新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

PAGEPAGE1第三屆全國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法作者：毛筠工作單位：北京一0一中學(xué)地址：頤和園路11號(hào)郵政編碼：100091聯(lián)系電話/p>

目錄一、問(wèn)題的提出及開展本研究的目的與價(jià)值03（一）問(wèn)題的提出031、新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫作的基本要求032、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)03（1）閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)分析03（2）寫作教學(xué)挑戰(zhàn)分析04（二）本課題研究的目的與價(jià)值051、目的052、價(jià)值05二、文獻(xiàn)綜述05（一）基本情況05（二）關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系061、閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提062、寫作是閱讀的有力促進(jìn)06三、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)07（一）閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法071、基本含義072、閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在積極作用083、教學(xué)實(shí)踐08（二）閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)081、多元智能理論082、建構(gòu)主義093、過(guò)程寫作094、人本主義09四、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的組織與實(shí)施10（一）課前準(zhǔn)備階段101、根據(jù)寫作話題的方向確定閱讀材料102、背景知識(shí)準(zhǔn)備10（二）課堂實(shí)施階段111、詞匯學(xué)習(xí)112、諺語(yǔ)學(xué)習(xí)123、詩(shī)歌與歌曲學(xué)習(xí)124、閱讀文章145、話題寫作17（三）批改總結(jié)階段171、課堂講評(píng)172、批改學(xué)生作文183、向相關(guān)報(bào)社雜志推薦19五、結(jié)束語(yǔ)19（一）存在的問(wèn)題19（二）需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐19參考文獻(xiàn)20要的聯(lián)系，文章顯得支離破碎；往往出現(xiàn)有頭無(wú)尾，要點(diǎn)不全，或不緊扣主題，隨意發(fā)揮；格式不規(guī)范、書寫潦草，卷面不整潔。如果我們?cè)诔踔胁粚?duì)這些問(wèn)題加以重視和解決，那么這些問(wèn)題就會(huì)影響到學(xué)生高中，甚至大學(xué)的寫作。（二）本課題研究的目的與價(jià)值根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，為了更加進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和效果，筆者從2003年開始進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)教法的探索，在學(xué)習(xí)和查詢相關(guān)資料后，我在初中英語(yǔ)教學(xué)中開始摸索將閱讀與寫作教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，將閱讀與寫作教學(xué)中行之有效的各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)施了閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法。1、目的本課題研究的出發(fā)點(diǎn)，是根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，力求在現(xiàn)行初中英語(yǔ)總教學(xué)時(shí)間不做大的調(diào)整的前提下，提高教學(xué)的主動(dòng)性和效果?！靶抡n標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”設(shè)想將初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，在每一課中都將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，將寫作作為閱讀的深化。同時(shí)，將閱讀與寫作教學(xué)中各種行之有效的方法進(jìn)行分析、篩選、優(yōu)化組合，形成閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的新教學(xué)思路與方法。目的是進(jìn)一步提高新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和效果。2、價(jià)值“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”較好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了《新概念英語(yǔ)》作者強(qiáng)調(diào)的：“不寫沒有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒有聽過(guò)的話”的要求。過(guò)去的寫作教學(xué)通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對(duì)語(yǔ)詞的重新講解課,而沒有解決學(xué)生寫作中存在的根本問(wèn)題——對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”的最大價(jià)值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來(lái),以讀促寫,以寫帶讀，具體說(shuō)就是通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過(guò)寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文,從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練?！伴喿x與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性,縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體地說(shuō),通過(guò)閱讀,學(xué)生與作者的思想感情相溝通,學(xué)習(xí)寫作技巧,獲取寫作經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟見解,掌握信息,從而激發(fā)學(xué)生去思考、感悟,并開拓思路,擴(kuò)大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得學(xué)生把寫作變成表達(dá)思想的自然愿望,變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見解的行為,而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽?把寫作看作是被動(dòng)應(yīng)付的苦差事，所有的這些都可以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。二、文獻(xiàn)綜述（一）基本情況從作者檢索和查閱的資料看，還沒有專門研究新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)課題與論文。在Google和百度上用“初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)”作關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，沒有相匹配的結(jié)果。在中國(guó)知網(wǎng)（）中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中進(jìn)行檢索，作者共選擇了7個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)檢索，包括：《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)基礎(chǔ)教育重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)基礎(chǔ)教育重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》。用“閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)動(dòng)”為檢索詞進(jìn)行模糊查詢，結(jié)果沒有一個(gè)檢索記錄。再用“英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)”進(jìn)行模糊檢索，共出現(xiàn)35條查詢結(jié)果，其中去除重復(fù)與無(wú)關(guān)的文章，檢索結(jié)果共19篇，包括碩士研究生論文2篇，教學(xué)案例一個(gè)。分析上述文章與網(wǎng)上相近的論文，可以分為兩個(gè)大類：一是以論述英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系為主，二是以大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的組織與實(shí)施研究為主。另外在網(wǎng)上檢索到北京大學(xué)出版社出版的《美國(guó)移民――國(guó)家地理英語(yǔ)閱讀與寫作訓(xùn)練叢書（中文版）》，在介紹叢書時(shí)，編者特別提到了該叢書采用了“關(guān)鍵概念+遞進(jìn)閱讀+任務(wù)型寫作”的編排體例并且認(rèn)為這種編排體例能夠幫助學(xué)生從培養(yǎng)語(yǔ)感和思維方式開始，在閱讀過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)寫作的規(guī)律和特點(diǎn)，從根本上提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。（二）關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)流派的觀點(diǎn)，閱讀和寫作是兩種不同的語(yǔ)言技能，前者為吸收性技能(receptiveskill)，后者為生產(chǎn)性技能(productiveskill)。顯然，這一觀點(diǎn)只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略了閱讀和寫作的復(fù)雜的認(rèn)知、心理過(guò)程，忽略了二者的互動(dòng)性和它們的交際功能。閱讀和寫作同屬書面交際活動(dòng)，是同一交際活動(dòng)中的兩個(gè)不同側(cè)面，二者相互依存。有著共同的認(rèn)知構(gòu)建機(jī)制。其中，閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語(yǔ)言、知識(shí)信息的過(guò)程即信息輸入過(guò)程;寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上;另一方面，語(yǔ)言知識(shí)的輸出能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。所以，閱讀和寫作的辯證關(guān)系是：閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的技能。1、閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒有一定的閱讀能力，不把英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信息輸入自己的“資料庫(kù)”里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話，寫作者是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語(yǔ)作文的。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入假說(shuō)(comprehensibleinputhypothesis)理論，外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)健是接觸大量可理解，有趣又相關(guān)的目的語(yǔ)。沒有一定量的目的語(yǔ)的輸入，輸出難以產(chǎn)生。在寫作的第一階段，也就是所謂的采集階段，寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外，即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達(dá)技巧，也受到了閱讀活動(dòng)的極大影響?？梢哉f(shuō)，寫作的過(guò)程是一個(gè)從感性到理性飛躍的過(guò)程，在這個(gè)飛躍過(guò)程中，閱讀是它最有力的支撐點(diǎn)。缺少了閱讀活動(dòng)，寫作活動(dòng)便無(wú)法展開。2、寫作是閱讀的有力促進(jìn)寫作是以閱讀為其交際對(duì)象的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。寫是為了讀，寫必須考慮讀者的需求。寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，寫作可以有效促進(jìn)閱讀者對(duì)輸入語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，從而提高閱讀質(zhì)量與效果。Swain(1995)提出的“輸出假說(shuō)”(OutputHypothesis)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。其二，寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果，促使閱讀活動(dòng)更好地發(fā)揮效應(yīng)。閱讀者可以通過(guò)自己的(或他人的)作文，看出自己閱讀中方方面面的具體情況，并根據(jù)作文中所反映出的閱讀方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地研究改進(jìn)方法，使其閱讀活動(dòng)更順暢地進(jìn)行。三、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)（一）閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法1、基本含義“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”就是將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體,把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫作知識(shí)的灌輸以及寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學(xué)程序可以表述為：閱讀語(yǔ)言材料(內(nèi)容、形式)→領(lǐng)悟階段,語(yǔ)篇分析(結(jié)構(gòu)、連貫手段)→吸收階段,語(yǔ)言實(shí)踐(語(yǔ)言知識(shí),寫作技巧)→轉(zhuǎn)化階段。也就是說(shuō),借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟和吸收階段,通過(guò)寫作使他們達(dá)到轉(zhuǎn)化階段，進(jìn)而把閱讀中所學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運(yùn)用到自己的寫作中去。完成這三個(gè)階段有利于培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀上把握英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和技巧,進(jìn)而提高寫作能力。這種教學(xué)方式具體運(yùn)用到新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)中，就是以現(xiàn)有新課標(biāo)教材為主，重組閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容、方法和時(shí)間。以閱讀理解的材料內(nèi)容為基礎(chǔ)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，并將其作為寫作的基礎(chǔ)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，馬上進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí)，以寫作教學(xué)的效果（學(xué)生寫作的文章），作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)，具體表現(xiàn)為閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)的話題聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容聯(lián)動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)、語(yǔ)言習(xí)慣聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，相互作用達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的目的。2、閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在積極作用英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有多方面積極的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。一方面，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比較，更有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，可以積累一些英語(yǔ)格言、警句，記住一些習(xí)慣用語(yǔ)，固定句型，從而豐富自己的書面語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。二是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。在語(yǔ)言實(shí)踐中，人們通過(guò)看或讀，廣泛地接觸語(yǔ)言材料，逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺認(rèn)知，從而克服漢語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。這樣在英語(yǔ)寫作中，就有可能自覺的排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。三是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無(wú)法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻，翔實(shí)感人的佳品。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能。首先，通過(guò)篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力?？梢哉f(shuō)，脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的問(wèn)題是句子是怎樣被結(jié)合起來(lái)的；第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu)，它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu)；第三種是作為一個(gè)整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要，因?yàn)榧词乖~語(yǔ)再準(zhǔn)確，內(nèi)容再生動(dòng)，沒有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力，就會(huì)有文無(wú)篇。閱讀模式告知我們：高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。其次，通過(guò)模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過(guò)程，也就是模擬寫作的過(guò)程，在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來(lái)的各種信息，達(dá)到交際的目的，把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧，熟能生巧，形成學(xué)生自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系，英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)系，劉海

鄭友階，/thread-224479-1-1.html3、教學(xué)實(shí)踐從近三年作者的教學(xué)實(shí)踐看，也證明了“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”生命力。一是閱讀與寫作互相促進(jìn)，良好發(fā)展。一方面學(xué)生寫作的文章結(jié)構(gòu)好，符合英語(yǔ)寫作習(xí)慣；另一方面，學(xué)生的閱讀理解能力也同步明顯提高。二是學(xué)習(xí)效率提高。由于將閱讀與寫作練習(xí)同步實(shí)施，由原來(lái)分別教學(xué)在時(shí)間上的大串聯(lián)，改為閱讀與寫作時(shí)間上的小串聯(lián)大并聯(lián)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。同時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)刺激強(qiáng)度增大，學(xué)生掌握得更加牢固。三是極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由于閱讀與寫作的內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生一旦找到了有效的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)掌握的內(nèi)容多、記得牢，克服了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，學(xué)習(xí)的信心隨之大增，興趣也大大增加。四是教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度易于控制，大小班均可實(shí)施。與單純的閱讀與寫作不同，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以從原來(lái)閱讀與寫作的總時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)可以做到緊張而不忙亂，有條不紊。對(duì)于不同的班級(jí)來(lái)說(shuō)，不僅適合于小班，程度齊的學(xué)生，同樣適合于大班，不同程度的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都可以通過(guò)這種教學(xué)，看到自己的進(jìn)步。論文作者是2004年開始有意識(shí)地在新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)中使用閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)思路和方法的，在3年的實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和完善，并取得了一定的階段性成果：在此思路指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的《新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（下）第6單元》示范課，獲2004年全國(guó)第七屆主體教育學(xué)術(shù)研討會(huì)“求索杯”課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。本論文寫作的目的就是進(jìn)一步系統(tǒng)地總結(jié)這種教學(xué)法，使之更加規(guī)范，為進(jìn)一步完善奠定理論基礎(chǔ)。（二）閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)1、多元智能理論多元智能理論也譯成多元智力理論，是1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）教授在斯滕伯格、塞西頓智力理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為20世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。1989年，加德納把智力界定為“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題和產(chǎn)品的能力”[美]H·加德納蓍，沈致隆譯：《多元智能》，第16頁(yè)，新華出版社，1999。。1999年，加德納明確指出：“現(xiàn)在，我把智力定義為“個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”[美]H·加德納著，霍力巖等譯:《智力的重構(gòu)－21世紀(jì)的多元智力》第42頁(yè)，中國(guó)輕工出版社，2004。加德納認(rèn)為，支撐多元智力理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智力。這七種智力分別是言語(yǔ)――語(yǔ)言智力、音樂(lè)――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動(dòng)覺智力、自知――[美]H·加德納蓍，沈致隆譯：《多元智能》，第16頁(yè)，新華出版社，1999。[美]H·加德納著，霍力巖等譯:《智力的重構(gòu)－21世紀(jì)的多元智力》第42頁(yè)，中國(guó)輕工出版社，2004。2、建構(gòu)主義建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）提出的，后經(jīng)俄國(guó)心理學(xué)維果茨基（Vygotsky）、美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝（Ausubel）和美國(guó)當(dāng)代最著名的心理學(xué)家布魯納（Bruner）等的研究，建構(gòu)主義理論得以進(jìn)一步豐富和完善。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)加工信息、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。陳越陳越：建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述，/theory/constructivism.htm3、過(guò)程寫作過(guò)程寫作（Ｐｒｏｃｅｓｓｗｒｉｔｉｎｇ）是近年來(lái)受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)（從中小學(xué)母語(yǔ)寫作到高等院校第二語(yǔ)言）寫作課程的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。楊俐楊俐：過(guò)程寫作教學(xué)法簡(jiǎn)介，/news/2006/0619/127.shtml4、人本主義人本主義心理學(xué)崛起于本世紀(jì)50年代，它的主要理論思想起源于亞伯拉罕·馬斯洛（1908—1970）與卡爾·羅杰斯（1902—1987）等人的心理學(xué)研究。人本主義心理學(xué)由于提出了與被稱為心理學(xué)第一思潮的、把人描述為本能與沖突的產(chǎn)物的精神分析學(xué)派及作為心理學(xué)第二思潮的、強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物的基本相似性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是解釋人類行為的主要根據(jù)的行為主義學(xué)派截然不同的觀點(diǎn)，而被稱為是心理學(xué)的第三思潮。其基本理論用之于教學(xué)理論領(lǐng)域而提出的人本主義教學(xué)理論，受到教育界的普通重視，成為當(dāng)前西方教學(xué)理論中的一個(gè)重要派別。人本主義認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。人本主義的中心點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)以所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。自主學(xué)習(xí)模式正是承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大程度發(fā)揮學(xué)生地學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力營(yíng)造這樣的課堂氛圍，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。李丹青李丹青：人本主義教學(xué)理論及其啟示，/course/kczh/IT/IIS/llxx/theory/zt3/zt3.htm上述四種理論，是初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的四大理論基礎(chǔ)。其中人本主義是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的快樂(lè)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；多元智能強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和充分利用優(yōu)勢(shì)智能的遷移，特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到寫作教學(xué)中，作為寫作的基礎(chǔ)，從而大大地提高了寫作教學(xué)的起點(diǎn)水平；過(guò)程寫作強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在注重篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)寫作內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。相對(duì)于大學(xué)的閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)而言，初中階段必須考慮學(xué)生的智能的發(fā)展特征，因此尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的遷移是高效完成閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的前提和根本目的。四、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的組織與實(shí)施。閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段和批改總結(jié)階段。下面以志愿者活動(dòng)為例，介紹閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法組織與實(shí)施的過(guò)程。（一）課前準(zhǔn)備階段現(xiàn)行初中英語(yǔ)新目標(biāo)“Goforit”，在每個(gè)單元都有一個(gè)話題寫作的內(nèi)容，但相關(guān)的閱讀材料只有幾行，大約100詞左右。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，更談不上寫作參考。聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的這一階段就是要根據(jù)教材中閱讀材料的不足，有意識(shí)地按照閱讀理解教學(xué)的要求和做法，完成寫作教學(xué)的這一基礎(chǔ)工作，從而實(shí)現(xiàn)寫作話題與閱讀材料的聯(lián)動(dòng)。1、根據(jù)寫作話題的方向確定閱讀材料對(duì)于閱讀材料的確定，主要是圍繞著寫作的話題進(jìn)行選擇，或根據(jù)已有的閱讀材料，選擇相應(yīng)的話題。如初二有一篇“VolunteerworkI'dliketodoinmysparetime.”的寫作話題。Manypeopleofallagesdovolunteerwork.Thegroupsinthechartbelowhelppeopleoranimalsallaroundtheworld.Whichwouldyouliketoworkfor?Explainyourreasonstotheclass.GroupTheworktheydoGreenpeaceCaresfor“MotherEarth”DoctorsWithoutBordersHelpssickpeopleinpoorcountriesUNICEFHelpsChildreninpoorcountries2、背景知識(shí)準(zhǔn)備（1）目的：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：一是檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備階段預(yù)習(xí)的效果如何；二是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；三是統(tǒng)一背景知識(shí)，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為做閱讀與寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）實(shí)施方法：在介紹與閱讀材料和寫作話題相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，教師既可以給學(xué)生布置課前任務(wù)，讓他們自由發(fā)言；也可以由教師點(diǎn)名發(fā)言，一人發(fā)言后可也由其他學(xué)生進(jìn)步補(bǔ)充。（3）重點(diǎn)關(guān)注：一是對(duì)于某些話題，根據(jù)多元智能理論，可以有意識(shí)地讓在這一方面有特長(zhǎng)或興趣的學(xué)生做重點(diǎn)準(zhǔn)備，以充分發(fā)揮其智能特長(zhǎng)。二是對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有講到，教師可做啟發(fā)式引導(dǎo)，或直接向?qū)W生提供。（4）精選閱讀材料。根據(jù)建構(gòu)主義和過(guò)程寫作理論，我想閱讀教學(xué)除了關(guān)注傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯外，更應(yīng)關(guān)注閱讀內(nèi)容。因此，教師在篩選閱讀材料的時(shí)候，要著重考慮兩個(gè)方面的因素:一是學(xué)生，二是材料的內(nèi)容。首先，所選的材料的難度要適宜，要與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相聯(lián)系。太難，則會(huì)造成教與學(xué)的諸多障礙，影響教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行;太易，則對(duì)學(xué)生沒有太大的幫助，容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的麻痹思想。其次，所選的材料要思想健康，內(nèi)容豐富，題材廣泛。要既能引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，又要能滿足學(xué)生學(xué)、教師教的需要。另外，所選的材料要體裁多樣，風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言規(guī)范地道，要有較高的借鑒、模仿價(jià)值。就此話題我讓學(xué)生在網(wǎng)上找了歷年來(lái)世界環(huán)境日的主題口號(hào)，為閱讀與寫作做準(zhǔn)備。1974OnlyoneEarth只有一個(gè)地球1975HumanSettlements人類居住1976Water:VitalResourceforLife水：生命的重要源泉1978DevelopmentWithoutDestruction沒有破壞的發(fā)展1979OnlyOneFutureforOurChildren-DevelopmentWithoutDestruction為了兒童和未來(lái)——沒有破壞的發(fā)展1980ANewChallengefortheNewDecade:DevelopmentWithoutDestruction新的十年，新的挑戰(zhàn)——沒有破壞的發(fā)展環(huán)境與居住1988WhenPeoplePuttheEnvironmentFirst,DevelopmentWillLast保護(hù)環(huán)境、持續(xù)發(fā)展、公眾參與1992OnlyOneEarth,CareandShare只有一個(gè)地球一齊關(guān)心，——共同分享1994OneEarthOneFamily一個(gè)地球，一個(gè)家庭1999OurEarth-OurFuture——JustSaveIt!拯救地球就是拯救未來(lái)2000TheEnvironmentMillennium-TimetoAct2000環(huán)境千年——行動(dòng)起來(lái)吧！2001ConnectwiththeWorldWideWeboflife世間萬(wàn)物，生命之網(wǎng)2002GiveEarthaChance讓地球充滿生機(jī)2003Water—TwoBillionPeopleareDyingforIt!水—二十億生命之所系！2004Wanted!SeasandOceans——DeadorAlive海洋存亡，匹夫有責(zé)（二）課堂實(shí)施階段1、詞匯學(xué)習(xí)“Goforit”教材每個(gè)單元的詞匯很多，我們主要精學(xué)與閱讀和寫作相關(guān)的詞匯。就此話題，我們主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容，為閱讀與寫作做準(zhǔn)備。(1)pleasuren.愉快，快樂(lè)Theytakegreatpleasureinworkinghard.(2)cleanup意為“打掃”Sheiscleaningupthechickennow.(3)giveout是動(dòng)詞短語(yǔ)，意為“分發(fā)”Theoldwomanoftengivesoutsweetstolittlechildren.Givethemoneyouttothechildren.(4)cheerup是動(dòng)詞短語(yǔ)，意為“使高興，振作起來(lái)”，賓格代詞常放在兩詞之間。Cheerup!Ourtroubleswillsoonbeover.Thelittleboyalwayscheersuphismother.Thenewscheeredhimup.(5)giveaway意為“贈(zèng)送，分發(fā)”。Hegaveawaymostofhismoneytocharities.Shegaveawayallhermoneytothepoor.(6)volunteer(n.)志愿者h(yuǎn)ospitalvolunteers,volunteerfirefighters,volunteertutoringHewantstobeavolunteerinavillageschoolandhelpteachthestudentsthere.Beingvolunteersisreallyagreatjob.volunteer(v.)做志愿工作Icouldvolunteerinthe2008OlympicGames.volunteer..todosth.自愿做某事Thesethreestudentsallvolunteertheirtimetohelpotherpeople.2、諺語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的諺語(yǔ)。諺語(yǔ)的主要特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，用日常生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明帶有普遍意義的道理。人本主義理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的有目的的塑造自我愉快學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時(shí)才會(huì)有意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若能恰到好處地運(yùn)用英語(yǔ)諺語(yǔ)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。諺語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要有：一是鞏固語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的核心是詞匯和句子結(jié)構(gòu)。擁有一定量的單詞和掌握基本的句子結(jié)構(gòu)是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。句中學(xué)詞、詞句結(jié)合是掌握語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。因此，除英語(yǔ)教材外，諺語(yǔ)是擴(kuò)大詞匯、弄清句子結(jié)構(gòu)的良好學(xué)習(xí)材料。二是提高表達(dá)能力。語(yǔ)言的功能在于交際。交際的兩個(gè)主要方面是理解（他人）和表達(dá)（自己）。英語(yǔ)諺語(yǔ)短小精悍、音韻和諧、瑯瑯上口，非常適合于背誦。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)諺語(yǔ)對(duì)于學(xué)生提高口頭和書面表達(dá)能力都很有幫助。三是了解西方文化。了解西方文化，吸取它的精華是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的一個(gè)方面。除了無(wú)名氏創(chuàng)作或人民群眾普遍認(rèn)同的俗語(yǔ)外，英語(yǔ)諺語(yǔ)的主要來(lái)源是《圣經(jīng)》、莎士比亞等文學(xué)大師的作品。有些諺語(yǔ)則從英語(yǔ)成語(yǔ)和家喻戶曉的句子演變而來(lái)，經(jīng)過(guò)廣泛流傳和逐步完善，已經(jīng)成為英語(yǔ)語(yǔ)言的精華和西方文化的結(jié)晶。就本話題而言，我為學(xué)生擴(kuò)充了以下諺語(yǔ)：Wearenotbornforourselves.人生天地間，并非為自己。Allforone,oneforall.我為人人，人人為我。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)課內(nèi)課外的閱讀中也積累了許多好詞好句和格言諺語(yǔ)，隨時(shí)準(zhǔn)備在寫作中靈活使用。3、詩(shī)歌與歌曲學(xué)習(xí)近年來(lái)，隨著英語(yǔ)理論的研究和探索，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師開始認(rèn)識(shí)到，歌曲對(duì)少年兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著不可忽視的作用，從小就加強(qiáng)英文歌曲教學(xué)已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》作者－?？怂估f(shuō)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，便是教英語(yǔ)的好方法”。教師在選擇詩(shī)歌與歌曲時(shí)，除了要注意在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的思想情操教育外，語(yǔ)言上也要簡(jiǎn)單明了規(guī)范。另外，還要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，盡可能選擇易于為他們所接受的形式。如在本單元中，詩(shī)歌和歌曲的選擇都是圍繞著"大愛"的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，以對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生潛移默化的作用，同時(shí)我選擇了學(xué)生們喜歡的MichaelJackson的歌曲，教學(xué)效果也十分理想。這樣，我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念上既充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的積極性。下面是我為學(xué)生在本單元選擇的詩(shī)歌和歌曲。（1）Giveyourlove奉獻(xiàn)你的愛Giveyourlovetoothers,把你的愛奉獻(xiàn)出來(lái)吧,Don’tspenditonyourself;別留給自己;Giveawordofcomfort,說(shuō)一句慰籍的話語(yǔ),Giveahelpinghand;伸出你的援助之手;Givehelpwhenitisneeded,盡力去理解他人,Trytounderstand;需要時(shí)慷慨相助;Givetheworldyourblessingandblessesyou,為世界祝福,世界也會(huì)祝福你,Give…andneverforgettogiveasmile.奉獻(xiàn)吧……別忘了獻(xiàn)出你的微笑.（2）WearetheworldThere

comes

a

time

when

we

heed

a

certain

call時(shí)刻來(lái)到了

，

有人已發(fā)出號(hào)召：

When

the

world

must

come

together

as

one讓天下人民團(tuán)結(jié)在一道！

There

are

people

dying快快伸出援助的手，

And

it's

time

to

lend

a

hand

to

life,將死之人最需要。

The

greatest

gift

of

all對(duì)生命，這禮物才是最好。

We

can

go

on

pretending

day

by

day不要幻想，日復(fù)一日的幻想，

That

someone,

somewhere

will

soon

make

a

change說(shuō)什么有誰(shuí)會(huì)帶來(lái)奇跡。

We

are

all

a

part

of

God's

great

big

family在上帝創(chuàng)造的世界里，就包括我和你

And

the

truth

you

know

love

is

all

we

need你我都知道：愛才是我們的唯一。

We

are

the

world天下一家，

We

are

the

children我們是未來(lái)。

We

are

the

ones

who

make

a

brighter

day我們要?jiǎng)?chuàng)造光輝燦爛的明天，

So

let's

start

giving讓我們奉獻(xiàn)

There's

a

choice

we're

making這才是我們的選擇，

We're

saving

our

own

lives我們?cè)谡任覀冏约海?/p>

It's

true

we'll

make

a

better

day要?jiǎng)?chuàng)造一片新天地，

Just

you

and

me全靠我和你（3）HealTheWorldMichaelJackson

There'saplaceinyourheart在你心中有個(gè)地方，

AndIknowthatitislove我知道那里充滿了愛。

Andthisplacecouldbe這個(gè)地方會(huì)比明天更燦爛。

Muchbrighterthantomorrow

Andifyoureallytry如果你真的努力過(guò)，

You'llfindthere'snoneedtocry你會(huì)發(fā)覺不必哭泣。

Inthisplaceyou'llfeel在這個(gè)地方，

There'snohurtorsorrow你感覺不到傷痛或煩憂。

Therearewaystogetthere到那個(gè)地方的方法很多，

Ifyoucareenoughfortheliving如果你真心關(guān)懷生者，

Makealittlespace營(yíng)造一些空間。

Makeabetterplace...創(chuàng)造一個(gè)更美好的地方...

Healtheworld拯救這世界，

Makeitabetterplace讓它變得更好，

Foryouandformeandtheentirehumanrace為你、為我，為了全人類。

Therearepeopledying不斷有人死去，

Ifyoucareenoughfortheliving如果你真心關(guān)懷生者，

Makeabetterplaceforyouandforme為你，為我，創(chuàng)造一個(gè)更美好的世界。

4、閱讀文章美國(guó)心理學(xué)家古德曼認(rèn)為閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲，閱讀的過(guò)程是一種自上而下對(duì)閱讀材料不斷做出選擇和驗(yàn)證選擇的過(guò)程。（1）語(yǔ)篇內(nèi)容的教學(xué)：在語(yǔ)篇水平的閱讀教學(xué)中，教師要逐步擺脫對(duì)孤立的語(yǔ)言單位—詞匯、語(yǔ)法和句子作孤立的分析和講解，要注重篇章知識(shí)的教學(xué)和對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的分析，擴(kuò)大學(xué)生的視野，注重跨文化交際，體驗(yàn)原汁源味的英語(yǔ)文化。使學(xué)生逐步具有確立篇章的能力，從而學(xué)以致用。英語(yǔ)的閱讀課堂教學(xué)不應(yīng)該像傳統(tǒng)的那樣，只停留在解釋材料中的語(yǔ)言要點(diǎn)及重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象上。在閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法中，教師應(yīng)采用“先見森林后見木”的教學(xué)方法，從內(nèi)容、材料的整體著手，逐層展開，加強(qiáng)語(yǔ)篇水平上的閱讀教學(xué)。（2）篇章層次的教學(xué)。在這個(gè)層次上，教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，如議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，這三個(gè)要素可以被看成是議論文的框架組成要素，通過(guò)閱讀，可以要求學(xué)生揣摩寫作者的意圖，分析整篇文章體裁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。然后，根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)，了解寫作者是怎樣謀篇布局的，如寫作者是如何開篇，怎樣結(jié)束的，表達(dá)文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意以及相互之間的語(yǔ)篇關(guān)系和寫作者的意圖、情感及寫作技巧等。并要了解與文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，深化對(duì)文章主題的理解。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生討論文章的思想、內(nèi)容與整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，編寫文章的寫作提綱。（3）句子層次的教學(xué)，在這個(gè)層次上，教師要著重分析句子之間的關(guān)系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，段落中的主題句與展開句之間的關(guān)系，展開句是如何逐層展開的，各句是如何相互銜接構(gòu)成段落的等等。在此基礎(chǔ)上，教師可穿插段落寫作的基本知識(shí)訓(xùn)練。（4）詞匯句式層次的教學(xué)。在這一層次上，教師要進(jìn)行文章中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語(yǔ)、固定句式以及某些語(yǔ)言點(diǎn)的分析和講解。在分析講解的過(guò)程中，還應(yīng)注意將新語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)掛起鉤來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自身的思維活動(dòng)消化、吸收、內(nèi)化新的語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)階段主要完成閱讀理解、完型填空兩項(xiàng)訓(xùn)練。在完成上述兩項(xiàng)內(nèi)容后，還要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生為主導(dǎo)分析文章特點(diǎn)。我讓學(xué)習(xí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容如下：（A）Therearemanysimplethingsyoucandotohelpprotecttheenvironmentandearth.Chooseideasfromthelistbeloworcomeupwithafewofyourown.Plantflowers,plantsortrees.Organizeagroupoffriendstopickuprubbishatapark.Turnoffthelights,radiowhenyouleavetheroom.Turnoffthelapwhenyoubrushyourteeth.Also,useaglasscupinsteadofapapercup.Takeshortershowerstosavewater.Donateyouroldbooksandmagazinestoalibraryinsteadofthrowingthemaway.Ifyoutakeyourlunchtoschool,useabagorboxtostoreyourfood.Thisnotonlysavesmoney,butalsoreducesgarbage.Ifyouhaveoutgrownyourclothes,buttheyarestillingoodconditions,givethemtoayoungerchildinsteadofjustthrowingthemaway.Usebothsidesofpaper.Encourageallyourfriendstodothesamethingsyoudotohelpprotecttheearth!Youdon’thavetowaituntilEarthDaytodothesethings.MakeeverydayEarthDay!()1.What’sthemainideaofthispassage?A.Protecttheearth.B.SavewaterandelectricityC.Makebetteruseofoldthings.D.Savemoney.()2.Whendowedothesethingstohelpprotecttheearth?Wewon’twaituntilEarthDaytodothesethings.WewilldothesethingsafterEarthDay.Wewilldothesethingseveryday.D.Wewillneverdothesethings.（B）Areyoulookingforsomethingfunandwouldyouliketohelpotherpeopleinyoursparetime？Thenjoinustobeanvolunteer。Weareanon-profitorganization。Wehavevolunteerjobsforpeopleofallages.Anyone,fromtwelve-year-oldchildrentopeopleintheir80s,canbecomeavolunteer.Youcanhelppeopleinmanyways.Schoolsneedhelpwithtakingcareofchildrenwhiletheirparentsareworking.Hospitalsneedvolunteerstolookafterchildrenwhiletheirparentsseeadoctor.Animalloverscanhelptakecareofthosedogsandcatswithouthomes.Thereissomethingforeveryone.“Asavolunteer,Idon’twanttogetanything.Seeingthechildren’shappyfaces,Iamhappy,too,”saysCarlosDomingo,anoldwomanof62.“Ioftenhelpolderpeoplelearnhowtousecomputers,”saysanothervolunteerattheageof18.Ifeveryonehelpsoutabit.we’llhaveabetterworldtolivein.Interestedin?Calluson1—800—555—5756.Orvisitourwebsite：www.activol.com.（C）DearReader,Imaginean11-year-oldchildwhosedaysareoftenspentwashingclothes,lookingafterababy,workinghardinthefields.Imaginealittleagirlwhoknowstherewillnotbeenoughfoodfordinner,whocan’tfillherstomachwithwaterbecauseit’spolluted,andwhohaswatchedlifeslipaway(消失)fromherfatherandalittlebrotherandsisterbecausethefamilyistoopoortoseeadoctor.Isithardtobelieve?ForMariaPastora,thesearethereallife.Mariawouldgladlywalkmilestoschool,buthermother，nowalone,needsherbadlyathome.ChancesareMariawillgrowupwithoutanyschooling.Whatwillbeherfuture?Inmanyways,itwillbedisastrous(災(zāi)難性的).Butforjust52penniesaday,youcansponsor(資助)achildlikeMaria.Showherthatsomewhere,someonecaresabouther.Through“Savethechildren”,youcanhelpMaria’smothergetthetoolsandwayssheneedstoturntheirpoorfoodintoagooddinnerandgetthemoneysheneedstobuyclothesandschoolthingsforMaria.TohelpMariamost,yourmoneyisputtogetherwiththatofothersponsors,sohard-workingpeoplecanhelpthemselves.Buildaschool…ahospital…bringincleanwater.Thisiswhat“SavetheChildren”hasbeenaboutsince1932.Foryoutherearemanyrewards.Havethechancetowritetoorhearfromyoursponsoredchild.Receivephotosorprogressreports.Knowyouarereachingouttoanotherperson.Notwithahandout,butahandup.That’show“SavetheChildren”works.Butwithoutyou,itcan’twork.PleasetakeamomentnowtofillinandposttheformbelowtohelpachildlikeMariaandhervillage.Itcanmakesuchadifference…inherlifeandyours.ForthechildrenDavidL.GuyerPresident1.WhatisMaria’smostseriousproblem?A.Shehasnochancetogotoschool.B.Herfatherdiedofaseriousdisease.C.Hardworkhadmadehersufferalot.D.Hermotherneedsherbadlyathome.2.Thelastsentenceinthelettermeans_____.A.ifMariagoestoschool,youwillberewardedB.whatyougiveismorethanwhatyoutakeC.bothMaria’slifeandyourswillchangealotD.Mariaandyoucanhelpeachotheratschool（D）Lifetodayhasbroughtnewproblems．Oneofthebiggestispollution.Noisepollutionmakesithardforustoheareachother．Itmakesustalkmoreloudlyandbecomeangrymoreeasily．Waterpollutionmakesourriversandlakesverydirty．Airpollution，however，isthemostseriouskindofpollution．Bothwaterpollutionandairpollutionarenotonlyharmfultopeople’shealth，butalsoharmfultoanimalsandplants.Cars,planesandfactoriesallpolluteouraireveryday.Sometimesthepollutionissothickthatitislikeablanketoveracity.Manycountriesaremakingnewlawstofightpollution.Factoriesmustnowcleantheirwaterbeforetheythrowitaway;theycannotletoutdirtysmokeintotheair,either.Moreandmorecarsarenowusinganewkindoffuelwhichdoesnotpollutetheair.Lawsarenotenough,however.Wemustallhelp.Wecanplantmoretrees.Wecanusepaperbagsinsteadofplasticones,andkeepoldcansandbottlesforrecycling.Everybodymusthelptofightpollutionastokeepourcountrycleanandmakeitmorebeautiful.5、話題寫作人本主義理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)。因此，我們先組織與閱讀文章相關(guān)知識(shí)的討論，共享閱讀文章的感受。而后學(xué)生根據(jù)命題作文進(jìn)行相關(guān)寫作。教師在學(xué)生寫作話題時(shí)，除了分析閱讀篇章，還應(yīng)有針對(duì)性進(jìn)行一些基本的指導(dǎo)，主要包括：（1）仔細(xì)審題，明確任務(wù)，防止離題，跑題。既要審文體屬于記敘文、議論文、說(shuō)明文，還是應(yīng)用文，又要審人稱，使作文主題明確，敘事清楚，要避免人稱的隨意性；既要審時(shí)態(tài)，又要審注意事項(xiàng)如規(guī)定的詞數(shù)、指定的時(shí)間或其它要求，避免被扣分。（2）緊扣要點(diǎn)，表達(dá)準(zhǔn)確。有些學(xué)生下筆萬(wàn)言，但得分寥寥，關(guān)鍵就在于沒有圍繞要點(diǎn)展開。所以學(xué)生在下筆書寫前要看懂題意（圖意），合理地分配筆墨，保證內(nèi)容要點(diǎn)的完整性。建議學(xué)生細(xì)查要求，用關(guān)鍵詞列出要點(diǎn)，然后套用句型，轉(zhuǎn)化要點(diǎn)為合適的英語(yǔ)句子。多用簡(jiǎn)單句，尤其選擇好動(dòng)詞，根據(jù)英語(yǔ)的文法進(jìn)行表達(dá)，保證表達(dá)的準(zhǔn)確和地道。（3）整理要點(diǎn)，謀篇布局。要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列并不等同好的文章，還要依照文體安排結(jié)構(gòu)，把握主線，加工要點(diǎn)，保證合理布局，層次分明，語(yǔ)意連貫。（4）過(guò)渡自然，連句成文。好的文章還需要使用一些句式變換和連接手法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行美化，使文章語(yǔ)句通順，文字優(yōu)美。如連句成篇的過(guò)程中注意用詞的刻意變化，以參觀為例，可以用visit,payavisit,callat增加變化，又如建議簡(jiǎn)單句寫得好的學(xué)生可以適當(dāng)使用長(zhǎng)句、復(fù)合句、倒裝句等以增加語(yǔ)言的豐富性。（三）批改總結(jié)階段人本主義的中心點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)以所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。課堂實(shí)施階段結(jié)束后，教師還必須做大量的工作才能確保教學(xué)效果?！伴喿x與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”的基本要求是“多讀、多寫、多改”，因此教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí)。修改過(guò)程可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿中結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、選詞欠佳、語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學(xué)生自己修改習(xí)作之后,交給其他同學(xué)評(píng)閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優(yōu)點(diǎn),同時(shí),對(duì)于較差的作文指出問(wèn)題之所在。這種反復(fù)修改的方法不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,使學(xué)生較快地掌握英文寫作的特點(diǎn)和方法。1、課堂講評(píng)課堂講評(píng)是以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的、同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過(guò)程。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的第一手反饋信息。如學(xué)生相互批改，或以小組的形式分組討論、批改，當(dāng)堂選出各小組的典型樣例，進(jìn)行分析講評(píng)，好，好在哪兒?不足，應(yīng)如何加以改進(jìn)?楊金秋等(2000:80)在總結(jié)這種反饋方式的好處時(shí)說(shuō):(1)由于這種反饋是面對(duì)面的，學(xué)生能及時(shí)表達(dá)出自己在文章中所需要的表達(dá)的意義，而且教師可以當(dāng)面向?qū)W生指出文章中的哪些方面給讀者造成的誤導(dǎo);(2)這種反饋清晰明了，使學(xué)生在收到反饋信息后有充分的余地對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改和充實(shí);(3)學(xué)生在這一過(guò)程中得到的一條更重要的反饋是，他們現(xiàn)存的問(wèn)題在于意義的表達(dá)，而并非表達(dá)意義本身(我們以往的做法與此恰恰相反)。2、批改學(xué)生作文我認(rèn)為每篇作文都要進(jìn)行批改，由此教師可以及時(shí)得到有關(guān)讀寫訓(xùn)練效果的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料中各個(gè)方面的消化、吸收程度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)中暴露出的問(wèn)題，如錯(cuò)誤的單詞、語(yǔ)法現(xiàn)象等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，制定出進(jìn)一步教學(xué)的工作重點(diǎn)。在批改過(guò)程中，教師還必須在每篇文章中，找出精彩之處，使學(xué)生每天都能夠受到激烈和表?yè)P(yáng)。對(duì)于程度較差的學(xué)生，更是要認(rèn)真批改。教師要注意收集、整理學(xué)生作文中的精典語(yǔ)句和學(xué)生范文，為課堂講評(píng)準(zhǔn)備材料。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)能不斷向?qū)W生提供反饋，讓學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性，有的放矢，從而使讀寫同步訓(xùn)練的教學(xué)方式發(fā)揮出更大效應(yīng)。下面是本節(jié)課上學(xué)生習(xí)作中的三篇，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是充分體現(xiàn)了閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的效果。I’mveryeagertodovolunteerwork,forIneedtoexperiencedifferentthings.I’llchoose“Greenpeace”asmyvolunteerworkifIhaveachance.TheworkI’lldoistocarefor“MotherEarth”.WhydoIlikeit?Herearethereasons.First,Iloveourearthverymuch.Weshouldtryourbesttomakeitbeautiful.Icanhelpplantflowers,plantsortreesinmyneighborhood.AndIcanorganizeagroupoffriendstopickuprubbishatapark.Second,thereismoreandmorepollutionintheworld.Weallliveinthisworld.Everyoneshouldtogiveahelpinghand.Icantakeshortershowerstosavewater.AlsoIcantakemylunchtoschool,usingabagorboxtostorethefoodtoreducegarbage.AndIcankeepoldcansandbottlesforrecycling.What’smore?Icanencourageallmyfriendstodothesamethingstohelpprotecttheearth.Ibelieveifeveryonehelpsoutabit;theworldwillbeabetterplaceforustolivein.Let’sjointhe“Greenpeace”andcareforour“MotherEarth”together.I’dliketovisittheoldpeople’shome.Theoldhavemadegreatcontributiontobuildingourcity.Butnowtheyarelonelyandweak.It’sourdutytotakegoodcareofthemandcheerthemup.Icouldreadnewspaperforthem.AndI’llhelpcleantheirhouses.What’smore,it’smypleasuretosingsongsandperformplaysforthem.Youknow,Ihaveatalentforsinginganddancing.Also,itwouldbeniceifIcouldhelpcleanupthecityparks.I’dliketodolotsofthingssuchaspickingupwasters,planting