淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施與智慧教育

智慧教育分為廣義和狹義。在狹義上講，智慧教育是指將知識(shí)傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的傳統(tǒng)教育；廣義上講，智慧教育是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為手段，為學(xué)生提供一種具有一定智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一定的智慧環(huán)境中學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能迅速獲得更多的教材，還能促進(jìn)師生、學(xué)生和科技人員的互動(dòng)交流。說到底，它是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)和智慧課堂的核心所在。一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施與智慧教育所謂“智慧課堂”，就是通過營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，傳播科學(xué)文化知識(shí)的課堂[1]。智慧教育可以顯著提高學(xué)生的課程參與度，互動(dòng)的多樣性體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)效率。二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)和智慧教育結(jié)合的方式(一)情境創(chuàng)設(shè)策略情境是聯(lián)系抽象概念與具體事物(或生活經(jīng)驗(yàn))的橋梁。因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮智能化教室的作用，在學(xué)習(xí)抽象概念和原理之前，通過數(shù)學(xué)課堂記錄錄音、視聽、社會(huì)教育等豐富的視頻、音頻、圖像資源，創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)資源。(二)可視化教學(xué)策略在教學(xué)中，通過運(yùn)用視覺教學(xué)策略，促進(jìn)對(duì)抽象概念和原理的理解，使學(xué)生對(duì)自己的思考過程和結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度的監(jiān)控與協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生做到這一點(diǎn)，并產(chǎn)生多種信息的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以直接看到自己制作三角板操作平臺(tái)的各種效果。通過師生之間的互動(dòng)，可以貫穿課堂互動(dòng)，不僅有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，也可以提高對(duì)知識(shí)的理解。(三)一體化設(shè)計(jì)策略“智慧課堂”的教學(xué)過程離不開課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的鞏固。因此在課堂設(shè)計(jì)中，課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)備(教具)的設(shè)置、課前測(cè)驗(yàn)等，都是課堂中不可或缺的內(nèi)容，如自主學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)活動(dòng)，以及課后考核，可以說，一體化設(shè)計(jì)是45分鐘左右的課堂時(shí)間的良好延伸，從課前到課后，這也是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。(四)多屏教學(xué)策略在教學(xué)過程中，可以用多個(gè)屏幕顯示教學(xué)內(nèi)容，并在師生之間實(shí)現(xiàn)屏幕同步，教師也可以用多個(gè)屏幕顯示相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以用多個(gè)屏幕顯示同一作品的不同表現(xiàn)方式，以方便學(xué)生理解和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，如用電子白板進(jìn)行比較，在教室里展示不同組的作業(yè)，比較出好的作品。三、智慧課堂環(huán)境中的教學(xué)互動(dòng)策略(一)激發(fā)互動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣智能化教室可應(yīng)用于學(xué)前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課堂測(cè)試等各方面，而現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備可對(duì)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，有效促進(jìn)師生互動(dòng)。例如：教師在“位置與方向”教學(xué)中，以榜樣為中心，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以學(xué)到空間與位置知識(shí)的積累。在預(yù)科階段，教師可以要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，并為學(xué)生組成有意義的教師小組。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，采用多媒體教學(xué)、小組活動(dòng)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建出不同思維方式的能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在進(jìn)行平行四邊形的學(xué)習(xí)中，教師不能僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動(dòng)手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實(shí)踐性推導(dǎo)，依然會(huì)形成知識(shí)點(diǎn)的迷惑性。又如：教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)課教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，將生活中較為常見的長(zhǎng)方形門窗、圓形籃球等融合到課堂中，這樣可以充分地讓學(xué)生理解書本中的知識(shí)，掌握這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)難度較大的習(xí)題，教師可提前公布答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和測(cè)試，取得良好的教學(xué)效果。(三)通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可提問題或布置作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)意愿。應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的思維能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和自主性，并對(duì)其思維和發(fā)散思維進(jìn)行自覺訓(xùn)練[2]。例如：教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生展示不同形狀分成不同的份數(shù)，將正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通過這樣的教學(xué)方式，并讓學(xué)生說出份數(shù)的共同點(diǎn)。在最后總結(jié)出：將一個(gè)單位平均分為若干份，表示一份或者幾份的數(shù)為份數(shù)。通過課堂創(chuàng)建問題情境的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自身的思維探究能力有一定的幫助，正確地認(rèn)識(shí)和了解分?jǐn)?shù)。綜上所述，智慧教育就是教師教學(xué)改革的創(chuàng)新。將智能教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以