教育研究方法(中小學教育科學研究)全套教學課件

第一章

教育科學研究概述全套可編輯PPT課件第一章教育科學研究概述第二章教育科學研究設計第三章教育文獻的收集、整理與綜述的撰寫第四章教育觀察研究法第五章教育調查研究法第六章教育實驗研究法第七章教育個案研究法第八章教育行動研究法第九章教育敘事研究法第十章教育研究資料的整理與分析第十一章教育研究成果的表述教育科學研究基礎知識Basicknowledgeofeducationalscienceresearch教育科學研究的意義Thesignificanceofeducationalscienceresearch教育科學研究的原則、方法和過程Theprinciples,methodsandprocessesofeducationalscientificresearch壹貳叁目錄CONTENTS學習目標learningobjectives01明確教育科學研究的含義，理解教育科學研究的特征；02理解教育科學研究的意義和價值；03了解教育科學研究的類型及教育科學研究的方法；04掌握教育科學研究的原則，理解教育科學研究的過程。案例導入Caseofimport教師成為研究者“教師成為研究者”是當前教師專業(yè)化的重要內容，進行教育研究是提高教師自身素質和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。蘇霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn）在《給教師的建議》中說道：“教師不僅是在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者……只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！钡牵芏嘀行W教師不知道為什么要進行教育科學研究，教育研究到底要做什么。他們認為，教育研究是神秘莫測和高不可攀的東西，由專業(yè)的研究人員和大學教師去做就行了，中小學教師理論水平不高，根本沒有能力做研究；中小學教師每天備課、上課、批改作業(yè)、管理學生，沒有時間和精力進行研究工作；即使他們想做，也不知道如何開展研究……Basicknowledgeofeducationalscienceresearch第一節(jié)

教育科學研究基礎知識何為研究

按照《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）的解釋，“究”即仔細推求，“研究”即探求事物的真相、性質、規(guī)律等。由此分析可知，研究是指人們在一定理論的指導下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，以探究事物的性質和規(guī)律的活動。一、教育科學研究的含義Implicationsofeducationalscientificresearch教育科學研究的含義

廣義的教育科學研究是人們在教育實踐活動中對教育現(xiàn)象的觀察、思考，對教育問題的嘗試性解答。狹義的教育科學研究一般要求有明確的研究目的，特定的研究對象，嚴密的概念、范疇和體系，多樣互補的研究方法，并能完成教育學的理論建設和實踐應用兩大任務。教育科學研究的對象是特定的教育現(xiàn)象或教育問題。這些教育現(xiàn)象或教育問題是與教育理論的發(fā)展或教育實踐的開展密切相關的問題，是研究者自身能夠把握與解決的問題。教育科學研究對象的特殊性教育科學研究所采用的方法是系統(tǒng)的研究方法。在一項教育科學研究活動中，常常是多種研究方法相互交織、同時使用，共同為達成教育科學研究目的服務。教育科學研究方法的系統(tǒng)性教育科學研究的目的主要有兩個方面：一方面為教育理論提供知識；另一方面為教育實際問題尋找解決方案。教育科學研究目的的指向性一、教育科學研究的含義Implicationsofeducationalscientificresearch壹貳叁肆教育科學研究所研究的教育問題是在教育理論或教育實踐中客觀存在的問題，而不是研究者主觀臆斷、猜測或虛構的問題。研究問題的真實性整個教育研究過程都要遵從實事求是的原則。研究過程的真實性教育科學研究要采用科學、合理的方法嚴格收集和篩選數(shù)據(jù)資料，不隨意篡改數(shù)據(jù)。研究數(shù)據(jù)資料的真實性教育科學研究要嚴格依據(jù)研究數(shù)據(jù)資料得出研究結果。研究結果的真實性二、教育科學研究的特征Thecharacteristicsofeducationalscienceresearch（一）真實性

研究是一種創(chuàng)造性活動，是在前人研究的基礎上，解決前人沒有解決或尚未完全解決的問題。任何研究的目的都在于探索未知、創(chuàng)造新知。教育科學研究的創(chuàng)新是教育發(fā)展的需要，是教育科學研究追求的最大價值，創(chuàng)新性是教育科學研究最突出的特征。教育研究的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在硏究問題、研究設計、研究方法、研究手段和研究結果等方面。（二）創(chuàng)新性二、教育科學研究的特征Thecharacteristicsofeducationalscienceresearch

系統(tǒng)性是指研究思路和行動前后連貫、互相溝通，研究的每一步驟、每一環(huán)節(jié)互相銜接、配合密切。研究是個系統(tǒng)過程，是一個從確定問題到解決問題的過程。研究也是一種認識活動，是人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用多種方法去探索、去發(fā)現(xiàn)的過程，而不是盲目的嘗試活動。而且，在進行教育科學研究時，要充分考慮研究對象內部及內部各系統(tǒng)、各要素之間的相互作用，不能孤立地對待一個系統(tǒng)或一個要素。（三）系統(tǒng)性二、教育科學研究的特征Thecharacteristicsofeducationalscienceresearch中小學一線教師的教育科學研究探討的是如何教育兒童的活動，研究的對象主要是兒童。盡管中小學教師的研究大多是探討課程或教學，看起來不是以人為研究對象，但實質上是因人而設計的，也因人而存在，如果脫離了學生，課程與教學就毫無意義。所以，教育科學研究是以人為對象的研究。研究者需堅持以人為本，以此來選擇研究題材、決定研究目標、安排研究設計、選擇研究工具。（四）人文性二、教育科學研究的特征Thecharacteristicsofeducationalscienceresearch教育科學研究的時代性主要表現(xiàn)1.研究重點當前的教育科學研究非常關注社會變化引發(fā)的新問題，如全球化、網(wǎng)絡化等問題；非常關注教育改革中的突出矛盾，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)、課程改革等；非常關注學校實踐中存在的問題，如研究性學習等。2.研究方法當前的教育科學研究主張定量研究與定性研究相結合，注重行動研究、敘事研究等。3.研究手段當前的教育科學研究充分利用現(xiàn)代化的手段來為其服務，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計中用到的統(tǒng)計軟件SPSS，統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案）等。4.研究視野當前的教育科學研究尤其注重國際化視野，強調將國際化視野與本土化視野結合起來，探討適合中國國情的教育教學道路。二、教育科學研究的特征Thecharacteristicsofeducationalscienceresearch（五）時代性

基礎研究具有以下特點：以揭示教育現(xiàn)象的規(guī)律、形成教育理論為目的；一般不考慮教育眼前的實際問題，成果也不一定能為解決實際問題所采用；一般由專家、學者承擔；研究結果注重一般知識、普遍原理原則的建立，通常具有一般的或普遍的正確性。根據(jù)發(fā)展和完善理論的程度，基礎研究又可以分為三個層次：第一，修正性基礎研究，即對教育理論中的個別原理或概念做出修正；第二，拓展性基礎研究，即對教育理論中的某一原理或概念進一步探究、豐富和拓展；第三，建構性基礎研究，即在核心概念、基本范疇和基本原理方面有新的突破，建立了某種新的理論體系。三、教育科學研究的類型Typesofresearchineducationalscience（一）基礎研究和應用研究應用研究的基本目的是解決當前的實際教育問題，提高教育質量和效益。應用研究具有以下特點：具有特定的應用目標，解決實際教育問題；提出具有較強針對性的應用理論和方法；研究結果一般針對具體的領域、問題或情況。根據(jù)應用研究的目的，可將其分為四類：一是驗證性應用研究，即將基礎研究的成果直接運用于教育實踐，以驗證基礎研究的理論成果；二是推廣性應用研究，即在小范圍內驗證理論成果的有效性之后，將其廣泛運用于教育實踐中，以促進教育發(fā)展；三是普適性應用研究，即直接解決教育實踐中某些典型的、具有普遍意義且涉及面廣的實際問題；四是具體性應用研究，即直接解決教育實踐中的單個實際問題，以提出解決這一實際問題的具體方案。三、教育科學研究的類型Typesofresearchineducationalscience（一）基礎研究和應用研究定性研究主要運用文字來描述教育現(xiàn)象，強調研究的自然情境，強調整體探究，注重的是不同教育現(xiàn)象的意義及其特性，而不是它們的數(shù)量關系。定性研究本質上是歸納的過程，即從特殊事例中歸納出一般的原理。定性研究定量研究是運用數(shù)字和量度來描述研究對象，通過對數(shù)據(jù)進行量化處理、檢驗和分析，以判定事物的性質和變化，得出有意義結論的研究。它強調研究的操縱和控制，常采用統(tǒng)計分析方法，目的是對研究對象的量的屬性做出回答。定量研究本質上是一個演繹的過程，即從一般原理推廣到特殊事例。定量研究Qualitativeresearchandquantitativeresearch（二）定性研究和定量研究三、教育科學研究的類型Typesofresearchineducationalscience·理論基礎不同。定量研究的理論基礎是實證主義哲學；定性研究的理論基礎則包括建構主義、后實證主義、解釋學、現(xiàn)象學等各種理論流派?！ぱ芯磕康牟煌?。定量研究強調通過對變量嚴格而精確的操作揭示變量之間的因果關系；定性研究更重視對事實的解釋性理解，強調事實本身必須通過研究者主觀的詮釋才可能揭示其意義?！ぱ芯壳榫巢煌６垦芯恐鲝堅诮?jīng)過嚴密控制的情境下展開研究活動，需要研究者預先對實驗環(huán)境進行控制與安排；而定性研究則主張在現(xiàn)存的自然環(huán)境下展開研究，不需研究者做預先安排?！ぱ芯吭O計不同。定量研究強調做詳盡、完備、周密的研究設計；定性研究則主張在研究前不對研究問題做詳盡的設計，只提出大體的研究思路，在研究過程中根據(jù)新情況、新問題隨時調整自己的研究方向與思路?！ぞ唧w研究方法不同。定量研究強調采用實驗法、調查法、結構化的訪談法和觀察法、準實驗法等，主要獲取的是數(shù)據(jù)資料；定性研究則更多地采用訪談、觀察、檔案分析等方法，主要獲取的是描述性的文字資料或圖片資料?！べY料分析思路不同。定量研究多以演繹分析為主；定性研究多以歸納分析為主?！ぱ芯空吲c調查對象的關系不同。定量研究主張研究者應持價值中立原則，要與被硏究者保持距離；定性研究則反對定量硏究的價值中立原則，主張研究者應當積極與被硏究者交往。定量研究與定性研究是社會科學領域兩種不同的研究范式，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在七點：三、教育科學研究的類型Typesofresearchineducationalscience（1）全新型探索研究，即研究領域本身比較新鮮，尚無人涉足，這時的探索性研究往往是開辟新的研究領域。（2）興趣型探索研究，即研究者對某一領域雖然不太熟悉，但是由于好奇或興趣而開展的硏究，這時的探索性研究往往是滿足研究者的好奇和求知。（3）準備型探索研究，即對某一研究領域無法由已知推出未知，研究者只是試著探明其內在的關系或規(guī)律，這時的探索性研究往往是為后續(xù)研究做準備的。探索性研究主要是指對某一領域進行試探性、摸索性的研究。根據(jù)引發(fā)探索性研究的原因，又可以將探索性研究分為以下三種類型。三、教育科學研究的類型Typesofresearchineducationalscience1.探索性研究2.描述性硏究描述性硏究是指對自然呈現(xiàn)的現(xiàn)象、事實、案例的描述與總結。按描述研究的對象，又可以將描述性研究分為三種類型。現(xiàn)象型描述研究其重在描述教育事件或問題發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)象。案例型描述研究其重在描述教育教學中的案例。統(tǒng)計型描述研究其重在描述現(xiàn)成的數(shù)據(jù)型研究資料，主要采用統(tǒng)計圖表的方式來進行。三、教育科學研究的類型Typesofresearchineducationalscience·解釋性硏究是指對現(xiàn)象之間或變量之間相互關系的說明。例如，一項對小學生學習效能感、學習動機、學習焦慮、學習歸因和師生關系現(xiàn)狀的調查研究，旨在探明小學生學習效能感、學習動機、學習焦慮、學習歸因和師生關系的現(xiàn)狀及其相互之間的內在關系。·值得注意的是，雖然從研究目的的角度將教育科學研究區(qū)分為探索性研究、描述性研究和解釋性研究，但是三種研究經(jīng)常一起為一項研究活動服務。例如，在中小學教師職業(yè)倦怠的研究中，大規(guī)模調查之前的小型訪問屬于探索性研究；對中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的描述屬于描述性研究；對中小學教師職業(yè)倦怠原因的分析與揭示就屬于解釋性研究。在某項特定的研究活動中，三種研究常常是各司其職、各負其責，但是又互為所用，共同為研究目的的實現(xiàn)做出自己的貢獻。3.解釋性硏究三、教育科學研究的類型TypesofresearchineducationalscienceThesignificanceofeducationalscienceresearch第二節(jié)

教育科學研究的意義描述性知識主要產(chǎn)生于描述性研究。通過描述性研究，研究者將在教育現(xiàn)實、教育活動中的許多重要發(fā)現(xiàn)變成知識。描述性知識的準確性、可靠性在很大程度上取決于測量和觀察工具的使用。信度、效度高的測量工具所獲取的描述性知識能有效地豐富有關教育的知識，為教育政策制定者、理論研究者和教育實踐者提供準確的信息。因此，在進行描述性研究時，應尤其注重測量工具的信度、效度分析。（一）描述性知識一、教育科學研究對教育理論的貢獻Thecontributionofeducationalscienceresearchtoeducationaltheory所謂的橫向只是相對而言，即根據(jù)兩個因素之間的相關關系，用其中一個因素的發(fā)展來預測另一個因素的發(fā)展。2.橫向預測性知識一、教育科學研究對教育理論的貢獻Thecontributionofeducationalscienceresearchtoeducationaltheory縱向預測性知識是指根據(jù)學生當前的學業(yè)成績預測此生以后的學業(yè)成績或進入社會之后的工作實績。其包含兩類知識：一類是選拔性預測知識，如中考、高考都是為了預測學生升入高一級學校之后的學業(yè)成績或能力；另一類是淘汰性預測知識，如一些最基本的入學考試或基本測驗，其目的在于確認哪些學生可能會滯后于教育過程的進展，以便及時采取預防措施。1.縱向預測性知識（二）預測性知識

社會的不斷發(fā)展對教育教學提出了新的要求，教育改革勢在必行。進行教育改革實驗，可以探索教育改革的思路和途徑，為教育改革提供科學的依據(jù)或理論，揭示教育教學活動中的客觀規(guī)律，指導廣大教師更好地開展教育實踐活動。（三）改進性知識一、教育科學研究對教育理論的貢獻Thecontributionofeducationalscienceresearchtoeducationaltheory

人們必須依靠理論才能發(fā)現(xiàn)彼此分隔的現(xiàn)象間存在著的普遍特征。理論幫助人們預測并控制現(xiàn)象。例如，教師運用各種學習理論來設計教學活動，提升教學質量，發(fā)展學生的能力。1.解釋性知識的作用“植根理論”法。這種方法是硏究者從自己占有的直接資料直接推導出理論。由此推導出的理論的實用性可以通過隨后的研究加以檢驗。科學研究法。這一研究方法主要分為三步：首先形成假設，然后推演該假設所能導致的可以觀察得到的后果，最后通過觀察來檢驗假設。2.解釋性知識的獲得方法一、教育科學研究對教育理論的貢獻Thecontributionofeducationalscienceresearchtoeducationaltheory（四）解釋性知識

長期從事教育實踐工作的一線教師，由于教學內容的相對穩(wěn)定性和教學工作在一定程度上的模式化，很容易因循守舊、按部就班，難以發(fā)現(xiàn)教育實踐中存在的值得硏究的問題；或者即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能將其上升為研究課題，展開深入、系統(tǒng)的研究。然而，教育科學研究就能很好地解決這類問題。通過教育科學研究課題的選擇和確立，可以發(fā)現(xiàn)并提出教育實踐中存在的大量值得研究的問題。（一）提出問題二、教育科學研究在教育實踐中的意義Thesignificanceofeducationalscientificresearchineducationalpractice二、教育科學研究在教育實踐中的意義Thesignificanceofeducationalscientificresearchineducationalpractice方法三通過開展具體性應用研究，直接解決教育實踐中的單個實際問題，并提出解決這一實際問題的具體方案，大多數(shù)中小學教師開展的都是這種研究。方法二通過開展普適性應用研究，解決教育實踐中某些典型的、具有普遍意義且涉及面廣的問題，并提出具有普遍意義的解決方案。方法一通過開展推廣性應用研究，將教育科學研究所得的理論成果直接用于解決教育實踐中存在的有關問題，以改進教育實踐，促進教育發(fā)展。（二）解決問題二、教育科學研究在教育實踐中的意義Thesignificanceofeducationalscientificresearchineducationalpractice方法三通過教育科學研究構建改進教育教學活動的理論，并將其運用于教育實踐來提升教育教學的質量和效率。方法二通過教育科學研究及時總結以往教育教學活動中的成功經(jīng)驗，并將成功經(jīng)驗加以推廣，普遍提升教育教學質量，提高教育教學效率。方法一通過教育科學研究總結以往教育教學活動中的教訓，避免當前及以后的教育教學活動再犯類似的錯誤。（三）提高效率

教育科學研究能夠預測教育實踐的未來發(fā)展。通過對教育實踐現(xiàn)狀的描述性研究，對教育實踐過去發(fā)展的歷史性研究，對影響教育實踐發(fā)展的相關因素研究，對促進教育實踐不斷發(fā)展的解釋性研究，就可以預測教育實踐的未來發(fā)展，并且以此為依據(jù)制訂出教育實踐發(fā)展的長期規(guī)劃。（四）預測未來三、教育科學研究對教師發(fā)展的作用Theroleofeducationalscienceresearchinteacherdevelopment（一）

圍繞研究進行學習，有助于調整教師已有的知識結構。研究的過程實質是教師重新學習的過程。為了研究的需要，教師要學習大量的理論知識，以更新自己的知識結構，實現(xiàn)自身知識結構的合理發(fā)展。（二）掌握正確的研究方法，有助于提升教師的科學研究素養(yǎng)在具體的教育科學研究中，教師的問題意識、專業(yè)意識、反思意識、鉆研精神、對前沿問題的把握與領悟能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、反思與合作能力等都得到了有效提升。（三）吸取已有的經(jīng)驗教訓，有助于提升教師的教育教學實踐能力通過教育科學硏究，教師能夠避免前人所犯的錯誤，吸收前人研究出來的優(yōu)秀成果與經(jīng)驗；通過教育科學研究，教師能夠不斷反思自己的教育教學實踐，及時總結經(jīng)驗教訓，提高教育教學實踐能力，調整教育教學實踐活動。三、教育科學研究對教師發(fā)展的作用Theroleofeducationalscienceresearchinteacherdevelopment1.探索性研究課堂案例Classroomcase案例一：李吉林：在“學、思、行、著”中研究李吉林及其教育著作廣有影響。向李吉林學“研究”，是廣大教師走上研究之路，進而真正成為“研究者”的一條可行之徑。李吉林說：“‘學、思、行、著’四個字是我不斷向前發(fā)展的經(jīng)驗。”我們正可以用這四個字描述勾勒或概括她個人研究行為的方法路徑、足跡和特點?！咐号c蘇霍姆林斯基相遇，把教師引上研究的幸福之路北京小學長陽分校有一支年輕富有朝氣的教師隊伍，但同時年輕意味著缺乏經(jīng)驗，如何滿足這支年輕隊伍迫切的發(fā)展需求呢？這樣年輕的學校該如何發(fā)展呢？Theprinciples,methodsandprocessesofeducationalscientificresearch教育科學研究的原則、方法和過程第三節(jié)

■課題申報要客觀真實·研究者在申報課題時，應如實填寫研究團隊的詳細資料、如實申請課題硏究經(jīng)費，依據(jù)課題硏究團隊的整體實力與時間安排如實規(guī)劃研究過程等?！鲅芯考僭O要客觀真實·研究者應以一定的理論或客觀事實為依據(jù)來確立研究假設，絕對不能以主觀期待的心理來建立不符合實際的研究假設。（一）客觀性原則一、教育科學研究的原則Principlesofeducationalscientificresearch■研究過程要客觀真實·研究者應嚴格按照研究計劃來實施研究過程。在資料收集時，不能“修改”“篡改”或有意識“丟棄”某些研究數(shù)據(jù)，更不能按照硏究者所期望的結論來“編造”數(shù)據(jù)。■資料分析要客觀真實·研究者在進行分析與討論時，要一切從實際出發(fā)，一切從研究資料出發(fā)，不能主觀臆斷、胡亂編造。在整個教育科學研究過程中都必須遵循客觀性原則。（二）繼承性原則1.選題有繼承性研究者在選擇研究課題時，要充分考慮前人已經(jīng)研究了哪些問題，哪些問題還沒有進行深入、有效的研究；對于前人已經(jīng)研究過的問題，要了解目前研究的進度，如果要研究這一問題，應該著重研究哪個方面。2.研究設計有繼承性研究者在進行研究設計時，要充分吸取前人在這一研究領域中的設計經(jīng)驗，找出前人研究設計的不足，結合本課題的實際情況展開有效的研究設計。3.研究方法選擇有繼承性研究者在選用研究方法時，要充分考慮已有研究方法的優(yōu)勢與不足，如前人在這一研究領域中采用了哪些研究方法、這些研究方法為研究效果帶來了什么貢獻，還有哪些研究方法可以為我所用。4.資料分析有繼承性研究者在對已有研究資料進行分析與討論時，要充分利用已有研究成果來解釋本研究中出現(xiàn)的現(xiàn)象，要將本研究的現(xiàn)象和結果與已有同類或相似研究的結果進行比較，從而得出研究結論。一、教育科學研究的原則Principlesofeducationalscientificresearch教育科學研究的突出特征是創(chuàng)新性，評價教育科學研究成果最重要的標準也是創(chuàng)新性。教育科學研究的創(chuàng)新性原則主要體現(xiàn)在以下五個方面：·選題有新意，即教育科學研究的內容應是獨特的、新穎的，是前人沒有解決或沒有解決好的問題。·研究方法有新意，即所采用的研究方法不同于已有的同類研究，有自己的獨特之處?！ぱ芯渴侄斡行乱?，即所采用的研究手段不同于已有的同類研究?！ぱ芯吭O計有新意，即研究設計新穎、獨特，不同于已有的同類研究?！ぱ芯拷Y論有新意，即教育科學研究活動能提出新觀點或新理論。（三）創(chuàng)新性原則一、教育科學研究的原則Principlesofeducationalscientificresearch總結評價階段的方法這個階段包括撰寫報告的方法、成果評定的方法和推廣運用的方法。實施階段的方法這個階段包括形成事實的方法、形成理論的方法。準備階段的方法這個階段包括確定課題的方法、查閱文獻的方法和研究設計的方法。（一）根據(jù)研究過程的階段劃分二、教育科學研究的方法Methodsofeducationalscienceresearch■理論研究方法·理論研究方法包括歸納、演繹、類比、分類、比較、分析、綜合、概括等，是對復雜的教育問題的性質和相互關系從理論上加以分析和綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律或一般性結論。■實證研究方法·實證研究方法包括觀察、問卷、訪談、測量等，是通過問卷、調查、訪談、觀察及測驗等手段收集資料以驗證假設或回答有關現(xiàn)時研究的問題。（二）根據(jù)研究問題的性質劃分二、教育科學研究的方法Methodsofeducationalscienceresearch■歷史研究方法·歷史研究方法包括文獻法、內容分析法等，是借助對相關社會歷史過程的史料進行整理分析，以了解和解釋過去、研究現(xiàn)在和預測未來的研究方法。■實驗研究方法·實驗研究方法包括真實驗、準實驗等，是研究者在教育實踐中按照研究目的，以一定的理論假設為指導，合理地創(chuàng)設或控制一定的條件，有計劃地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象之間因果關系，揭示出教育規(guī)律，進而指導教育實踐的研究方法。1.傳統(tǒng)的劃分方法實證研究描述的方法也就是描述歷史現(xiàn)象、田野現(xiàn)象或實驗中的現(xiàn)象。與之相應的具體的研究方法為歷史研究、調查研究和實驗研究。實證研究（描述研究）理論研究（批判研究）應用研究（變革研究）理論研究也可以稱為邏輯研究、理論研究，包括類比、比較、批判三個具體的研究方法。如果說描述研究和解釋研究主要是引起觀念的改變，解釋教育世界，那么，教育行動研究或教育變革研究則主要是改造教育實踐。2.劉良華的劃分方法二、教育科學研究的方法Methodsofeducationalscienceresearch·課題即研究的題目，是根據(jù)研究目的和研究者的主客觀條件而確立的研究的問題。選擇課題是進行教育科學研究工作的第一步，也是非常關鍵的一步。課題反映著研究的價值，引導著研究的方向，決定著研究的質量，選題的好壞直接影響研究的效果?！ふn題的選擇與確定是一個由初步意愿到思路明晰的過程。研究者可以從理論或實踐入手，結合自己的興趣，通過研讀各級科研主管部門發(fā)布的課題指南、學習教育理論或對教育實踐進行觀察與思考等途徑初步選擇確定課題的研究范圍，再通過查閱文獻資料、分析研究的主客觀條件，逐步縮小課題范圍，確定有研究價值、有一定的實踐和理論基礎、有研究可行性的課題。（一）選擇與確定課題三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch·任何研究都是在前人研究的基礎上進行的，研究者在選擇與確定課題之后，就要全面了解前人在該領域、該問題上已經(jīng)做過的工作和已獲得的成果，解決了哪些問題，尚需進一步探討的問題和所采用的方法，所得出的結論及其可靠程度，等等。查閱文獻可以使研究者了解該課題國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，明確研究課題的依據(jù)，確立研究的范圍、思路和方法，避免不必要的重復，保證研究成果具有一定的創(chuàng)新性?！げ殚單墨I有多種方法，為了節(jié)省查閱文獻資料的時間和精力，研究者可首先查索引、看文摘、閱讀文獻綜述，然后查找與自己研究有關的重要資料，并于讀后做出摘要或記錄，最后寫出文獻綜述。（二）查閱文獻三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch

在研究計劃中，應明確所要研究的問題及其范圍，以及研究目的、研究內容、研究思路，研究方法、研究對象和時間進度等。研究計劃主要解決兩大問題：一是具體研究什么，這主要是從提出研究假設和設計研究變量兩個方面來探討；二是到底怎樣研究，這主要是從確定研究方法與過程兩個方面來探討。在總的研究計劃之下，對于某項或某一方面的工作還可制訂更詳細的工作計劃。（三）制訂研究

計劃三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch主要圍繞兩大問題展開：一是研究實施的行為準則是什么，二是研究實施的具體過程是什么。在研究工作開始之后，也許會發(fā)現(xiàn)原計劃某些地方不符合當前的實際情況，這就需要對原定計劃進行調整。這時，一方面要盡量尊重原定計劃；另一方面，要從實際出發(fā)，把計劃性和靈活性有機地結合起來。（四）開展和實施研究三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch·資料是教育研究的基本材料，是獲得研究結果的原始資料。收集資料是指獲取本研究項目最終結論所需要的事實材料或數(shù)據(jù)，即按研究計劃的規(guī)定，有組織、有系統(tǒng)地收集研究所需的資料和信息。收集資料的工作貫穿教育科學硏究的整個過程當中。收集資料要嚴格遵守操作規(guī)程，做到客觀、準確、規(guī)范。具體來說，要根據(jù)課題研究的需要設計收集計劃，并按照計劃進行；力求收集基礎材料，采集原始數(shù)據(jù)；注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性?！な占牧现?，還要進行加工整理，使獲得的資料整齊有序，以便進行下一步研究。事實資料的整理一般有核對、分類、挑選等步驟，數(shù)據(jù)資料需運用歸類與統(tǒng)計等方法進行整理。（五）收集和整理資料三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch·定性分析是建立在描述基礎上的邏輯分析和推斷，包括比較、歸類、抽象、概括、歸納、推理等。用于定性分析的資料通常是描述性的資料，如文字、圖片等。定量分析是指對獲得的資料和研究結果采用一定的數(shù)學方法揭示其數(shù)量關系，以掌握事物的數(shù)量特征、數(shù)量變化的規(guī)律和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)其本質。用于定量分析的資料通常是數(shù)字形式的，數(shù)據(jù)資料主要用統(tǒng)計方法進行分析，分析結果一般用數(shù)據(jù)圖表的方式表現(xiàn)出來?！そ逃茖W研究的主要任務是從表面上雜亂無章的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和揭示被掩蓋的規(guī)律。綜合分析的核心部分是下結論，即把綜合分析的結果用概括、簡練的語言表達出來，形成研究成果。研究者在進行綜合分析時，如果發(fā)現(xiàn)原有材料有欠缺之處，就應當對材料進行收集與整理補充，只有占有足夠的材料才能得出可靠的結論。（六）分析資料，形成結論三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch·撰寫研究報告是指研究者把研究的過程及取得的研究成果以書面形式合理地表達出來。學前教育研究成果的主要表現(xiàn)形式有多種，如觀察報告、調查報告、實驗報告、教育案例、學術論文、專著、教材、教具及教學軟件等?！よb定評價研究成果是對研究成果的學術規(guī)范、研究內容、研究質量、研究報告等進行鑒定評價。具體來說，首先是對研究成果的學術水平和應用價值進行鑒定，其次是對研究活動的科學性進行評價。研究成果的鑒定與評價可以采取自我評價、專家評價和行政評價等方式，自我評價是專家評價和行政評價的基礎。（七）撰寫研究報告，鑒定評價研究成果三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch教育科研成果的推廣和運用對于豐富發(fā)展教育研究成果、推動教育教學改革、提高教育質量、提升學校辦學層次、提高教師專業(yè)素養(yǎng)都具有重要的意義。從某種意義上說，推廣和運用教育研究成果是教育研究的生命力所在。（八）推廣和運用

研究成果三、教育科學研究的過程Theprocessofeducationalscientificresearch本章小結chaptersummary·教育科學研究的含義：廣義的教育科學研究是人們在教育實踐活動中對教育現(xiàn)象的觀察、思考，對教育問題的嘗試性解答。狹義的教育科學研究一般要求有明確的研究目的，特定的研究對象，嚴密的概念、范疇和體系，多樣互補的研究方法，并能完成教育學的理論建設和實踐應用兩大任務。·教育科學研究的特征：真實性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、人文性、時代性。·教育科學研究可分為定性研究和定量研究：定性研究主要運用文字來描述教育現(xiàn)象，強調研究的自然情境，強調整體探究，注重的是不同教育現(xiàn)象的意義及其特性，而不是它們的數(shù)量關系。定性研究本質上是歸納的過程，即從特殊事例中歸納出一般的原理。定量研究是運用數(shù)字和量度來描述研究對象，通過對數(shù)據(jù)進行量化處理、檢驗和分析，以判定事物的性質和變化，得出有意義結論的研究。它強調研究的操縱和控制，常采用統(tǒng)計分析方法，目的是對研究對象的量的屬性做出回答?！そ逃茖W研究對教育理論的貢獻：描述性知識、預測性知識、改進性知識、解釋性知識?！そ逃茖W研究在教育實踐中的意義：提出問題、解決問題、提高效率、預測未來?！そ逃茖W研究對教師發(fā)展的作用：圍繞研究進行學習，有助于調整教師已有的知識結構；掌握正確的研究方法，有助于提升教師的科學研究素養(yǎng)；吸取已有的經(jīng)驗教訓，有助于提升教師的教育教學實踐能力?！そ逃茖W研究的原則：客觀性原則、繼承性原則、創(chuàng)新性原則?！そ逃茖W研究的方法指在研究教育問題和建構教育理論時，硏究者所采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。正確、科學、現(xiàn)代化的教育研究方法，是教育研究有效開展、取得實效的重要保障?！そ逃茖W研究的過程：選擇與確定課題；查閱文獻；制訂研究計劃；開展和實施研究；收集和整理資料；分析資料，形成結論；撰寫研究報告，鑒定評價研究成果；推廣和運用研究成果。教育科學研究的突出特征是創(chuàng)新性，評價教育科學研究成果最重要的標準也是創(chuàng)新性。結合實際談談教育科學研究的創(chuàng)新性原則。在教育科學研究中，由于研究的目的、內容、思路不同，研究者采用的研究路徑與方法也不盡相同。結合實際談談你對教育科學研究過程的理解。課堂討論classroomdiscussion1.什么是教育科學研究？教育科學研究有什么特征？2.教育科學研究有哪些類型？3.教育科學研究過程包括哪些基本步驟？4.教育科學研究的基本方法主要有哪些？一、簡答題1.閱讀一篇關于小學教育方面的課題研究報告，結合本章所學內容，理解教育科學研究的基本過程。2.訪問3—5名中小學教師，了解不同教師參與教育科學研究的情況及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。3.訪問3—5名中小學校長，了解不同學校教育科學研究的狀況及其對學校發(fā)展的影響。4.李向輝、翟秀軍的《中小學教師教育研究方法運用現(xiàn)狀及分析》（原載《繼續(xù)教育研究2006年第2期》）一文，分析了中小學教師教育研究方法運用的現(xiàn)狀和存在的問題及其原因，請查找并閱讀這篇論文。二、實踐應用題思考練習Thinkaboutpractice題目二以“試論教育科學研究的重要性”為題目，結合實際闡述，字數(shù)為4000以上，要求原創(chuàng)。題目一寫作訓練writingpractice以“不同版本教育科學研究方法目錄之比較”為題目，結合實際闡述，字數(shù)為4000以上，要求原創(chuàng)。感謝觀看THANKYOUFORWATCHING第二章

教育科學研究設計選擇研究課題SelectresearchTopics提出研究假設Proposeresearchhypothesis確定研究對象Determinetheobjectofstudy壹貳叁目錄CONTENTS制定研究方案Developaresearchplan進行課題論證Conductsubjectdemonstration肆伍學習目標learningobjectives壹掌握研究課題選題的意義和研究課題的表述；貳掌握課題論證的內容與課題論證報告的撰寫要求；肆針對中小學教育實際問題，正確選擇課題并準確表述課題；伍初步學會科學研究設計，制定教育研究方案。貳明確研究假設的分類和表述的規(guī)范性要求，以及教育研究方案的基本格式與要求；案例導入Caseofimport教育科學研究設計吳老師在平時的教學和反思中發(fā)現(xiàn)當前的作文教學中存在以下現(xiàn)象。（1）學生將無作有，編造事實。有近60%的學生編造過父母或親屬傷亡、撿到貴重物品等事件；將不是自己親身經(jīng)歷的事堂而皇之地冠以第一人稱；將不是自己親眼看到的景物大大方方地收入自己的視野；將自己生活中根本不存在的人無中生有地說成自己的好友?！槍ψ魑慕虒W中存在的問題，王老師積極進行教學改革，探索了一些培養(yǎng)小學生寫作興趣和寫作能力的方法，積累了一定的經(jīng)驗，她想申報一個科研課題，對小學作文教學問題進行系統(tǒng)的研究，但她不知道這個課題有沒有研究價值、能否獲得立項，也不知道如何確定研究對象、制定研究方案，更不清楚課題申報書中的課題論證如何寫……SelectresearchTopics第一節(jié)

選擇研究課題（一）課題選擇可以反映研究的價值著名的物理學家愛因斯坦認為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。由于這些問題對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現(xiàn)也就不同。一、選擇研究課題的意義Thesignificanceofchoosingaresearchtopic（二）課題選擇引導著研究的方向所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經(jīng)過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題，并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標和研究線索。課題影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發(fā)展，并圍繞其進行。課題明確，整個研究活動的方向就明確。·課題作為教育科學研究的起點，啟動著整個教育、研究的機制，制約著教育研究的進程和方式。·對課題研究活動成敗的判斷，應以對教育實踐活動是否具有實際價值和實際意義為標準。總體上說，教育科學研究所要解決的主要是教育中的理論或實踐問題，只有切實解決教育實際問題的研究才有生命力、有價值?？茖W的、有意義的選題能夠保證教育科學研究是有價值、有意義的研究活動，保證教育科學研究能夠獲得成功。好的課題，對學前教育改革和發(fā)展、幼兒園的管理、保教工作的不斷改進都具有重要的促進作用。（三）課題選擇決定研究活動的成敗一、選擇研究課題的意義Thesignificanceofchoosingaresearchtopic（一）課題要有研究價值

教育科學研究選題的價值包括理論價值和應用價值。理論價值又稱學術價值，是指課題對于發(fā)展教育理論、完善理論體系是否具有重要意義；應用價值是指課題能否解決教育實踐中亟待解決的問題，提升教育實踐質量。

一般來說，教育研究課題既可以只具有理論價值，也可以只具有應用價值，還可以兩種價值兼而有之。

對于中小學和一線教師來說，選擇課題更多考慮的是應用價值，因為他們開展教育研究的主要任務與目的是解決教育實踐中遇到的問題。二、選擇研究課題的基本要求Basicrequirementsforselectingresearchtopics課題的科學性是指課題的提出要有一定的實踐和理論基礎，課題的表述要符合一定的規(guī)范。選擇課題首先要有一定的事實依據(jù)，教育研究課題應從教育實際出發(fā)，解決教育中的實際問題，促進教育的改革和發(fā)展。教育理論對選擇課題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋作用，沒有理論指導的課題起點低、盲目性大，研究價值也將大打折扣。課題科學性

選擇課題時應以一定的教育理論為依據(jù)，對教育的歷史、現(xiàn)狀進行分析，對他人的研究成果和各方面資料進行收集、整理和分析，并經(jīng)過嚴密的科學論證，切忌主觀想象、盲目選擇。課題的科學性還要求選擇的問題具體、明確，不能太寬、太大、太復雜，表述要清晰，要有利于研究的設計與實施。課題科學性Thesubjectshouldbescientific（二）課題要有科學性二、選擇研究課題的基本要求Basicrequirementsforselectingresearchtopics（1）創(chuàng)新性是科學研究最顯著的特征?？梢哉f，沒有創(chuàng)新性的科研選題就是沒有價值的選題。最沒有意義的教育研究就是重復研究，既然別人對這一問題已經(jīng)研究得相當深入和透徹，并且已經(jīng)取得了大量的研究成果，再去進行研究就是浪費資源了。（2）對于工作在教育教學一線教師而言，創(chuàng)新性是相對的，并不是要求必須選擇前人未研究的問題或前人未曾解決的問題。因為在教育教學實踐中，中小學教師所遇到的問題常常是大同小異的，但對同一問題的解決方法和解決途徑卻是多種多樣的。（3）要想使我們的研究選題具有獨創(chuàng)性，最為重要的是必須盡可能多地收集與所研究課題有關的各種資料。如果對前人相關問題的研究情況不了解，我們就無法開展新的研究，也無法確定我們的研究是否有價值。（三）課題研究要有創(chuàng)新性二、選擇研究課題的基本要求Basicrequirementsforselectingresearchtopics·課題研究的可行性是指我們所確定的教育科學研究選題必須是能夠被研究的，同時也應當是研究者可以進行研究的。教育科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育研究課題的選擇必須充分考慮主、客觀條件，以保證課題在實際研究過程中的切實可行性?！ぱ芯康闹饔^條件主要指研究者本人原有的知識、能力、基礎、經(jīng)驗、專長，以及所掌握的有關這個課題的資料和對此課題的興趣。強調主觀條件，就是要求我們在確定研究課題的時候，必須從研究者本人的實際出發(fā)，根據(jù)自己的條件尋找與研究課題的結合點，選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題來進行研究。·研究的客觀條件主要指課題研究是否具有必要的資料、工具、時間、經(jīng)費、技術、人力等條件，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。·對于中小學教師來說，選擇課題應充分考慮自己的力量與研究課題的大小、難易是否相稱。剛開始從事研究的研究者應該選擇范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是能緊密結合自己的教育教學實際、有可利用的條件、成果能直接用于教育實踐的課題。（四）課題研究要有可行性二、選擇研究課題的基本要求Basicrequirementsforselectingresearchtopics

教育教學實踐是教育研究課題的主要來源，只要教師認真觀察、勤于思考，就能從教育實踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。有一位數(shù)學教師，基于低年級兒童的認知特點與《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的要求，分析了低年級學生在“讀圖”中存在的一些問題：讀圖不完整，沒看清就動筆；對圖文結合中的關鍵詞視而不見；對圖中數(shù)量關系缺乏思考；對相似題型較易混淆；因某種心理習慣的干擾出現(xiàn)誤讀……顯然，這些問題會影響低年級學生數(shù)學學習的效果，所以該教師把“小學低年級數(shù)學教學中學生讀圖能力培養(yǎng)的實踐與研究”作為研究課題，探索培養(yǎng)低年級學生讀圖能力的方法和規(guī)律。（一）從教育教學實踐中選題三、研究課題的來源Sourcesofresearchtopics選擇研究課題可以從四條途徑入手1.從實際工作面臨的難題中選題教育實踐是課題的主要來源。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，因此在如何提高工作效率方面，就有許多值得研究的課題。教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會被這樣或那樣的問題所困擾，有的困難和問題還帶有一定的普遍性。2.從有爭議的熱點問題中選題基礎教育改革與發(fā)展中有很多令人關注的、急需解決并富有爭議的熱點問題。在這些問題中選定一個合適的課題加以研究無疑是很有意義的。3.從被忽視的盲點問題中選題教育領域中的某些問題常會被人們忽視，特別是屬于學科交叉的問題，容易處于一種研究的“盲點”狀態(tài)。如果我們能從這些盲點問題中選定一個課題進行研究，往往比較容易出成果。4.從日常觀察發(fā)現(xiàn)的問題中選題很多教師有記工作日記或學生觀察日記的習慣，他們通過總結與反思，會發(fā)現(xiàn)許多關于教育教學工作、學生身心發(fā)展等方面的實際問題。如果從中選擇課題進行認真研究，則有助于提高教育教學水平和解決實際問題的能力。三、研究課題的來源Sourcesofresearchtopics（二）從教育理論文獻中選題·一是從現(xiàn)有的教育理論文獻中尋找空白點，去發(fā)現(xiàn)他人尚未研究過的問題；·二是找到他人研究結論不一致甚至是相矛盾的地方，在學術觀點的爭論中尋找課題；·三是從前人的學術觀點中獲得啟發(fā)，在繼承前人理論的基礎上，以反思的態(tài)度分析已有理論的不足之處，對前人的學術觀點進行質疑，從而產(chǎn)生研究某個問題的方法和思路；·四是結合我國實際，將我國教育發(fā)展與改革中提出的一些理論問題作為課題；·五是將科學理論中推導出來并有待驗證的假設問題作為課題，有些理論是從已知科學理論中演繹推導出來的，在解決實際問題之前，必須得到充分的驗證并通過實踐的檢驗。三、研究課題的來源Sourcesofresearchtopics·2001年，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課程改革在理論基礎、教育觀念、課程目標、教材編制、教學方式等方面都有許多急需解決的重大問題，如在新課程背景下如何評價教師的教學工作、如何提高學生的自主學習能力等問題。·中小學教師應從課程改革的需要提出研究課題，如“核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學問題解決教學的策略研究”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下初中語文課程資源開發(fā)與利用的研究”等。有一位教師在思考如何轉變學生學習方式時，發(fā)現(xiàn)可以把家庭作業(yè)作為切入點，于是她對學校三年級至六年級的學生進行了“家庭作業(yè)”調查，結果發(fā)現(xiàn)：在作業(yè)類型部分，有約60%的學生喜歡“實踐型作業(yè)”；在作業(yè)建議部分，不少家長建議作業(yè)針對性強一點，活動性強一點；在布置生活實踐方面，建議機械訓練類作業(yè)相對減少，可以布置一些自由度高的作業(yè)，學生可以根據(jù)自身需求選擇攻克的題目；等等。（三）從基礎教育課程改革的需要中選題三、研究課題的來源Sourcesofresearchtopics·很多中小學教師在教育教學實踐中積累了豐富、寶貴的經(jīng)驗，但往往是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學檢驗，因此這些經(jīng)驗往往用于個人的工作中，沒有推廣應用。如果把這些經(jīng)驗予以科學檢驗與總結，并給予理論的抽象與概括，就能成為課題研究的成果。由成功經(jīng)驗形成的課題，實踐和研究的基礎較好，容易展開?！ぎ斍靶W語文教學中作文教學質量不高，學生害怕作文是一個普遍問題，有教師針對這一問題進行了研究，認為問題出在小學作文起始階段的訓練跨步太大，偏重表達形式的訓練而忽視對兒童作文興趣的激發(fā)與培養(yǎng)上。（四）從先進的方法和已有的成功經(jīng)驗中提出問題三、研究課題的來源Sourcesofresearchtopics

·中央到地方的各級教育行政部門都會根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，定期制定教育科學研究規(guī)劃?！じ骷壐黝惤逃芯繉W會、各種教育雜志也會提供一些選題的范圍，研究者可以根據(jù)自己的主、客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。但是，這類課題往往都比較籠統(tǒng)，需要進行具體化處理，分解成為容易操作的小課題，只有這樣才能成為普通中小學教師可選的研究課題。（四）從教育研究規(guī)劃中選題三、研究課題的來源Sourcesofresearchtopics拓展閱讀furtherreading河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題指南為全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神，扎實落實全國和全省教育大會的戰(zhàn)略部署及提出的工作任務，應對河北教育改革發(fā)展需求，加快推進我省教育現(xiàn)代化步伐，引領河北教育最新改革趨勢，促進河北教育科學研究事業(yè)的繁榮發(fā)展，特制定本年度教育科學規(guī)劃課題指南。本課題指南主要面向基礎教育和高、中等職業(yè)教育領域，受理除高等教育研究領域以外的各類課題的申報?！芯空n題的表述（一）研究課題表述的主要內容研究課題的表述一般包括研究的問題（內容）、研究的對象和研究的方法三個部分。例如“滄州市小學生課外閱讀情況的調查研究”，研究的問題是“課外閱讀”，研究的對象是“滄州市的小學生”，研究的方法是“調查法”。有的課題表述中可以不寫研究方法，但研究的對象和研究問題必須表述清楚。（二）研究問題要具體，研究對象的總體范圍要表述清楚科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無法下手。要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空。研究對象的總體范圍也要表述清楚。（三）研究課題與論文題目不同研究課題不能像論文題目表述那樣用結論性的語句。課題是問題，要體現(xiàn)問題性，而論文是研究成果的表述形式，因為已經(jīng)取得了研究結論，所以論文題目可以用結論性的語句表述。（四）研究課題含義要確切，用語要嚴謹研究課題在表述時要用語嚴謹，要用學術性的語句，不應用“大白話”，不應用比喻句，不應使用過于文學化的語言。四、研究課題的表述ThepresentationoftheresearchtopicProposeresearchhypothesis第二節(jié)

提出研究假設3.多樣性假設是對事物的本質、事物的內在聯(lián)系、事物的規(guī)律性的猜測和推斷。在科學研究中，對同一現(xiàn)象及其規(guī)律可以做出兩種或多種不同的理論假設，以供比較研究。研究假設還具有可驗證性，無法驗證的，不能稱為研究假設。2.推測性研究假設是對一定的教育行為、現(xiàn)象或事件的預測，是對一定的教育因素之間關系的假定性解釋，即研究假設只是設想和猜測的結果，而不是已經(jīng)被證明的正確理論，其真實性有待于研究驗證。1.科學性研究假設不是毫無事實根據(jù)的推測和主觀臆測，而是建立在已有的理論或事實之上，經(jīng)邏輯推理或經(jīng)驗歸納而提出來的，有一定的科學依據(jù)；同時，研究假設必須是可檢驗的，以驗證推測的正確程度和可靠性。（一）研究假設的含義和特點二、教育科學研究的方法Methodsofeducationalscienceresearch·研究假設是研究者在一定理論或經(jīng)驗基礎上對與研究課題密切相關的教育規(guī)律或原因的預測，是研究者對研究課題的理性思考。在有假設的教育研究中，整個研究過程實際上就是圍繞著驗證假設展開的。提出假設能幫助研究者明確研究的內容和方向，確定研究的變量，并按確定目標選擇研究方法和收集、分析資料，提供研究結論的框架，指導教育研究深入開展，為教育理論的發(fā)展奠定基礎?？梢哉f，假設是研究的核心?！男再|和意義上來說，假設是有待驗證的理論，理論則是已經(jīng)證實了的假設。假設是通向理論的橋梁，是理論的先導。提出假設不是教育研究的最終目的，而是為假設上升到理論做準備。假設只是為解釋教育現(xiàn)象、解決教育問題提供暫時的答案，當其被證實或被證偽時，這個假設就有可能上升為理論。（二）研究假設的作用一、研究假設的含義、特點與作用Studythemeaning,characteristicsandfunctionofhypothesis表2-1研究假設的分類二、研究假設的分類Studytheclassificationofhypotheses分類角度類型特點研究假設的內容目標假設關于目標的假設理論假設關于因果性或規(guī)律性的假設前提假設關于背景或條件的假設操作假設關于實際操作的假設研究假設的性質描述性假設關于描述現(xiàn)象的假設預測性假設關于預測未來的假設改進性假設關于改進因變量的假設解釋性假設關于解釋某一現(xiàn)象的假設研究假設的方向指向性假設有明確方向的假設虛無假設無明確方向的假設■1.目標假設·目標假設是指研究者在研究預期中要達成的目標。例如，在“構建問題系統(tǒng)對小學生認知訓練的實驗研究”中，目標假設就是通過問題系統(tǒng)的構建及問題系統(tǒng)解決來提升小學生的認知能力。

■2.理論假設·理論假設是關于事物現(xiàn)象的因果性或規(guī)律性的一種假定性的解釋，是依據(jù)一定的科學原理和事實，對解決科學研究問題提出猜測性、嘗試性方案的說明方式。我們通常意義上說的研究假設主要就是指理論假設。（一）依據(jù)研究假設的內容劃分Studytheclassificationofhypotheses■3.前提假設·前提假設是關于事物現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或背景的一種假定性的說明，也是產(chǎn)生的邏輯前提。任何教育研究活動都是基于某些條件或在某些特定的情境中開展的，都有其特定的邏輯前提。主要涉及三個方面：社會背景、教育現(xiàn)實背景、研究背景。

■4.操作假設·操作假設是研究者對于如何展開課題研究的一系列假設，包括對研究對象、研究策略、研究程序、研究途徑等一系列的策劃與安排，如在“構建問題系統(tǒng)對小學生認知訓練的實驗研究”中，研究者構建的活化學生思維過程的數(shù)學問題解決的再反饋程式便是本課題的操作假設。二、研究假設的分類■1.描述性假設·描述性假設是向我們提供關于事物的形式、結構、活動、變化及現(xiàn)象之間的關系的一種推測，如在“職業(yè)壓力對中小學教師工作滿意度影響的調查研究”中，進行調查之前就需要提出一個描述性的假設（如職業(yè)壓力越大，中小學教師的工作滿意度越差）。

■2.預測性假設·預測性假設是指依據(jù)在早先的X時間內所獲取的信息，對某一現(xiàn)象將在Y時間內發(fā)生做出的預測。大量的能力傾向性測驗中所蘊含的假設就是預測性假設，如在學業(yè)成就測驗中，相關人員預測達到某一標準的學生能夠在未來高一級的學校中繼續(xù)完成學業(yè)。（二）依據(jù)研究假設的性質劃分Studytheclassificationofhypotheses■3.改進性假設·改進性假設是指對自變量促進因變量發(fā)展的一種推測，如在“數(shù)學問題解決教學提高小學生數(shù)學問題解決能力的實驗研究”中，“數(shù)學問題解決教學能夠提高小學生的數(shù)學問題解決能力”就是一個改進性假設。

■4.解釋性假設·解釋性假設是指在解釋某一教育現(xiàn)象時做出的推測。這里的解釋不同于通常意義上的狹義的解釋，應做廣義上的理解，不僅包括描述與解釋某一教育現(xiàn)象，還包括預測和改進這一教育現(xiàn)象。因此，解釋性假設一旦得到證實，就成為比較完整的理論，如皮亞杰的智力發(fā)展理論。二、研究假設的分類指向性假設是指研究者在其研究預期中有明確的方向，關鍵詞有高于或低于、優(yōu)于或劣于、多于或少于、提高或降低等。指向性假設又可分為特定假設和一般假設。特定假設是推測特定對象之間關系的假設，它指向個別的、具體的、特定的事例。一般假設是推測一般種類之間關系的假設，它指向普通的、抽象的、可推廣的事例。指向性假設

虛無假設又稱統(tǒng)計假設，是推測某種不存在的、無傾向的關系的假設，它指向中性的、無差異的、無區(qū)別的事例。一般研究大多采用指向性假設，因為它明確表明了作者的研究預期傾向，但要做出指向性假設，需要研究者掌握大量的理論依據(jù)，收集豐富的研究資料。虛無假設一般不反映研究者對研究結果的期待，它的本意是避免研究過程中主觀偏向的先入為主。虛無假設二、研究假設的分類Studytheclassificationofhypotheses演繹法是指從一般的、普遍性的理論出發(fā)，對所研究的問題進行推論和預測，進而形成研究假設的方法。1.演繹法2.歸納法3.比較法歸納法是指從大量經(jīng)驗事實和觀察中得到啟發(fā)而總結、概括形成研究假設的方法。比較法是指從兩個變量之間的關系提出研究設想與猜測的方法。例如，根據(jù)表揚與內在動機的關系提出表揚能夠有效促進學生內在動機發(fā)展的研究假設。（一）形成研究假設的方法三、研究假設的形成Studyhypothesisformation（二）形成研究假設的步驟（1）提出科學研究的問題這一步驟需要研究者收集和整理大量的研究資料與已有理論，發(fā)現(xiàn)已知事實與已有理論之間的矛盾。（2）形成初步假設這一步驟需要研究者充分調用各學科的相關理論知識或大量的經(jīng)驗事實，靈活運用演繹與歸納、分析與綜合、比較與想象等方法，形成解決問題的基本設想。（3）不斷完善假設這一步驟需要以初步設想為線索盡可能多地以已有理論和事實進行論證和補充，使研究假設較為完善和嚴謹。（4）研究假設的表述這一步驟的表述要遵循簡單、明了、清楚的原則，要運用陳述句來表述研究假設。三、研究假設的形成Studyhypothesisformation

研究假設必須揭示兩個變量之間的關系，如“基于課例研究、促進教師專業(yè)發(fā)展的教師學習模式研究”這一表述就不能成為研究假設，因為它只闡述了擬要研究的內容而沒有揭示兩種變量之間的關系，而“基于課例研究的教師學習模式能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展”這一表述則可作為一種研究假設。如果教育研究涉及多個變量之間的關系，研究者應將變量一一對應地分成幾組假設，因為多個變量混在一起，研究結果難以驗證因變量與自變量之間的關系。（一）一個研究假設只能涉及兩個變量四、研究假設表述的規(guī)范性要求Studythenormativerequirementsofhypothesisexpression·研究假設是對課題涉及的主要變量相互關系的設想，在一組研究假設中，必須就兩個變量的關系明確提出某種推測，就是說，即使研究假設涉及兩個變量，如果沒有預測彼此之間的關系，這樣的研究假設表述也不符合規(guī)范?！だ纭皢栴}兒童的家庭教育與其心理異?！?，這個假設僅提及“家庭教育”和“心理異?！眱蓚€變量，未說明兩者之間的關聯(lián)情形，因此不能算作研究假設。研究者可以這樣來表述假設：“問題兒童的家庭教育與其心理異常之間有著很強的關聯(lián)性?！保ǘ┭芯考僭O要設想兩個變量之間的期望關系四、研究假設表述的規(guī)范性要求Studythenormativerequirementsofhypothesisexpression·假設是通向理論的橋梁，教育研究設計中提出的假設是為上升到理論做準備的，因此研究假設必須是針對研究問題對變量之間關系的大膽設想，具有創(chuàng)新意義。同時，假設又必須是可以驗證的，假設涉及的概念、變量應是可以操縱、測量的，具有被證實或被證偽的可能性。無法驗證的假設是不能作為研究假設的?！ぴ谔岢鲅芯考僭O時，研究者不要以現(xiàn)成的結論來代替假設，要在學習教育理論或總結教育實踐基礎上創(chuàng)造性地提出有價值的研究假設；應盡量避免使用概念過于抽象、范圍過于寬泛并且不易操作量化的變量。假設必須提示變量之間的關系和變量的測量方法，假設中的主要變量可以數(shù)量化或以可操作的形式來重新表述（下操作定義），如“教師的文化程度”可按教師的學歷層次劃分為專科以下、?？啤⒈究?、碩士研究生及其以上等；“教師的教學經(jīng)驗”可按教師的教學年限的長短劃分為5年以下、5?10年、10?15年、15?20年、20?25年、25年以上等。當假設中的變量具體化到這種程度，假設便具有被檢驗的可能性了。（三）研究假設中變量之間的關系應是新穎的、可檢驗的四、研究假設表述的規(guī)范性要求Studythenormativerequirementsofhypothesisexpression·研究假設是研究者對研究結果的預先設想，是一種可能的解釋和說明，因此表述研究假設必須使用陳述句，而不能使用疑問句?！ね瑫r，研究假設的表述應盡可能明確具體、簡要明晰，既利于讀者理解，又便于研究者檢驗：概念要簡單，語義要清楚，條理要分明，結構要完整，命題本身在邏輯上無矛盾，要直截了當，盡可能地避免使用含義模糊的形容詞，一般一個研究假設用一句話來表述。當簡單的假設和復雜的假設具有同等解釋能力時，應選擇簡單的假設；當難以用完全肯定或完全否定的句式來表述假設時，可以用虛無假設或條件肯定（條件否定）的句式表述。（四）研究假設必須用陳述句形式表述，明確具體，簡要明晰四、研究假設表述的規(guī)范性要求StudythenormativerequirementsofhypothesisexpressionDeterminetheobjectofstudy第三節(jié)

確定研究對象總體研究是對研究對象全體進行的研究；個案研究是對研究對象個體進行的研究；抽樣研究則是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。研究類型不同，涉及的研究對象的范圍便不同，研究者在確定具體研究對象時，首先應明確研究對象的總體和分析單位。教育科學研究按照研究對象可以分為總體研究、個案研究和抽樣研究研究對象的分析單位是研究中采用的基本單位，在教育研究中，它可以是個人，也可以是群體或組織。不同總體和研究目的的性質不同，則要求采用的分析單位不同研究對象的分析單位一、明確研究對象的總體與分析單位Definethewholeandanalysisunitoftheresearchobject研究對象的總體（以下簡稱“總體”）是指由研究對象的所有個體所構成的全體，是一定時空范圍內研究對象的全部總和。在特定的研究中，總體的大小是由課題的內涵決定的。研究對象的總體

研究者要從內涵和外延兩個方面界定總體，準確確定總體的范圍，全面分析總體的各項特征，并對取樣誤差進行正確估計，以便于設計抽樣時能從不同層次選取樣本，從而保證研究結論的可靠性與可推廣性。1.明確總體的范圍與特征

樣本容量是指所抽取的樣本的具體數(shù)量。研究者抽樣時要盡可能使樣本數(shù)量合理，以較少的研究資源獲得較大的研究效益。樣本大小取決于研究類型、預定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質性、研究成本等多方面的因素。3.確定合理的樣本容量一、明確研究對象的總體與分析單位Definethewholeandanalysisunitoftheresearchobject

研究者在考慮樣本抽取的方法時要盡可能使總體中的每個單位都具有均等的抽取機會，使抽取的樣本之間彼此獨立、在選擇上沒有聯(lián)系，以避免抽取的樣本受研究者的主觀傾向或人為因素影響。2.盡量保證抽樣的隨機性（一）抽樣的基本要求1.概率抽樣（1）簡單隨機抽樣在抽取樣本時，總體中每個個體被選擇的機會是均等的，一般采用抽簽或隨機數(shù)字表的方式進行。它是概率抽樣中最基本、運用最廣泛、簡便易行的抽樣方法。（2）系統(tǒng)隨機抽樣

系統(tǒng)隨機抽樣又稱等距抽樣或機械抽樣，將總體中的所有單位按一定順序排列編號，然后按一定的間隔等距離地抽取樣本。這種抽樣誤差小，操作簡單，因而在教育研究中應用較廣。（3）分層隨機抽樣分層隨機抽樣又稱分類抽樣或配額抽樣，首先將總體按一定標準分成不同的層次或類別，然后在每個層次中隨機抽樣。這種抽樣適于總體構成比較復雜、數(shù)量較大、各個層次特征明顯的研究。（4）整群隨機抽樣整群隨機抽樣是以群體（如學校、班級等）為單位，成群抽取樣本的方式。它最大的特征不是以個體為樣本單位進行抽樣，而是以群體作為樣本單位進行抽樣。二、抽樣的基本要求和方法Basicrequirementsandmethodsofsampling（二）抽樣的基本方法2.非概率抽樣二、抽樣的基本要求和方法Basicrequirementsandmethodsofsampling（1）隨意抽樣（3）立意抽樣（2）目的抽樣（4）“滾雪球”抽樣隨意抽樣又稱偶然抽樣或方便抽樣，只抽取對研究者來說最為簡便的那一小部分為研究對象。立意抽樣又稱定標抽樣，即是研究者根據(jù)自己確定的標準，憑自己的經(jīng)驗和主觀判斷來選取樣本。目的抽樣是指為實現(xiàn)研究目的，研究者根據(jù)對所要抽取樣本的了解和判斷而進行的抽樣。“滾雪球”抽樣，即研究者首先通過某種方法找到一些研究樣本，然后通過它們尋找到更多的樣本。（二）抽樣的基本方法Developaresearchplan第四節(jié)

制定研究方案·教育研究方案有廣義和狹義兩種界定，廣義的教育研究方案是指在對教育科學研究進行設計的基礎上對整個研究過程的全面規(guī)劃和對各項工作的總體安排，是指導實施教育科學研究的藍圖；狹義的教育研究方案是指具體的研究設計方案，也稱教育研究計劃，是根據(jù)各種不同的教育研究方法制訂的不同形式的研究計劃。·一個好的研究方案對于整項研究類似于建筑師的規(guī)劃藍圖，能讓課題承擔者和整個團隊了解課題研究所要達成的目標，規(guī)劃著整個研究程序。它又像是現(xiàn)場施工員手中的工程圖，明確著課