拓展型學習任務群視角下的閱讀教學

拓展型學習任務群是一種旨在促進學生思維發(fā)展和知識建構的教學方法。它是指將多個任務結合在一起，形成一個有機整體的學習活動。這些任務之間相互關聯(lián)，通過一定的邏輯順序和學習目標的設置，幫助學生建立知識框架，提高學習效果。該方法旨在激發(fā)學生的探索精神和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。本文將以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，探討拓展型學習任務群視角下如何進行閱讀教學。●第一階段：導讀課導讀課的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣?！髅庾x：《駱駝祥子》是作家老舍先生創(chuàng)作的一部現實主義小說，于1936年發(fā)表。這部小說以20世紀20年代的北京為背景，通過對祥子個人命運的描寫，反映了舊中國底層人民的貧困和無奈。小說以寫實的手法刻畫了社會的殘酷和冷漠，同時也展現了人性的復雜和矛盾。這部作品被認為是中國現代文學的經典之一，具有深刻的社會意義和人性思考?！鹘虒W目標：1.學會在閱讀過程中運用多種批注。通過批注，研討祥子的形象，學會分析、鑒賞小說人物形象及其塑造手法。2.提升欣賞文學作品的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！鹘虒W過程：1.創(chuàng)設情境，趣味導入。教師：同學們，在課本上我們已經學習了老舍先生的《駱駝祥子》，不過，那只是節(jié)選的一部分，為了更透徹地了解祥子，了解祥子所處的那個時代，我們一起來閱讀原著小說《駱駝祥子》。大家先看看自己手里的小說的封面是怎么設計的。學生：一個人和一輛車。教師：那大家想想封面與內容有什么關聯(lián)呢？這個人代表的是誰？這輛車又代表了什么？學生：因為主人公祥子是人力車夫，所以表示的是祥子和他賴以生存的人力車。學生：我的封面是一個人和三匹駱駝。教師：剛才同學們已經說了，主人公祥子的職業(yè)是人力車夫，那為什么書名不叫《車夫祥子》，卻叫《駱駝祥子》呢？封面中的駱駝代表了什么呢？學生：駱駝祥子是祥子的外號，這與他在海甸時的經歷有關，再加上祥子和駱駝一樣吃苦耐勞。所以，封面設計的駱駝代表的就是祥子，而車夫只是他的職業(yè)。2.學習“圈點批注法”，鑒賞小說人物形象及塑造手法。批注是指在文本、文件或其他形式的作品中進行評論、標記或注釋的行為。它通常用于對文本內容、語言表達、邏輯結構等方面進行評價、指導或補充說明。批注可以通過不同的方式進行，例如，書寫在紙上，在電子文檔中使用批注工具進行標注，通過口頭交流進行批注，等等。要想做好批注，首先要學會使用批注符號（見表1）：圈點批注法——閱讀的過程中用固定的符號，做好重點、難點、疑問點的圈點標畫或批注，可以培養(yǎng)思考能力，提高閱讀質量和效率。教師：對應表1，我們一起來學習在書上圈點批注的示例。①如“怎樣過這個‘雙壽呢？”在關鍵句子下面畫橫線。這個屬于“質疑式提問”，提出問題，引出祥子接下來的計劃，也是祥子對有了人力車后的“美好”生活的向往。②如“祥子腦子里一切都清楚了，他看出來：賣人力好，不賣人力也好；餓死，不餓死也罷。他只要能夠活著，其他的都不算什么。”這是祥子在經歷一次又一次挫折之后，在絕望中求生存的現實寫照，屬于“概括式批注”，寫出了祥子的頑強意志和對生存的執(zhí)著。③如“嘴慢氣盛”是對祥子性格的刻畫，寫出了祥子的性格特點，結合小說，可以看出祥子是一個優(yōu)劣分明之人。這屬于“賞析式批注”，主要是欣賞與分析。④如“語言簡潔，憨態(tài)可掬”是對祥子形象的評價以及對語言特色的總結。這屬于“評價式批注”，主要是從文章內容或語言等角度寫出自己的評價。⑤如“他仿佛就是在地獄里也能作個好鬼似的”，看似是一句玩笑話，但是在小說里祥子處于一個特定的社會背景，那么這樣一個老實、善良的好人的命運與社會局勢的變化聯(lián)系在一起，就為情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。這種對于文章內容的有感而發(fā)，稱為“感悟式批注”?！竦诙A段：推進課推進課的重點在于培養(yǎng)的學生問題意識與思辨能力?！鹘虒W目標：1.運用多種批注方式，精讀重點章節(jié)。2.運用質疑式批注方式，探究作品主題，培養(yǎng)學生思辨能力?！鹘虒W過程：自讀重點章節(jié)，運用多種批注方式，培養(yǎng)思辨能力。①如“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下……橫著豎著都灰茫茫，冷颼颼，一切的東西都被裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”預設表達效果：這段話描寫了大雨來臨時的氣氛和場景。通過描繪大雨砸在祥子背上的感覺，表現了他對自然力量的敏感和脆弱。雨點停下后，黑云覆蓋整個天空，形成一片漆黑。緊接著，更強烈的風來襲，柳枝被吹得橫飛，塵土四處飛揚，雨水也傾瀉而下，風、土、雨交織在一起，形成一片茫茫的灰色景象。在這樣的環(huán)境中，一切東西都變得模糊不清，無法辨認。整個描寫通過氣氛的營造和景物的描繪，傳達出一種凄涼、寒冷和混沌的感覺，暗示著祥子所處的困境和他面臨的艱難處境。②如“灰天上透出些紅色，地與遠樹顯著更黑了；紅色漸漸的與灰色融調起來，有的地方成為灰紫的，有的地方特別的紅，而大部分的天色是葡萄灰的。又待了一會兒，紅中透出明亮的金黃來，各種顏色都露出些光；忽然，一切東西都非常的清楚了。跟著，東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍色……現在，他自由地走著路，越走越光明，太陽給草葉的露珠一點兒金光，也照亮了祥子的眉發(fā)，照暖了他的心。”預設表達效果：這段文字描寫了清晨的景色和主人公祥子的內心變化。通過色彩的描繪，展現了天空從灰色逐漸轉為紅色、金黃色，最終顯露出藍色的過程。這個過程也與祥子的境遇和內心感受相呼應。首先，灰天上透出紅色，地與遠樹變得更黑，這種顏色的變化使得整個景色顯得陰暗、沉重。然而，紅色逐漸與灰色融合，形成灰紫色和特別紅色的地方，大部分的天色則是葡萄灰色。這種變化可以理解為祥子命運的轉折點，暗示著他在生活中逐漸尋找到了一絲希望和亮光。接著，紅色透出明亮的金黃色，各種顏色都開始發(fā)光。這里的金黃色代表希望和溫暖，預示著祥子內心的變化。他開始感到自由，越走越光明，太陽的光芒照亮了草葉上的露珠，也照亮了祥子的眉發(fā)，溫暖了他的心。這種景象與祥子在生活中追求自由和幸福的過程相呼應。最后，東方的早霞變成一片深紅，頭上的天顯出藍色。藍色代表寬廣和希望，表明祥子已經走出了困境，開始展望美好的未來。整個段落通過色彩的變化描繪了祥子從陰暗到明亮的心境轉變。從灰色到紅色再到金黃色和藍色，色彩的變化也象征著祥子命運的起伏和內心的變化。同時，這種色彩描繪與主題緊密結合，通過描寫景色來展示主人公的內心世界和成長過程?！竦谌A段：展示課展示課旨在為學生提供展示和交流的平臺，讓學生分享閱讀心得?！鹘虒W目標：1.教師通過形式多樣的閱讀實踐活動，引導學生深入研讀名著，交流和分享讀書心得以及閱讀經驗。2.教師通過多種形式的展示活動，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、搜集整理資料的能力、語言表達能力、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力?！鹘虒W過程：1.導入環(huán)節(jié)。教師：時間過得真快，老舍先生的《駱駝祥子》已陪伴我們近兩個月的時間，書中人物的命運牽動著我們的情思。同學們選擇自己感興趣的專題成立小組，一起探究合作。2.展示環(huán)節(jié)。學生：老師們，同學們，大家好。我們小組選擇的專題是“小人物”組，老舍先生在原著中為我們刻畫了一幅生動的“小人物”眾生相，他們出生于社會的底層，在當時黑暗的社會現實下，艱難的生存。①祥子。祥子是貫穿整個小說的靈魂人物。前期的祥子不屈于生活的壓迫，勤儉、老實、任勞任怨也富有同情心，他認為憑借他健壯的體格和踏實努力，就能改變命運、實現自己的夢想。在經歷人生的“三起三落”后，在一次又一次無情的打擊下，祥子開始變得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自暴自棄。祥子這樣一個悲慘的“小人物”的命運揭露了舊中國的黑暗，在當時軍閥混戰(zhàn)的黑暗背景下，他的命運并非完全由個人努力所能決定。祥子這樣一個個體的縮影，反映了當時底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景。社會環(huán)境對于他的命運有著巨大的影響。最終，他的命運并沒有真正改變，仍然是一個被剝削和壓迫的社會弱者。②劉四爺。劉四爺是一個具有復雜性和矛盾性的角色。他既是一個精明的商人，懂得如何在困難的環(huán)境中生存下來，又是一個有同情心和善良的人。然而，他也展現了一定的虛偽和權謀，使他的性格更加豐富和有趣。作者通過劉四爺的形象，揭示了社會底層人物在現實生活中所面臨的壓力和復雜性。教師：同學們的分享非常精彩，能從不同的角度去闡釋書中的人物，相信大家在這段時間的共讀一本書活動中收獲不小。請大家下課后根據自己的閱讀情況，將自己的閱讀方法、專題研究方法以及心得體會等填寫閱讀反思清單，總結經驗和不足，以便我們在以后的閱讀中做得更好?！窠虒W分享1.拓展型學習任務群中的各個任務之間要相互關聯(lián)，形成一個有機的整體。這種任務關聯(lián)性可以幫助學生將所學知識進行整合和應用，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。2.拓展型學習任務群中的任務難度要采取遞進的方式逐步增加，旨在激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)學生的能力。通過遞進式的任務設置，學生可以逐步提高學習水平，達到更高的認知層次。3.拓展型學習任務群中的任務種類要豐富多樣，包括但不限于問題解決、實驗設計、案例分析等。這種多樣性可以滿足學生的不同學習需求，提供多樣化的學習體驗。在展示課環(huán)節(jié)，學生可以根據閱讀時選取的角度或探求不同，成立不同的閱讀共同體，從自己想要了解