1.2.2生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)說(shuō)課稿-2023-2024學(xué)年人教版生物七年級(jí)上冊(cè)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》尊敬的各位評(píng)委老師，大家好（鞠躬）我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是人教版《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》本節(jié)課我試圖運(yùn)用“啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)”的教學(xué)思想。接下來(lái)，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和課堂評(píng)價(jià)五個(gè)方面對(duì)我的說(shuō)課進(jìn)行詳細(xì)闡述。一、教材分析，本節(jié)課是人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本節(jié)課為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。二、學(xué)情分析，分析了教材之后，下面我說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的情況。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，身體和心理方面都在發(fā)生著顯著的變化。他們開(kāi)始逐漸獨(dú)立思考問(wèn)題，并展現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)自主性。在日常生活中，他們開(kāi)始對(duì)自己的興趣愛(ài)好有更明確的認(rèn)識(shí)，并且愿意積極參與各種社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并結(jié)合以上的學(xué)情分析，我試圖引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下三維目標(biāo)。1概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。2通過(guò)圖片分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。。3增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。其中，生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)是本節(jié)課的重點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，食物鏈和食物網(wǎng)的書(shū)寫(xiě)自然而然成為了本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我嘗試采用組織引導(dǎo)和設(shè)疑解疑的教法，輔以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)法。針對(duì)上面的教法和學(xué)法，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說(shuō)說(shuō)看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，這樣的導(dǎo)入，拉近了課程與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。環(huán)節(jié)二自學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)，我會(huì)提前一天將錄制好的微視頻和本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀教材，并可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，以便完成導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定的任務(wù)。在課上，組織同桌二人進(jìn)行互查，交流課前學(xué)習(xí)成果。為了檢查學(xué)生自學(xué)的情況，并切實(shí)突出本節(jié)課的重點(diǎn)這樣通過(guò)這一環(huán)節(jié)組織，不僅鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，而且通過(guò)課上及時(shí)的檢查反饋，能夠很好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。接下來(lái)是第三個(gè)環(huán)節(jié)合作釋疑1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。2．教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？沒(méi)有非生物部分呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要？“：四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色，每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由，在““過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過(guò)該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等。食物鏈和食物網(wǎng)1.認(rèn)識(shí)食物鏈通過(guò)以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象。2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：（1）“圖中有哪些動(dòng)植物？你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎？你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？看哪些同學(xué)連得又快又好?！保?）教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。（3）連線(xiàn)時(shí)由下至上，由左至右，逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。（4）請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書(shū)：1個(gè)寫(xiě)與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個(gè)寫(xiě)與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈（5）觀察寫(xiě)的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的？為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書(shū)）食物網(wǎng)3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。拓展探究：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起學(xué)生的好奇心。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢？”“放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類(lèi)、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。5.“資料分析”，通過(guò)學(xué)生的討論，認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟?lèi)自己。通過(guò)閱讀日本水俁病資料（一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學(xué)生深刻感受生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深?lèi)和唇^的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。這樣呢，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的組織，不僅增進(jìn)了學(xué)生的感情，而且有利于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。隨后進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)堂清檢測(cè)組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)多媒體出示多層次的隨堂練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，并且結(jié)合典型錯(cuò)例，“生幫生”糾錯(cuò)落實(shí)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位下面是最后一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)延伸以上就是我的教學(xué)過(guò)程下面我說(shuō)一說(shuō)，我的板