【人教版】高中生物必修2教案全集

第1章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

一、教材分析

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容，由“一對相對

性狀的雜交實驗”，“對分離現(xiàn)象的解釋”，“對分離現(xiàn)象的解釋的驗證”和“分離定律”四部分

內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史

和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)

方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科

學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗”假說一演繹法”這一科學(xué)

研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和

科學(xué)精神。

二、設(shè)計思想

本設(shè)計采用科學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生通過對孟德爾科學(xué)實驗過程的分析，觀察科學(xué)事實；

建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分

了解和把握事實，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。

學(xué)生在解釋科學(xué)事實的過程中，就會在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，

因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。

建模教學(xué)有如下3個過程非常關(guān)鍵：①學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的清晰性、

穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此首先要把學(xué)生的這四個起點(diǎn)

行為進(jìn)行回憶、強(qiáng)化和鞏固。②思維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計模型進(jìn)行建

模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，使學(xué)生充

分體驗解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標(biāo)，思維過程才是建模學(xué)習(xí)

的中心。③學(xué)生建立了模型后，通過驗證模型的通用性，可以進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)

習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：對分離現(xiàn)象的解釋；假說一演繹法。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

能力目標(biāo)

運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

情感目標(biāo)

體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境【情景創(chuàng)設(shè)】聯(lián)系日常生活回想。產(chǎn)生好奇心。

問題探討“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”討論：并回答問題。

“問題探討”創(chuàng)設(shè)情景，激

融合遺傳發(fā)學(xué)生興趣。

簡單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。

【背景介紹】閱讀課本P2相關(guān)內(nèi)容，通過自主學(xué)

展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思思考回答：習(xí)和討論，

考：體驗前人的

孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)

等植物，連續(xù)進(jìn)行了八年的雜交實驗系自己，潛移

背景分析研究，其中最成功的是豌豆實驗。孟默化。

德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借

探尋根源鑒什么？

一：為什么豌豆作為實驗材料容易成閱讀課本P2?3相關(guān)內(nèi)容，通過自主

功？思考、討論、回答：學(xué)習(xí)、探究

【閱讀思考】學(xué)習(xí)掌握

閱讀課本P2-3相關(guān)內(nèi)容，思考：相關(guān)知識。

1.豌豆為什么適合做遺傳實驗？

2.什么是自花傳粉和異花傳粉？

3.用豌豆做雜交實驗應(yīng)該怎樣做？

4.什么是性狀、相對性狀？

5.豌豆有哪些易于區(qū)分的相對性

狀？

6.豌豆雜交怎樣進(jìn)行？

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

【實驗分析】閱讀課本P4?5相關(guān)內(nèi)容，閱讀、分析、

二、一對相對性狀的雜交實驗思考、討論、總結(jié)并回答：合作探究

閱讀：交代、父本、母本、雜交、自

現(xiàn)象觀察交、親代、子一代、子二代的符號。分析總結(jié)能

【問題思考】力

尋找規(guī)律1.什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀

分離？動手表達(dá)能

2.為什么說曰中出現(xiàn)3:1的性狀分離力

比不是

偶然的？

3.你能總結(jié)一下一對相對性狀實驗

的共性

（現(xiàn)象上）嗎？

4.請你用圖示的方法把豌豆的高莖

和矮莖雜交實驗表示出來。

【練習(xí)鞏固】及時鞏固相

做學(xué)案上的相關(guān)課堂檢測做學(xué)案上的課堂檢測以及課后練關(guān)概念

【概念解析】習(xí)

1.一對相對性狀實驗的共有現(xiàn)象？導(dǎo)入下一環(huán)

2.舉例說明相對性狀。分析回答

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

三、對分離現(xiàn)象的解釋

【討論分析】通過自主學(xué)

1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。習(xí)和討論，課

2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因堂講解等方

子及表示？式，培養(yǎng)學(xué)生

分析解釋

3.純合子雜合子怎樣才能形成？閱讀課本P4-5相關(guān)內(nèi)容，

合作意識，收

總結(jié)規(guī)律

4.試用圖示表示此雜交過程。用遺思考、討論、總結(jié)并回答。

集和處理信

傳因子（字母）及性狀。

息的能力，歸

5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離

比。納總結(jié)能力，

表達(dá)能力。

6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，

F2中還會出現(xiàn)3:1的分離比嗎？

四、性狀分離比的模擬實驗

【模擬實驗】

將事先準(zhǔn)備好的兩個塑料小桶

學(xué)生活動：請一位學(xué)生上講

放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種

臺來抽取。第一次體會過程

顏色（并分別標(biāo)有D和d的小球各10

從甲桶中取出D,從乙桶中取出d,

個，代表雌配子）O向乙桶里分別放

實驗?zāi)M結(jié)合為Dd,請

人另兩種顏色（分別標(biāo)有D和d的小球設(shè)計表格表

同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為

各10個，代表雄配子）。分別搖動甲、述實驗結(jié)果

感受體驗dd,第三次組合

乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。

為Dd,第四次，…第10次為Dd。

【問題思考】

分析問題

1.隨機(jī)抓取10次，請同學(xué)們統(tǒng)計結(jié)

果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且

回答問題

遺傳因子組合比是否為1：2：1?

2.如果連續(xù)抓取100次或更多次，情

況又會怎樣呢？

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

【精講解析】

由模擬試驗我們知道了隨機(jī)事

件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越

接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分

離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果

只統(tǒng)計10株是得不出這一結(jié)論的。同

時，通過這一試驗，也證明了孟德爾

的假設(shè)推論是成立的。

五、對分離現(xiàn)象解釋的驗證一測交

【分析思考】閱讀討論，寫出測交的遺傳圖解，

閱讀教材，討論分析：分析問題

各組派2人上黑板書寫。

分析比較1.什么是測交？。

2.測交試驗的預(yù)期結(jié)果是什么？體會科學(xué)實

分析回答問題

理論檢驗

3.孟德爾測交實驗結(jié)果是什么？與驗的完整及

預(yù)期科學(xué)的過程

結(jié)果相符嗎？

A由、/幾士大』7LA二？?會ft修鉆々R收

如米僅?目則AUK，UIL微小腫杵

六、假說演繹法閱讀相關(guān)內(nèi)容

分析問題能

閱讀理解【閱讀理解】

力

閱讀教材，思考：結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實

科學(xué)方法1.什么是假說演繹法？驗和測交實驗來說明：

理解能力

2.結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演

驗和測交實驗來說明假說演絆法。繹推埋、實驗分別是什么7

歸納概括七、分離定律概括總結(jié)并與課本上的概念比

總結(jié)規(guī)律分離定律的內(nèi)容和適用范圍對。

課堂鞏固展示幻燈片上習(xí)題學(xué)案課堂檢測以及課后練習(xí)檢測、鞏固

為下節(jié)課遺

布置作業(yè)P7技能訓(xùn)練

傳分離定律

第1章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）賈

曉娟泰江實驗中學(xué)

一、教材分析

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容，由“一對相對

性狀的雜交實驗”，“對分離現(xiàn)象的解釋”，“對分離現(xiàn)象的解釋的驗證”和“分離定律”四部分

內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史

和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)

方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科

學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗”假說一演繹法”這一科學(xué)

研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和

科學(xué)精神。

二、設(shè)計思想

本設(shè)計采用科學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生通過對孟德爾科學(xué)實驗過程的分析，觀察科學(xué)事實；

建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分

了解和把握事實，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。

學(xué)生在解釋科學(xué)事實的過程中，就會在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，

因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。

建模教學(xué)有如下3個過程非常關(guān)鍵：①學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的清晰性、

穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此首先要把學(xué)生的這四個起點(diǎn)

行為進(jìn)行回憶、強(qiáng)化和鞏固。②思維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計模型進(jìn)行建

模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，使學(xué)生充

分體驗解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標(biāo)，思維過程才是建模學(xué)習(xí)

的中心。③學(xué)生建立了模型后，通過驗證模型的通用性，可以進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)

習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：對分離現(xiàn)象的解釋；假說一演繹法。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

能力目標(biāo)

運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

情感目標(biāo)

體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境【情景創(chuàng)設(shè)】聯(lián)系日常生活回想。產(chǎn)生好奇心。

問題探討“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”討論：并回答問題。

“問題探討”創(chuàng)設(shè)情景，激

融合遺傳發(fā)學(xué)生興趣。

簡單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。

【背景介紹】閱讀課本P2相關(guān)內(nèi)容，通過自主學(xué)

展示幻燈片，孟德爾的研究過程，思思考回答：習(xí)和討論，

考：體驗前人的

孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊優(yōu)良品質(zhì)，聯(lián)

等植物，連續(xù)進(jìn)行了八年的雜交實驗系自己，潛移

背景分析研究，其中最成功的是豌豆實驗。孟默化。

德爾有哪些優(yōu)良的品質(zhì)？我們能借

探尋根源鑒什么？

為什么豌豆作為實驗材料容易成閱讀課本P2?3相關(guān)內(nèi)容，通過自主

功？思考、討論、回答：學(xué)習(xí)、探究

【閱讀思考】學(xué)習(xí)掌握

閱讀課本P2-3相關(guān)內(nèi)容，思考：相關(guān)知識。

1.豌豆為什么適合做遺傳實驗？

2.什么是自花傳粉和異花傳粉？

3.用豌豆做雜交實驗應(yīng)該怎樣做？

4.什么是性狀、相對性狀？

5.豌豆有哪些易于區(qū)分的相對性

狀？

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

6.豌豆雜交怎樣進(jìn)行？

【實驗分析】閱讀課本P4?5相關(guān)內(nèi)容，閱讀、分析、

二、一對相對性狀的雜交實驗思考、討論、總結(jié)并回答：合作探究

閱讀：交代、父本、母本、雜交、自

現(xiàn)象觀察交、親代、子一代、子二代的符號。分析總結(jié)能

【問題思考】力

尋找規(guī)律1.什么是顯性性狀、隱性性狀、性狀

分離？動手表達(dá)能

2.為什么說F?中出現(xiàn)3:1的性狀分離力

比不是

偶然的？

3.你能總結(jié)一下一對相對性狀實驗

的共性

（現(xiàn)象上）嗎？

4.請你用圖示的方法把豌豆的高莖

和矮莖雜交實驗表示出來。

【練習(xí)鞏固】及時鞏固相

做學(xué)案上的相關(guān)課堂檢測做學(xué)案上的課堂檢測以及課后練關(guān)概念

【概念解析】習(xí)

1.一對相對性狀實驗的共有現(xiàn)象？導(dǎo)入下一環(huán)

2.舉例說明相對性狀。分析回答節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

三、對分離現(xiàn)象的解釋

【討論分析】通過自主學(xué)

1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。習(xí)和討論，課

2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因堂講解等方

子及表示？式，培養(yǎng)學(xué)生

分析解釋閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，

3.純合子雜合子怎樣才能形成？P4-5

合作意識，收

總結(jié)規(guī)律

4.試用圖示表示此雜交過程。用遺思考、討論、總結(jié)并回答。

集和處理信

傳因子（字母）及性狀。

息的能力，歸

5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離

比。納總結(jié)能力，

表達(dá)能力。

6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，

F2中還會出現(xiàn)3:1的分離比嗎？

六、假說演繹法閱讀相關(guān)內(nèi)容

分析問題能

閱讀理解【閱讀理解】

力

閱讀教材，思考：結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實

科學(xué)方法1.什么是假說演繹法？驗和測交實驗來說明：

理解能力

2.結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演

驗和測交實驗來說明假說演繹法。繹推理、實驗分別是什么？

為下節(jié)課遺

布置作業(yè)與名師對話

傳分離定律

第1章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）賈

曉娟泰江實驗中學(xué)

一、教材分析

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第1章第1內(nèi)容，由“一對相對

性狀的雜交實驗”，“對分離現(xiàn)象的解釋”，“對分離現(xiàn)象的解釋的驗證”和“分離定律”四部分

內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史

和科學(xué)研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)

方法，達(dá)到闡明分離定律，最終能夠運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。教材用科

學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)全過程，學(xué)生在分析實驗的過程中，體驗”假說一演繹法”這一科學(xué)

研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和

科學(xué)精神。

二、設(shè)計思想

本設(shè)計采用科學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生通過對孟德爾科學(xué)實驗過程的分析，觀察科學(xué)事實；

建構(gòu)科學(xué)概念；分析科學(xué)原理；認(rèn)識科學(xué)理論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生追隨孟德爾的足跡，充分

了解和把握事實，然后能夠使用概念來解釋和分析科學(xué)事實中蘊(yùn)含的本質(zhì)過程。

學(xué)生在解釋科學(xué)事實的過程中，就會在他們的大腦中初步建立模型試圖分析現(xiàn)象本質(zhì)，

因此我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去修正他們的模型，并最終達(dá)到最優(yōu)模型的建立。

建模教學(xué)有如下3個過程非常關(guān)鍵：①學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的清晰性、

穩(wěn)定性、概括性和包容性始終是影響新的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此首先要把學(xué)生的這四個起點(diǎn)

行為進(jìn)行回憶、強(qiáng)化和鞏固。②思維過程是學(xué)生建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：分析問題，設(shè)計模型進(jìn)行建

模是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在建模的過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，使學(xué)生充

分體驗解決問題的思維過程，而不僅僅是答案的問題，答案不是目標(biāo)，思維過程才是建模學(xué)習(xí)

的中心。③學(xué)生建立了模型后，通過驗證模型的通用性，可以進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)

習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，從知識層面更進(jìn)一步提升到元認(rèn)知的思維水平。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分離定律的現(xiàn)象和實質(zhì)；運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：對分離現(xiàn)象的解釋；假說一演繹法。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

能力目標(biāo)

運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

情感目標(biāo)

體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

創(chuàng)設(shè)情境【情景創(chuàng)設(shè)】聯(lián)系日常生活回想。產(chǎn)生好奇心。

問題探討“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”討論：并回答問題。

“問題探討”創(chuàng)設(shè)情景，激

融合遺傳發(fā)學(xué)生興趣。

簡單總結(jié)并設(shè)置懸念，引入新課。

一、對分離現(xiàn)象的解釋

【討論分析】通過自主學(xué)

1.試歸納孟德爾的假說內(nèi)容。習(xí)和討論，課

2.什么是顯性遺傳因子、隱性遺傳因堂講解等方

子及表示？式，培養(yǎng)學(xué)生

分析解釋3.純合子雜合子怎樣才能形成？閱讀課本P4-5相關(guān)內(nèi)容，

合作意識，收

總結(jié)規(guī)律

4.試用圖示表示此雜交過程。用遺思考、討論、總結(jié)并回答。

集和處理信

傳因子（字母）及性狀。

息的能力，歸

5.用此圖解解釋形成3:1的性狀分離

比。納總結(jié)能力，

6.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，表達(dá)能力。

F2中還會出現(xiàn)3:1的分離比嗎？

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

二、性狀分離比的模擬實驗

【模擬實驗】

將事先準(zhǔn)備好的兩個塑料小桶

學(xué)生活動：請一位學(xué)生上講

放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種

臺來抽取。第一次

體會過程

顏色（并分別標(biāo)有D和d的小球各10

從甲桶中取出D,從乙桶中取出d,

個，代表雌配子）O向乙桶里分別放

實驗?zāi)M結(jié)合為Dd,請

人另兩種顏色（分別標(biāo)有D和d的小球設(shè)計表格表

同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為

各10個，代表雄配子）o分別搖動甲、述實驗結(jié)果

感受體驗dd,第三次組合

乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。

為Dd,第四次，…第10次為Dd。

【問題思考】

分析問題

1.隨機(jī)抓取10次，請同學(xué)們統(tǒng)計結(jié)

果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且

回答問題

遺傳因子組合比是否為1：2：1?

2.如果連續(xù)抓取100次或更多次，情

況又會怎樣呢？

【精講解析】

由模擬試驗我們知道了隨機(jī)事

件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越

接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分

離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果

只統(tǒng)計I0株是得不出這一結(jié)論的。同

時，通過這一試驗，也證明了孟德爾

的假設(shè)推論是成立的。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

三、對分離現(xiàn)象解釋的驗證一測交

【分析思考】閱讀討論，寫出測交的遺傳圖解，

閱讀教材，討論分析：分析問題

各組派2人上黑板書寫。

分析比較1.什么是測交？。

2.測交試驗的預(yù)期結(jié)果是什么？體會科學(xué)實

分析回答問題

理論檢驗3.孟德爾測交實驗結(jié)果是什么？與驗的完整及

預(yù)期科學(xué)的過程

結(jié)果相符嗎？

洪U1入閂次!!乜瓦，jlu,1芯/J?口J川川廠

四、假說演繹法閱讀相關(guān)內(nèi)容

分析問題能

閱讀理解【閱讀理解】

力

閱讀教材，思考：結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實

科學(xué)方法1.什么是假說演繹法？驗和測交實驗來說明：

理解能力

2.結(jié)合孟德爾豌豆高莖和矮莖的實觀察的現(xiàn)象、問題、假說、演

驗和測交實驗來說明假說演絆法。蟀推理、實驗分別是力么？

歸納概括五、分離定律概括總結(jié)并與課本上的概念比

總結(jié)規(guī)律分離定律的內(nèi)容和適用范圍對。

課堂鞏固展示幻燈片上習(xí)題學(xué)案課堂檢測以及課后練習(xí)檢測、鞏固

為下節(jié)課遺

布置作業(yè)與名師對話

傳分離定律

第1章第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

一、教材分析

孟德爾豌豆雜交實驗（二）是高中生物新人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第1章第2節(jié)的內(nèi)容。本

節(jié)的主要內(nèi)容是遺傳的自由組合定律，教材通過再現(xiàn)孟德爾的兩對相對性狀雜交實

驗完整過程，用假說演繹的方法解釋兩對相對性狀的雜交實驗現(xiàn)象，對這個現(xiàn)象的解釋及對

這個實驗的驗證。教學(xué)重點(diǎn)：對自由組合現(xiàn)象的解釋；闡明自由組合定律；分析孟德爾遺傳

實驗獲得成功的原因。教學(xué)難點(diǎn)：對自由組合現(xiàn)象的解釋。它是下一章《減數(shù)分裂與受精作

用》的基礎(chǔ)，也是后面學(xué)習(xí)生物變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，因此它不僅是本章的重點(diǎn)，更是這本書

的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩課時。

由于學(xué)生在第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（一）中已經(jīng)了解了一對相對性狀的雜交實驗過

程、現(xiàn)象以及解釋和驗證，所以在這一節(jié)內(nèi)容中可以更多的讓學(xué)生自己參與這個探究過程。

體驗假說演繹法這一科學(xué)研究的一般過程，體驗孟德爾敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐以及

嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、設(shè)計思想

孟德爾豌豆雜交實驗的內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中基本上是以講授為主線進(jìn)行，很少有學(xué)

生的參與，限制了學(xué)生思維的積極性，使知識傳授和能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在新課程背景下要求

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，所以我根

據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課的要求，本設(shè)計采用“假說一演繹法”開展

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在對兩對相對性狀的雜交實驗探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)

生主動參與問題的分析。同時，利用簡易模具讓學(xué)生自己參與到兩對相對性狀雜交實驗分析

中，深入理解棋盤法。在分析和解決問題的過程中不僅讓學(xué)生自主建構(gòu)知識框架，同時體驗到

了孟德爾科學(xué)的研究方法。

本節(jié)內(nèi)容較多，難度較大，用兩個課時完成。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：自由組合現(xiàn)象、實質(zhì)及其應(yīng)用；孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：對自由組合現(xiàn)象的解釋。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

（1）闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律；

（2）分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因;

(3)說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。

能力目標(biāo)

(1)通過自主、互動、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于思考、善于表達(dá)等

能力；

(2)在對兩對相對性狀遺傳結(jié)果進(jìn)行分析時，通過演繹推理的方法，調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)

學(xué)生的邏輯思維能力。

情感目標(biāo)

(1)通過孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的自由組合定律的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義

實踐觀的教育；

(2)通過對孟德爾獲得成功的原因的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的

探究意識和創(chuàng)新精神。

五、教學(xué)過程

第1課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖

【問題探討】閱讀思考討論引起思考注意，引

K提示』可以通過水稻雜交育種等實例，使學(xué)生自然地回答入新課。

聯(lián)系實際認(rèn)識到任何生物都不止表現(xiàn)一種性狀，后代表現(xiàn)的特征

可以是兩個親本性狀組合的結(jié)果。進(jìn)一步地思考討論，

導(dǎo)入新課雙親的性狀是遵循什么規(guī)律進(jìn)行組合、傳遞給后代的？

在育種實踐中人類如何獲得所需的性狀組合？

一、兩對相對性狀的雜交實驗通過提問引起學(xué)

【閱讀思考】生注意并自行理

1.一對相對性狀的遺傳能否影響其他相對性狀？解實驗過程，再由

2.孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗是怎樣設(shè)計的？閱讀P9~P10老師講解加深實

【現(xiàn)象分析】第三段，思考驗理解。

(一)實驗現(xiàn)象提出的問題。

實驗分析1.雜交P：黃色、圓粒X綠色、皺粒

(種子)(種子)

尋找規(guī)律(植株)(植株)

F1：（受精卵）

黃色、圓粒

（種子、100%）

2.F1自交：黃色、圓粒（種子時的F,）

竽（即：黃、圓X黃、圓）

同植株卵子精子

F2：種子

黃色圓粒、綠色圓粒、黃色破粒、綠色

皺粒

315108102

32

（29：3：3：

1）

【數(shù)學(xué)分析】

（二）數(shù)據(jù)分析

1.統(tǒng)計分析每對性狀的R：

①粒色：黃/綠=315+101/108+32=?3：1

②粒形：圓/皺=315+108/101+32憶3：1

2.結(jié)論：①每對相對性狀的遺傳仍遵循分離定律；

②兩對相對性狀遺傳時，遺傳因子互不干擾。

【解釋本質(zhì)】學(xué)會棋盤法和分

二、對自由組合現(xiàn)象的解釋離法

思