4篇2021年教師觀《雙減背景下作業(yè)設(shè)計與管理》有感及心得體會

精選4篇2021年教師觀《雙減背景下作業(yè)

設(shè)計與管理》有感及心得體會

教師觀《雙減背景下作業(yè)設(shè)計與管理》有感1

2021年10月10日，參加了XX省教育廳教研室《“雙減”

背景下作業(yè)設(shè)計與管理》的研修活動，通過專家和領(lǐng)導(dǎo)們精

彩剖析和分享，收益頗豐，本次研修活動共分為研學(xué)、沙龍

及總結(jié)三大模塊。

XX市XX小學(xué)XXX校長的講座令我感受頗多?？娦ｉL在

介紹XX小學(xué)的“校本化實踐的三項行動中”中提到“有所

不為，做好五個‘無“雙減”下的作業(yè)設(shè)計確實需要“有

所為有所不為

沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)

導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計與落實的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了思

路、闡明了方法。XX省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個字：“精

選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破

這八個字，如何落實這八個字，我想可以采用以下四種方式：

一、主題式作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)科整合。主題式作業(yè)是對學(xué)習(xí)

資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視

野，融通學(xué)科，使語文外延得以充分展開，構(gòu)建大語文。如

學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短

文字說明，或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價，

講解，修改作品，實現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力。

二、實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。實踐式作業(yè)的設(shè)置要

激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識的作業(yè)，學(xué)會把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)

習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表

演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運用語言文字的能力，也

培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。

三、分層式作業(yè)，實現(xiàn)各取所需。作業(yè)的設(shè)置的要尊重

學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇

不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（側(cè)重字

詞句等基礎(chǔ)性知識訓(xùn)練的習(xí)題），能力性作業(yè)（側(cè)重于段落、

篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)

容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力

的鞏固知識，形成能力，學(xué)有所獲。

四、趣味式作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)而不厭。單調(diào)的學(xué)習(xí)活動容易

讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹

愉快教學(xué)原則，增強趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”

字之后，布置學(xué)生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥。

思想引領(lǐng)行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課

改，不斷提升作業(yè)設(shè)計能力，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全

面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。

教師“雙減”政策學(xué)習(xí)心得體會2

當(dāng)下，“內(nèi)卷”成為一種社會基本現(xiàn)象，教育行業(yè)更是

如此，基于龐大的市場需求，各種輔導(dǎo)機構(gòu)如雨后春筍一般

涌現(xiàn)、蓬勃發(fā)展，為孩子和家長提供更加多元的選擇，然而

這導(dǎo)致孩子在完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要面對輔導(dǎo)課

程，學(xué)習(xí)壓力不斷加大，對于家長而言，大量輔導(dǎo)班會加大

經(jīng)濟壓力。基于此種現(xiàn)象，教育部門推出雙減政策，希望能

夠切實為孩子減輕負(fù)擔(dān)。

雙減政策中對教輔機構(gòu)做出嚴(yán)格約束，禁止其融資、上

市，避免其走向市場化道路，與此同時，政策明令禁止在周

末、節(jié)假日給孩子補課，這項政策不同于以往的小打小鬧，

其展現(xiàn)出了此次整頓教輔機構(gòu)和補課現(xiàn)象的決心，不少人也

認(rèn)為輔導(dǎo)機構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入寒冬，一些專職輔導(dǎo)教師可能會因此

失業(yè)。雖然雙減政策對大型教輔機構(gòu)的融資上市問題進(jìn)行嚴(yán)

格約束，并且在禁止節(jié)假日補課上起到了一定效用，但實際

上無法從根源解決補課熱現(xiàn)象，甚至有輔導(dǎo)機構(gòu)的老師稱此

次政策還增加了自己的收入，也能夠享受到雙休日！

聽到這句話，我已經(jīng)坐不住了，實在無法理解到底為什

么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)存在三方面原

因。

首先，雙減政策只是對雙休日、節(jié)假日以及寒暑假的補

課活動做出禁止，但是并沒有對周一到周五做出規(guī)定，這就

讓輔導(dǎo)機構(gòu)鉆了空子，幾乎所有的輔導(dǎo)機構(gòu)都將補課時間該

到了周一到周五，保持每個學(xué)生一周學(xué)習(xí)兩次的頻率，這樣

也不會過于加重孩子的負(fù)擔(dān)。所以，輔導(dǎo)老師不需要在雙休

日進(jìn)行教學(xué)，可以享受難得的假期，從總體上看，不少輔導(dǎo)

老師都認(rèn)為現(xiàn)在比過去更加輕松。

其次，雙減政策為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只是在時間上對

補課行為做出規(guī)定，但是沒有對補課這種行為進(jìn)行約束，導(dǎo)

致由原本的學(xué)生到輔導(dǎo)機構(gòu)補課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹綄W(xué)生家中開

展一對一補課，并且雙減政策沒有對一對一補課模式進(jìn)行規(guī)

定，導(dǎo)致不少教師在周一到周五幫助學(xué)生補習(xí)，在周六日進(jìn)

行一對一教學(xué)，一對一模式的費用比普通補課更加昂貴，教

師的收入也不斷增加，實際上學(xué)生仍然在補習(xí)，家長仍然在

支付費用，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行改變，補課現(xiàn)象仍然普遍存

在。

最后，正所謂有需求就會有市場，來自學(xué)生和家長的龐

大需求是補課行為屢禁不止、教育內(nèi)卷愈加嚴(yán)重的根源所

在。在現(xiàn)代社會，家長們已經(jīng)深深意識到競爭的重要性，而

展開競爭、獲取勝利的重要原因在于自身素質(zhì)，為了孩子能

夠有一個長遠(yuǎn)、光明的未來，不少家長寄希望于各種輔導(dǎo)課

程和興趣班，希望孩子能夠掌握多種能力，提高綜合素養(yǎng)。

教輔機構(gòu)也明白家長的心理和教育內(nèi)卷的現(xiàn)象，甚至還會借

助宣傳話術(shù)加劇家長的緊張、焦慮情緒，助推教育內(nèi)卷。

基于此種現(xiàn)象，不少人認(rèn)為當(dāng)前雙減政策對教輔機構(gòu)的

打擊力度還不夠大，希望教育部能夠繼續(xù)出臺后續(xù)政策，例

如全面禁止孩子在義務(wù)教育階段進(jìn)行任何形式的文化課補

習(xí)，不斷遏制教輔機構(gòu)的發(fā)展，逐漸緩解教育內(nèi)卷現(xiàn)象，切

實幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，這樣教輔機構(gòu)也會無漏洞可鉆。

然而，這種一刀切的方式存在不合理性，義務(wù)教育階段學(xué)生

需要面臨中考和高考兩大難關(guān)，部分孩子或許可以依靠學(xué)校

教育輕松通過，但是也有一些孩子只能寄希望于補課才有步

入良好高中和大學(xué)的機會。

從這個角度看，完全取締任何形式的文化課補習(xí)是不現(xiàn)

實、不科學(xué)的行為，當(dāng)然也不符合現(xiàn)在的教育形勢，如果不

管不顧采取這種策略，可能會影響高校人才的吸納，甚至?xí)?/p>

影響我國社會的人才結(jié)構(gòu)。眾所周知，人才是社會發(fā)展進(jìn)步

的重要力量，文化課補習(xí)也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手

段，所以在我看來，輔導(dǎo)班并不能夠徹底取締，或者在現(xiàn)在

和未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)不能被取締?？傊梯o機構(gòu)的

快速發(fā)展、補課熱的出現(xiàn)、教育焦慮和教育內(nèi)卷日趨嚴(yán)重，

這些并非一日之功，所以解決這些問題也不能僅僅憑借些許

政策，而是需要教育部、家長、學(xué)校以及社會各界共同努力，

這是一個長期的過程。

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理心得體會3

為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步

規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國上下

都在采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執(zhí)行的

有力度，也是我們走在一線的教師需要仔細(xì)認(rèn)真對待的。

說起“雙減”，的確大有必要，無論是現(xiàn)在的孩子

還是家長都倍感壓力，拿小學(xué)的孩子來說，大部分課余時間

都是在補課，家長生怕落后，本來天真爛漫無憂無慮，自有

自在玩耍的年紀(jì)確被課業(yè)壓的喘不過氣來，學(xué)生的身心健康

都受到了影響，這是社會的產(chǎn)物，所以當(dāng)國家出臺“雙減”

政策后，對孩子對家長對老師都是莫大的福音。

今天有幸聽到了浙江省教育廳教研室關(guān)于“雙減”

背景下作業(yè)設(shè)計與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之

急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。活動分別從

課程改革，作業(yè)管理，作業(yè)設(shè)計，制度設(shè)計，實踐創(chuàng)新，優(yōu)

化作業(yè)改革的機制和保障等方面進(jìn)行了分析討論。

作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)

不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣才能跟上

時代的發(fā)展與進(jìn)步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)

路人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真

實深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識

的遷移。知識在于運用，不能運用的知識是沒有價值的，我

們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，

章老師給我們指點了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的運用，情景

變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習(xí)，利用了知識的

遷移，情景的變化，使作業(yè)生動有趣，學(xué)生樂在其中。再就

是從單一知識點到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知

識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶,

重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了

這樣的作業(yè)設(shè)計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來核心素養(yǎng)時

代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作

業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以

在設(shè)計作業(yè)時給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做

到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)

智能特點或興趣設(shè)計作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，

過程大于結(jié)果，設(shè)置開放的問題情景，不要追求唯一答案，

作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計作業(yè)時適當(dāng)能夠整

合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。

總之作業(yè)是連接教學(xué)和評價的得橋梁和載體，在

教育教學(xué)中我們要時刻注重作業(yè)的設(shè)計，真正的讓學(xué)生減

負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用。

“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)心

得體會4

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！辈饺氤跚飼r節(jié)，

期待美景的同時是盼望收獲。為貫徹落實中央和省市“雙減”

工作有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范提高我校教育教學(xué)管理，優(yōu)化作

業(yè)管理和設(shè)計路徑。2021年10月9日許校長帶領(lǐng)全體教師

參加了浙江省教育廳教研室舉辦的“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計

與管理主題教研線上培訓(xùn)活動。

核心素養(yǎng)要求我們再也不僅是給學(xué)生傳授知識，而是培

養(yǎng)學(xué)生的核心能力，章老師在講座中提到“雙減”背景下的

教學(xué)變革可以從“雙減”背景下得作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)

習(xí)的指導(dǎo)，主要包括：

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程；

2、設(shè)計學(xué)習(xí)支架（針對不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同

的學(xué)習(xí)支架）；

3、控制好作業(yè)的量（研究表明，當(dāng)作業(yè)的挑戰(zhàn)性高和

作業(yè)的量比較低時，學(xué)生愿意嘗試高認(rèn)知作業(yè)的行為會增

加）。同時，在利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不同的作業(yè)應(yīng)該發(fā)

揮著不同的作用：

（1）課時作業(yè)（預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、課后）：融于課堂學(xué)習(xí)設(shè)

計;