小學(xué)科學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科融合教學(xué)

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容和概念，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，了解科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)動植物生長發(fā)育的過程中，可涉及生物學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面理解和綜合運用知識。在問題導(dǎo)向教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，教師通過設(shè)計綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，還增加了學(xué)科之間的聯(lián)系和互動?？鐚W(xué)科融合的教學(xué)策略，其主要教學(xué)思想是基于學(xué)科多元化的提升，并要求教師立足該學(xué)科領(lǐng)域的探究與分析，同時需要不斷吸收其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，以提升不同學(xué)科教師之間的協(xié)作能力。一、科學(xué)與語文的跨學(xué)科融合——共筑智慧之橋在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科融合教學(xué)策略的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中與語文進行融合，是常見的跨學(xué)科教學(xué)方式?？茖W(xué)與語文的跨學(xué)科融合，如同搭建起一座智慧之橋。在這座橋上，科學(xué)的知識與語文的韻味相互交融，碰撞出智慧的火花?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c語文豐富的情感相互滲透，讓學(xué)生在探究科學(xué)奧秘的同時，也能感受到語言文字的魅力。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。以青島版小學(xué)二年級科學(xué)下冊“太陽的位置與方向”一課為例，圍繞語文學(xué)科展開具體的教學(xué)策略和技巧，可以遵循以下步驟?！疽腚A段】利用語文故事創(chuàng)設(shè)情境教師可以以一個謎語引入教學(xué)內(nèi)容：“勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。”學(xué)生通過這個謎語可以猜出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“太陽”。教師可以再講述一個與太陽位置和方向有關(guān)的簡短故事，如“夸父追日”等神話故事，吸引學(xué)生的注意力。這個故事中，夸父為了追趕太陽，不斷奔跑，最終因為疲憊和口渴而死去。在講述過程中，教師可以著重描述夸父追日的情景，如太陽在天空中的位置變化、夸父奔跑的方向等，讓學(xué)生感受到故事中的場景。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的一些問題。例如，教師可以問學(xué)生：“夸父為什么要追太陽？他追的是太陽的什么？”通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考太陽對于人類生活的重要性以及太陽在天空中的運動規(guī)律。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考太陽的位置與方向之間的關(guān)系。教師可以問學(xué)生：“夸父在追太陽的過程中，太陽的位置是如何變化的？這些變化如何影響夸父的方向感？”通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生理解太陽在天空中的東升西落規(guī)律，以及如何利用太陽的位置來判斷方向。最后，教師可以組織學(xué)生進行討論，分享他們對故事和太陽的位置與方向關(guān)系的理解。在討論中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！咎骄侩A段】結(jié)合語文閱讀進行科學(xué)探究教師可以為學(xué)生提供與太陽的位置和方向相關(guān)的科普文章或詩歌，讓學(xué)生在閱讀中了解太陽的運動規(guī)律及其對地球的影響。教師可以先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的古詩開始，引導(dǎo)學(xué)生背誦與太陽有關(guān)的古詩，如唐朝王之渙在《登鸛雀樓》中寫到“白日依山盡，黃河入海流”。教師通過講解古詩中描述的不同的太陽位置，解釋在一天中不同時間太陽的位置移動。除了已經(jīng)學(xué)過的古詩，教師也可以拓展一些沒有學(xué)過的內(nèi)容，如《詩經(jīng)》中“日居月諸，東方自出”，李白《日出入行》中“日出東方隈，似從地底來。歷天又復(fù)入西海，六龍所舍安在哉”。教師可以設(shè)計一些問題，如“詩歌中描述了太陽在哪些時間段的位置變化？太陽的運動對我們的生活有哪些影響”等，幫助學(xué)生對太陽的位置變化有更加深入的理解，幫助學(xué)生積累生活中和學(xué)習(xí)中的智慧。二、科學(xué)與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合——啟迪思維之光科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合，如同在學(xué)生心中點亮了一盞啟迪思維之光。在小學(xué)階段，科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生探索自然的奧秘，而數(shù)學(xué)則教會他們邏輯與量化的思維。當(dāng)這兩者融合時，科學(xué)實驗中的數(shù)據(jù)測量、模型構(gòu)建與數(shù)學(xué)中的比例、圖形、統(tǒng)計等知識相互呼應(yīng)，共同構(gòu)建了一個豐富多彩的知識體系。例如，學(xué)生在觀察植物生長的過程中學(xué)會了測量與記錄，在研究物體的運動時學(xué)會了計算速度與距離，這樣的融合不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性，還讓他們在實踐中深刻理解了科學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的綜合思維能力和創(chuàng)新精神。以青島版小學(xué)二年級科學(xué)下冊“太陽的位置與方向”一課為例，可探索科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合方式?！窘虒W(xué)實施】教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上觀察太陽的位置，并進行記錄。同時提醒學(xué)生注意每天早晨、上午、中午、下午太陽不同的位置。在這堂課中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的方向感和角度概念，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察太陽的位置來判斷方向。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，利用太陽的位置來識別東、南、西、北四個基本方向（如圖1）。教師用自己的身體進行演示，教學(xué)生如何利用自己與太陽的位置來識別方向。在早上，面朝太陽的一面是東，背對太陽的一面是西，左手邊是北，右手邊是南。學(xué)生可以模仿教師，自己通過實踐摸索太陽位置與方向的關(guān)系，從而牢牢記住并且運用于實踐中。【教學(xué)拓展】除了利用身體與太陽的位置關(guān)系辨別方向之外，教師還可以引入指南針，解釋指南針的原理，讓學(xué)生了解如何利用地球磁場的特性來確定方向。此外，教師也可以引入地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識來進行拓展教學(xué)。引入時間的概念，幫助學(xué)生了解太陽升起到落下再升起就是地球自轉(zhuǎn)一天，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)一圈就是一年。從太陽的位置變化教學(xué)中，拓展到了數(shù)學(xué)的時間概念，讓數(shù)學(xué)與科學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成跨學(xué)科融合的教學(xué)效應(yīng)。三、科學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合——繪就創(chuàng)意天地科學(xué)與美術(shù)的跨學(xué)科融合，如同將智慧與靈感交織成一幅絢麗多彩的畫卷，繪就一個充滿創(chuàng)意的天地。在這種融合中，科學(xué)知識為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，而美術(shù)則通過獨特的視覺語言，將科學(xué)原理與現(xiàn)象以直觀、生動的方式展現(xiàn)出來。這種融合不僅讓學(xué)生在欣賞美的同時，深入理解了科學(xué)知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在探索科學(xué)與藝術(shù)的道路上不斷前行，開拓出更加廣闊的天地。以青島版小學(xué)二年級科學(xué)下冊“太陽的位置與方向”一課為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽在不同時間段的位置和方向，讓他們了解太陽的運動規(guī)律。隨后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“如果太陽是一個藝術(shù)家，它會用怎樣的色彩和線條來描繪自己的位置和方向呢？”其次，教師可組織學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作活動。學(xué)生可根據(jù)自己的觀察和想象，用畫筆描繪出太陽在不同時間點的位置和光影變化。學(xué)生可以運用不同的色彩來表現(xiàn)太陽的光芒和溫暖，用線條的粗細和彎曲來表現(xiàn)太陽的運動軌跡和方向。在這個過程中，學(xué)生不僅需要將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)，還需要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力，創(chuàng)作出獨具特色的作品。最后，教師可以鼓勵學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)知識相結(jié)合，創(chuàng)作出具有科學(xué)內(nèi)涵的美術(shù)作品。例如，學(xué)生可以在作品中加入指南針、地圖等元素，以表現(xiàn)太陽位置與方向的關(guān)系；還可以通過描繪不同季節(jié)太陽的位置變化來展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等科學(xué)原理。通過科學(xué)與美術(shù)融合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能更深入地理解科學(xué)知識，還能通過美術(shù)創(chuàng)作表達自己的理解和想象。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。四、科學(xué)與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合——驅(qū)動創(chuàng)新引擎科學(xué)與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合，如同為學(xué)生播撒下創(chuàng)新的種子，驅(qū)動著他們探索未知世界的引擎。在科學(xué)課上，學(xué)生通過觀察、實驗，了解自然界的奧秘；而在信息技術(shù)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具獲取、處理信息。當(dāng)兩者融合時，學(xué)生可以用信息技術(shù)手段輔助科學(xué)實驗，如用電子表格記錄數(shù)據(jù)、用動畫模擬實驗過程，從而更深入地理解科學(xué)原理。這種融合不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為他們未來的科技探索之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。在青島版小學(xué)二年級科學(xué)下冊“太陽的位置與方向”一課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和簡單的實驗，了解太陽在不同時間點的位置和光影變化。學(xué)生在操場上通過觀察發(fā)現(xiàn)，早晨太陽從東方升起，中午時高懸天空，傍晚則緩緩西下。接著，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示太陽運動的模擬動畫，讓他們更直觀地理解地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽位置變化的原理。在掌握了這些基礎(chǔ)知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生分組合作，使用電子表格記錄每天觀察到的太陽位置的數(shù)據(jù)，并通過繪制圖表分析太陽高度角的變化規(guī)律。此外，學(xué)生還可以利用繪圖軟件創(chuàng)作自己的太陽位置與方向示意圖，用色彩和線條展現(xiàn)他們對這一科學(xué)現(xiàn)象的理解。教師通過跨學(xué)科融合的教學(xué)實踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的動手能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在觀察、記錄、分析、創(chuàng)作的過程中，不僅深入理解了“太陽的位置與方向”的科學(xué)知識，還學(xué)會了運用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和表達自己的想法。這種融合教學(xué)方式為學(xué)生未來的科技探索之路奠定了堅實的基礎(chǔ)，也讓他們體驗