【中班幼兒故事教學活動調(diào)查現(xiàn)狀及對策探究文獻綜述3200字】

中班幼兒故事教學活動調(diào)查現(xiàn)狀及對策研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u30635中班幼兒故事教學活動調(diào)查現(xiàn)狀及對策研究文獻綜述 03993一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 03642（一）對幼兒故事教學理論的研究 025091（二）對幼兒故事教學特點的研究 020180（三）對幼兒故事教學應用類型的研究 12638（四）幼兒故事教學在幼兒園教育活動中的實踐的研究 225291二、國外研究現(xiàn)狀 218052參考文獻 3一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國兒童文學興起于五四時期。經(jīng)過初期新文學作家們的躬行實踐，幾種幼兒文學的基本文體得以先后發(fā)展起來。此時的幼兒文學理論處于萌芽階段，幼兒文學在幼兒教育階段的作用日漸被關(guān)注。（一）對幼兒故事教學理論的研究王桂芳（2019）認為不同類型的故事對應著不同的功能，歷史故事在于幫助幼兒了解過去并獲得某些歷史知識；先進人物故事對幼兒具有很深的教育意義；生活故事引發(fā)幼兒對美好事物的追求和對周邊事物的認識，幫助幼兒進一步認識自己；動物故事通過動物之間的關(guān)系反映了人與人之間的社會關(guān)系；民間故事生活氣息濃厚，引發(fā)幼兒閱讀的興趣。歸明芳（2019）認為故事能夠激發(fā)幼兒渴望成長的欲望，帶給幼兒強大的精神力量，有利于幼兒從壓抑的環(huán)境中釋放自我。綜上，在幼兒故事教學理論方面，大多數(shù)研究者有兩個方面的見解：一方面是指幼兒教師把適合幼兒身心發(fā)展的故事作為探索教育教學活動的主要來源和主要課程內(nèi)容，另一方面是指幼兒教師把課程內(nèi)容、自身或他人的社會生活和學習經(jīng)驗編排成故事，讓幼兒在經(jīng)歷和體驗故事的過程中來完成敘事教學。（二）對幼兒故事教學特點的研究禚海娜（2020）從“以完成教學目標為己任，實現(xiàn)真正的有效教學；恰當處理教師的主導地位與學生的主體地位之間的關(guān)系；教師要處理好個別與全體的關(guān)系；要從生活實際出發(fā)，遵循學以致用原則”四個方面對故事教學的原則展開研究闡述。劉子純（2019）從整合性、主體性、經(jīng)驗性和生成性四個方面對幼兒園故事教學的特征進行了闡述：整合性是指師幼共同經(jīng)驗故事或事件，幼兒主動地建構(gòu)意義、獲取體驗，故事教學活動不因教學活動目標的設置而打破教學整體的連貫性，也不因知識的獲取為由而割裂教學過程的完整性；主體性是指在故事教學中，師幼在教育教學情境中親自體驗和經(jīng)歷生活經(jīng)驗，通過主動探索和發(fā)現(xiàn)，獲取知識和經(jīng)驗的過程；經(jīng)驗性將日常生活的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為充滿奇趣色彩的故事世界，讓幼兒在切身參與、經(jīng)歷、體驗、講述故事的同時獲取經(jīng)驗和知識；生成性幼兒與教師的表達與交流，以文學作品為載體，由故事引發(fā)問題建構(gòu)課程，其問題的確立與發(fā)展是由教師預見與幼兒自主生成產(chǎn)生的師幼以故事方式參與到活動中。綜上，多數(shù)研究者認為以較強整合性的故事教學組織幼兒教育，可使幼兒教育的實施兼顧知識與情感體驗，平衡身體知覺與心靈感受，保證幼兒教育的全面性。（三）對幼兒故事教學應用類型的研究董芳（2021）認為教師在教授幼兒編創(chuàng)幼兒故事時應考慮幼兒的自身發(fā)展水平、經(jīng)驗等內(nèi)部因素和環(huán)境、教育的不平衡等外部因素，才可以有助于幼兒編創(chuàng)能力的提升；何雙燕（2021）提出教師應該根據(jù)不同孩子的個體差異，幼兒故事教學前應選取合適的幼兒故事，利用不同的教學活動來達到不同的教學目標，并驗證了幼兒的年齡對故事的接受和復述能力也有一定的影響，以免影響幼兒的心理教育；郭雪芳（2021）認為選取民間故事開展幼兒教學，不僅可以繼承和傳揚中國傳統(tǒng)文化，而且也可以促進幼兒語言能力的發(fā)展，在講述故事后再進行角色扮演可以促進幼兒故事和與故事有關(guān)的技能的發(fā)展，并設置對照組驗證了其正確性；馬妍（2021）認為選取民間故事開展幼兒教學，不僅可以繼承和傳揚中國傳統(tǒng)文化，而且也可以促進幼兒語言能力的發(fā)展，并針對民間故事特色教學，提出了文字文本的聆聽、師幼之間的互動交流以及故事情景的完整表演等整個流程結(jié)合的方法，增加了幼兒對故事的理解；莫春燕（2021）著重提出了幼兒教育不能為了增加活動的吸引力而過于游戲化，合理的利用幼兒故事教學可以增強孩子的責任心，應該采用正確的故事教學法組織教學活動。綜上，多數(shù)研究者認為以幼兒個體和群體的學習經(jīng)歷作為故事，從而開展故事探究活動。幼兒的學習實踐及其經(jīng)歷是一個極其寶貴的故事資源來源，是他們袒露自我、發(fā)展自我的平臺，對于幼兒個體的自我認知和長遠發(fā)展有積極的意義。（四）幼兒故事教學在幼兒園教育活動中的實踐的研究段麗莎（2020）認為用故事的方法在幼兒園開展德育工作，更符合幼兒的認知能力和興趣，能夠幫助幼兒的道德判斷和道德情感能力的發(fā)展；毛華芳（2019）認為對故事的學習有利于及時發(fā)現(xiàn)和促進幼兒的自主學習，故事的學習要考慮幼兒的發(fā)展特點；牛婉羽（2019）提到閱讀交往類的繪本故事能夠幫助幼兒提升同伴交往能力，講述繪本故事能夠幫助幼兒發(fā)展語言能力，在對幼兒的教學實踐中，因事因地制宜進行幼兒故事創(chuàng)作有利于幫助幼兒的全面發(fā)展，獲得間接性的社會經(jīng)驗；童彥（2020）指出表演幼兒故事能夠幫助4－6歲的幼兒的學習品質(zhì)的發(fā)展，也能幫助培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和換位思考、學會分享、關(guān)心他人等美好品質(zhì)，因而有必要培養(yǎng)幼兒講故事的能力，但是不可忽視教師的指導作用。韓樂恩（2020）提出幼兒老師在給孩子們講述故事的時候，可以一邊講故事一邊加入手勢表演在故事內(nèi)容中，這樣對幼兒的聽覺和視覺都可以加以刺激，還可以在課堂中加入孩子體驗故事特定的情境，并總結(jié)到幼兒教師應更加重視對故事教學的利用，以此來促進孩子對故事興趣的激發(fā)。綜上，相比國外的，國內(nèi)關(guān)于故事教學的理論探討則較為欠缺,缺乏本土化的深入研究。故事教學從理想到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化仍然是一個長期而艱巨的過程，在幼兒教育階段的實踐也一樣，要實現(xiàn)故事教學在幼兒園教學中的遷移和本土化，需要考慮多方面的可操作性因素，這個過程需要更多的幼兒教育研究者、實踐工作者的共同協(xié)作與努力。二、國外研究現(xiàn)狀相較于國內(nèi)的幼兒教學，國外的幼兒教學開展的較早，且更為規(guī)范，發(fā)展的也相對更為全面，同時也將幼兒故事教學應用到各個方面。EvaMaager（2018）將兒童故事教學融入到交際技巧中，利用幼兒故事，引導孩子們在故事中產(chǎn)生共鳴，從而使存在學習障礙的兒童們像正常小朋友一樣建立友誼關(guān)系，并讓孩子在課堂上復述自己喜歡的幼兒故事，從而提高孩子的語言技巧；CydSkinner（2019）認為幼兒教育應使其成為一個有愛心、有貢獻的人，優(yōu)秀的兒童故事作品可以促進這些積極性格的產(chǎn)生，如何選取優(yōu)秀的幼兒故事也是一個幼師需要掌握的重要技能，并提倡幼兒教師應利用幼兒故事的力量加深學生的文學體驗，使幼兒故事的閱讀和寫作成為幼師教育教學的一部分。CydSkinner（2020）建議幼兒園要多途徑豐富圖畫書資源，營造良好的幼兒閱讀氛圍與環(huán)境，注重培養(yǎng)教師具備開展故事教學的能力，選擇優(yōu)秀的幼兒故事，不斷創(chuàng)新幼兒故事教學的方式。參考文獻王桂芳.讓中國古代經(jīng)典故事融于幼兒教育中[J].山西教育：幼教,2019(1):2.歸明芳.故事與幼兒教育的融合——關(guān)于幼兒故事教育的方法研究[J].當代家庭教育,2019(15):1.禚海娜.論幼兒故事教學對幼兒行為習慣的影響[J].中華少年,2020(7):2.劉子純.中職幼師幼兒故事創(chuàng)編表演教學方法實踐探究[D].廣州大學,2019.董芳.寓言故事在幼兒教育中的運用[J].啟迪與智慧：成人版（上）,2021,000(008):P.66-66.何雙燕.論幼兒教育中故事互動培養(yǎng)幼兒語言能力的策略[J].好日子,2021,000(009):P.1-1.郭雪芳.花樣閱讀提高幼兒園故事教學的有效性[J].啟迪：教育教學版,2021,000(008):P.99-100.馬妍.全語言教育下幼兒園故事教學活動設計策略研究[J].當代家庭教育,2021(25):47-48.莫春燕.以故事情境為主的幼兒舞蹈創(chuàng)編教育研究[J].文化產(chǎn)業(yè),2021(10):2.段麗莎.白族神話繪本故事的編制及其在幼兒教育中的應用研究[D].云南師范大學,2020.毛華芳.幼兒圖畫故事的講述策略及其教育意義[J].教育教學論壇,2019(31):2.牛婉羽,李敏."學習故事"在幼兒園中的教育價值及應用——以陜西師范大學實驗幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報,2019,35(4):5.吳曉珍.以故事為媒介培養(yǎng)幼兒語言能力[J].好家長,2019.童彥.淺析故事教學在幼兒園教學中的實踐運用[J].國際教育論壇,2020,2(11):153.韓樂恩.提高幼兒園故事教學活動有效性的實踐與探索[J].北極光,2020(1):2.EvaMaager??GuriLorentzen?stbye.DoWorldsHaveCorners?WhenChildren’sPictureBooksInvitePhilosophicalQuestions[J].Children’sLiteratureinEducation.2018(43):323–337.CydSkinner.GenderandLanguageinBest-sellingChildren'sPictureB