新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法

PAGEPAGE1第三屆全國英語教師教學設(shè)計大賽新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法作者：毛筠工作單位：北京一0一中學地址：頤和園路11號郵政編碼：100091聯(lián)系電話/p>

目錄一、問題的提出及開展本研究的目的與價值03（一）問題的提出031、新課標對初中英語閱讀與寫作的基本要求032、新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)03（1）閱讀教學挑戰(zhàn)分析03（2）寫作教學挑戰(zhàn)分析04（二）本課題研究的目的與價值051、目的052、價值05二、文獻綜述05（一）基本情況05（二）關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系061、閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提062、寫作是閱讀的有力促進06三、新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法及其理論基礎(chǔ)07（一）閱讀與寫作聯(lián)動教學法071、基本含義072、閱讀與寫作聯(lián)動的內(nèi)在積極作用083、教學實踐08（二）閱讀與寫作聯(lián)動教學法的理論基礎(chǔ)081、多元智能理論082、建構(gòu)主義093、過程寫作094、人本主義09四、新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法的組織與實施10（一）課前準備階段101、根據(jù)寫作話題的方向確定閱讀材料102、背景知識準備10（二）課堂實施階段111、詞匯學習112、諺語學習123、詩歌與歌曲學習124、閱讀文章145、話題寫作17（三）批改總結(jié)階段171、課堂講評172、批改學生作文183、向相關(guān)報社雜志推薦19五、結(jié)束語19（一）存在的問題19（二）需要進一步的探索與實踐19參考文獻20要的聯(lián)系，文章顯得支離破碎；往往出現(xiàn)有頭無尾，要點不全，或不緊扣主題，隨意發(fā)揮；格式不規(guī)范、書寫潦草，卷面不整潔。如果我們在初中不對這些問題加以重視和解決，那么這些問題就會影響到學生高中，甚至大學的寫作。（二）本課題研究的目的與價值根據(jù)新課標初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀和教學實踐，為了更加進一步提高教學的針對性和效果，筆者從2003年開始進行閱讀與寫作教學教法的探索，在學習和查詢相關(guān)資料后，我在初中英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮，將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優(yōu)化組合，構(gòu)想、設(shè)計并實施了閱讀與寫作聯(lián)動的教學方法。1、目的本課題研究的出發(fā)點，是根據(jù)新課標初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀，力求在現(xiàn)行初中英語總教學時間不做大的調(diào)整的前提下，提高教學的主動性和效果?！靶抡n標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法”設(shè)想將初中英語閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮，在每一課中都將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，將寫作作為閱讀的深化。同時，將閱讀與寫作教學中各種行之有效的方法進行分析、篩選、優(yōu)化組合，形成閱讀與寫作聯(lián)動的新教學思路與方法。目的是進一步提高新課標初中英語教學的針對性和效果。2、價值“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”較好地在初中英語教學中實現(xiàn)了《新概念英語》作者強調(diào)的：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的話”的要求。過去的寫作教學通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導致學生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對語詞的重新講解課,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題——對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”的最大價值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來,以讀促寫,以寫帶讀，具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文,從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”強化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應用能力之間的距離。具體地說,通過閱讀,學生與作者的思想感情相溝通,學習寫作技巧,獲取寫作經(jīng)驗,領(lǐng)悟見解,掌握信息,從而激發(fā)學生去思考、感悟,并開拓思路,擴大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習慣和能力以及學到的語言知識、語法規(guī)則等使得學生把寫作變成表達思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,把寫作看作是被動應付的苦差事，所有的這些都可以從根本上強化學生的英語寫作技能訓練，扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。二、文獻綜述（一）基本情況從作者檢索和查閱的資料看，還沒有專門研究新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學的相關(guān)課題與論文。在Google和百度上用“初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學”作關(guān)鍵詞進行精確檢索，沒有相匹配的結(jié)果。在中國知網(wǎng)（）中國知識資源總庫中進行檢索，作者共選擇了7個數(shù)據(jù)庫進行相關(guān)檢索，包括：《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國基礎(chǔ)教育重要報紙全文數(shù)據(jù)庫》、《中國基礎(chǔ)教育重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》。用“閱讀與寫作教學聯(lián)動”為檢索詞進行模糊查詢，結(jié)果沒有一個檢索記錄。再用“英語閱讀與寫作教學”進行模糊檢索，共出現(xiàn)35條查詢結(jié)果，其中去除重復與無關(guān)的文章，檢索結(jié)果共19篇，包括碩士研究生論文2篇，教學案例一個。分析上述文章與網(wǎng)上相近的論文，可以分為兩個大類：一是以論述英語閱讀與寫作教學的關(guān)系為主，二是以大學英語閱讀與寫作聯(lián)動教學的組織與實施研究為主。另外在網(wǎng)上檢索到北京大學出版社出版的《美國移民――國家地理英語閱讀與寫作訓練叢書（中文版）》，在介紹叢書時，編者特別提到了該叢書采用了“關(guān)鍵概念+遞進閱讀+任務型寫作”的編排體例并且認為這種編排體例能夠幫助學生從培養(yǎng)語感和思維方式開始，在閱讀過程中自然習得英語寫作的規(guī)律和特點，從根本上提高學生的綜合語言應用能力。（二）關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系根據(jù)傳統(tǒng)語言學流派的觀點，閱讀和寫作是兩種不同的語言技能，前者為吸收性技能(receptiveskill)，后者為生產(chǎn)性技能(productiveskill)。顯然，這一觀點只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略了閱讀和寫作的復雜的認知、心理過程，忽略了二者的互動性和它們的交際功能。閱讀和寫作同屬書面交際活動，是同一交際活動中的兩個不同側(cè)面，二者相互依存。有著共同的認知構(gòu)建機制。其中，閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言、知識信息的過程即信息輸入過程;寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。根據(jù)認知心理學觀點，一方面，語言應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上;另一方面，語言知識的輸出能有效促進語言知識的內(nèi)化。所以，閱讀和寫作的辯證關(guān)系是：閱讀和寫作是兩項相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的技能。1、閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入自己的“資料庫”里并不斷對其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(comprehensibleinputhypothesis)理論，外語習得的關(guān)健是接觸大量可理解，有趣又相關(guān)的目的語。沒有一定量的目的語的輸入，輸出難以產(chǎn)生。在寫作的第一階段，也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響?？梢哉f，寫作的過程是一個從感性到理性飛躍的過程，在這個飛躍過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，寫作活動便無法展開。2、寫作是閱讀的有力促進寫作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動。寫是為了讀，寫必須考慮讀者的需求。寫作對閱讀的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，寫作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內(nèi)化，從而提高閱讀質(zhì)量與效果。Swain(1995)提出的“輸出假說”(OutputHypothesis)認為，學習者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言，最后達到習得語言的目的。其二，寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果，促使閱讀活動更好地發(fā)揮效應。閱讀者可以通過自己的(或他人的)作文，看出自己閱讀中方方面面的具體情況，并根據(jù)作文中所反映出的閱讀方面的問題，有針對性地研究改進方法，使其閱讀活動更順暢地進行。三、新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法及其理論基礎(chǔ)（一）閱讀與寫作聯(lián)動教學法1、基本含義“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”就是將寫作教學與閱讀教學融為一體,把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結(jié)合起來,使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學程序可以表述為：閱讀語言材料(內(nèi)容、形式)→領(lǐng)悟階段,語篇分析(結(jié)構(gòu)、連貫手段)→吸收階段,語言實踐(語言知識,寫作技巧)→轉(zhuǎn)化階段。也就是說,借助閱讀引導學生進入領(lǐng)悟和吸收階段,通過寫作使他們達到轉(zhuǎn)化階段，進而把閱讀中所學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運用到自己的寫作中去。完成這三個階段有利于培養(yǎng)學生從宏觀和微觀上把握英語寫作的特點和技巧,進而提高寫作能力。這種教學方式具體運用到新課標初中英語教學中，就是以現(xiàn)有新課標教材為主，重組閱讀與寫作教學的內(nèi)容、方法和時間。以閱讀理解的材料內(nèi)容為基礎(chǔ)，先對學生進行閱讀理解的教學，并將其作為寫作的基礎(chǔ)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，馬上進行同步的寫作教學。同時，以寫作教學的效果（學生寫作的文章），作為閱讀理解教學效果的檢驗，從而達到閱讀教學與寫作教學的聯(lián)動，具體表現(xiàn)為閱讀理解教學與寫作教學的話題聯(lián)動、內(nèi)容聯(lián)動、篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)動、語言習慣聯(lián)動、課內(nèi)與課外聯(lián)動，相互作用達到促進學生英語綜合能力提高的目的。2、閱讀與寫作聯(lián)動的內(nèi)在積極作用英語閱讀教學對培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力有多方面積極的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識。一方面，通過閱讀教學，學生可以加深對已學單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運用中得到鞏固。書面語言與口頭語言相比較，更有穩(wěn)定性的特點。學生通過閱讀教學，可以積累一些英語格言、警句，記住一些習慣用語，固定句型，從而豐富自己的書面語言，為英語寫作構(gòu)建一個更大的英語語料庫。二是英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語感。語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。在語言實踐中，人們通過看或讀，廣泛地接觸語言材料，逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。這樣在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。三是英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻，翔實感人的佳品。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語閱讀教學可以培養(yǎng)寫作技能。首先，通過篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力?？梢哉f，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學，學生對文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的問題是句子是怎樣被結(jié)合起來的；第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu)；第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力對作文的成功與否至關(guān)重要，因為即使詞語再準確，內(nèi)容再生動，沒有一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力，就會有文無篇。閱讀模式告知我們：高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準備必要的技能。其次，通過模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發(fā)送出來的各種信息，達到交際的目的，把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中，反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創(chuàng)造條件。英語閱讀與寫作的關(guān)系，英語閱讀與寫作的關(guān)系，劉海

鄭友階，/thread-224479-1-1.html3、教學實踐從近三年作者的教學實踐看，也證明了“閱讀與寫作聯(lián)動教學法”生命力。一是閱讀與寫作互相促進，良好發(fā)展。一方面學生寫作的文章結(jié)構(gòu)好，符合英語寫作習慣；另一方面，學生的閱讀理解能力也同步明顯提高。二是學習效率提高。由于將閱讀與寫作練習同步實施，由原來分別教學在時間上的大串聯(lián)，改為閱讀與寫作時間上的小串聯(lián)大并聯(lián)，使得學生的學習，特別是課堂學習的效率大大提高。同時，單位時間內(nèi)知識刺激強度增大，學生掌握得更加牢固。三是極大地提高了學生英語學習的興趣。由于閱讀與寫作的內(nèi)容是英語教學中的重點與難點，學生一旦找到了有效的學習方法，知識掌握的內(nèi)容多、記得牢，克服了學習英語的畏難情緒，學習的信心隨之大增，興趣也大大增加。四是教學內(nèi)容與進度易于控制，大小班均可實施。與單純的閱讀與寫作不同，對于教師來說，可以從原來閱讀與寫作的總時間內(nèi)，設(shè)計教學的內(nèi)容與進度，整個教學可以做到緊張而不忙亂，有條不紊。對于不同的班級來說，不僅適合于小班，程度齊的學生，同樣適合于大班，不同程度的學生。對于學生來說，每天都可以通過這種教學，看到自己的進步。論文作者是2004年開始有意識地在新課標初中英語教學中使用閱讀與寫作聯(lián)動教學思路和方法的，在3年的實踐中不斷進行總結(jié)和完善，并取得了一定的階段性成果：在此思路指導下設(shè)計的《新目標英語七年級（下）第6單元》示范課，獲2004年全國第七屆主體教育學術(shù)研討會“求索杯”課堂教學一等獎。本論文寫作的目的就是進一步系統(tǒng)地總結(jié)這種教學法，使之更加規(guī)范，為進一步完善奠定理論基礎(chǔ)。（二）閱讀與寫作聯(lián)動教學法的理論基礎(chǔ)1、多元智能理論多元智能理論也譯成多元智力理論，是1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）教授在斯滕伯格、塞西頓智力理論的基礎(chǔ)上提出來的，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為20世紀90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。1989年，加德納把智力界定為“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”[美]H·加德納蓍，沈致隆譯：《多元智能》，第16頁，新華出版社，1999。。1999年，加德納明確指出：“現(xiàn)在，我把智力定義為“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”[美]H·加德納著，霍力巖等譯:《智力的重構(gòu)－21世紀的多元智力》第42頁，中國輕工出版社，2004。加德納認為，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智力。這七種智力分別是言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――[美]H·加德納蓍，沈致隆譯：《多元智能》，第16頁，新華出版社，1999。[美]H·加德納著，霍力巖等譯:《智力的重構(gòu)－21世紀的多元智力》第42頁，中國輕工出版社，2004。2、建構(gòu)主義建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰（J·Piaget）提出的，后經(jīng)俄國心理學維果茨基（Vygotsky）、美國認知教育心理學家奧蘇貝（Ausubel）和美國當代最著名的心理學家布魯納（Bruner）等的研究，建構(gòu)主義理論得以進一步豐富和完善。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，學生應主動加工信息、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；學生是整個學習過程的主體，教師是學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者。陳越陳越：建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學習理論綜述，/theory/constructivism.htm3、過程寫作過程寫作（Ｐｒｏｃｅｓｓｗｒｉｔｉｎｇ）是近年來受交際語言教學思想影響流行于西方教育系統(tǒng)（從中小學母語寫作到高等院校第二語言）寫作課程的一種教學法。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學習活動；強調(diào)任何寫作學習都是一個漸進的過程，而其教學側(cè)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。楊俐楊俐：過程寫作教學法簡介，/news/2006/0619/127.shtml4、人本主義人本主義心理學崛起于本世紀50年代，它的主要理論思想起源于亞伯拉罕·馬斯洛（1908—1970）與卡爾·羅杰斯（1902—1987）等人的心理學研究。人本主義心理學由于提出了與被稱為心理學第一思潮的、把人描述為本能與沖突的產(chǎn)物的精神分析學派及作為心理學第二思潮的、強調(diào)人與動物的基本相似性、強調(diào)學習是解釋人類行為的主要根據(jù)的行為主義學派截然不同的觀點，而被稱為是心理學的第三思潮。其基本理論用之于教學理論領(lǐng)域而提出的人本主義教學理論，受到教育界的普通重視，成為當前西方教學理論中的一個重要派別。人本主義認為：人的學習活動應當是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學習的過程，學生自身具有學習的能力；當學習符合學生自身的目的時才會有意義；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的學習；同伴學習和小組學習可促進學習。人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎(chǔ)組織課堂教學，應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價，充分發(fā)揮學生為自己學習負責的自主意識，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學習氣氛。自主學習模式正是承認并尊重學生的個體差異，最大程度發(fā)揮學生地學習主動性，努力營造這樣的課堂氛圍，既可以提高學生的學習效率，又可以促進他們的個性發(fā)展。李丹青李丹青：人本主義教學理論及其啟示，/course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt3/zt3.htm上述四種理論，是初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法的四大理論基礎(chǔ)。其中人本主義是強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性的快樂學習；建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習中的主體地位；多元智能強調(diào)尊重學習者的個體差異和充分利用優(yōu)勢智能的遷移，特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到寫作教學中，作為寫作的基礎(chǔ)，從而大大地提高了寫作教學的起點水平；過程寫作強調(diào)寫作學習應當成為一種有意圖、有意義的學習活動，強調(diào)寫作學習是一個漸進的過程，側(cè)重點應在注重篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯同時，加強對寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。相對于大學的閱讀與寫作聯(lián)動教學而言，初中階段必須考慮學生的智能的發(fā)展特征，因此尊重學生學習的主體地位，誘導學生多項智能的發(fā)展，引導學生優(yōu)勢智能的遷移是高效完成閱讀與寫作聯(lián)動教學法的前提和根本目的。四、新課標初中英語閱讀與寫作聯(lián)動教學法的組織與實施。閱讀與寫作聯(lián)動的過程大致可分為三個階段：課前準備階段，課堂實施階段和批改總結(jié)階段。下面以志愿者活動為例，介紹閱讀與寫作聯(lián)動教學法組織與實施的過程。（一）課前準備階段現(xiàn)行初中英語新目標“Goforit”，在每個單元都有一個話題寫作的內(nèi)容，但相關(guān)的閱讀材料只有幾行，大約100詞左右。遠遠滿足不了學生的閱讀需求，更談不上寫作參考。聯(lián)動教學法的這一階段就是要根據(jù)教材中閱讀材料的不足，有意識地按照閱讀理解教學的要求和做法，完成寫作教學的這一基礎(chǔ)工作，從而實現(xiàn)寫作話題與閱讀材料的聯(lián)動。1、根據(jù)寫作話題的方向確定閱讀材料對于閱讀材料的確定，主要是圍繞著寫作的話題進行選擇，或根據(jù)已有的閱讀材料，選擇相應的話題。如初二有一篇“VolunteerworkI'dliketodoinmysparetime.”的寫作話題。Manypeopleofallagesdovolunteerwork.Thegroupsinthechartbelowhelppeopleoranimalsallaroundtheworld.Whichwouldyouliketoworkfor?Explainyourreasonstotheclass.GroupTheworktheydoGreenpeaceCaresfor“MotherEarth”DoctorsWithoutBordersHelpssickpeopleinpoorcountriesUNICEFHelpsChildreninpoorcountries2、背景知識準備（1）目的：這個教學環(huán)節(jié)的目的：一是檢查學生課前準備階段預習的效果如何；二是鍛煉學生的口語表達能力；三是統(tǒng)一背景知識，同學之間可以取長補短，為做閱讀與寫作練習做好準備。（2）實施方法：在介紹與閱讀材料和寫作話題相關(guān)的背景知識時，教師既可以給學生布置課前任務，讓他們自由發(fā)言；也可以由教師點名發(fā)言，一人發(fā)言后可也由其他學生進步補充。（3）重點關(guān)注：一是對于某些話題，根據(jù)多元智能理論，可以有意識地讓在這一方面有特長或興趣的學生做重點準備，以充分發(fā)揮其智能特長。二是對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如果學生沒有講到，教師可做啟發(fā)式引導，或直接向?qū)W生提供。（4）精選閱讀材料。根據(jù)建構(gòu)主義和過程寫作理論，我想閱讀教學除了關(guān)注傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯外，更應關(guān)注閱讀內(nèi)容。因此，教師在篩選閱讀材料的時候，要著重考慮兩個方面的因素:一是學生，二是材料的內(nèi)容。首先，所選的材料的難度要適宜，要與學生的實際英語水平相聯(lián)系。太難，則會造成教與學的諸多障礙，影響教學活動的順暢進行;太易，則對學生沒有太大的幫助，容易造成學生英語學習的麻痹思想。其次，所選的材料要思想健康，內(nèi)容豐富，題材廣泛。要既能引起學生濃厚的閱讀興趣，又要能滿足學生學、教師教的需要。另外，所選的材料要體裁多樣，風格獨特，語言規(guī)范地道，要有較高的借鑒、模仿價值。就此話題我讓學生在網(wǎng)上找了歷年來世界環(huán)境日的主題口號，為閱讀與寫作做準備。1974OnlyoneEarth只有一個地球1975HumanSettlements人類居住1976Water:VitalResourceforLife水：生命的重要源泉1978DevelopmentWithoutDestruction沒有破壞的發(fā)展1979OnlyOneFutureforOurChildren-DevelopmentWithoutDestruction為了兒童和未來——沒有破壞的發(fā)展1980ANewChallengefortheNewDecade:DevelopmentWithoutDestruction新的十年，新的挑戰(zhàn)——沒有破壞的發(fā)展環(huán)境與居住1988WhenPeoplePuttheEnvironmentFirst,DevelopmentWillLast保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展、公眾參與1992OnlyOneEarth,CareandShare只有一個地球一齊關(guān)心，——共同分享1994OneEarthOneFamily一個地球，一個家庭1999OurEarth-OurFuture——JustSaveIt!拯救地球就是拯救未來2000TheEnvironmentMillennium-TimetoAct2000環(huán)境千年——行動起來吧！2001ConnectwiththeWorldWideWeboflife世間萬物，生命之網(wǎng)2002GiveEarthaChance讓地球充滿生機2003Water—TwoBillionPeopleareDyingforIt!水—二十億生命之所系！2004Wanted!SeasandOceans——DeadorAlive海洋存亡，匹夫有責（二）課堂實施階段1、詞匯學習“Goforit”教材每個單元的詞匯很多，我們主要精學與閱讀和寫作相關(guān)的詞匯。就此話題，我們主要學習了以下內(nèi)容，為閱讀與寫作做準備。(1)pleasuren.愉快，快樂Theytakegreatpleasureinworkinghard.(2)cleanup意為“打掃”Sheiscleaningupthechickennow.(3)giveout是動詞短語，意為“分發(fā)”Theoldwomanoftengivesoutsweetstolittlechildren.Givethemoneyouttothechildren.(4)cheerup是動詞短語，意為“使高興，振作起來”，賓格代詞常放在兩詞之間。Cheerup!Ourtroubleswillsoonbeover.Thelittleboyalwayscheersuphismother.Thenewscheeredhimup.(5)giveaway意為“贈送，分發(fā)”。Hegaveawaymostofhismoneytocharities.Shegaveawayallhermoneytothepoor.(6)volunteer(n.)志愿者hospitalvolunteers,volunteerfirefighters,volunteertutoringHewantstobeavolunteerinavillageschoolandhelpteachthestudentsthere.Beingvolunteersisreallyagreatjob.volunteer(v.)做志愿工作Icouldvolunteerinthe2008OlympicGames.volunteer..todosth.自愿做某事Thesethreestudentsallvolunteertheirtimetohelpotherpeople.2、諺語學習英語中有數(shù)以萬計的諺語。諺語的主要特點是言簡意賅，用日常生活中的具體事例來說明帶有普遍意義的道理。人本主義理論認為，人的學習活動應當是一種自發(fā)的有目的的塑造自我愉快學習過程，學生自身具有學習的能力；當學習符合學生自身的目的時才會有意義。因此，在英語教學中，教師若能恰到好處地運用英語諺語，不僅有利于提高學生的學習興趣和語言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和表達能力。諺語在中學英語教學中的作用主要有：一是鞏固語言知識。語言知識的核心是詞匯和句子結(jié)構(gòu)。擁有一定量的單詞和掌握基本的句子結(jié)構(gòu)是學好語言的基礎(chǔ)。句中學詞、詞句結(jié)合是掌握語言知識的有效途徑。因此，除英語教材外，諺語是擴大詞匯、弄清句子結(jié)構(gòu)的良好學習材料。二是提高表達能力。語言的功能在于交際。交際的兩個主要方面是理解（他人）和表達（自己）。英語諺語短小精悍、音韻和諧、瑯瑯上口，非常適合于背誦。實踐證明，學習諺語對于學生提高口頭和書面表達能力都很有幫助。三是了解西方文化。了解西方文化，吸取它的精華是中學英語教學目的的一個方面。除了無名氏創(chuàng)作或人民群眾普遍認同的俗語外，英語諺語的主要來源是《圣經(jīng)》、莎士比亞等文學大師的作品。有些諺語則從英語成語和家喻戶曉的句子演變而來，經(jīng)過廣泛流傳和逐步完善，已經(jīng)成為英語語言的精華和西方文化的結(jié)晶。就本話題而言，我為學生擴充了以下諺語：Wearenotbornforourselves.人生天地間，并非為自己。Allforone,oneforall.我為人人，人人為我。同時，學生們在平時課內(nèi)課外的閱讀中也積累了許多好詞好句和格言諺語，隨時準備在寫作中靈活使用。3、詩歌與歌曲學習近年來，隨著英語理論的研究和探索，越來越多的國內(nèi)外語言學家和外語教師開始認識到，歌曲對少年兒童的外語學習都有著不可忽視的作用，從小就加強英文歌曲教學已成為我國外語教學界的共識?！痘A(chǔ)英語》作者－?？怂估f：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法”。教師在選擇詩歌與歌曲時，除了要注意在內(nèi)容上對學生的思想情操教育外，語言上也要簡單明了規(guī)范。另外，還要根據(jù)初中生的特點，盡可能選擇易于為他們所接受的形式。如在本單元中，詩歌和歌曲的選擇都是圍繞著"大愛"的內(nèi)容來進行，以對學生們產(chǎn)生潛移默化的作用，同時我選擇了學生們喜歡的MichaelJackson的歌曲，教學效果也十分理想。這樣，我在本課的教學設(shè)計理念上既充分尊重學生的個體差異，也在學習過程中注意調(diào)動不同智能優(yōu)勢學生的積極性。下面是我為學生在本單元選擇的詩歌和歌曲。（1）Giveyourlove奉獻你的愛Giveyourlovetoothers,把你的愛奉獻出來吧,Don’tspenditonyourself;別留給自己;Giveawordofcomfort,說一句慰籍的話語,Giveahelpinghand;伸出你的援助之手;Givehelpwhenitisneeded,盡力去理解他人,Trytounderstand;需要時慷慨相助;Givetheworldyourblessingandblessesyou,為世界祝福,世界也會祝福你,Give…andneverforgettogiveasmile.奉獻吧……別忘了獻出你的微笑.（2）WearetheworldThere

comes

a

time

when

we

heed

a

certain

call時刻來到了

，

有人已發(fā)出號召：

When

the

world

must

come

together

as

one讓天下人民團結(jié)在一道！

There

are

people

dying快快伸出援助的手，

And

it's

time

to

lend

a

hand

to

life,將死之人最需要。

The

greatest

gift

of

all對生命，這禮物才是最好。

We

can

go

on

pretending

day

by

day不要幻想，日復一日的幻想，

That

someone,

somewhere

will

soon

make

a

change說什么有誰會帶來奇跡。

We

are

all

a

part

of

God's

great

big

family在上帝創(chuàng)造的世界里，就包括我和你

And

the

truth

you

know

love

is

all

we

need你我都知道：愛才是我們的唯一。

We

are

the

world天下一家，

We

are

the

children我們是未來。

We

are

the

ones

who

make

a

brighter

day我們要創(chuàng)造光輝燦爛的明天，

So

let's

start

giving讓我們奉獻

There's

a

choice

we're

making這才是我們的選擇，

We're

saving

our

own

lives我們在拯救我們自己，

It's

true

we'll

make

a

better

day要創(chuàng)造一片新天地，

Just

you

and

me全靠我和你（3）HealTheWorldMichaelJackson

There'saplaceinyourheart在你心中有個地方，

AndIknowthatitislove我知道那里充滿了愛。

Andthisplacecouldbe這個地方會比明天更燦爛。

Muchbrighterthantomorrow

Andifyoureallytry如果你真的努力過，

You'llfindthere'snoneedtocry你會發(fā)覺不必哭泣。

Inthisplaceyou'llfeel在這個地方，

There'snohurtorsorrow你感覺不到傷痛或煩憂。

Therearewaystogetthere到那個地方的方法很多，

Ifyoucareenoughfortheliving如果你真心關(guān)懷生者，

Makealittlespace營造一些空間。

Makeabetterplace...創(chuàng)造一個更美好的地方...

Healtheworld拯救這世界，

Makeitabetterplace讓它變得更好，

Foryouandformeandtheentirehumanrace為你、為我，為了全人類。

Therearepeopledying不斷有人死去，

Ifyoucareenoughfortheliving如果你真心關(guān)懷生者，

Makeabetterplaceforyouandforme為你，為我，創(chuàng)造一個更美好的世界。

4、閱讀文章美國心理學家古德曼認為閱讀是心理語言學的猜測游戲，閱讀的過程是一種自上而下對閱讀材料不斷做出選擇和驗證選擇的過程。（1）語篇內(nèi)容的教學：在語篇水平的閱讀教學中，教師要逐步擺脫對孤立的語言單位—詞匯、語法和句子作孤立的分析和講解，要注重篇章知識的教學和對文章整體結(jié)構(gòu)的分析，擴大學生的視野，注重跨文化交際，體驗原汁源味的英語文化。使學生逐步具有確立篇章的能力，從而學以致用。英語的閱讀課堂教學不應該像傳統(tǒng)的那樣，只停留在解釋材料中的語言要點及重點語言現(xiàn)象上。在閱讀與寫作聯(lián)動教學法中，教師應采用“先見森林后見木”的教學方法，從內(nèi)容、材料的整體著手，逐層展開，加強語篇水平上的閱讀教學。（2）篇章層次的教學。在這個層次上，教師應放眼于整個文章的結(jié)構(gòu)。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，如議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論，這三個要素可以被看成是議論文的框架組成要素，通過閱讀，可以要求學生揣摩寫作者的意圖，分析整篇文章體裁結(jié)構(gòu)上的特點。然后，根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)，了解寫作者是怎樣謀篇布局的，如寫作者是如何開篇，怎樣結(jié)束的，表達文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意以及相互之間的語篇關(guān)系和寫作者的意圖、情感及寫作技巧等。并要了解與文章相關(guān)的文化背景知識，深化對文章主題的理解。在此基礎(chǔ)上，可組織學生討論文章的思想、內(nèi)容與整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，編寫文章的寫作提綱。（3）句子層次的教學，在這個層次上，教師要著重分析句子之間的關(guān)系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，段落中的主題句與展開句之間的關(guān)系，展開句是如何逐層展開的，各句是如何相互銜接構(gòu)成段落的等等。在此基礎(chǔ)上，教師可穿插段落寫作的基本知識訓練。（4）詞匯句式層次的教學。在這一層次上，教師要進行文章中一些重點詞、關(guān)鍵短語、固定句式以及某些語言點的分析和講解。在分析講解的過程中，還應注意將新語言知識與學生已有的語言知識掛起鉤來，使學生通過自身的思維活動消化、吸收、內(nèi)化新的語言知識。這個階段主要完成閱讀理解、完型填空兩項訓練。在完成上述兩項內(nèi)容后，還要在教師的指導下，由學生為主導分析文章特點。我讓學習完成的訓練內(nèi)容如下：（A）Therearemanysimplethingsyoucandotohelpprotecttheenvironmentandearth.Chooseideasfromthelistbeloworcomeupwithafewofyourown.Plantflowers,plantsortrees.Organizeagroupoffriendstopickuprubbishatapark.Turnoffthelights,radiowhenyouleavetheroom.Turnoffthelapwhenyoubrushyourteeth.Also,useaglasscupinsteadofapapercup.Takeshortershowerstosavewater.Donateyouroldbooksandmagazinestoalibraryinsteadofthrowingthemaway.Ifyoutakeyourlunchtoschool,useabagorboxtostoreyourfood.Thisnotonlysavesmoney,butalsoreducesgarbage.Ifyouhaveoutgrownyourclothes,buttheyarestillingoodconditions,givethemtoayoungerchildinsteadofjustthrowingthemaway.Usebothsidesofpaper.Encourageallyourfriendstodothesamethingsyoudotohelpprotecttheearth!Youdon’thavetowaituntilEarthDaytodothesethings.MakeeverydayEarthDay!()1.What’sthemainideaofthispassage?A.Protecttheearth.B.SavewaterandelectricityC.Makebetteruseofoldthings.D.Savemoney.()2.Whendowedothesethingstohelpprotecttheearth?Wewon’twaituntilEarthDaytodothesethings.WewilldothesethingsafterEarthDay.Wewilldothesethingseveryday.D.Wewillneverdothesethings.（B）Areyoulookingforsomethingfunandwouldyouliketohelpotherpeopleinyoursparetime？Thenjoinustobeanvolunteer。Weareanon-profitorganization。Wehavevolunteerjobsforpeopleofallages.Anyone,fromtwelve-year-oldchildrentopeopleintheir80s,canbecomeavolunteer.Youcanhelppeopleinmanyways.Schoolsneedhelpwithtakingcareofchildrenwhiletheirparentsareworking.Hospitalsneedvolunteerstolookafterchildrenwhiletheirparentsseeadoctor.Animalloverscanhelptakecareofthosedogsandcatswithouthomes.Thereissomethingforeveryone.“Asavolunteer,Idon’twanttogetanything.Seeingthechildren’shappyfaces,Iamhappy,too,”saysCarlosDomingo,anoldwomanof62.“Ioftenhelpolderpeoplelearnhowtousecomputers,”saysanothervolunteerattheageof18.Ifeveryonehelpsoutabit.we’llhaveabetterworldtolivein.Interestedin?Calluson1—800—555—5756.Orvisitourwebsite：www.activol.com.（C）DearReader,Imaginean11-year-oldchildwhosedaysareoftenspentwashingclothes,lookingafterababy,workinghardinthefields.Imaginealittleagirlwhoknowstherewillnotbeenoughfoodfordinner,whocan’tfillherstomachwithwaterbecauseit’spolluted,andwhohaswatchedlifeslipaway(消失)fromherfatherandalittlebrotherandsisterbecausethefamilyistoopoortoseeadoctor.Isithardtobelieve?ForMariaPastora,thesearethereallife.Mariawouldgladlywalkmilestoschool,buthermother，nowalone,needsherbadlyathome.ChancesareMariawillgrowupwithoutanyschooling.Whatwillbeherfuture?Inmanyways,itwillbedisastrous(災難性的).Butforjust52penniesaday,youcansponsor(資助)achildlikeMaria.Showherthatsomewhere,someonecaresabouther.Through“Savethechildren”,youcanhelpMaria’smothergetthetoolsandwayssheneedstoturntheirpoorfoodintoagooddinnerandgetthemoneysheneedstobuyclothesandschoolthingsforMaria.TohelpMariamost,yourmoneyisputtogetherwiththatofothersponsors,sohard-workingpeoplecanhelpthemselves.Buildaschool…ahospital…bringincleanwater.Thisiswhat“SavetheChildren”hasbeenaboutsince1932.Foryoutherearemanyrewards.Havethechancetowritetoorhearfromyoursponsoredchild.Receivephotosorprogressreports.Knowyouarereachingouttoanotherperson.Notwithahandout,butahandup.That’show“SavetheChildren”works.Butwithoutyou,itcan’twork.PleasetakeamomentnowtofillinandposttheformbelowtohelpachildlikeMariaandhervillage.Itcanmakesuchadifference…inherlifeandyours.ForthechildrenDavidL.GuyerPresident1.WhatisMaria’smostseriousproblem?A.Shehasnochancetogotoschool.B.Herfatherdiedofaseriousdisease.C.Hardworkhadmadehersufferalot.D.Hermotherneedsherbadlyathome.2.Thelastsentenceinthelettermeans_____.A.ifMariagoestoschool,youwillberewardedB.whatyougiveismorethanwhatyoutakeC.bothMaria’slifeandyourswillchangealotD.Mariaandyoucanhelpeachotheratschool（D）Lifetodayhasbroughtnewproblems．Oneofthebiggestispollution.Noisepollutionmakesithardforustoheareachother．Itmakesustalkmoreloudlyandbecomeangrymoreeasily．Waterpollutionmakesourriversandlakesverydirty．Airpollution，however，isthemostseriouskindofpollution．Bothwaterpollutionandairpollutionarenotonlyharmfultopeople’shealth，butalsoharmfultoanimalsandplants.Cars,planesandfactoriesallpolluteouraireveryday.Sometimesthepollutionissothickthatitislikeablanketoveracity.Manycountriesaremakingnewlawstofightpollution.Factoriesmustnowcleantheirwaterbeforetheythrowitaway;theycannotletoutdirtysmokeintotheair,either.Moreandmorecarsarenowusinganewkindoffuelwhichdoesnotpollutetheair.Lawsarenotenough,however.Wemustallhelp.Wecanplantmoretrees.Wecanusepaperbagsinsteadofplasticones,andkeepoldcansandbottlesforrecycling.Everybodymusthelptofightpollutionastokeepourcountrycleanandmakeitmorebeautiful.5、話題寫作人本主義理論認為：當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習，而涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的學習。因此，我們先組織與閱讀文章相關(guān)知識的討論，共享閱讀文章的感受。而后學生根據(jù)命題作文進行相關(guān)寫作。教師在學生寫作話題時，除了分析閱讀篇章，還應有針對性進行一些基本的指導，主要包括：（1）仔細審題，明確任務，防止離題，跑題。既要審文體屬于記敘文、議論文、說明文，還是應用文，又要審人稱，使作文主題明確，敘事清楚，要避免人稱的隨意性；既要審時態(tài)，又要審注意事項如規(guī)定的詞數(shù)、指定的時間或其它要求，避免被扣分。（2）緊扣要點，表達準確。有些學生下筆萬言，但得分寥寥，關(guān)鍵就在于沒有圍繞要點展開。所以學生在下筆書寫前要看懂題意（圖意），合理地分配筆墨，保證內(nèi)容要點的完整性。建議學生細查要求，用關(guān)鍵詞列出要點，然后套用句型，轉(zhuǎn)化要點為合適的英語句子。多用簡單句，尤其選擇好動詞，根據(jù)英語的文法進行表達，保證表達的準確和地道。（3）整理要點，謀篇布局。要點的簡單羅列并不等同好的文章，還要依照文體安排結(jié)構(gòu)，把握主線，加工要點，保證合理布局，層次分明，語意連貫。（4）過渡自然，連句成文。好的文章還需要使用一些句式變換和連接手法對語言進行美化，使文章語句通順，文字優(yōu)美。如連句成篇的過程中注意用詞的刻意變化，以參觀為例，可以用visit,payavisit,callat增加變化，又如建議簡單句寫得好的學生可以適當使用長句、復合句、倒裝句等以增加語言的豐富性。（三）批改總結(jié)階段人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎(chǔ)組織課堂教學，應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價，充分發(fā)揮學生為自己學習負責的自主意識，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學習氣氛。課堂實施階段結(jié)束后，教師還必須做大量的工作才能確保教學效果?！伴喿x與寫作聯(lián)動教學法”的基本要求是“多讀、多寫、多改”，因此教師應強化學生的修改意識。修改過程可以使學生發(fā)現(xiàn)初稿中結(jié)構(gòu)不夠嚴謹、選詞欠佳、語法或拼寫錯誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學生自己修改習作之后,交給其他同學評閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優(yōu)點,同時,對于較差的作文指出問題之所在。這種反復修改的方法不僅可以鍛煉學生對作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調(diào)動學生學習寫作的積極性,發(fā)揮教師的指導作用,使學生較快地掌握英文寫作的特點和方法。1、課堂講評課堂講評是以表揚激勵為主的、同學之間互相學習共同進步的過程。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業(yè)情況，并對學生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到閱讀與寫作聯(lián)動教學中的第一手反饋信息。如學生相互批改，或以小組的形式分組討論、批改，當堂選出各小組的典型樣例，進行分析講評，好，好在哪兒?不足，應如何加以改進?楊金秋等(2000:80)在總結(jié)這種反饋方式的好處時說:(1)由于這種反饋是面對面的，學生能及時表達出自己在文章中所需要的表達的意義，而且教師可以當面向?qū)W生指出文章中的哪些方面給讀者造成的誤導;(2)這種反饋清晰明了，使學生在收到反饋信息后有充分的余地對作業(yè)進行修改和充實;(3)學生在這一過程中得到的一條更重要的反饋是，他們現(xiàn)存的問題在于意義的表達，而并非表達意義本身(我們以往的做法與此恰恰相反)。2、批改學生作文我認為每篇作文都要進行批改，由此教師可以及時得到有關(guān)讀寫訓練效果的反饋信息，了解學生對閱讀材料中各個方面的消化、吸收程度。同時，教師可以根據(jù)學生作業(yè)中暴露出的問題，如錯誤的單詞、語法現(xiàn)象等，及時調(diào)整教學方法，制定出進一步教學的工作重點。在批改過程中，教師還必須在每篇文章中，找出精彩之處，使學生每天都能夠受到激烈和表揚。對于程度較差的學生，更是要認真批改。教師要注意收集、整理學生作文中的精典語句和學生范文，為課堂講評準備材料。這樣的作業(yè)評價活動能不斷向?qū)W生提供反饋，讓學生在進一步的學習中更具針對性，有的放矢，從而使讀寫同步訓練的教學方式發(fā)揮出更大效應。下面是本節(jié)課上學生習作中的三篇，它們有一個共同的特點，就是充分體現(xiàn)了閱讀與寫作聯(lián)動教學的效果。I’mveryeagertodovolunteerwork,forIneedtoexperiencedifferentthings.I’llchoose“Greenpeace”asmyvolunteerworkifIhaveachance.TheworkI’lldoistocarefor“MotherEarth”.WhydoIlikeit?Herearethereasons.First,Iloveourearthverymuch.Weshouldtryourbesttomakeitbeautiful.Icanhelpplantflowers,plantsortreesinmyneighborhood.AndIcanorganizeagroupoffriendstopickuprubbishatapark.Second,thereismoreandmorepollutionintheworld.Weallliveinthisworld.Everyoneshouldtogiveahelpinghand.Icantakeshortershowerstosavewater.AlsoIcantakemylunchtoschool,usingabagorboxtostorethefoodtoreducegarbage.AndIcankeepoldcansandbottlesforrecycling.What’smore?Icanencourageallmyfriendstodothesamethingstohelpprotecttheearth.Ibelieveifeveryonehelpsoutabit;theworldwillbeabetterplaceforustolivein.Let’sjointhe“Greenpeace”andcareforour“MotherEarth”together.I’dliketovisittheoldpeople’shome.Theoldhavemadegreatcontributiontobuildingourcity.Butnowtheyarelonelyandweak.It’sourdutytotakegoodcareofthemandcheerthemup.Icouldreadnewspaperforthem.AndI’llhelpcleantheirhouses.What’smore,it’smypleasuretosingsongsandperformplaysforthem.Youknow,Ihaveatalentforsinginganddancing.Also,itwouldbeniceifIcouldhelpcleanupthecityparks.I’dliketodolotsofthingssuchaspickingupwasters,planting