閱讀小說(shuō)的方法。1、分析環(huán)境描寫的作用（1）祥林嫂遭受挫折的時(shí)間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義？春天是美好的季節(jié)，給人無(wú)限的生機(jī)和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命運(yùn)的悲劇性。（2）小說(shuō)為什么以《祝?！窞轭}，而不是祥林嫂？作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮(zhèn)籠罩了一片喜慶的祝福氣氛，直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂(lè)中。小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節(jié)安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。題目用《祝?！?，與祥林嫂一生的悲慘遭遇形成鮮明對(duì)比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。2、理解作品主題（1）誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結(jié)論：罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?、總結(jié)閱讀小說(shuō)的基本方法：理清情節(jié)——分析人物性格命運(yùn)——理解環(huán)境描寫的含義——理解主題3、比較閱讀：比較閱讀魯迅的另一篇小說(shuō)《孔乙己》，分析兩個(gè)主人公命運(yùn)的異同。提示：（1）在思想內(nèi)容方面，其一，它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，《孔乙己》反映的是讀書(shū)人的生活，，而《祝?！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活；其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，《孔乙己》側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定，而《祝?！穭t是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于對(duì)孔乙己的同情；其三，就生活環(huán)境而言，祥林嫂所處的環(huán)境比孔乙己要惡劣得多，她不像孔乙己那樣好吃懶做、自視清高，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她一生勤勞、樸實(shí)，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。（2）在表現(xiàn)形式上，雖然都是以“我”的所見(jiàn)所聞為線索，但《孔乙己》在順敘中有補(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性。而《祝?！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級(jí)“祝?！钡臍g樂(lè)聲形成鮮明的對(duì)照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源，表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻。經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式在深度和廣度上有所提升，同時(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。4、總結(jié)虛偽的封建倫理道德扼殺了祥林嫂——一個(gè)普通的下層勞動(dòng)?jì)D女的幸福。最后，在富人的聲聲“祝?！甭曋薪^望地離開(kāi)了人世。魯迅以其對(duì)歷史和人生深邃而獨(dú)特的思考揭穿了封建禮教的虛偽，給后人更多的警示和希望。在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)橥廾梁托皭旱乃枷攵窢?zhēng)是所有追求“科學(xué)”與“文明”的現(xiàn)代人的共同心愿及義務(wù)。5、布置作業(yè)組織學(xué)生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節(jié)，讓學(xué)生談一談對(duì)電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié)的看法，分析這是否符合人物性格特征？通過(guò)此題，深化學(xué)生對(duì)于人物性格以及對(duì)文章主題的理解。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)：序幕→結(jié)局→開(kāi)端→發(fā)展→高潮→尾聲祝福人物：肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)主題：封建禮教吃人本質(zhì)環(huán)境：祝福場(chǎng)景《都江堰》說(shuō)課稿一、教材與學(xué)情《都江堰》是高中必修三第四單元的一篇必讀文本，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通過(guò)歷史遺跡來(lái)反思現(xiàn)實(shí)的文章。該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解讀歷史并了解