【幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對策探究3500字】

幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30845幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對策研究 119475摘要 1772關(guān)鍵詞：幼兒教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)意識 120482一、幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義 216071（一）有利于幼兒教師重新定位課程角色 212208（二）有助于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 210743二、幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題分析 21543（一）多重角色的壓力 215193（二）園長領(lǐng)導(dǎo)力的限制 378（三）教師專業(yè)自覺的欠缺 332350三、幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的路徑探索 327220（一）激發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的熱情與動力 319763（二）創(chuàng)造幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的條件與平臺 425793（三）拓展幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的基本途徑 475結(jié)論 424316參考文獻 6摘要幼兒教育教學(xué)水平的進一步提高，需要幼兒教師具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。唯有讓幼兒教學(xué)主體教師加入，才能使幼兒課程的開發(fā)豐富多彩。當(dāng)前，幼兒教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面缺欠課程領(lǐng)導(dǎo)意識與自覺意識，同時也缺少后天與先天基礎(chǔ)，對政策及前沿性的熱點關(guān)注遠遠不夠，長期存在零碎感和低效感。幼兒教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，更是管理者、引領(lǐng)者、參與者，應(yīng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，提升理論水平和能力，對政策熱點密切關(guān)注，對接國際幼兒教育，掌握領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，做到精確發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)意識現(xiàn)階段的幼兒課程改革已經(jīng)進入了關(guān)鍵時期，這就需要幼兒教師具有課程領(lǐng)導(dǎo)力,以此轉(zhuǎn)變教師僅做為課程執(zhí)行者和參與者的存在，授予教師在課程開發(fā)上更多的主動性和創(chuàng)造力，讓其承擔(dān)開發(fā)者和引領(lǐng)者的角色。幼兒課程的表現(xiàn)形態(tài)、幼兒發(fā)展、幼兒教育的實踐結(jié)果等都是和幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力息息相關(guān)。一、幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義（一）有利于幼兒教師重新定位課程角色在以往的幼兒課程實行之中，幼兒教師一般只會覺得自己是一個執(zhí)行者，而不是開發(fā)者和引領(lǐng)者，這嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性和創(chuàng)造力，通過加強幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，有助于幼兒教師在課程中積極主動地設(shè)計課程內(nèi)容，能夠更好地與幼兒進行互動，根據(jù)對幼兒的細(xì)致觀察和評價，可以有效發(fā)展幼兒能力，通過角色的轉(zhuǎn)換，使得園里教師積極主動地去了解家長實際需求，繼而較好的整合家長與社區(qū)資源，有益于課程開發(fā)的多元性。（二）有助于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)隨著幼兒教育改革的持續(xù)深入，這就需要幼兒教師自主研發(fā)既適用于幼兒發(fā)展、又能更好地滿足幼兒特色化興趣需求的課程，這就對幼兒教師給出了較高的專業(yè)知識的要求，教師必須要總結(jié)與反思自身現(xiàn)有知識的欠缺，探尋學(xué)習(xí)更加豐富多樣的各個領(lǐng)域知識，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域。怎樣把一堂課例整合成出色的課例，不但需要幼兒教師具有專業(yè)的學(xué)前知識，更需要幼兒教師具有課程與教學(xué)論相關(guān)的知識甚至是心理學(xué)、教育學(xué)的知識，與此同時，幼兒教師要密切關(guān)注學(xué)前教育的前沿?zé)狳c，如幼兒核心素養(yǎng)、能力、品格等。二、幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題分析（一）多重角色的壓力全社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的向往，本質(zhì)而言便是對師資力量的高度重視和期待：知識的引領(lǐng)者、多才多藝的演員、博學(xué)多才的代理家長、幼兒的好朋友、行為習(xí)慣的帶路人等。這對幼兒教師多重角色的需求實際上并不過分，但社會對幼兒教育的“成見”與“固執(zhí)”卻令幼兒教師壓力重重。幼兒教育不僅有顯性可察覺的變化，而且還具有隱性的、有益于幼兒全面發(fā)展的啟智行為。在許多家長的意識里，他們更重視幼兒會寫多少字、會寫多少拼音、會唱幾首兒歌、會幾種樂器等，而對幼兒的個人品德發(fā)展、幼兒的內(nèi)心感受、幼兒的所感所悟卻了解很少。一旦家長認(rèn)為自己孩子在學(xué)校沒有達到他們的期待值，隨之而來的便是“反映情況”“懷疑教師”“換班換園”等行為。一些幼兒園實行的競聘上崗、優(yōu)勝劣汰、家長點評教師等管理制度，都會在不同程度上給幼兒教師給出了非常大的考驗。假如缺少優(yōu)良的校園文化的滋潤，缺少相應(yīng)情緒壓力的緩解方式，教師的職業(yè)疲憊感就會極易產(chǎn)生。（二）園長領(lǐng)導(dǎo)力的限制隨著幼兒教育改革的推進，園長的首要任務(wù)并不是立即改善課堂教學(xué)和幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)該從制定目標(biāo)、培養(yǎng)文化、教育共同體來入手，以此來提高課程教學(xué)和幼兒的表現(xiàn)。因此，園長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展對教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)有著非常重要的意義。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為受到傳統(tǒng)的權(quán)力思想的影響，一些園長還習(xí)慣用權(quán)力性的影響力來下達命令，幼兒教師的心理與行為表現(xiàn)為被動、聽從，或是“敢怒而不敢言”，甚至有一些園長覺得討論教師領(lǐng)導(dǎo)力便是損害了自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因而，在園長對放權(quán)缺少自信，那么教師就缺少了參與幼兒園管理、決策的平臺，教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)難以得到充分的落實。（三）教師專業(yè)自覺的欠缺教師的專業(yè)自覺具體體現(xiàn)在教師對自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一種人生態(tài)度，它需要教師不斷地詢問自己——“我是誰”“我有什么需求”“我怎么行動”“我怎么實現(xiàn)目標(biāo)”等來促進自我反省、學(xué)習(xí)、實踐與跨越，進而持續(xù)地提高自己的生命自覺。教師的專業(yè)自覺還能夠引申為一種優(yōu)秀品質(zhì)，是個體能否成熟的表現(xiàn)，這同樣是一名優(yōu)秀教師的最高境界。在某種層面上，教師的專業(yè)自覺可以將“是否主動”做為權(quán)衡其自覺程度的標(biāo)識。不過幼兒教師的專業(yè)自覺，更關(guān)乎到人的內(nèi)心、精神實質(zhì)，因而，幼兒教師要積極創(chuàng)建屬于自己的精神世界，追尋教師職業(yè)本該有的職業(yè)自豪感與教育幸福。但在日常工作中幼兒教師的教育理念、思想更多的是“被形成”，其實踐性知識、主體精神很難在專業(yè)發(fā)展中充分體現(xiàn)，教師大多是“跟風(fēng)”“迎合”、一知半解去接受著所謂的教學(xué)改革、現(xiàn)代教育理念，缺少自己發(fā)展的責(zé)任意識與專業(yè)自覺性。三、幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的路徑探索（一）激發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的熱情與動力開發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力，園長的愿景領(lǐng)導(dǎo)始終是一個避不開的話題。為了取得成功，幼兒園必須努力凝結(jié)教師的團隊精神，為所有教師構(gòu)建組織一致的愿景、目標(biāo)與信念，祛除教師對將來不確定性的顧慮，帶領(lǐng)教師向著愿景攜手共進。愿景領(lǐng)導(dǎo)將愿景本身與教師的付出成果結(jié)合起來，使教師覺得這些努力富有生命力，每一個人行為都透露著這種愿景所產(chǎn)生的奮斗活力，樂意朝著共同愿景竭盡全力。第一，構(gòu)建共享價值觀。根據(jù)對共享價值的詮釋，園長要準(zhǔn)確地向教師表述幼兒園未來發(fā)展方向，明白“我們要到哪里去”。第二，園長要具備用言語表述愿景、用實際行動體現(xiàn)愿景、進而不斷地加強愿景的能力。因此，具有共同的愿景可以加快教師領(lǐng)導(dǎo)力的開拓，它可以支撐并提高幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力?？偠灾?，由于教師們參加了學(xué)校決策的制訂，所以他們對決策以及其含意就會有一個正確理解。而且，還可以使政策實施的過程更加順暢，為了能獲得成功，每個人都會進行辛勤的付出。（二）創(chuàng)造幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的條件與平臺幼兒教育教學(xué)中有課程改革、區(qū)域設(shè)計、家園共育、幼小銜接等問題，而激勵所有教師或團隊根據(jù)不同的問題，展開協(xié)作探討、資源互享，這同樣也體現(xiàn)出了園長領(lǐng)導(dǎo)的睿智。幼兒園工作有許多種職責(zé)分工，尤其是課程改革、園所文化建設(shè)等任務(wù)需要一同擔(dān)負(fù)時，它能讓領(lǐng)導(dǎo)之門對每一位教師開啟，讓所有教師都可以在各種需要的場合成為一位領(lǐng)導(dǎo)者，這同樣是開發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。因而，除開幼兒園傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)、家園共育、幼小銜接等，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還要積極開創(chuàng)多樣化渠道，讓教師在參與合作時挖掘出自身的潛力。如幼兒園與高等院校、相關(guān)部門的“一共培養(yǎng)”模式，利用教研的“送教下鄉(xiāng)”等活動，都會讓教師在參與當(dāng)中形成新的共識與感悟。（三）拓展幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的基本途徑通過對教師領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識，幼兒教師能更好地增強自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能、人際關(guān)系和個人魅力等，從而不斷提升自身的影響力。另外，做強自己需要幼兒教師在實踐中加強自我研修和學(xué)習(xí)，加強經(jīng)驗的積累與知識的內(nèi)化，在實踐中接受鍛煉與考驗。通過實踐的學(xué)習(xí)能更好地推動理論世界和實踐世界的融合，不斷地拓展教師自已的眼界、專業(yè)知識技能，使得教師長期保持一種專業(yè)自覺的狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為和活動。教師就應(yīng)當(dāng)在這一動態(tài)的學(xué)習(xí)中不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的信心與涵養(yǎng)。結(jié)論教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革的十分重要的驅(qū)動力。隨著幼兒園貫徹新一輪的教育改革，開拓符合地區(qū)特色的園本課程變成幼兒園發(fā)展的主旋律。幼兒教師逐漸從課程“執(zhí)行者”變?yōu)檎n程“領(lǐng)導(dǎo)者”，幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平是衡量課程好壞的關(guān)鍵因素，其在不經(jīng)意的課程領(lǐng)導(dǎo)行為會對幼兒園和幼兒的健康發(fā)展具有非常重要的影響?？偠灾?，開發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個系統(tǒng)的工程，雖然現(xiàn)階段幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力研究仍然存在許多阻礙，但是能夠深刻認(rèn)識到共同愿景、激勵策略、教師專業(yè)自覺的意義與價值，期望本文為幼兒教師提高自身課程領(lǐng)導(dǎo)力水平予以一定的指導(dǎo)，從而讓幼兒教師更好的發(fā)揮出自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻[1]王瑋純.在活動中“看見”幼兒——生活化