關(guān)于初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的些許思考與探究

關(guān)于初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的些許思考與探究

在教育教學(xué)活動中，作業(yè)成為鞏固所學(xué)知識，形成能力,

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提升的紐帶。因而，

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該全面協(xié)調(diào)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等，從

初中生的心理特征出發(fā)，講究藝術(shù)性，科學(xué)、合理、有效實(shí)

施，成為提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的催化劑。然而，初中語文作

業(yè)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。據(jù)一份調(diào)查顯示，將近一半的學(xué)生不

想寫作業(yè)，或者希望老師少布置作業(yè)，完成作業(yè)的情況也是

良莠不齊。究其原因，除了學(xué)生自身的因素外，還與當(dāng)前作

業(yè)的單一性、繁雜性、枯燥無味等有關(guān)。要想改變現(xiàn)狀，與

新課改積極接軌，從而達(dá)到學(xué)生主動參與，積極探究，勇于

實(shí)踐等要求，認(rèn)為想方設(shè)法提高寫作業(yè)的“興趣”是不二法

寶。

一、橫看成嶺側(cè)成峰

——形式多樣化

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)

習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！比魏我婚T學(xué)科都應(yīng)行

“激趣、導(dǎo)趣、延趣”過程，有效地提高學(xué)生的綜合文化素

養(yǎng)。作業(yè)也該成為該鏈條中的一根導(dǎo)線，通過精心設(shè)計(jì)，讓

學(xué)生興味盎然地去完成相應(yīng)的作業(yè)，能收到事半功倍的效

果。如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?首先要做到的就是讓語文作業(yè)形

式不呆板，內(nèi)容不枯燥，要在作業(yè)設(shè)計(jì)上積極創(chuàng)新，打造五

彩斑斕、多元化的作業(yè)。比如，你可以讓學(xué)生查一查。在預(yù)

習(xí)階段，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。當(dāng)我們即將學(xué)習(xí)《從百草

園到三味書屋》時(shí)，可以讓學(xué)生自主查找與“魯迅”相關(guān)的

內(nèi)容，對其進(jìn)行全面了解，促使學(xué)生更好地理解他作品的創(chuàng)

造背景以及所蘊(yùn)含的情感等。此舉可令許多疑難問題在課前

得到解決，不僅能讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，還可以大

大提高課堂教學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生獲取信息的本領(lǐng)。有時(shí)，

不妨讓學(xué)生畫一畫，灰色的課堂也可以五彩繽紛，讓學(xué)生體

會“詩中有畫，畫中有詩”的絕妙意境。在教授蘇軾的《記

承天寺夜游》時(shí)，很多學(xué)生對“庭下如積水空明，水中藻、

薦交橫，蓋竹柏影也”產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我趁熱打鐵，

讓學(xué)生上交一份繪畫作業(yè)。效果自是不錯(cuò)，很多學(xué)生都能憑

借自己的想象，比較精準(zhǔn)地畫出文中展現(xiàn)的美景。這樣的做

法，無疑另辟蹊徑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從另一個(gè)

角度加深了學(xué)生對課文的印象和理解。比起費(fèi)盡心機(jī)告訴學(xué)

生這句話有多美，親身體驗(yàn)的感受會更加刻骨銘心。止匕外，

還可以讓學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫等。在上一年的教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn),

學(xué)生對于演課本劇特別感興趣，于是我多次創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)

生自編自導(dǎo)自演，盡展表演天賦。例如，在學(xué)習(xí)《穿井得一

人》這篇文言文時(shí)，一開始，許多學(xué)生都覺得“穿井得一人”

這句話很難理解。于是我采用了“演”的形式，讓學(xué)生更直

觀地明白不同的人說這句話的潛臺詞，終是恍然大悟。這類

實(shí)踐性的作業(yè)，給了學(xué)生更多切身體會，其中感受是深入骨

髓，永不磨滅的。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，四方美景各不同。根據(jù)學(xué)生心理

特征和需求，讓他們興味盎然地完成新穎多樣的作業(yè)，除了

習(xí)得知識外，還能獲得大量愉快而又難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，興趣

自然產(chǎn)生。

二、遠(yuǎn)近高低各不同

——層次具體化

從心理學(xué)角度看，學(xué)生都有獲得成就感的心理需求。面

對身心發(fā)展存在差異性的個(gè)體，教師可以采取作業(yè)分層的教

學(xué)策略，讓學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自

信心和滿足感。調(diào)查表明，分層布置作業(yè)是可行的，也是必

要的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特

點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,

將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層是基礎(chǔ)較好，有良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們自學(xué)能力比較強(qiáng)，會自主探究一些難

度較高的題目。布置給他們的作業(yè)應(yīng)重在為拓展性問題，讓

他們學(xué)會舉一反三，提高其綜合能力。B層是成績中等的學(xué)

生，這部分學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容不能完全掌握或，需要加強(qiáng)

其學(xué)習(xí)的自主性和理解能力。C層是基礎(chǔ)較差、不夠自覺、

學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生。于他們而言，作業(yè)應(yīng)以掌握基礎(chǔ)性知識

為主。當(dāng)然，分層布置作業(yè)，不是對學(xué)生的歧視，而是踐行

因材施教。它也不是一句空話，紙上談兵，最終可能變?yōu)橐?/p>

紙空文。在實(shí)施過程中，需要講究技巧，從以下幾方面入手,

才能有的放矢。

第一、注意作業(yè)量的分層?；谝陨蠈哟蔚姆治觯梢?/p>

這樣來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。如課文《出師表》的背誦，A層次

的學(xué)生要全文背誦，一氣呵成；B層學(xué)生按照要求背誦3、4、

5段，C層學(xué)生則要求熟讀便好。總之，作業(yè)量的分層要視

生情而定，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又得到不同層次的提升。

第二，做好作業(yè)難度的分層。針對學(xué)生語文能力有差異

的客觀事實(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不同

難度層次的作業(yè)，讓每一類學(xué)生都找到自己發(fā)展的空間，在

自己的舞臺自由翱翔。同樣一篇課文一一部編版七年級下冊

《老山界》，可以讓A層次的學(xué)生解析寫作思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用

典型事例來凸顯人物品質(zhì)的獨(dú)特構(gòu)思，能運(yùn)用到寫作中。對

于B層次的學(xué)生，可以適當(dāng)對一些較難的問題進(jìn)行解析，例

如“翻山的過程中遇到了哪些困難，又是怎么克服的”等。

C層次的學(xué)生，應(yīng)該重在課文的朗讀和基本內(nèi)容的理解。這

里給了學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)習(xí)的動力從學(xué)生身上源源不斷

地產(chǎn)生。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)行事，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑

戰(zhàn)，達(dá)到逐層提高的目的。

第三、明確作業(yè)評價(jià)的分層?；谧鳂I(yè)量和難度不同，

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)有所不同，不可“一刀切”，否則會挫傷學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性。比如，寫作記敘文一一《不期而遇的溫暖》,

可根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對A

層學(xué)生的要求:寫結(jié)構(gòu)完整，取材新穎典型，注重細(xì)節(jié)描寫,

內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，中心突出，向一類作文進(jìn)軍；對B層

學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：寫完整具體，要求中心較明確，能緊緊圍繞“溫

暖”一詞來寫，內(nèi)容充實(shí)；對C層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):寫完整,

不偏題，寫滿五百字。教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，及時(shí)提點(diǎn)，多

給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)。不知不覺間，學(xué)生的寫作水平提高了，

其關(guān)鍵原因就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”增強(qiáng)了。山山有路，攀

登為高。想讓分層作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的助推器，成

為推進(jìn)素質(zhì)教育不竭的動力，實(shí)踐是真理，只有不斷奮進(jìn)，

才能勇攀高峰。

三、萬紫千紅總是春

——訓(xùn)練階段化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從另外一個(gè)角度看，我們

還可以把作業(yè)量、層次化滲透在課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)

節(jié)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)一個(gè)融匯貫通的過程，既可以讓

學(xué)生提前預(yù)設(shè)，提高自學(xué)能力，也可以在學(xué)的過程中掌握方

法，在課后溫故知新。課前，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的積累、學(xué)習(xí)

習(xí)慣養(yǎng)成教育、能讀意識的培養(yǎng)、說會能力的提升。課文的

預(yù)習(xí)是必不可少的，可以安排學(xué)生將“讀讀寫寫”部分的拼

音、字義寫出來，重要詞語還可以造句。對于課文一定要求

讀三遍以上，文本中重要的詞語必須用顏色鮮明的筆圈畫出

來。當(dāng)形成一定的語感之后，就要試著明確文章的主要內(nèi)容

和中心思想，必須培養(yǎng)一種瀏覽課文后就能大概知道課文內(nèi)

容和作者感情傾向的能力，即有一種能讀意識。在表達(dá)能力

的訓(xùn)練方面，可以在課前三分鐘給學(xué)生展示，展示的形式多

種多樣，例如講一個(gè)小故事、讀一篇簡短的文章、播報(bào)一則

新聞，即席描述一個(gè)同學(xué)的外貌等。這些活動不但提高了學(xué)

生的學(xué)習(xí)語文的興趣，也積累了知識，學(xué)習(xí)的節(jié)奏感就產(chǎn)生

了，對于以后的學(xué)習(xí)有奠基作用。課中，很多老師覺得沒有

什么作業(yè)可以布置，其實(shí)不然。課堂上的問答其實(shí)也是作業(yè),

學(xué)生的頭腦中有思考，是培養(yǎng)思維能力的作業(yè)，敢于開口是

培養(yǎng)表達(dá)能力的作業(yè)。而書面的作業(yè)也是有的。近來我在嘗

試課堂雜記本的使用。所謂雜記本，是課堂用來整理個(gè)人思

維所形成答案的書面作業(yè)的展現(xiàn)之地。在課堂上，雜記本發(fā)

揮著重要作用。總有許多眼高手低的學(xué)生，認(rèn)為差不多了，

嘴上哼哼幾句，似乎都會，要他動起筆來，卻什么都不會了。

給學(xué)生一個(gè)雜記本，他們的動手的意識就強(qiáng)了，一旦遇到難

題，可以在本子上寫下來，語言組織能力就會慢慢變強(qiáng)。課

堂還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)，以便更好地檢驗(yàn)學(xué)生課堂掌握情

況。課堂上讓學(xué)生答題，可以查漏補(bǔ)缺，還可以增強(qiáng)學(xué)