“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計經驗分享

“雙減〃政策下初中語文作業(yè)設計經驗分享

一、“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計應遵循的原則

一是聚焦語文課程標準，對接語文核心素養(yǎng)

語文課程標準里對語文的課程性質有明確的說明：語

文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

設計高質量的作業(yè)要對接語文學科核心素養(yǎng)，這是“雙減”

下語文作業(yè)設計的核心。因此我們的作業(yè)設計既要有例如

漢字書寫、朗讀訓練等訓練聽說讀寫語言能力的基礎性作

業(yè)，又要有摘抄、鑒賞、仿寫等拓寬思維深度、訓練鑒賞

能力的鞏固性作業(yè)。要充分利用好除了教材以外的其他資

源，如其他圖書、報刊、工具書、電影、電視、網絡，報

告會、演講會、辯論會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐

場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、

各種標牌廣告，等等。

二是把握語文課程特質，扎根語文教材

統(tǒng)編版語文教科書是在教育部的直接領導下編寫的，

其設計思路遵循語文教育基本規(guī)律，堅持以人為本，繼承

我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的

精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)

律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民

族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建

設者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定

基礎。把握語文特質，扎根語文教材這是“雙減”下語文

作業(yè)設計的基本方向。因此語文作業(yè)設計要體現語文學科

的特點，具有語文的特質。

三是堅持以生為本，尊重學生個性

語文課程標準提出：課程目標必須面向全體學生，力

爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而作業(yè)設計要

以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個

動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，讓學生在自主的環(huán)境中，學得

主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自

主開放的學習過程，這是“雙減”下語文作業(yè)設計的關鍵。

因此作業(yè)設計不能單純地“一刀切”，針對不同的學生要

有不同的梯度來彰顯個性。

要多設計旨在激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，通過設置真實

的學習情境，依托具體的任務，引導學生解決實際問題。

要聚焦學生的深度學習，基于學生詩歌鑒賞能力和素

養(yǎng)，增強探究，聚焦學生的深度學習，通過知識的聯(lián)動，

跨學科的整合來體現發(fā)展性思維和探究性思維。

要體現作業(yè)的分層設計，設計不同層次的作業(yè)，讓學

生自主選擇不同的作業(yè)，激活學生的主體意識。

二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計的初步構想

一要繼續(xù)鞏固基礎作業(yè)

基礎性作業(yè)承擔著語言的建構與運用的功能，體現著

語文學科的工具性，對此七年級學生必須做到“每日讀寫

練”，這些基礎性的作業(yè)以日積月累的形式通過課后延時

服務的時間完成，以鞏固課堂所學知識。充分運用好每天

的十分鐘午寫。要求學生必須規(guī)范書寫鋼筆字，糾正學生

的坐姿、握筆及書寫習慣，一學期下來也能收到很好的效

果。

二要勤思考多研究作業(yè)形式

尊重學生的閱讀感受，作業(yè)設計要關注學生的發(fā)散性

思維和發(fā)展性思維，要尊重學生的個性化閱讀感受，讓學

生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)個體思維能力，提升思維深度，

尋找到自我的閱讀價值，從而提升作業(yè)的質量?！巴卣归?/p>

讀”作業(yè)的設計遵循語文教材閱讀教學體系的原則，體現

了由課內向課外的延伸，引導學生自主建構閱讀方案。

例如學習了《誡子書》一課，對于這篇文言小短文，

學生是否理解了諸葛亮對兒子的深情教誨，讓學生以書信

的形式進行回信，”與千古人對話“。既鞏固了對文言短

文的理解，又復習了書信的格式，提升了學生語言運用的

能力。從提交的作業(yè)來看，大部分學生理解了這篇文言短

文的含義，其中XX,XX兩位同學還能模仿文言的方式的回

信，值得肯定。

再如，學習了《從百草園到三味書屋》，為了深入學

習名家作品優(yōu)秀片段的寫作思路，訓練學生的片段寫作能

力，讓學生嘗試仿寫第二段。從學生反饋的結果來看，兩

個班各有三分之一的同學仿寫的很好。

三要讓學生體驗一些趣味性作業(yè)

尊重學生的興趣愛好，增強作業(yè)的趣味性，通過創(chuàng)新

作業(yè)的形式，豐富作業(yè)的內容，激發(fā)學生的興趣，從而減

輕學生做作業(yè)的心理負擔。體現自主開放的學習過程是“雙

減”下語文作業(yè)設計的關鍵。據此為七年級學生設計一系

列趣味性作業(yè)，讓學生們在課后延時服務之余，自發(fā)自主

完成作業(yè)。

例如結合我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，設計“中秋話月”作

業(yè)，讓學生搜集整理有關月的詩詞，理解月的意象，朗誦

相關詩詞。在朗讀與音樂的邂逅中訓練學生的朗讀能力與

合作探究能力。

再如“愛國名人故事”，利用課前三分鐘，讓學生分

享自己搜集到的愛國名人故事。在故事的分享中，江姐，

詹天佑，錢學森等愛國名人活靈活現的呈現在了學生眼前。

這樣的作業(yè)設計體現了社會主義核心價值體系的引領作用,

培養(yǎng)了學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健

康的審美情趣，逐步形成了積極的人生態(tài)度和正確的世界

觀、價值觀。

還有在學了在學習了《皇帝的新裝》后，讓學生自行

排練課本劇，學生就地取材，結合方言，展示了自己的才

能。

“紙上芳華”的書法大賽讓學生們在一筆一劃中提升

漢字書寫能力，領悟文字之美，傳承文化之韻。

“推薦詞撰寫”，以撰寫推薦詞的形式向同學推薦一

本好書，既要求學生認真讀書，善于思考，還要將自己的

感受講出來，講明白推薦的理由。

學生們在“名著有約”板報設計作業(yè)中，站在自己的

角度設計內容，個性十足，培養(yǎng)了審美與鑒賞能力。

“詩詞配畫”。學生們先搜集自己喜歡的古詩，然后

再自己動手配上相應的圖畫，把自己體會到的詩的意境、

情感變成生動鮮明的圖畫。不少學生的作品構思獨到，情

景逼真，富于詩意，詩與畫融為一體，達到了“詩中有畫、

畫中有詩”的藝術境界。

這類創(chuàng)新型設計的作業(yè)學生有興趣做，也能極大地激

發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的想象能力，同時也能真實

地反映學生對詩歌的個性理解及他們對古詩詞的熱愛。

四是作業(yè)設計要分體現層次性

作業(yè)設計不能簡單的一刀切，面向不同的學生要體現

梯度，彰顯學生不同的個性與特色，以滿足不同層次學生

的不同需求。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作

業(yè)，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜

歡的作業(yè)，激發(fā)學生學習探究的欲望。不應該先把學生分

層分組，先給學生貼“標簽”，再給對應的作業(yè)。

“雙減”