基于PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

基于PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究緒論（一）選題緣由1.國家政策重視學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是順應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，提出深入推進HYPERLINK"/search?q=%E6%99%BA%E6%85%A7%E6%95%99%E8%82%B2&search_source=Entity&hybrid_search_source=Entity&hybrid_search_extra={"sourceType":"answer","sourceId":2463075654}"\t"/question/_blank"智慧教育，強調(diào)推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展REF_Ref2542\r\h[1]。由此可見，國家越來越重視教育現(xiàn)代化的發(fā)展，利用數(shù)字技術(shù)推動教育發(fā)展，通過教育培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)已是大勢所趨?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中也提到：“義務(wù)教育語文課程要突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化REF_Ref2604\r\h[2]。”這體現(xiàn)了相關(guān)課程對數(shù)字化閱讀的關(guān)注。因此，理清數(shù)字化閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵，探尋開展數(shù)字化閱讀的有效路徑，提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是響應(yīng)國家政策，推進教育現(xiàn)代化的重要手段。2.數(shù)字化閱讀已成為學(xué)生重要的閱讀方式隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，電視、手機、平板等數(shù)字設(shè)備在日常生活中的普及，改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生重要學(xué)習(xí)方式之一。我國2022年數(shù)字化閱讀方式接觸率為80.1%，較2021年的79.6%增長了0.5個百分點數(shù)據(jù)來源：第二十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果發(fā)布[J].國家圖書館學(xué)刊,2023,32(03):103.。根據(jù)歷年相關(guān)報告可知，與紙質(zhì)閱讀相比，國民數(shù)字化閱讀呈持續(xù)上升趨勢，且已成為閱讀的主流方式。2022年未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為97.2%，基本達到飽和狀態(tài)，且小學(xué)階段的未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為95.1%數(shù)據(jù)來源：第二十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果發(fā)布[J].國家圖書館學(xué)刊,2023,32(03):103.數(shù)據(jù)來源：中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）：《第5次全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告》。小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)存在諸多不足數(shù)字化閱讀雖然為小學(xué)生獲取知識和信息的途徑之一，但是其數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中仍存在著一些問題。首先，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要意義，但是在教學(xué)中卻缺乏與之相關(guān)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。其次，小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，在其探索學(xué)習(xí)的過程中，容易被數(shù)字化閱讀的復(fù)雜環(huán)境影響，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，出現(xiàn)淺閱讀、閱讀娛樂化、沉迷網(wǎng)絡(luò)、遭受網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題。數(shù)字化閱讀的不當行為不但會影響小學(xué)生的閱讀效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會阻礙其身心健康發(fā)展，對未來的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不良影響。基于以上緣由，本研究將小學(xué)階段的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)作為研究對象，通過分析發(fā)展較為成熟的PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架和調(diào)查小學(xué)高學(xué)段的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑展開研究。（二）選題意義1.理論意義本研究豐富了數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的相關(guān)理論研究。在當前的研究中，對小學(xué)階段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的關(guān)注較少，在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，本研究以PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的變化分析為理論依據(jù)，構(gòu)建了適合我國教學(xué)現(xiàn)狀的小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)評價框架，并應(yīng)用于實際調(diào)查中，為分析當前小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀提供參考。2.實踐意義本研究為解決小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的實際問題提供參考。本研究深入調(diào)查小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀中存在的問題，進行歸因分析，緊密結(jié)合實際情況，針對具體問題，從社會、學(xué)校、課堂、學(xué)生四個角度提出培養(yǎng)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的有效實施路徑，引導(dǎo)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，規(guī)范其數(shù)字化閱讀行為，提高自身的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。（三）文獻綜述筆者用“PISA2018閱讀素養(yǎng)”“小學(xué)數(shù)字化閱讀”“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”等相關(guān)主題詞在讀秀、CNKI、WebofScience等數(shù)據(jù)庫中檢索文獻，通過對相關(guān)文獻的整理分析，可以將與研究主題相關(guān)的內(nèi)容分為兩方面，一是關(guān)于PISA2018閱讀素養(yǎng)的研究，二是關(guān)于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，以下將逐類展開梳理。1.關(guān)于“PISA2018閱讀素養(yǎng)”的研究（1）關(guān)于PISA閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容的變化研究俞向軍、宋乃慶從閱讀素養(yǎng)定義、閱讀素養(yǎng)測試維度和試題分布三個方面梳理了PISA2018中的新變化，并指出了如何培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，準確高效地獲取信息、整合和解釋信息，以及對所得信息進行正確的判斷和評價是一個非常重要的、有待深入研究的課題REF_Ref7206\r\h[3]。王宇珍等人基于讀者要素、文本要素、任務(wù)要素三個層面的內(nèi)在架構(gòu)的變化分析得出順應(yīng)數(shù)字信息化時代的導(dǎo)向特征，并指出人們置身在海量信息之中，需要能夠?qū)嬰s的關(guān)聯(lián)信息進行評價和比較，且能從中篩選所需要的信息，整合形成自己的觀點，這是時代變革對未來公民閱讀素養(yǎng)提出的新要求REF_Ref7450\r\h[7]。王曉誠則從評估框架的認知過程和文本兩個層面的變化進行分析，指出相較于PISA2000和PISA2009,PISA2018更多地體現(xiàn)出“數(shù)字化閱讀”的特性REF_Ref7274\r\h[4]。綜上分析，各學(xué)者對PISA2018在閱讀素養(yǎng)測評的分析角度各有側(cè)重點，但是順應(yīng)數(shù)字化時代要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是PISA2018閱讀素養(yǎng)測評中體現(xiàn)出的重要趨勢這一觀點毋庸置疑。（2）基于PISA2018對語文教學(xué)的啟示研究從PISA2018閱讀素養(yǎng)框架出發(fā)，王麗琳從數(shù)字閱讀、認知過程、文本分類、閱讀流暢度等角度提出教學(xué)啟示REF_Ref7330\r\h[5]。鄭新麗從多層次閱讀、高階閱讀、群文閱讀、流暢性閱讀等角度提出教學(xué)啟示REF_Ref7388\r\h[6]。雖然各研究者的分析角度不同，但都沒有脫離國外數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的測評框架；從我國的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，王宇珍、程良宏從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價四個層面提出數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的教學(xué)啟示，同時強調(diào)對于PISA2018閱讀素養(yǎng)測評的借鑒需要反對“拿來主義”思維，要把握其有益經(jīng)驗與我國閱讀素養(yǎng)改革實施的本土適應(yīng)性之間的適度張力REF_Ref7450\r\h[7]。綜上分析，國內(nèi)學(xué)者受PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的調(diào)整啟示，從多層次為我國語文閱讀教學(xué)中數(shù)字化閱讀的發(fā)展提出建議，但是也存在著研究內(nèi)容不夠深入，僅停留在理論認知層面的問題。2.關(guān)于“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”的研究（1）關(guān)于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵研究根據(jù)文獻梳理可知，關(guān)于“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”的研究大多基于PISA、PIRLS等國際閱讀素養(yǎng)的測試展開研究，程少波通過整合PISA的測評指標，認為數(shù)字化閱讀素養(yǎng)主要包含檢索與定位信息，理解與統(tǒng)整信息，評價與反思信息三個方面的要素REF_Ref7607\r\h[10]。基于我國傳統(tǒng)閱讀素養(yǎng)的研究，王健、張立榮將數(shù)字化閱讀素養(yǎng)概括“一種在數(shù)字化閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發(fā)信息等方面的素養(yǎng)”REF_Ref7656\r\h[9]，這一素養(yǎng)主要包括數(shù)字化閱讀意識、數(shù)字化閱讀能力和數(shù)字化閱讀道德三個方面。在綜合國外和國內(nèi)學(xué)者的研究上，王佑鎂教授提出了數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵模型（DaRpLs），即數(shù)字化閱讀素養(yǎng)是數(shù)字能力、閱讀過程、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等要素在數(shù)字化閱讀過程中有機融合REF_Ref29670\r\h[8]。綜上分析，研究者對“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵研究并無定論，且多數(shù)研究者是基于國際評估項目和以往研究的理論基礎(chǔ)對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)展開研究。（2）關(guān)于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究盡管數(shù)字化閱讀存在著“淺閱讀”“碎片化閱讀”等爭議，但它對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要性卻與日俱增，因此研究者更加關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)字化閱讀，培養(yǎng)其數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，為參與未來的社會生活做好準備。關(guān)于數(shù)字化閱讀策略研究，Denny提出了興趣策略、連貫性策略。研究還已涵蓋了閱讀有效性的模型。如：Venkatesh融合了理性行為等理論，提出整合性科技接受使用理論REF_Ref7940\r\h[11]。王健、陳琳認為目前青少年進行數(shù)字閱讀時存在心理意識淡薄、道德水平不高等現(xiàn)象，因此提出“營造健康有序的青少年數(shù)字化閱讀環(huán)境、開展數(shù)字化閱讀指導(dǎo)、組織數(shù)字化閱讀活動、強化數(shù)字化閱讀元認知”REF_Ref7993\r\h[12]四條途徑。余聞婧則從數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，提出傳授先驗知識，提高檢索的有效性；發(fā)掘圖文線索，提升推理的條理性；構(gòu)建多層關(guān)聯(lián)，增強統(tǒng)整的凝聚力；調(diào)動深層認知，加強評估的判斷力REF_Ref8038\r\h[13]四條建議。李利芳認為提高學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)需要從學(xué)生、教師、學(xué)校這三方面著手。從學(xué)生角度來說進行數(shù)字閱讀時要端正閱讀態(tài)度；從教師角度來說要多給學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源；從學(xué)校層面來說，高校應(yīng)該搭建和推廣屬于自己的新媒體平臺，為學(xué)生的數(shù)字化閱讀提供方便REF_Ref8094\r\h[14]。綜上分析，國外對于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究更加重視，且形成了較為完整的閱讀策略模型，而國內(nèi)對于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究起步晚，尚處于基礎(chǔ)的認知階段，未形成系統(tǒng)的理論研究，且研究對象多為高中生、大學(xué)生，對于如何培養(yǎng)各年齡階段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的實踐研究還不夠全面、深入。研究評述綜合以上分析，可知在數(shù)字化時代背景下，閱讀素養(yǎng)已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵，對于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究意義重大。PISA作為國際上較為成熟的閱讀素養(yǎng)測評項目，其測評內(nèi)容對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的重視，啟發(fā)著研究者關(guān)注數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的對學(xué)生的重要價值。國外研究在重視測評框架的構(gòu)建之外，還注重數(shù)字化閱讀理論的基礎(chǔ)研究，關(guān)注閱讀策略的構(gòu)建，研究成果豐富，在國內(nèi)外有一定的影響力。PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的調(diào)整也啟發(fā)著我國語文閱讀教學(xué)的變革，但考慮到國內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀文化的差異，對于國外相關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)不能照抄照搬，應(yīng)結(jié)合我國實際情況作出相應(yīng)調(diào)整。國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究起步晚，但在前人研究的基礎(chǔ)上，正不斷研究、豐富適合我國學(xué)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)，但并未形成系統(tǒng)的理論研究。且研究對象多為高中生、大學(xué)生，研究主體缺乏多樣性，目前針對小學(xué)生群體的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)相關(guān)研究較為匱乏，對于如何培養(yǎng)各年齡階段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的實踐研究還不夠全面、深入。因此，本研究將基于以上分析，選取小學(xué)高學(xué)段學(xué)生作為調(diào)查對象，以期能夠補充該領(lǐng)域研究在小學(xué)階段的不足。通過分析PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的新變化，構(gòu)建適合我國小學(xué)生發(fā)展的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)評價框架，調(diào)查小學(xué)高學(xué)段學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀，對數(shù)字化背景下小學(xué)高學(xué)段學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)字化閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。（四）研究內(nèi)容本文的研究對象為小學(xué)階段的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，以PISA2018閱讀素養(yǎng)的測評內(nèi)容分析為基礎(chǔ)，調(diào)查當前小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對其培養(yǎng)路徑進行研究，具體內(nèi)容包括：數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵；立足數(shù)字化視角看PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的新變化及意義分析，構(gòu)建我國小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)評價框架；對我國小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)進行現(xiàn)狀調(diào)查，分析存在問題及原因；尋求我國小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑。（五）研究思路與方法1.研究思路通過閱讀、梳理文獻，理清數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確小學(xué)高學(xué)段培養(yǎng)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究價值，通過閱讀相關(guān)文獻，分析整理PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的新變化，以此構(gòu)建適合我國小學(xué)生發(fā)展的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的評價框架，基于以上理論分析，對我國小學(xué)高學(xué)段的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，就小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提出思考與結(jié)論，具體內(nèi)容見圖1。2.研究方法（1）文獻研究法本文在寫作之前，除了尋找紙質(zhì)書籍，同時也在讀秀、CNKI、WebofScience等數(shù)據(jù)庫中檢索與“PISA2018閱讀素養(yǎng)”“小學(xué)生數(shù)字化閱讀”“數(shù)字化閱讀素養(yǎng)”主題相關(guān)的書籍、期刊論文等文獻資料，對相關(guān)文獻資料進行篩選、分析，參考已有理論研究，進一步理清研究思路，以保證本研究順利開展進行。圖1研究思路（2）問卷調(diào)查法在整理文獻的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法開展實際調(diào)研，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，以PISA2018閱讀素養(yǎng)的測評框架為依據(jù)制定小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)測評問卷，選取位于保定市的一所小學(xué)，隨機抽取一定數(shù)量的五、六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，了解當前小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在問題及原因，并針對性提出小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。一、小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與數(shù)字設(shè)備的日益普及，數(shù)字化閱讀已然成為當代學(xué)生重要的閱讀方式之一，并且數(shù)字化閱讀的低齡化趨勢愈發(fā)明顯。在學(xué)生的成長過程中，閱讀發(fā)揮著重要的作用，數(shù)字化閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了深刻的影響，這也引發(fā)了研究者對學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的討論與探究。數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵1.數(shù)字化閱讀界定數(shù)字化閱讀的含義，是我們深入了解數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。通過對現(xiàn)有研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)界對數(shù)字化閱讀的闡釋各有不同，但其本質(zhì)內(nèi)容是相似的，即數(shù)字化閱讀，一是閱讀對象的數(shù)字化。紙質(zhì)閱讀面對的是構(gòu)成物質(zhì)的原子，而數(shù)字化閱讀面對的則是“像素”REF_Ref11973\r\h[15]。閱讀的內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，不僅包括數(shù)碼照片、網(wǎng)頁、電子書等儲存靜態(tài)信息的文本，還包括視頻、論壇、博客等動態(tài)變化的數(shù)字文本。二是閱讀方式的數(shù)字化。閱讀的載體不再只是紙質(zhì)資料，讀者可以借助電視，手機，平板等數(shù)字設(shè)備了解新聞時事，聽讀中外名著等，獲得了更加便利的閱讀條件?？梢姅?shù)字化閱讀的發(fā)展為讀者提供了全新的閱讀體驗，影響著讀者的閱讀模式，認知習(xí)慣和思維方式?；诖?，本研究將數(shù)字化閱讀定義為依托手機、電腦等數(shù)字設(shè)備獲取信息（文字材料、圖片、視頻等）并進行信息加工、獲取意義的過程。2.數(shù)字化閱讀素養(yǎng)國際學(xué)生評價項目（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，簡稱PISA）是由經(jīng)濟合作組織（OECD）發(fā)起的，在全球范圍內(nèi)進行的最大規(guī)模的學(xué)生能力評估項目，其評估內(nèi)容和評估過程嚴謹、科學(xué)，對本研究具有極高的參考價值。閱讀素養(yǎng)是PISA2018的主要測試領(lǐng)域，并且PISA2018認為，隨著社會的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的定義需要更新，要體現(xiàn)與21世紀所面臨的讀寫任務(wù)相關(guān)的新技能，這就要求將閱讀素養(yǎng)的定義擴展至更高層次的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)REF_Ref27\r\h[16]。通過比較PISA2009與PISA2018閱讀素養(yǎng)定義的內(nèi)容（見表1），分析其作出調(diào)整的原因，可以進一步明確數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，最為明顯的兩個變化是刪去“書面”一詞，增加“評價”一詞。表1PISA閱讀素養(yǎng)的定義變化表閱讀素養(yǎng)的定義PISA2009閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了達到個人的目標、發(fā)展一個人的知識和潛能并有效參與社會，對書面文本的理解、使用、反思和參與能力REF_Ref12078\r\h[18]。PISA2018閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為達到個人目標、增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與能力REF_Ref27\r\h[16]。刪去“書面”這一定語，是PISA2018順應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展趨勢而對閱讀外延所做的拓展。數(shù)字化時代，獲取信息的媒介已經(jīng)從報紙、書籍等紙質(zhì)媒介拓展到手機、計算機等數(shù)字媒介，文本的結(jié)構(gòu)和形式都發(fā)生了變化。作為網(wǎng)絡(luò)原住民的小學(xué)生，數(shù)字化文本早已成為其閱讀文本的重要表現(xiàn)形式。因此，這也就意味著數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵需要涵蓋學(xué)生閱讀數(shù)字化文本的能力，即通過閱讀數(shù)字化文本獲取和整合信息、理解內(nèi)容、評價信息和創(chuàng)造新文本的能力，以此更好地適應(yīng)數(shù)字化時代生活。在定義中新增“評價”一詞，豐富了閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了對學(xué)生高階閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?！霸u價”不僅能夠評估學(xué)生是否完成了具體的閱讀目標，而且還能促使學(xué)生去思考文本議論的真實性、作者觀點以及和閱讀目標之間的關(guān)聯(lián)性REF_Ref7206\r\h[3]。信息的爆炸性增長的確給我們帶來了便利，但紛繁雜亂的信息也對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生需要具備批判性思維去判斷文本內(nèi)容的來源、真實性，獨立思考作者提出的主張是否有依據(jù)，同時整合信息作出自己的評價。學(xué)生對閱讀文本做出的評價，也有益于讀者在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋并調(diào)整閱讀策略，獲得更好的閱讀體驗。因此，高階閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于數(shù)字化閱讀具有重要意義。通過以上，可以發(fā)現(xiàn)該測試更注重數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的能力維度，忽視了其數(shù)字化閱讀道德層面的要求。而國內(nèi)學(xué)者普遍認為，閱讀素養(yǎng)并不等同于閱讀能力，閱讀素養(yǎng)不僅包括閱讀能力和閱讀知識，還包括閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等方面。素養(yǎng)應(yīng)是個體知識、能力、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等因素的綜合REF_Ref29670\r\h[8]。這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了一個人的閱讀素養(yǎng)。因此，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵不應(yīng)僅停留在認知、能力層面，也應(yīng)關(guān)注讀者進行數(shù)字化閱讀的道德倫理要求?；谝陨戏治?，本研究將數(shù)字化閱讀素養(yǎng)定義為在數(shù)字化的時代背景下，讀者為了學(xué)習(xí)知識、達到目標、提高能力及參加社會活動，在符合道德倫理的前提下正確使用數(shù)字設(shè)備和技術(shù)對數(shù)字文本進行定位檢索、整合推理、反思評價并參與創(chuàng)造的綜合素質(zhì)。3.數(shù)字化閱讀素養(yǎng)特征通過界定數(shù)字化閱讀及數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的概念，筆者對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)所體現(xiàn)的獨有特征進行了歸納。（1）整合性在數(shù)字化閱讀中，信息與通信技術(shù)（ICT）不再是一門獨立的學(xué)科，而是在課內(nèi)和課外中與語文學(xué)科發(fā)生了融合REF_Ref12274\r\h[17]。因此，閱讀素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)在閱讀活動中的有機結(jié)合就是數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀者需要具備基本的閱讀能力和數(shù)字技能，還需要能夠在數(shù)字閱讀環(huán)境中有效獲取信息、理解內(nèi)容、進行評價和創(chuàng)新。研究數(shù)字化閱讀素養(yǎng)時，我們需要綜合考慮閱讀素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的各個方面，以確保個體在數(shù)字化時代能夠開展全面、深入、高效的閱讀活動。（2）高階性PISA2018閱讀素養(yǎng)定義新增“評價”一詞，體現(xiàn)了高質(zhì)量的數(shù)字化閱讀要求學(xué)生具備高階閱讀素養(yǎng)。測評框架中的“評估信息的質(zhì)量和可信度”和“發(fā)現(xiàn)并處理沖突信息”等具體要求體現(xiàn)了在數(shù)字化閱讀中對學(xué)生批判性思維和獨立思考的培養(yǎng)要求，同時數(shù)字化閱讀文本的豐富性、交互性、多重性等都對讀者的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求，需要學(xué)生具備更高的信息篩選、整合和評估能力，能夠獨立思考，批判性地接受數(shù)字化閱讀所獲得的內(nèi)容。（3）復(fù)雜性數(shù)字化閱讀素養(yǎng)不僅僅是數(shù)字化閱讀能力的體現(xiàn)，它同時也對讀者情感、態(tài)度和價值觀等道德層面作出了要求。尤其是小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，對于事物的認知判斷還不夠全面，而網(wǎng)絡(luò)空間具有匿名性、虛擬性和開放性，這使得小學(xué)生的數(shù)字化閱讀行為往往缺乏面對面的互動和約束，容易出現(xiàn)不負責(zé)任、不道德的行為，因此數(shù)字化閱讀素養(yǎng)對小學(xué)生的道德素質(zhì)也提出了更高要求。在閱讀過程中，他們不僅要遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，還需要具備辨別是非、保護個人隱私等意識。數(shù)字化閱讀能力和道德要素在數(shù)字化閱讀過程中相互作用，共同構(gòu)成了數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的復(fù)雜性。（二）小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)價值根據(jù)課標規(guī)定，小學(xué)高學(xué)段指的是小學(xué)的五年級、六年級。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段的未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為95.1%，可見小學(xué)生已經(jīng)可以普遍接觸到數(shù)字設(shè)備。一般而言，隨著年齡的增長，小學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備并與之互動的時間會增長，開展數(shù)字化閱讀的自主性會增強。因此，小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。豐富數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容在當前的小學(xué)教育體系中，書面閱讀的學(xué)習(xí)顯然占據(jù)了主導(dǎo)地位，數(shù)字化閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)價值往往被忽視。因此，培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，可以在一定程度上完善學(xué)校的數(shù)字化閱讀教育體系，為小學(xué)高學(xué)段學(xué)生提供更加豐富的數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生能夠在學(xué)校接觸到更多的數(shù)字化閱讀機會和資源，同時得到教師更為專業(yè)化、針對性地指導(dǎo)，能夠正確、有效地進行數(shù)字化閱讀。提升自身數(shù)字化閱讀素養(yǎng)在小學(xué)生數(shù)字淺閱讀、網(wǎng)絡(luò)迷航以及網(wǎng)絡(luò)沉迷等問題日益凸顯的現(xiàn)實背景下，在小學(xué)高學(xué)段進行系統(tǒng)的數(shù)字化閱讀學(xué)習(xí)是提升其數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的直接途徑。通過參與學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠正確認識數(shù)字化閱讀，樹立正確的數(shù)字化閱讀道德觀念，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)字設(shè)備操作技術(shù)，掌握正確的數(shù)字化閱讀方法，養(yǎng)成良好的數(shù)字化閱讀習(xí)慣。其次，小學(xué)生可以通過學(xué)校開展的數(shù)字化閱讀活動進行一系列富有批判性和創(chuàng)造性的活動，促進自身的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，提升數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展需要為了更好地應(yīng)對未來學(xué)習(xí)階段的挑戰(zhàn)，處于過渡階段的五、六年級學(xué)生也面臨著提升數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的迫切需求。小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助他們正確利用互聯(lián)網(wǎng)等工具獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，為自主提升個人的核心素養(yǎng)和綜合能力奠基，增強其競爭力，使他們更快速、更高效地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活，應(yīng)對數(shù)字化時代發(fā)展的挑戰(zhàn)和問題，在數(shù)字化時代享受更好的學(xué)習(xí)體驗。綜上所述，加強對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是現(xiàn)實所需，也是未來發(fā)展的必然趨勢。二、基于“PISA2018”的小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)評價框架構(gòu)建（一）PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的新變化為順應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展，PISA2018閱讀素養(yǎng)的測評框架發(fā)生了明顯的變化，立足數(shù)字化閱讀視角對變化內(nèi)容進行梳理，分析其背后意義，把握閱讀素養(yǎng)的國際發(fā)展動向，為我國順應(yīng)時代發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)評價框架提供參考價值。PISA2018的閱讀素養(yǎng)測評框架可以分為文本、過程與情境三個維度。根據(jù)對比梳理可知，PISA2018主要對閱讀文本和閱讀過程的測評進行了調(diào)整，筆者將主要從這兩個維度的變化展開分析。閱讀文本的變化對比PISA2009的測試框架，PISA2018的閱讀文本主要有以下三個變化（見表2）：一是新增“文本源”角度，采用了多重文本；二是新增“結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航”角度，關(guān)注動態(tài)文本；三是在文本類型新增“交互”一類，更加強調(diào)閱讀是讀者與文本積極互動的過程。表2PISA2018閱讀文本變化一覽表PISA2009PISA2018文本文本形式連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本、多文本連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本文本類型描述、敘述、說明、議論、指示、交流描述、敘述、說明、議論、指示、交流、互動文本源單一文本、多重文本文本組織與導(dǎo)航靜態(tài)文本、動態(tài)文本（1）新增“文本源”：重視數(shù)字文本的閱讀特性PISA2018新增以文本信息源多寡為分類依據(jù)的“文本源”層級，進而區(qū)分出單一文本和多重文本兩個來源，體現(xiàn)了數(shù)字文本的多元性、復(fù)雜性。單一文本指由一個作者（或團隊）發(fā)表的具有準確出版時間和參考文獻的文本；多重文本則是指由不同作者（或團隊）在不同時間發(fā)表的，文本的關(guān)系往往不明顯或者比較松散，甚是相悖。PISA2018突出“多文本”的重要地位，是因為其敏銳地意識到在多文本閱讀中理性分辨真?zhèn)涡畔?、處理矛盾信息，是網(wǎng)絡(luò)時代對公民閱讀素養(yǎng)提出的新要求REF_Ref7274\r\h[4]。新增“文本組織與導(dǎo)航”：訓(xùn)練數(shù)字化閱讀技能“文本組織與導(dǎo)航”同樣是根據(jù)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)特征產(chǎn)生的文本層級。依據(jù)組織的復(fù)雜程度和導(dǎo)航工具的密度，將閱讀文本劃分為靜態(tài)文本和動態(tài)文本兩種類型。靜態(tài)文本是線性編排，文本的組織結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航工具較為簡單；動態(tài)文本則是非線性編排，組織結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航工具的密度較高，讀者可以通過滾動條、鏈接等進行文本跳轉(zhuǎn)，突破紙質(zhì)閱讀的空間、時間限制。隨著數(shù)字閱讀中導(dǎo)航工具（滾動條、標簽、超鏈接等）的大量出現(xiàn)，評估閱讀者處理與應(yīng)用導(dǎo)航工具的能力變得愈發(fā)重要REF_Ref14946\r\h[19]。因此，讀者使用導(dǎo)航工具處理多重文本的能力也應(yīng)是數(shù)字化閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對讀者正確高效篩選信息進行自主閱讀、發(fā)展批判性思維有重要意義。（3）新增“互動”文本：重視數(shù)字平臺的交流與互動“互動”的加入，體現(xiàn)了PISA2018對讀者與文本對話交流理念的重視。數(shù)字交互文本（DigitalInteractiveText）指的是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建的，允許用戶與之進行交互的文本形式。雖然PISA2018沒有對“互動”文本做出明顯界定，但是數(shù)字化閱讀的“互動”模式是不可避免的發(fā)展趨勢。通過電子書、在線文章、博客、社交媒體平臺等數(shù)字平臺，讀者可以發(fā)表自己的看法，與他人進行交流、互動，更加深入地參與和理解文本內(nèi)容。同時，內(nèi)容創(chuàng)作者也可以更好地傳達他們的信息和想法。因此，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注讀者在數(shù)字化閱讀平臺上培養(yǎng)良好的交流、互動習(xí)慣，共同營造一個良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境。閱讀過程的變化閱讀過程體現(xiàn)了學(xué)生采取什么樣的策略閱讀文本，并完成閱讀任務(wù)，達成閱讀目標，這也是閱讀素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。PISA2018將閱讀的認知過程分為文本處理過程與任務(wù)管理過程，新增“任務(wù)管理過程”，同時細化了閱讀的文本處理過程，增加了“閱讀流暢度”這一評價內(nèi)容（見表3）。表3PISA2018閱讀認知過程變化一覽表PISA2009PISA2018閱讀認知過程文本處理獲取和檢索信息定位：在一篇文本中訪問并提取信息；搜索和挑選相關(guān)文本整合和解釋理解：理解字面意思；整合并進行推斷反思和評價評價與反思：評估文本質(zhì)量和可信度；反思文本的內(nèi)容與形式；發(fā)現(xiàn)并解決沖突流暢地閱讀任務(wù)管理制定目標與計劃監(jiān)控和調(diào)整提出閱讀流暢性：關(guān)注閱讀的準確與高效PISA2018首次在文本處理上提出了“閱讀流暢度”，即理解文本的速度和效率，指讀者在進行閱讀活動時精確流暢地閱讀文字、關(guān)聯(lián)文本以及理解和處理文本信息的一項能力REF_Ref25029\r\h[24]。PISA2018還特別強調(diào)，提升閱讀流暢性是信息時代的迫切需要REF_Ref15093\r\h[20]。數(shù)字化閱讀內(nèi)容的豐富使得學(xué)生不僅需要閱讀大量信息，還需要對信息的真實性與有效性進行判斷，篩選出有價值的信息進行精讀與細讀，提高閱讀效率。因此，在數(shù)字化閱讀中，對學(xué)生的閱讀流暢性提出了更高要求，即不僅是簡單理解文本，更要關(guān)注閱讀的準確性和效率，以便能夠投入更多的時間和精力進行深層次的閱讀理解、評判和反思。新增任務(wù)管理策略：強調(diào)閱讀的目的性PISA2018認為閱讀素養(yǎng)應(yīng)該包括一個人準確地應(yīng)對閱讀情境的要求，建立與任務(wù)相關(guān)的閱讀目標，并為這些目標貫穿于整個閱讀活動而監(jiān)控過程REF_Ref15047\r\h[21]。因此，任務(wù)管理策略的提出是希望學(xué)生能夠設(shè)立閱讀目標，并根據(jù)目標在閱讀過程中制定和動態(tài)調(diào)整計劃，有效完成閱讀任務(wù)，達到預(yù)期的閱讀目標。數(shù)字閱讀信息的多樣性和動態(tài)性容易使得學(xué)生在各類信息之間跳轉(zhuǎn)，分散其閱讀注意力，使其在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，造成網(wǎng)絡(luò)迷航。因此，在進行數(shù)字化閱讀時，更應(yīng)使整個閱讀活動的目標處于動態(tài)之中REF_Ref7206\r\h[3]，學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀目標隨時調(diào)整自己的閱讀策略，完成閱讀任務(wù)。細化文本處理策略：培養(yǎng)數(shù)字化閱讀能力文本處理是閱讀過程中的重要的認知策略，在數(shù)字化時代，學(xué)生面對的閱讀情境也更為復(fù)雜，傳統(tǒng)的閱讀策略已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需要，高效閱讀、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決等高階思維的培養(yǎng)得到重視?；诖?，PISA2018在以往閱讀素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，細化了文本處理策略（見表3），對學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力作出要求，以適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展。文本處理策略首先是信息定位，PISA2018將其細化為單個文本的信息獲取與檢索和跨文本的信息搜索與選擇。數(shù)字化閱讀使得學(xué)生獲得的信息量往往超過其所需要的信息量，這就要求學(xué)生需要利用數(shù)字平臺的導(dǎo)航功能檢索獲取所需信息，在多樣化的文本中，學(xué)生還需要對信息的相關(guān)性、精確性、真實性等作出判斷REF_Ref14946\r\h[19]，作出選擇。第二是形成文本理解，而文本理解又被分為理解字面意思、整合并進行推斷兩個認知過程。在閱讀過程中，除了保證閱讀內(nèi)容的真實可靠，學(xué)生還需要將不同來源、不同形式的信息進行整合，運用自己以往所學(xué)的閱讀策略知識去理解文本內(nèi)容，形成對某一主題或問題的全面、深入的理解。這就需要學(xué)生具備扎實的學(xué)科知識，同時也需要他們掌握有效的信息整合方法和策略。最后是對文本進行評價和反思，主要包括評價質(zhì)量和信度、反思內(nèi)容和形式、發(fā)現(xiàn)和處理沖突三個二級認知過程。對于數(shù)字文本的內(nèi)容，學(xué)生能依據(jù)所學(xué)去評判文本作者以及信息的準確性、可信度和質(zhì)量。除了思考文本所帶來的意義，學(xué)生更需養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在遇到文本內(nèi)容相似甚至是相悖的情況時，能夠質(zhì)疑文本信息的質(zhì)量和可靠性，思考結(jié)論的得出是否正確。對文本進行評價和反思，這是一種積極主動地與文本展開對話式閱讀的姿態(tài)，通過分析、論證，理性質(zhì)疑與探索，形成內(nèi)化的吸收，達到文本處理中的高層次思維活動REF_Ref14890\r\h[22]，是發(fā)展學(xué)生批判性思維的必要活動，是對學(xué)生高階閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（二）小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的評價框架構(gòu)建立足數(shù)字化閱讀視角，從閱讀素養(yǎng)測評框架的文本和過程兩個維度梳理了PISA2018閱讀素養(yǎng)測評的新變化，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的重要性顯而易見。現(xiàn)對以上分析進行總結(jié)，PISA2018對數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的測評重點主要體現(xiàn)在數(shù)字化閱讀能力上，如數(shù)字信息的獲取和整合能力，數(shù)字閱讀的認知與理解能力，數(shù)字閱讀的評價與反思能力，數(shù)字閱讀的互動與創(chuàng)造能力等。以上能力是數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，為我國系統(tǒng)評價和培養(yǎng)我國小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)提供更具指向性的參考意義。考慮到小學(xué)生在數(shù)字化閱讀過程中的全面發(fā)展，以上文PISA2018閱讀素養(yǎng)測評框架的分析為主，借鑒我國學(xué)者傳統(tǒng)素養(yǎng)構(gòu)成的三元法，除了考慮數(shù)字化閱讀能力，筆者將數(shù)字閱讀意識和數(shù)字閱讀道德也納入數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的組成中來。因此次研究面向的是小學(xué)高學(xué)段學(xué)生，考慮到小學(xué)生的年齡特性和生活經(jīng)驗，對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的評價框架做進一步具體表現(xiàn)分析（見表4）。表4小學(xué)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的測評框架和具體表現(xiàn)一級框架二級框架具體表現(xiàn)數(shù)字閱讀意識數(shù)字閱讀興趣1.相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，我更愿意開展數(shù)字閱讀數(shù)字閱讀動機2.我會通過數(shù)字閱讀去學(xué)習(xí)更多課本以外的知識，去解決我在學(xué)習(xí)上遇到的問題數(shù)字閱讀能力數(shù)字信息的獲取與整合能力3.我能夠熟練地操作與應(yīng)用常見的數(shù)字化工具進行閱讀5.我能使用不同的搜索引擎和高級檢索方式獲得大量相關(guān)主題的信息6.在數(shù)字化閱讀過程中，我能根據(jù)自己的需要選擇對我有用的信息、資料數(shù)字閱讀的認知與理解能力7.對于數(shù)字閱讀的內(nèi)容我會先辨別其真實性，再進行閱讀8.數(shù)字閱讀中遇到的不良信息網(wǎng)頁我會及時關(guān)閉、并行舉報9.數(shù)字閱讀時，我也能夠集中注意力，不被其他事物所吸引10.數(shù)字閱讀時我也能夠利用自身的知識對信息進行理解，甚至與其他內(nèi)容和生活聯(lián)系起來并加深理解數(shù)字閱讀評價與反思能力11.數(shù)字閱讀時能夠?qū)?nèi)容進行反復(fù)閱讀，思考作者的創(chuàng)作依據(jù)12.閱讀過程中能夠動態(tài)調(diào)整閱讀計劃，反思自己的閱讀行為數(shù)字閱讀互動與創(chuàng)造能力13我能夠積極主動參與到網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的活動中，并且和他人分享、交流、互動14我能將數(shù)字閱讀到的內(nèi)容在日常學(xué)習(xí)、生活中表述出來15我能夠在數(shù)字閱讀之后有新的想法，并記錄下來數(shù)字閱讀道德數(shù)字閱讀的規(guī)范與道義16.我會合理安排數(shù)字閱讀的時間17.我不會在數(shù)字閱讀時發(fā)表未經(jīng)證實的、帶有侮辱性質(zhì)的語言數(shù)字網(wǎng)絡(luò)安全18.我會注重保護自己和他人的私人信息三、小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查本次研究主要面向小學(xué)高學(xué)段學(xué)生，通過問卷調(diào)查，了解目前高學(xué)段小學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而為后續(xù)研究工作提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，并尋求有效培養(yǎng)路徑。（一）研究設(shè)計樣本選擇以河北省保定市A區(qū)的B小學(xué)為例，在五年級、六年級中分別選取兩個水平相當?shù)陌嗉?，隨機抽取160人作為調(diào)查對象，最后回收問卷151份，其中五年級63人，六年級88人，有效率為94.375%。問卷設(shè)計分析此次問卷調(diào)查依據(jù)前期對PISA2018閱讀素養(yǎng)測評內(nèi)容的分析研究，并結(jié)合相關(guān)的量表設(shè)計和實際情況，編寫了一份小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。同時，由于多數(shù)被試者不太熟悉數(shù)字化閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)術(shù)語，因此，在問卷中盡可能采用淺顯易懂的詞語，并根據(jù)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的框架研究在題數(shù)上有所側(cè)重，以更全面地了解小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)狀況。數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷內(nèi)容設(shè)計如表5所示，具體內(nèi)容參考附錄一。表5調(diào)查問卷模塊設(shè)計模塊調(diào)查內(nèi)容題目位置第一部分學(xué)生基本信息1、2、3第二部分學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備情況4、5、7第三部分學(xué)生的數(shù)字閱讀意識6、15學(xué)生的數(shù)字閱讀能力8.1、8.2、8.3、8.49.1、9.2、9.3、9.410.1、10.2、10.3q學(xué)生的數(shù)字閱讀道德11.1、11.2、11.3第四部分數(shù)字化閱讀環(huán)境12、13、14問卷信效度檢驗問卷設(shè)計的合理性，關(guān)系到調(diào)查目標的達成和調(diào)查結(jié)果的說服力和可信度。本論文使用量表spss軟件測出的克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach.α系數(shù)值，下同）為0.765（見表6）。通常量表系數(shù)高于0.7，被認為信度較高。因此，本量表內(nèi)部一致性信度良好。表6問卷信度檢測Cronbach.α系數(shù)項目數(shù)0.76527由表7可知，KMO=0.723＞0.5，Bartlett的球形檢驗卡方值1360.330，sig=0.000，拒絕原假設(shè)，表明本量表具有一定效度。表7問卷效度檢測取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.723近似卡方1360.330df351.000Bartlett的球形度檢驗Sig..000調(diào)查結(jié)果分析本次研究中的151名高學(xué)段小學(xué)生中有88.75%的學(xué)生表示自己能夠輕松接觸到手機等數(shù)字設(shè)備，有45.7%的學(xué)生表示擁有屬于自己的數(shù)字設(shè)備；同時對他們的使用時間進行調(diào)查計算，平均每人每天使用數(shù)字設(shè)備的時間約為1.26小時。由此可知，當前小學(xué)高學(xué)段學(xué)生具備進行數(shù)字化閱讀的客觀條件。通過整理調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀存在以下問題。數(shù)字化閱讀環(huán)境的復(fù)雜性根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見圖2），33.78%的學(xué)生表示自己在數(shù)字化閱讀過程中有意或者無意接觸和瀏覽過不良信息；37.75%的學(xué)生表示在數(shù)字化閱讀時，會轉(zhuǎn)移注意力而沉浸到游戲或其他娛樂活動中去；49%的學(xué)生表示對數(shù)字化閱讀中出現(xiàn)的圖片、表情、縮略語、網(wǎng)絡(luò)熱梗等會有意或無意進行學(xué)習(xí)、模仿。由此可知，數(shù)字化閱讀的文本內(nèi)容形式多樣，但質(zhì)量良莠不齊，不良信息的傳播情況并不少見。這些參差不齊的內(nèi)容對小學(xué)生會形成錯誤引導(dǎo)，傳播錯誤的價值觀，且數(shù)字化閱讀環(huán)境充斥著娛樂、休閑、消極、低俗的各種信息，紛繁復(fù)雜，易分散小學(xué)生的閱讀專注力，容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，影響小學(xué)生的健康成長。圖2數(shù)字化閱讀環(huán)境情況調(diào)查數(shù)字化閱讀教育資源不足根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見圖3），62.91%的學(xué)生表示學(xué)校沒有開展過關(guān)于數(shù)字化閱讀的課程，20.53%的學(xué)生表示不清楚，16.55%的學(xué)生表示學(xué)校開展過相關(guān)過程，并且部分學(xué)生在填空處填寫了微機課程，由此可見，學(xué)校并未開展過進行數(shù)字化閱讀教學(xué)的專業(yè)課程。對學(xué)生所在班級的語文課程進行調(diào)查可知，僅有35.76%語文教師向?qū)W生提倡過數(shù)字化閱讀，并分享過相關(guān)資料；在語文課堂上，31.13%的語文教師向?qū)W生展示過如何搜索資料，進行數(shù)字化閱讀，絕大部分教師開展的數(shù)字化閱讀活動是機械性的，例如直接在課上出示數(shù)字文本、布置課后作業(yè)等。可見，語文教師也并未充分利用數(shù)字化閱讀的資源開展教學(xué)，未做到充分的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)工作，數(shù)字化閱讀教育資源明顯不足。圖3數(shù)字化閱讀資源調(diào)查圖3.數(shù)字化閱讀的認知匱乏（1）數(shù)字化閱讀動機被動化根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見圖4），僅有6.62%的小學(xué)生表示不愿意進行數(shù)字化閱讀，可見小學(xué)生對數(shù)字化閱讀充滿了濃厚的興趣，但是通過對小學(xué)生數(shù)字化閱讀動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.08%的學(xué)生表示自己會去玩網(wǎng)絡(luò)游戲，50.99%的學(xué)生表示自己會使用數(shù)字設(shè)備去聊天交友，60.92%的學(xué)生會去看娛樂視頻進行放松，而88.78%的學(xué)生表示自己會因完成老師布置搜索學(xué)習(xí)資料的作業(yè)進行數(shù)字化閱讀，只有36.42%的學(xué)生表示自己會主動查看新聞資訊，閱讀電子書等。由此可知，小學(xué)生會更愿意利用數(shù)字設(shè)備去進行娛樂活動，開展與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動往往是出于教師的要求，并未充分意識到數(shù)字化閱讀能夠帶來豐富的和深層次學(xué)習(xí)的機會，利用數(shù)字化閱讀進行自我提升的認識不足。圖4數(shù)字化閱讀興趣與動機調(diào)查（2）數(shù)字化閱讀道德觀念缺乏根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見圖5），15.9%的學(xué)生表示自己不能自覺控制上網(wǎng)的時間，會沉迷網(wǎng)絡(luò)；14.57%的學(xué)生表示自己曾輕易分享過個人和他人信息；11.26%的學(xué)生表示自己閱讀過網(wǎng)絡(luò)上低級、暴力的負面內(nèi)容；11.26%的學(xué)生表示自己曾跟風(fēng)發(fā)表過未經(jīng)證實的，帶有攻擊性、侮辱性的言論。由此可見，存在少數(shù)學(xué)生數(shù)字化閱讀道德觀念缺乏的情況，存在泄露隱私、沉迷網(wǎng)絡(luò)、瀏覽不良信息、發(fā)表不當言論等錯誤行為。圖5數(shù)字化閱讀道德觀念調(diào)查4.數(shù)字化閱讀能力有待增強（1）信息獲取和整合的無效性根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知（見圖6），24.5%的學(xué)生表示不能熟練操作數(shù)字設(shè)備去搜索自己所需的信息和資料；51.65%的學(xué)生表示網(wǎng)上信息豐富，找到自己所需的準確信息、資料較為困難。由此可見，雖然大部分學(xué)生能夠熟練使用數(shù)字設(shè)備，但是對于如何去定位檢索，以及如何整合網(wǎng)上的大量信息成為對自己有幫助的資料存在問題。（2）閱讀策略的機械性和閱讀評價的缺失調(diào)查結(jié)果顯示（見圖6），51.65%的學(xué)生表示自己不會采取閱讀方法或技巧進行數(shù)字閱讀，無法將傳統(tǒng)的閱讀理解知識遷移到數(shù)字閱讀上來；27.16%學(xué)生表示自己對于網(wǎng)絡(luò)上的閱讀內(nèi)容，不會檢查其出處及真實性就進行閱讀、傳播過；40.06%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)上搜集到的文章、信息，讀一讀就行，不用深入思考?？梢姴糠謱W(xué)生不懂得采取正確、恰當?shù)拈喿x策略，無法將所學(xué)習(xí)的紙質(zhì)書籍的閱讀策略遷移到數(shù)字化閱讀中來，傳統(tǒng)的閱讀理解能力也有待訓(xùn)練和提高。部分學(xué)生對于數(shù)字化閱讀仍存在錯誤認知，沒有辨別數(shù)字閱讀信息真實可靠的意識，對于數(shù)字閱讀內(nèi)容缺乏批判性思考，不能給予自己的看法與評價。圖6數(shù)字化閱讀能力調(diào)查（3）閱讀互動和創(chuàng)造的無序性調(diào)查結(jié)果顯示（見圖7），29.8%的學(xué)生表示經(jīng)常會在網(wǎng)絡(luò)上閱讀后發(fā)表自己的評價，與他人在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，但也有15.26%學(xué)生表示自己曾跟風(fēng)發(fā)表過未經(jīng)證實的、攻擊性的評論；53.64%的學(xué)生表示愿意用數(shù)字設(shè)備記錄生活、創(chuàng)作作品，并愿意跟大家分享，但是也有11.26的學(xué)生表示自己會去閱讀、傳播一些低級、暴力等刺激負面的信息資料。由此可知，雖然部分學(xué)生會進行數(shù)字閱讀互動和創(chuàng)作活動，但是并沒有充分發(fā)揮其對數(shù)字化閱讀的助力作用，反而因不遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)守則無序互動和創(chuàng)作，造成了不良影響。圖7數(shù)字化閱讀互動與創(chuàng)造調(diào)查（三）原因分析數(shù)字化閱讀環(huán)境的監(jiān)管體制不完善數(shù)字化閱讀環(huán)境缺乏完善的監(jiān)管體制是導(dǎo)致數(shù)字化閱讀環(huán)境復(fù)雜的重要原因。一是對媒體經(jīng)營者的監(jiān)督管理不到位。由于政府相關(guān)部門的監(jiān)督管理不到位和法律法規(guī)的不完善，個別媒體經(jīng)營者會鉆法律空子，根據(jù)小學(xué)生好奇心強、虛榮心盛等心理特點推出輕松、惡搞、刺激、低俗等方面的不良閱讀內(nèi)容，吸引小學(xué)生瀏覽、閱讀、傳播，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟利益。其次，很多不良信息在傳播過程中得不到相關(guān)部門及時有效地監(jiān)督與制止，處罰措施并不到位，導(dǎo)致不法分子有恃無恐，持續(xù)傳播低俗、負面的數(shù)字化閱讀內(nèi)容。二是對數(shù)字化閱讀內(nèi)容的審核監(jiān)督不到位。在這種復(fù)雜的媒體環(huán)境中，傳播的閱讀內(nèi)容卻缺乏必要的審核與監(jiān)督。一方面是網(wǎng)絡(luò)上信息發(fā)布的門檻相對較低，誰都可以成為數(shù)字文本的創(chuàng)造者，很多內(nèi)容在發(fā)布前并沒有經(jīng)過嚴格的審核，導(dǎo)致一些不準確、不完整甚至虛假、低俗的信息得以傳播。另一方面，數(shù)字文本形式多樣，圖表、漫畫、音視頻等多樣復(fù)雜的閱讀信息充斥在學(xué)生的生活中，且閱讀內(nèi)容偏輕松娛樂向，各類信息的傳播并未受到嚴格的監(jiān)督管理，容易導(dǎo)致數(shù)字閱讀娛樂化。學(xué)校的數(shù)字化閱讀教育體系不健全學(xué)校未形成健全的數(shù)字化閱讀教育體系，無法為學(xué)生提供更加科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化閱讀指導(dǎo)。主要體現(xiàn)在：一是未向?qū)W生提供進行數(shù)字化閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)校仍更為重視紙質(zhì)閱讀的學(xué)習(xí)，并未提供專門的數(shù)字化閱讀場所和相關(guān)設(shè)備。二是并未開設(shè)相關(guān)的數(shù)字化閱讀課程，制定系統(tǒng)的數(shù)字化閱讀教學(xué)與評價體系等，不能給學(xué)生提供專業(yè)化的數(shù)字化閱讀教學(xué)環(huán)境。三是對于教師而言，學(xué)校在數(shù)字化閱讀教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)明顯不足。教師對數(shù)字化閱讀教學(xué)工具和平臺的操作不熟悉，缺乏對數(shù)字化閱讀教學(xué)的最新理念和方法的了解，導(dǎo)致教師對數(shù)字化閱讀的教學(xué)只能依靠自我摸索，教師的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)參差不齊，無法開展系統(tǒng)、有效、專業(yè)的數(shù)字化閱讀教學(xué)。語文課堂對數(shù)字化閱讀指導(dǎo)的不重視在語文課堂上，大多數(shù)教師仍是側(cè)重于紙質(zhì)書籍的閱讀和理解，而對于數(shù)字化閱讀的特點和優(yōu)勢則沒有充分利用，這也是導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)字化閱讀認知匱乏，缺乏數(shù)字化閱讀行為經(jīng)驗的直接原因。一是受應(yīng)試教育思想的影響，教師忽視數(shù)字化閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生未對數(shù)字化閱讀形成正確認識。特別是小學(xué)生正處于善于模仿和學(xué)習(xí)的階段，進行數(shù)字化閱讀的目的傾向于娛樂休閑，且容易習(xí)得網(wǎng)絡(luò)上不良的信息。此外，缺乏相關(guān)道德與常識教育的學(xué)生會常有網(wǎng)絡(luò)不文明行為發(fā)生，甚至影響身心健康發(fā)展；不知道如何在網(wǎng)絡(luò)上保護自己的隱私信息，從而增加了遭受網(wǎng)絡(luò)詐騙等風(fēng)險。因此，幫助他們形成健康、安全的數(shù)字化道德觀念至關(guān)重要。二是在語文課堂上，教師大多采取單一的數(shù)字化閱讀方式——多媒體閱讀，忽視了數(shù)字化閱讀策略的指導(dǎo)。即使教師會布置查閱信息資料的作業(yè)，但并不會進行數(shù)字化閱讀策略的指導(dǎo)，如怎樣進行高效的信息檢索，怎樣將雜亂的信息進行整合等，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)字化閱讀中自主摸索，無法將所學(xué)的紙質(zhì)閱讀策略遷移到數(shù)字化閱讀中，導(dǎo)致小學(xué)生不能充分發(fā)揮數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，反而會深受數(shù)字閱讀娛樂化的困擾。三是語文課堂缺乏高階閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練。語文閱讀教學(xué)中的字詞識記、詞匯和句子理解仍占據(jù)了教學(xué)的大部分時間，對于批判性、創(chuàng)造性閱讀思維的鍛煉較少，且訓(xùn)練方法較為常規(guī)，多體現(xiàn)在開放性思考題、寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)效果并不顯著。四是課堂缺乏數(shù)字化閱讀活動的開展與引導(dǎo)。數(shù)字化閱讀活動多在課下進行，教師無法進行及時有效地引導(dǎo)，課上學(xué)習(xí)與課下活動脫節(jié)，未形成有效聯(lián)動，學(xué)生無法獲得豐富的閱讀體驗，學(xué)習(xí)自主性較差。小學(xué)生自我約束與管理能力較差小學(xué)生由于生理和心理的發(fā)展尚未成熟，往往缺乏自我約束和自我管理的能力。對于自身的學(xué)習(xí)與成長，易跟風(fēng)模仿同伴、家長等周圍人的行為，更加容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生在數(shù)字化閱讀環(huán)境中，極易受到各種網(wǎng)絡(luò)游戲、新奇小說、低俗網(wǎng)絡(luò)詞匯的影響，自我約束能力較差，易沉迷于新奇的網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致數(shù)字化閱讀不當行為的頻發(fā)。自我管理能力較差使其無法高效進行數(shù)字化閱讀，收獲豐富的閱讀體驗。在閱讀過程中，小學(xué)生通常沒有明確的閱讀目標，他們不具備良好的數(shù)字化閱讀經(jīng)驗和技巧，缺乏數(shù)字化閱讀策略的學(xué)習(xí)，不能對所閱讀的資料信息進行科學(xué)管理、難以抵制不良信息的誘惑、在數(shù)字化閱讀平臺不能進行有效互動和反饋等都是自我管理能力差，數(shù)字化閱讀素養(yǎng)較低的體現(xiàn)，影響著他們的數(shù)字化閱讀行為，不利于他們的健康成長。四、小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)對其今后的發(fā)展有重要的意義，對此社會、學(xué)校必須給予重視，并能夠采取針對措施解決其數(shù)字化閱讀過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。筆者基于上述歸因分析提出以下切實可行的培養(yǎng)路徑，具體如下。營造健康的數(shù)字化閱讀環(huán)境加強對媒體工作者的教育、管理數(shù)字媒體的經(jīng)營必須在有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，對待各自網(wǎng)站或平臺的數(shù)字閱讀資源應(yīng)做到自檢自查，定期分析整理信息資源，過濾數(shù)字化閱讀網(wǎng)站中多余、重復(fù)、有誤的資源，減少信息量，不斷對系統(tǒng)進行維護升級，優(yōu)化檢索系統(tǒng)，為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；另一方面，刪除虛假、刺激、暴力等低俗的文化內(nèi)容，完善舉報系統(tǒng)，避免負面的數(shù)字化閱讀內(nèi)容影響小學(xué)生價值觀的形成。相關(guān)部門加強監(jiān)督、審核管理盡管網(wǎng)絡(luò)為用戶提供了廣泛的自由和便利性，但它絕不是法律的盲區(qū)或不受約束的空間。對于網(wǎng)絡(luò)亂象，相關(guān)管理部門應(yīng)健全監(jiān)管與審核機制，必須對網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字化閱讀平臺等所發(fā)布的內(nèi)容以及交流言論進行審核和監(jiān)管，完善相關(guān)法律法規(guī)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管執(zhí)法必嚴，內(nèi)容審核有法可依，違法違規(guī)行為受到嚴厲處罰，從源頭上杜絕亂象的滋生。對于網(wǎng)絡(luò)管理，應(yīng)用實名認證的方法，在身份明確的基礎(chǔ)上，對用戶的合法操作進行授權(quán)，限制用戶的違法違規(guī)違德操作，消除用戶的僥幸心理。加強網(wǎng)絡(luò)安全宣傳教育利用小學(xué)生常用的數(shù)字平臺進行如微博、微信、QQ、抖音等開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，可以通過漫畫描繪、動畫科普視頻，甚至可以是小學(xué)生本色出演，拍攝宣傳視頻，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀，不輕易相信網(wǎng)絡(luò)上傳播的信息，指導(dǎo)其規(guī)范數(shù)字化閱讀行為，合理使用數(shù)字化閱讀資源。健全數(shù)字化閱讀教育體系完善數(shù)字化閱讀資源建設(shè)學(xué)校是學(xué)生進行數(shù)字化閱讀，學(xué)習(xí)數(shù)字化閱讀，培養(yǎng)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的重要場所。因此學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試理念下的傳統(tǒng)閱讀觀念，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀可以和諧共存，相互補充。學(xué)校應(yīng)該增加數(shù)字化閱讀資源，比如在學(xué)校圖書館增建數(shù)字化閱讀場所，針對高年級學(xué)生的特點，增加數(shù)字資源的類型和數(shù)量，以供學(xué)生檢索閱讀。建設(shè)學(xué)校特色數(shù)字閱讀資源庫，為學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，甚至是創(chuàng)作提供平臺，完善講解工作，引導(dǎo)學(xué)生正確使用庫中資料。數(shù)字化閱讀培養(yǎng)活動需要遵循一定的管理機制。每個學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況，建立完善的數(shù)字化閱讀管理機制，規(guī)定數(shù)字化閱讀活動或課程的開展應(yīng)達到的教學(xué)目標；規(guī)劃每一學(xué)期的活動應(yīng)開展時間、主題、內(nèi)容；對教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，采取必要的評價機制，對教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行評價，以評促教，保證數(shù)字化閱讀的規(guī)范、健康發(fā)展。將數(shù)字化閱讀融入相關(guān)課程學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校的實際條件進行有關(guān)數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的課程開發(fā)。例如，依托學(xué)校的微機課程，教師可以教授學(xué)生如何利用數(shù)字設(shè)備高效進行信息檢索，了解各個數(shù)字平臺的功能，如何更好利用導(dǎo)航功能，如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的來源等；以道德與法治課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)行為準則，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，學(xué)會辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真假，增強隱私與安全意識等。借助語文課堂，增強學(xué)生的數(shù)字化閱讀能力等，下文將詳細闡釋，現(xiàn)不做贅述。加強教師數(shù)字化閱讀教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校數(shù)字化教育資源的應(yīng)用要依靠于教師的專業(yè)水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響著學(xué)生的數(shù)字化閱讀效果，因此加強教師數(shù)字化閱讀教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)對教師的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能進行培訓(xùn)。這包括熟練掌握各種數(shù)字化工具和平臺，如電子閱讀器、在線數(shù)據(jù)庫、多媒體教學(xué)資源等。同時，教師還需要具備信息技術(shù)整合能力，能夠?qū)?shù)字化資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師還需學(xué)習(xí)先進的數(shù)字化閱讀教學(xué)理念和方法，了解最新的教育技術(shù)和工具，提升教學(xué)效果。培訓(xùn)還可以促進教師之間的交流與合作，共同探索數(shù)字化閱讀教學(xué)的最佳實踐。發(fā)揮語文課堂主陣地作用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)要發(fā)揮語文閱讀課堂的主陣地作用，就充分發(fā)揮語文教師課堂上的主導(dǎo)作用。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀并不是相互排斥的，而是互補的，因此語文課堂不能缺少數(shù)字化閱讀的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高使用數(shù)字多媒體及利用數(shù)字資源的能力，自覺提升自身的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，根據(jù)閱讀課程的需要和學(xué)生學(xué)情的變化，合理使用數(shù)字資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以達到更優(yōu)的教學(xué)目的。推進數(shù)字化閱讀策略教學(xué)面對海量信息，如何有效進行搜尋、整合、評估，閱讀策略的運用便顯得尤為重要REF_Ref15047\w\h[21]。而數(shù)字化閱讀策略的練習(xí)是可以通過語文閱讀教學(xué)來實現(xiàn)知識的遷移與運用的。使用多媒體模擬數(shù)字化閱讀環(huán)境；選取多樣的閱讀文本，如圖表、圖畫、目錄、索引等非連續(xù)性文本；使用超鏈接等導(dǎo)航工具進行跳轉(zhuǎn)閱讀等都可以滲透到平常的語文閱讀教學(xué)中，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生搜尋、閱讀、整合信息的能力；同時注重在日常教學(xué)過程中布置閱讀任務(wù)、制定閱讀計劃、選擇閱讀策略、評價閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生有意識地選擇更優(yōu)的閱讀策略，練習(xí)養(yǎng)成監(jiān)控調(diào)節(jié)閱讀過程的習(xí)慣，以便應(yīng)用于各種閱讀環(huán)境。培養(yǎng)高階閱讀素養(yǎng)數(shù)字化文本以多種形態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當中，對學(xué)生在閱讀方面的評價反思能力要求愈加突出REF_Ref291\w\h[23]，這也意味著在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的評價與反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀素養(yǎng)。教師可以通過組織群文閱讀，圍繞某一個學(xué)習(xí)主題，有針對性地閱讀一組文本，要求學(xué)生在有限時間內(nèi)，合理使用跳讀、默讀等閱讀方法快速瀏覽文本信息，選擇比較閱讀、勾連統(tǒng)整閱讀等閱讀策略以完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀目標REF_Ref7388\r\h[6]，使學(xué)生能夠在深入閱讀中理解信息，建構(gòu)知識。同時注重多重文本的閱讀，對于某一話題，選擇不同作者的觀點，甚至是相悖的內(nèi)容展開閱讀。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，獨立思考，以寫作、小組匯報、辯論會等形式多樣的活動展現(xiàn)閱讀成果，鍛煉學(xué)生的批判性閱讀思維，培養(yǎng)高階閱讀素養(yǎng)。開展線上閱讀評價與創(chuàng)造活動教師可以利用數(shù)字資源創(chuàng)建班級閱讀平臺，形成如寓言故事、童話故事、逸聞軼事、名人故事，我的創(chuàng)作等不同的閱讀板塊，與學(xué)生一起制定平臺公約，如不能上傳負面內(nèi)容、不能惡意評價他人作品等，形成特色的班級閱讀活動。教師和學(xué)生可以在平臺上分享優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳平臺進行展示，學(xué)生可以在平臺上交流閱讀感受和想法，每位同學(xué)都可以參與到平臺的管理中來，體驗數(shù)字閱讀管理者、數(shù)字閱讀創(chuàng)作者、閱讀者等不同的角色，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。自覺增強數(shù)字化閱讀素養(yǎng)規(guī)范數(shù)字化閱讀行為小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)對自己的數(shù)字化閱讀形成正確認識，遵循相關(guān)的法律、道德要求，不瀏覽不良信息，不傳播低俗內(nèi)容、不發(fā)表不當言論，不泄露個人隱私等；秉持批判性態(tài)度開展數(shù)字化閱讀，學(xué)生應(yīng)自覺辨別數(shù)字化閱讀內(nèi)容是否真實且有益，在閱讀過程中獨立思考；在遇到閱讀困難時，可以及時尋求家長或老師的幫助，積極與同伴交流數(shù)字化閱讀心得，在溝通交流過程中深入理解數(shù)字化閱讀內(nèi)容，掌握相關(guān)知識，提升自身的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。提高自我管理能力在進行數(shù)字化閱讀時，為避免注意力不集中，沉迷網(wǎng)絡(luò)等不當行為的出現(xiàn)，小學(xué)生應(yīng)嚴格要求自己，明確閱讀目標，制定詳細的閱讀計劃，合理安排數(shù)字化閱讀時間，每次閱讀時間應(yīng)控制于1—2小時之間，選擇安靜、固定的環(huán)境進行閱讀，做好閱讀筆記，在完成一定的閱讀工作后進行自評、他評（同學(xué)評、家長評、教師評），不斷完善自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的數(shù)字化閱讀習(xí)慣。必要時可以請家長進行監(jiān)督和管理，檢驗閱讀效果。結(jié)語隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，當代小學(xué)生從小便開始接觸和使用手機、電腦、平板等數(shù)字設(shè)備。作為網(wǎng)絡(luò)原住民的他們對網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的掌握早已超過之前的幾代人。但由于傳統(tǒng)閱讀理念的束縛、缺乏對數(shù)字化閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不當?shù)臄?shù)字化閱讀行為。在此背景下，提升小學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，不僅能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還可以有效避免信息發(fā)展所帶來的不良影響，提升學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。首先，本研究從數(shù)字化視角對PISA2018閱讀素養(yǎng)的測評內(nèi)容進行了系統(tǒng)的梳理，從閱讀素養(yǎng)定義、閱讀素養(yǎng)測評框架、閱讀素養(yǎng)測評方式三個角度梳理變化內(nèi)容的數(shù)字化閱讀指向性及其意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了數(shù)字閱讀意識、數(shù)字閱讀能力、數(shù)字閱讀道德的三元數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的要素結(jié)構(gòu)框架。同時，對當前小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析存在問題和原因。為解決實際問題，本研究認為社會應(yīng)加強對媒體工作者的教育、管理，相關(guān)部門應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，加強審核管理，同時注重網(wǎng)絡(luò)安全教育，以營造健康的數(shù)字化閱讀環(huán)境。學(xué)校應(yīng)完善數(shù)字化閱讀資源建設(shè)，將數(shù)字化閱讀融入相關(guān)課程教學(xué)，加強面向教師的數(shù)字化閱讀專業(yè)培訓(xùn)，以健全數(shù)字化閱讀教育體系。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，在課堂上推進數(shù)字化閱讀策略教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀素養(yǎng)，開展線上閱讀評價與創(chuàng)造活動，發(fā)揮語文課堂的主陣地作用。小學(xué)生應(yīng)規(guī)范自身的數(shù)字化閱讀行為，提高自我管理能力，自覺增強數(shù)字化閱讀素養(yǎng)。本次研究在理論分析和實踐調(diào)查相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對小學(xué)高學(xué)段數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提出拙見。但是由于筆者的學(xué)術(shù)水平有限、教學(xué)管理經(jīng)驗不足，在實際調(diào)查時僅以小學(xué)生為調(diào)查對象，缺少了對學(xué)校教師、學(xué)生家長的調(diào)查研究，使得研究內(nèi)容可能存在不足，所提出的培養(yǎng)路徑并未經(jīng)實踐檢驗。故筆者希望在今后的研究中，能進一步擴大研究范圍，通過實證對本次論文進行檢驗，力求進行深層次、多角度的進階研究，從而為數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的研究提供重要的參數(shù)支撐。參考文獻中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFN&filename=GWYB202203001&v=Mjk4MjBJanJTYkxHNEhOUE1ySTlGWllRS0RIODR2UjRUNmo1NE8zenFxQnRHRnJDVVI3NmZaT2RvRkNyaFZidko=&uid=WEEvREcwSlJHSldSdmVpcmVGeDlhK3RlUXNCMGlmbU1tNit4ckZFeUU4Zz0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4VYPoHbKxJw!!"\o"國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)\“十四五\”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2022(03):5-18."\t"/KXReader/_blank"國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的通知[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2022(03):5-18.俞向軍,宋乃慶,王雁玲.PISA2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容變化與對我國語文閱讀教學(xué)的借鑒[J].比較教育研究,2017,39(05):3-10.DOI:10.20013/ki.ice.2017.05.001.王曉誠.PISA2018閱讀素養(yǎng)評估的特征解讀[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,(03):171-179.王麗琳.PISA2018閱讀素養(yǎng)框架新動向及其對我國語文教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(02):36-41.DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2018.02.010.鄭新麗.PISA2018閱讀素養(yǎng)評估變化及對我國語文教學(xué)的啟示[J].教育探索,2019,(01):13-16.王宇珍,程良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