《創(chuàng)造宣言》教案 (公開課)2022年部編版語文教案 (二)

20*創(chuàng)造宣言

課前自學準備

《賽里I”明確課標要求

課題創(chuàng)造宣言課型新授課課時安排2課時

分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反響及整體

課時

感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。

分配

可適當調(diào)節(jié)。

1.學習運用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯誤觀點，從而得出正確觀點的駁

教

論方法。（重點）

學

2.理解并學會運用記敘和議論相結合的表達方式。（難點）

目

3.領會自信心與創(chuàng)造力的因果關系及自信心對個人開展的重要作用，培

標

養(yǎng)學生的自信心。（重點）

「步驟?、課前自主學習

陶行知（1891—1946）,中國偉大的人民教育家。安徽歙縣人。

1914年畢業(yè)于金陵大學，后赴美留學。推行平民教育。五四運動后，

從事平民教育運動，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月，正式宣布將自己

作者

的名字由“知行〃改為“行知〃。陶行知以“捧著一顆心來，不帶

簡介

課半根草去”的赤子之心，為人民教育事業(yè)，為中國的民族解放事業(yè)

前做出了不可磨滅的奉獻。他一生著作豐富，論述精當，堪稱中國近

預代教育史上的“巨人”。

習本文創(chuàng)作于1943年10月13日，選自《陶行知全集》第四卷

（四川教育出版社2021年年版）。陶行知在文中的根本觀點是：處

寫作處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。陶先生寫此文，

背景著重啟發(fā)青年人，去掉在科學創(chuàng)造方面的妄自菲薄、無所作為的五

大思想障礙：環(huán)境平凡，生活單調(diào)，年齡幼小，能力薄弱，困難當

道。

樵夫(qiao)豢養(yǎng)(huan)陡然(dou)煙囪(cong)

繁陽(zhi)灌溉(guan)號拜(chong)傷癟(hen)

讀準

中傷(zhong)走模無路(tou)玄裝(zang)慎夫(nub)

字音

挈像(sii)遁詞(dun)魯?shù)?dun)自暴自不(qi)

呼口無言(ya)屋檐Cyan)

［鈍(dOn)魯鈍［懦(nud)懦夫產(chǎn)(zdi)栽樹性(加1)繁殖

辨清

■純(chS)純凈播(nub)幡米裁(cdi)我軍植(力。檀樹

字形［燉(6)婉菜&(巾)儒家lft(zdi)Ta［值(zN)值日

中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽。

遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時，用來支吾搪塞的話。

魯鈍：愚笨，不敏銳。懦夫：軟弱無所作為的人?；筐B(yǎng)：喂養(yǎng)。

畫龍點睛：多比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質(zhì)，

使內(nèi)容生動有力。

啞口無言：像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子。啞口：

理解

像啞巴一樣。

詞語

自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。暴，糟蹋、損害；

棄，鄙棄。

走投無路：無路可走，已到絕境。比喻處境極困難，找不到出路。

投，投奔。

眾叛親離：眾人反對，親人背離。形容完全孤立。叛，背叛；離，

離開。

:示

課堂互動探究

從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，有的同學對自己缺乏自信，而許多人在遭遇到人

新

生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時，難免會喪失自信心。如何重樹自信，

課

創(chuàng)造或重新開創(chuàng)自己燦爛的人生，是許多人，也包括今天我們許多進入學

導

校的同學所關注的問題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》，為我們提供了很

入

好的范例。

【初讀課文，整體感知】

1.文章題為《創(chuàng)造宣言》，那么作者的宣言是什么？

作者在文章結尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱

情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)

造之森林?！?/p>

2.本文屬于駁論文，作者主要針對哪幾種錯誤觀點進行反駁？

在文章中，作者圍繞五種“不能創(chuàng)造〃的借口，進行了針鋒相對的批

駁。這五種錯誤觀點是：①環(huán)境太平凡；②生活太單調(diào)；③年紀太??；④

太無能；⑤山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已。

3.作者是怎樣對錯誤觀點進行批駁的？

作者主要運用了典型事例與名言警句來進行反駁。也就是說，此文主

要運用了舉例論證和引用論證這兩種論證方法。

新4.文章中有作者的正面觀點嗎？如果有，是什么？

課作者在批駁了五種錯誤觀點后，直接提出“處處是創(chuàng)造之地，天夭是

展創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人〃的觀點，鼓勵人們進行創(chuàng)造。

開【再讀課文，梳理結構】

梳理文章的論證思路，給文章劃分層次，并概括層意。

第一局部〔①?③〕：由藝術家造石像談起，引出教育家的創(chuàng)造不同于

前兩者，”所要創(chuàng)造的是真善美的活人〃。

第二局部〔④?⑩〕：作者羅列出五種“不能創(chuàng)造〃的錯誤觀點，以一

連串的不可爭辯的實例，----予以反駁，從中確立起“人人是創(chuàng)造之人〃

的觀點。

第一層〔④?⑦〕：批駁了“平凡〃“單調(diào)〃不能創(chuàng)造的觀點。

第二層〔⑧?⑩〕：批駁了“年紀太小〃“太無能〃”陷入絕境〃不能

創(chuàng)造的觀點。

第三局部〔???〕：以東山樵夫的故事為喻，說明喪失創(chuàng)造力的可悲

下場。

第四局部〔?〕：作者以排比的手法，鮮明地指出“死人才無意于創(chuàng)造〃，

只要你是一個“活人〃，“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之

神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！ㄟ@

樣的結尾富有感召力。

【品味亮點詞語】

“歌德說：'沒有勇氣一切都完。'是的，生路是要勇氣探出來、隼出來、

道出來的〃這句話中的加點詞語的含義？

運用排比的手法，強調(diào)開辟生路首先靠的是勇氣。只要有勇氣，我們

即使身陷絕境也能創(chuàng)造出一片天地。

“遭遇八十一難之玄奘，畢章取得佛經(jīng)；糧水斷絕，眾叛親離之哥倫布，

畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲I;凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了《安魂曲》?！?/p>

一句中加點詞語的表達效果。

通過玄奘、哥倫布、莫扎爾特身處困境但仍取得成功的事實有力地反

駁了“走投無路，不能創(chuàng)造〃的錯誤觀點，用“畢竟〃一詞點出他們成功

的不易，引出下文“要開出一條生路〃，必須要有智慧、信念和一種大無

畏的精神。

【感悟精彩句子】

1.“活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可以萬

像同毀，刀法如果用得對，那么一筆下去，畫龍點睛。〃一句運用了什么

修辭方法，有什么作用？

運用了比喻的修辭手法?！暗斗āū扔鹘逃椒?，“萬像〃比喻眾多教

育對象，“畫龍點睛〃比喻使眾多教育對象成才。

2.“單調(diào)無過于坐監(jiān)牢，但是就在監(jiān)牢中，產(chǎn)生了《易經(jīng)》之卦辭，產(chǎn)生

了《正氣歌》，產(chǎn)生了蘇聯(lián)的國歌，產(chǎn)生了《尼赫魯自傳》?！币痪涫褂昧?/p>

什么修辭方法，其作用是什么？

運用了排比的修辭手法。強調(diào)在單調(diào)的惡劣環(huán)境中一樣可以創(chuàng)造出驚

世之作。

3.“蠶吃桑葉，尚能吐絲，難道我們天天吃白米飯，除造糞之外，便一無

奉獻嗎？”這一反問句有什么作用？

這是一個犀利的反問句，引人反思，催人奮進。作者把以“我太無能〃

為借口，自暴自棄，不去創(chuàng)造的人和吃桑葉就能吐絲的蠶作比較，鼓勵人

們?nèi)?chuàng)造，去奉獻。

“這只是一半真理；當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧

之劍，金剛之信念與意志，才能開出一條生路?！边@句話的含義？

在這句話中，作者把勇氣比作斧，把智慧比作劍，把信念和意志比作

金剛，說明當陷入絕境，走投無路時，只有勇氣、智慧、信念與意志，才

能使人絕處逢生，闖出一條生路。

5.“古語說，窮那么變，變那么通。要有智慧才知道怎樣變得通，要有大

無畏之精神及金剛之信念與意志才變得過來。"這是什么意思？

引用古語說明要走出絕境，獲得成功，就要“變〃，這里的“變〃指

的就是“創(chuàng)造〃，而創(chuàng)造那么需要智慧、勇敢和堅決的信念。

【把握文章主旨】

1.從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的？哪些句子明顯說明了作者

的感情？

作者渴望創(chuàng)造，熱切呼喚“創(chuàng)造之神，你回來呀！只要你肯回來，我

們愿意把一切----我們的汗，我們的血，我們的心，我們的生命都獻

給你。只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，

就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！?/p>

2.概括本文的主旨思想。

本文作者通過運用典型事例和名言警句對五種“不能創(chuàng)造〃的錯誤觀

點進行了有力的批駁，從而得出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，

人人是創(chuàng)造之人〃的結論。強調(diào)創(chuàng)造是人類開展的強大推動力，鼓勵我們

開掘潛能，創(chuàng)造美好未來。

步驟?

寫【深入研讀，探究方法】

作1.有破有立，既擺出錯誤觀點，又有自己明確的觀點主張。

方文章首先列舉了“環(huán)境太平凡，生活太單調(diào)，因而不能創(chuàng)造〃的兩個

法借口，針對性地提出了“我們是要在平凡上選出不平凡；在單調(diào)上選出不

運單調(diào)〃的主張；接著，作者又針對‘'年紀太小，太無能，山窮水盡、陷入

用絕境〃這三個不能創(chuàng)造的原因，明確了“人人是創(chuàng)造之人〃的觀點，最后

發(fā)出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，

就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林〃的創(chuàng)造宣言。

2.敘議結合，以議為主。

記敘主要指文中擺出具體事例時所運用的表達方式。議論那么是對事

例進行分析或表達觀點時采用的表達方式，如批駁了第二個錯誤觀點后的

簡單總結，又如批駁了第五個錯誤觀點后的分析。

3.運用大■的排比、比喻。

層層深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓勵我們樹立自信，勇于創(chuàng)造，

具有很強的說服力和煽動性。

【方法活用，片段作文】

以“感悟自信”為題，寫一段不少于300字的短文。可以運用課堂上

使用過的事例，也可以另外找類似的題材。

教

學

大堂掉中

板

書或出Y

我立方.

處

也

入

i又t#

人

人

人

派宛練案

布置作業(yè)：教師引導學生課后完本錢課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。

課后教學反思

本文是一篇駁論文。教讀此文，首先讓學生了解了駁論文的相關文體

教常識，然后結合文本幫學生梳理出駁論文的思路。最重要的是在課堂上，

學教師引導學生大膽思考，敢于創(chuàng)新。指導他們用逆向思維和發(fā)散思維對某

反一問題重新審視、重新解答。整堂課，有對文本的理解，有結合實際例子

思的創(chuàng)造思維的訓練，學生既理解了創(chuàng)造性思維的重要性，又嘗到了創(chuàng)造性

思維的甜頭。

再塑生命的人教學設計

教學目標

L知識與技能:①搜集有關資料，了解作者及寫作背景。②找出文中莎莉文老師教“我”學習

的具體事例,理清文章思路。③通過分析本文獨具特色的寫人手法,積累寫作技巧。

2.過程與方法:強調(diào)自主學習，讓學生在閱讀中品味,在品味中質(zhì)疑,在質(zhì)疑中撞擊,最終悟出

文章之妙。

3.情感態(tài)度價值觀:在學習和探索的過程中領會莎莉文老師對學生深沉的愛,懂得珍惜和回

報所有人對自己的愛，以及海倫頑強勤奮的精神和堅韌不拔的毅力。

教學重難點

1.從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。

2.側面描寫和襯托的手法的運用。

3.細節(jié)描寫的作用及疑難句子的含義。

文本解讀

一、創(chuàng)設情境導入新課

用多媒體播放有關海倫的生平圖片并配上鋼琴曲?命運?,讓學生感知海倫，由此創(chuàng)設情境，自

主導入。

二、解題釋題確立目標

1.學生交流搜集的有關資料:海倫生平、？海倫?凱勒傳?的故事梗概,并用投影儀展示學習目

標。

2.海倫?凱勒的生平事跡簡介

海倫?凱勒,美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校,

又進入劍橋的拉德克利夫?qū)W院,1904年以優(yōu)異成績畢業(yè)。在大學期間寫了第一本書?我生命的

故事?,表達她如何戰(zhàn)勝病殘,不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯

成50種文字,在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章,還寫了幾部自傳性小說,？我所生

活的世界?、？從黑暗中出來？、？我的信仰？、？中流一一我以后的生活?和?愿我們充滿信心?,

在這些著作中，她說明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的

社會改革家,她到美國各地，到歐洲、亞洲發(fā)表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二

次世界大戰(zhàn)期間又訪問多所醫(yī)院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。1964年被授

予美國公民最高的榮譽一一總統(tǒng)自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國？

時代周刊?評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克?布魯克斯為她寫了傳

記。

三、自讀感知整體把握

1.海倫?凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮?莎莉文老師,這位老師對她有什么影響?你是從

文中哪些段找到答案的？

閱讀前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她從人們進進

出出忙個不停的跡象猜到會有不尋常的事情發(fā)生。她坐在大門邊的石階上等待。突然，有一

個人拉著她的手,然后緊緊把她摟在懷里,就是這位老師給她開了眼界，向她揭示了生活中的

一切,給她帶來愛,帶來歡樂,給她的生活增添了絢麗的色彩。

2.莎莉文老師是怎樣教她學會了詞的具體含義并形成概念的？

莎莉文老師從她身邊的具體的物二二的注娃娃,讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系。

為讓她形成詞的概念,老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。接著又用對水的觸覺形成“水”

這一詞的概念，終于讓她學會了母親、父親、姐妹、老師等詞的概念。老師讓她學會了語言

的根底----詞。

3.莎莉文老師走進海倫的生活之后,她的生活起了什么變化?可以根據(jù)例句,用一個比喻寫出

來嗎？

4.剛剛我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“再塑生命”是怎樣理

解的呢？

"再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命,重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生

命是指我