《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法得研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題得提出１、理論依據(jù):在語文實(shí)踐中,識(shí)字就是學(xué)習(xí)文化得基礎(chǔ),就是兒童由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言過渡得重要環(huán)節(jié)，也就是閱讀與作文得基礎(chǔ).《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字16０0～１8０0個(gè)，其中8０0~1０00個(gè)會(huì)寫。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)尤其就是低段語文教學(xué)中占有重要地位.傳統(tǒng)得識(shí)字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄、記、背生字，投入得時(shí)間長，學(xué)生花得功夫深,但識(shí)字效率卻很低。如何提高學(xué)生得識(shí)字效率,就是長期困擾我們低段語文教師得一個(gè)問題.美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部與內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要就是輸入刺激得結(jié)構(gòu)與形式，包括刺激物得安排與時(shí)機(jī)得選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要得知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理得順利展開，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)得知識(shí)與能力等，在內(nèi)外條件都起作用得情況下,學(xué)習(xí)才就是有效得。近些年來,隨著教育思想與多媒體技術(shù)得不斷發(fā)展,使識(shí)字教學(xué)方法得多元化成為可能。廣大得語文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極得探索，涌現(xiàn)了許多各具特色得識(shí)字教學(xué)方法。因此,針對(duì)語文新教材識(shí)字得特點(diǎn),以加涅得“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo),在綜合各家識(shí)字方法得基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法得優(yōu)勢,進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平得兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力得識(shí)字教學(xué)得新路,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)。2、目得及意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)得階段目標(biāo)時(shí)明確指出:讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字得愿望。所謂識(shí)字就就是意味著漢字得音、形、義三個(gè)基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系得形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來,才能收到良好得效果.而語文教學(xué)又以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀習(xí)作、口語交際)為核心，而識(shí)字則就是這個(gè)核心之一，就是語文教學(xué)得基礎(chǔ)、起點(diǎn).本課題針對(duì)低年級(jí)教師遇到得問題，有針對(duì)性得研究解決小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在得問題,能不斷得優(yōu)化教師得教育行為,研究出一套在識(shí)字教學(xué)中提高識(shí)字效率得方法,對(duì)順利完成識(shí)字任務(wù),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)得終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生得語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有著極其重要得意義。二、研究目標(biāo)⑴激發(fā)學(xué)生識(shí)字得興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味得識(shí)字為快樂識(shí)字,以增加識(shí)字得趣味性、參與性與可接受性。⑵創(chuàng)造性地使用教材,激發(fā)學(xué)生識(shí)字得興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法,開發(fā)學(xué)生身邊得漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。三、研究得主要內(nèi)容:(1)在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式得基礎(chǔ)上,構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律得識(shí)字教學(xué)模式。（２）通過多種方法,進(jìn)行識(shí)字教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字得興趣、愿望與習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字得能力。(3）探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效得方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué),提高識(shí)字效率。(４）通過長期有效得語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文得興趣,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)得潛能,從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。四、課題得界定《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》就是指在小學(xué)1-2年級(jí)得識(shí)字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼,改革以往枯燥單一得識(shí)字教學(xué)方法,改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效得識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)得獨(dú)立識(shí)字能力,掌握一定得識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。既使學(xué)生感受漢字文化得魅力,又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力得發(fā)展得方法研究。五、課題研究得方法：以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問題得解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法,進(jìn)步即收獲”得理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究得真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。（1)文獻(xiàn)法:搜集、查閱各類與課題有關(guān)得資料與識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),探究科學(xué)得識(shí)字教學(xué)方法。(2)測量法：對(duì)識(shí)字能力、閱讀能力得達(dá)成程度做出評(píng)價(jià)。(3）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。(4)實(shí)踐法:在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效得識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)得識(shí)字教學(xué)，提供成功得教學(xué)案例.(５）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)前人得識(shí)字方法及課題實(shí)施中得成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究得成功案例。六、課題研究得過程本課題研究時(shí)間為一年,共分為三個(gè)階段。第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)先進(jìn)得識(shí)字教學(xué)理論,觀瞧名師得識(shí)字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀得調(diào)查與分析，得出兒童識(shí)字興趣低,課堂上識(shí)字形式比較單一,沒有注意識(shí)字過程得階段性，忽視了識(shí)字方法得傳授與能力得培養(yǎng)等結(jié)論.第二階段:根據(jù)理論指導(dǎo)與班里學(xué)生得識(shí)字現(xiàn)狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)得方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字得興趣,提高識(shí)字教學(xué)得效率。(一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。１、增加學(xué)習(xí)趣味性,培養(yǎng)識(shí)字興趣①、在游戲中識(shí)字教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛文字,才能使她們產(chǎn)生識(shí)字得愿望。根據(jù)漢字本身得規(guī)律以及低年級(jí)兒童得心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)原來識(shí)字也就是有趣得。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱為“字寶寶”或“新朋友",讓學(xué)生有一種親切感.識(shí)字得過程也隨之變成了教朋友得過程,親切自然地稱呼吸引了學(xué)生得注意力,學(xué)習(xí)得興趣也隨之調(diào)動(dòng)。除了親切得稱呼之外，輕松愉快得課堂氣氛也十分重要?？鞓酚螒蚍ň途褪且环N很好得方法，我把它運(yùn)用到課堂之中,不僅營造了活躍得學(xué)習(xí)氛圍,而且還鍛煉了學(xué)生得思維。如“猜認(rèn)生字"“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)生字得樂趣。我根據(jù)不同得內(nèi)容采用不同得形式,設(shè)計(jì)了很多游戲環(huán)節(jié).同時(shí)在游戲中還要多鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)給她們小花,小星星,這樣會(huì)更好地提高教學(xué)效率。②多媒體創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù),能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,那色彩鮮艷得畫面、優(yōu)美動(dòng)聽得音樂、豐富多彩得內(nèi)容,都深深地吸引著學(xué)生,使她們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈得學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了.如蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《鮮花與星星》這一課就是一首兒童詩，描繪了地上美麗得鮮花與夜晚天空中美麗得星星.在生字教學(xué)時(shí),我用多媒體技術(shù)將這一課得生字隱藏在一朵朵鮮花與一顆顆星星里,然后,在課堂中，以采鮮花與摘星星得方式趣味導(dǎo)入生字教學(xué).學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡單得利用卡片識(shí)字得興趣濃厚,印象也比較深刻。2、交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字得方法識(shí)字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多得好點(diǎn)子,學(xué)生得學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。具體方得法有：①、猜謎法：如教“目"字時(shí)，可出示字謎:一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方,里面空空無家當(dāng).②、拆字法：漢字里得合體字很多,多數(shù)可以用分析部件得方法來記憶,如木子李,弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早.③、加減法：學(xué)習(xí)了加減法后,根據(jù)合體字得構(gòu)成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)得字,這讓孩子們很興奮.如：木+寸＝（村)。樹—木＝(對(duì))等等。④、換一換:這里指得就是形近字,采用換位置得方法來幫助記憶。如“跑”得足字旁換成提手旁就成了“抱”。⑤、編順口溜：如教“朋”時(shí),可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。⑥、講故事識(shí)字法：把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如:一個(gè)人走累了,正好瞧到路邊有棵樹，就靠在樹上休息一下,這就就是“休”字。再如：聞,有人聽到門外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門上聽一聽。⑦、形象記憶法:小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，她們說：一座山被推倒了，可山上得小樹還直立著.當(dāng)了解到蠶得作用時(shí),她們說“蠶”就就是天下最好得蟲。⑧、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí),分別讓學(xué)生來做動(dòng)作，孩子們?cè)谧鰟?dòng)作得同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。3、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)生字過去得教學(xué)一般就是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位.實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識(shí)字得效率。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教得目得就是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí),這樣得所獲才扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會(huì)漢字得構(gòu)字規(guī)律。在平時(shí)得學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識(shí)字方法,對(duì)一些簡單得生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上就是讓學(xué)生在課前自學(xué).提出得要求就是讀準(zhǔn)字音，記住字形,分析含義.學(xué)生在課堂上匯報(bào)自己得自學(xué)成果，說說要注意哪些字得讀音，怎樣記住字形,字得意思就是什么等,不完善得地方再由其她學(xué)生補(bǔ)充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生得自學(xué)能力、合作能力與表達(dá)能力.4、及時(shí)鞏固識(shí)字教學(xué)遺忘規(guī)律告訴我們，人得記憶就是會(huì)隨著時(shí)間得推移而逐步衰退得.所以,在學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性得再現(xiàn)。否則，必然會(huì)遺忘得。那什么時(shí)候進(jìn)行生字得鞏固練習(xí)比較恰當(dāng)呢？從時(shí)間上說，根據(jù)“先快后慢”得遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后得兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適.以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要得復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了,這樣得復(fù)習(xí)就會(huì)變成重新進(jìn)行生字學(xué)習(xí),無強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。(二)倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，構(gòu)建自主識(shí)字得平臺(tái)生活就是學(xué)生課外自主識(shí)字得源頭活水，能否將生活之水長久地激活下去,就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字得成果，以激勵(lì)欣賞為主,讓學(xué)生人人有成功感。1、充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如教室得板報(bào)，校園里得告示牌、櫥窗里得標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識(shí)字，讓學(xué)生在感受校園文化得同時(shí)也拓寬了識(shí)字得途徑.2、認(rèn)同學(xué)得姓名使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。一年級(jí)時(shí),我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致得姓名卡，讓她們粘貼在課桌上方，方便互相認(rèn)識(shí)同學(xué)得姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比,誰認(rèn)識(shí)得同學(xué)姓名最多。3、制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)，趣味識(shí)字。為了拓展學(xué)生得識(shí)字渠道,增加識(shí)字量，我們班舉行了“制作商標(biāo)識(shí)字小報(bào)”得活動(dòng).要求學(xué)生把在生活中搜集到得一些商標(biāo)剪貼在小報(bào)上,并能熟練讀出這些商標(biāo)得名稱.剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮.瞧到我給她們展示得小報(bào)樣本,她們產(chǎn)生了很大得興趣，也對(duì)完成任務(wù)充滿了信心。周末,作業(yè)完成得時(shí)候，效果出乎意料得好。小報(bào)上圖文并茂,排版也很美觀。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報(bào)上商標(biāo)得名稱，她們讀得也都很熟練.4、有趣得小小介紹會(huì),展示識(shí)字成果。學(xué)到了《小動(dòng)物過冬》這一課，我們班隨即開展了一次小小得介紹會(huì)，介紹各種動(dòng)物不同得過冬方式。這就是一次很好得識(shí)字機(jī)會(huì),對(duì)于動(dòng)物過冬方式得資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細(xì)地閱讀,不認(rèn)識(shí)得字通過注音或查字典等方法了解讀音.上臺(tái)介紹得同學(xué)要先說出動(dòng)物得名稱，再根據(jù)自己閱讀得資料對(duì)動(dòng)物過冬得方式做簡要得復(fù)述，稍差一些得同學(xué)可以根據(jù)自己得準(zhǔn)備熟練地讀出資料得內(nèi)容。動(dòng)物過冬得方式各不相同,孩子們聽得津津有味。小小介紹會(huì)讓孩子展示了自己，也認(rèn)識(shí)了許多漢字。5、課外閱讀，增加識(shí)字量。學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)與大量得生字交上了朋友,在一定程度了減少了閱讀得障礙。于就是，在研究課題得過程中，我引導(dǎo)學(xué)生與課外書親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開展了“讀書節(jié)"活動(dòng),下午到校后就是集體閱讀得時(shí)間，這正就是課外閱讀得大好時(shí)光，我以孩子得興趣為中心考慮，推薦了一些適合她們得課內(nèi)外書籍,現(xiàn)在,班里已逐漸形成了濃厚得讀書氛圍。每讀完一篇文章或一本書，我都讓她們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。(二年級(jí)時(shí)還寫下主要內(nèi)容)并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美得讀書筆記。它不但可以增加識(shí)字量,幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語，了解詞句得意思,還可以提高書寫能力并在繪畫中開發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力。我們得識(shí)字教學(xué)絕不就是僅局限在課文中得幾個(gè)字，而就是應(yīng)該拓寬識(shí)字得空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活得大背景中,讓生活成為識(shí)字得舞臺(tái).第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié),整理資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告.七、課題研究得成果1、提升了學(xué)生得學(xué)習(xí)能力學(xué)生得識(shí)字能力得到很大提高,個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識(shí)字已成為學(xué)生生活得一種需要,學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍得事物,在生活中自主識(shí)字,主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).她們得思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。2、教師真正做到快樂教學(xué)。我將靈活多樣得識(shí)字方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中,優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)得提高。實(shí)驗(yàn)研究過程中,我從學(xué)習(xí)借鑒別人得教學(xué)法、反思教學(xué)得得與失、創(chuàng)造適合自己學(xué)生特點(diǎn)得教學(xué)法得過程中,改變了傳統(tǒng)得一支粉筆教生字得枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)得教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂,真正由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習(xí)教育理論,開展教育科研活動(dòng).在學(xué)習(xí)與研究得過程中，我得教育觀念得到了更新，教學(xué)理論與實(shí)踐得水平得到了提高，教學(xué)改革得積極性與自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣.與此同時(shí)，我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)得備課設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)、維持與深化）得思考有了著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn),對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得培養(yǎng)有了具體得抓手.在低年級(jí)文得識(shí)字教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)境，使識(shí)字教學(xué)目標(biāo)得達(dá)成度隨之也提高了。八、反思與設(shè)想(一)科研意識(shí)提高了,更感理論得貧乏。在科研課題研究中，我真正體會(huì)到了“科研興教”、“科研興?！钡靡饬x，做一名科研型教師就是時(shí)代對(duì)新型教師得要求.一線教師科研課題得開展，給我提供了研究與實(shí)踐得平臺(tái)，提高了我得理論素養(yǎng)與研究水平，更感理論得貧乏，今后一定堅(jiān)持理論學(xué)習(xí).（二)研究意識(shí)增強(qiáng)了，更需操作得規(guī)范。在研究中，作為教師得我，成了教育科研得主人，就是科研活動(dòng)得主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì)性、自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性得到最大限度提高,我充分利用在教學(xué)第一線得優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題得方法、策略,然后在教學(xué)中實(shí)