小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高閱讀教學(xué)水平的有效策略

數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生必備的能力，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也利于學(xué)生有效掌握閱讀技巧，從而提高數(shù)學(xué)解題能力。通過(guò)具體分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本文總結(jié)了具體的教學(xué)方法，旨在為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)表面化當(dāng)前，新的教學(xué)策略指導(dǎo)教師提高了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，但仍有少數(shù)教師還停留在傳統(tǒng)的教育思維中，在實(shí)際開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力停留在表層，或者明顯表現(xiàn)出排斥的態(tài)度，認(rèn)為閱讀能力對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)作用不大，反而認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力更為重要。加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間有限，因此更直接放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后，多數(shù)教師在講解具體的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生先自主閱讀題目，以此作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑，但上述手段難以真正提高學(xué)生的閱讀能力，相反還會(huì)占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，難以達(dá)到理想的訓(xùn)練效果［1］。（二）小學(xué)生受年齡特征的影響尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴(lài)程度較高。因此，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也更傾向于依賴(lài)家長(zhǎng)和教師的輔助去分析問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)立閱讀和理解題目的內(nèi)容。此外，小學(xué)生的身心發(fā)展還未達(dá)到成熟水平，因此其注意力的持續(xù)時(shí)間不足，且缺乏穩(wěn)定性，學(xué)生通常會(huì)在閱讀題目時(shí)受到其他因素的影響，難以集中注意力。而高年級(jí)的學(xué)生自認(rèn)為知識(shí)儲(chǔ)備量較高，對(duì)題目的閱讀也重視不足，認(rèn)為閱讀能力不需要特殊培養(yǎng)，自己完全具備上述能力。在這種心態(tài)下，學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展的閱讀能力訓(xùn)練活動(dòng)重視程度不足，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，在思維定勢(shì)的影響下，高年級(jí)學(xué)生也會(huì)對(duì)不同的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分類(lèi)，在接觸到陌生的習(xí)題后，會(huì)及時(shí)將該習(xí)題與教材中的一類(lèi)習(xí)題歸為同類(lèi)。但多數(shù)情況下，教師會(huì)對(duì)題目進(jìn)行一定的變化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀題目時(shí)遇到一定的阻礙，難以順利解答問(wèn)題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高閱讀教學(xué)水平的措施（一）明確數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容1．對(duì)于定理、定律、公式的閱讀對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，其中多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，如定理、公式等均具有較高的理解難度，學(xué)生難以順利掌握。因此，教師需使用相應(yīng)的策略輔助學(xué)生順利內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。該種措施便是通過(guò)加大閱讀訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生深化理解知識(shí)，通過(guò)反復(fù)閱讀加深記憶，將新知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，同時(shí)還可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性［2］。2．對(duì)于數(shù)學(xué)讀物的閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際高度相關(guān)。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生全面獲取數(shù)學(xué)信息，在日常生活經(jīng)驗(yàn)的支持下解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀還可體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而形成更高的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可重點(diǎn)推薦適合學(xué)生閱讀的讀物，如《趣味數(shù)學(xué)》等。3．對(duì)于習(xí)題的閱讀在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)題目把握馬虎大意的反應(yīng)，這也說(shuō)明了學(xué)生掌握的閱讀技巧和能力不足。因此教師更需加大對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的重視，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀習(xí)題來(lái)提高學(xué)生對(duì)題目的理解能力。（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣教師需從多方面入手，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生形成閱讀的興趣，以此落實(shí)培養(yǎng)綜合型人才的理念。教師需認(rèn)識(shí)到新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，同時(shí)要解放思想，深刻理解閱讀訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，為學(xué)生的順利成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)。教師需側(cè)重激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，不斷提高學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效率。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握具有一定的難度，因此教師便可從閱讀訓(xùn)練方面著手，不斷提高閱讀活動(dòng)的趣味性，降低學(xué)科知識(shí)的理解難度，吸引學(xué)生將更多的注意力投入到閱讀訓(xùn)練中。教師可創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意，如在講解“數(shù)學(xué)的加減乘除”部分知識(shí)時(shí)，教師便可通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生參與到活動(dòng)中。部分學(xué)生扮演顧客，部分學(xué)生扮演老板。顧客在選完商品后，便可詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)。通過(guò)不同角色的相互交流，可讓學(xué)生在與生活相關(guān)的情境當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)。之后，教師還可繼續(xù)提問(wèn)：如果你買(mǎi)了12元的商品，給老板20元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)需要找多少錢(qián)？這種問(wèn)題也是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，能夠輔助學(xué)生更為順利地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱更多的資料信息，逐漸提高對(duì)學(xué)科知識(shí)探索的興趣［3］。（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀1．給予學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀以往，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)重視不足，同時(shí)數(shù)學(xué)的閱讀訓(xùn)練也十分有限。閱讀教學(xué)需要投入一定的時(shí)間，因此教師便需在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的閱讀氛圍。這樣學(xué)生便可在氛圍的促進(jìn)下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)閱讀的活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。2．以“讀”理解數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀訓(xùn)練是重要的內(nèi)容。由于學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)僅是瀏覽，這便導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵產(chǎn)生誤解。對(duì)此，教師需輔助學(xué)生正確理解閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施意義，通過(guò)頻繁的閱讀練習(xí)來(lái)提高相應(yīng)的能力。如，小華買(mǎi)筆，一支筆兩元，小華有七元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)能夠買(mǎi)幾支筆？學(xué)生需通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)理解具體字詞的意義，避免出現(xiàn)理解的歧義。這樣，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地掌握題目要求，結(jié)合關(guān)鍵詞來(lái)深化理解，有效提升對(duì)題目的認(rèn)識(shí)深度，從而獲得更為準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。3．以“讀”進(jìn)行質(zhì)疑在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需同步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中能夠有效運(yùn)用思維能力，從而更為準(zhǔn)確地處理信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)深度掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。三、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題首先，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)。思維能力可作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性的特征，與人文學(xué)科存在明顯的差異。此外，數(shù)學(xué)語(yǔ)言相對(duì)抽象，也需教師高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中所有的例題和作業(yè)均具有一定的邏輯性，教師在講解例題時(shí)，便需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。此外，教師還需注意使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不能使用方言或不標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)，為學(xué)生的理解設(shè)置障礙。學(xué)生長(zhǎng)期受到教師的熏陶，便會(huì)在邏輯思維能力方面實(shí)現(xiàn)一定的提升，可通過(guò)分析原理學(xué)會(huì)把握其中的邏輯關(guān)系，掌握材料的本質(zhì)內(nèi)涵?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵［4］。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)科概念和圖形等知識(shí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，多數(shù)學(xué)生對(duì)概念的理解并不全面，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)深度也不足。對(duì)此，教師需鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀概念內(nèi)容，認(rèn)真把握其內(nèi)涵。針對(duì)圖形知識(shí)的教學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，直到學(xué)生完全掌握。此外，如果學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題，也需及時(shí)處理，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或者向教師提問(wèn)的方式來(lái)解決問(wèn)題，切記不能回避問(wèn)題。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，需投入更多的耐心。教師應(yīng)用更長(zhǎng)的時(shí)間堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，以形成良好的閱讀思維和習(xí)慣。教師需將上述工作滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題，教師便需鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑也是其發(fā)揮思維能力的過(guò)程，能夠鍛煉其自主探索的能力。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)鍛煉自身發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，同