幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）課件 第六章 幼兒園教育活動的實施

幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）21世紀學前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第六章]幼兒園教育活動的實施中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材幼兒園教育活動的實施，為的是讓幼兒的學習和教師的教學有意義；評估幼兒園教育活動實施有效性的依據(jù)，就是考察和評定幼兒的學習和教師的教學是否具有意義。從“幼兒有意義的學習”的視角展開話題，會更多關(guān)注在教育、教學活動中幼兒所能得到的價值，以及該教育活動在實施中的狀態(tài)和實施后的主觀滿意度。從“教師有意義的教學”的視角展開話題，會更多關(guān)注在教育、教學活動中活動設(shè)計者和實施者賦予的價值，以及該教育活動在實施中的狀態(tài)和實施后的目標達成度。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿一、“幼兒有意義的學習”和“教師有意義的教學”（１）幼兒園教育活動目標的價值取向明確，目標的表述準確，即能分別以注重過程和注重結(jié)果的方式準確地表述低結(jié)化構(gòu)教育活動或高結(jié)構(gòu)化教育活動的目標。（２）幼兒園教育活動的過程和活動材料與所要達成的目標相一致。（３）幼兒園教育活動的評估與所要達成的目標相一致，即能分別以注重過程和注重結(jié)果的方式評估低結(jié)構(gòu)化教育活動或高結(jié)構(gòu)化教育活動的活動目標是否達成。（４）幼兒園教育活動要具有可操作性，不具有可操作性的教育活動，即使教育理念再先進，在教育實踐中也是沒有價值的。幼兒園教育活動實施的有效性，指的是在特定的教育情景下各種影響幼兒園教育活動實施有效性的因素所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（一）幼兒園教育活動設(shè)計本身二、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素實施幼兒園教育活動的教師是決定教育活動實施有效性的最重要因素。教師的專業(yè)水平、教師對教育活動的價值判斷、教師對教育活動的理解、教師對教育活動資源的把握、教師已有的教育經(jīng)驗、教師每日每時的情緒狀態(tài)、教師與幼兒園其他人員之間的關(guān)系，以及教師與幼兒及其家庭的關(guān)系等，都會影響幼兒園教育活動實施的有效性。對于同樣已經(jīng)設(shè)計好的教育活動，有的教師可以在教育、教學過程中實施得十分完美，而有的教師則可能難以把握，甚至將教育活動引向歧路。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（二）實施幼兒園教育活動的教師二、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素幼兒園教育活動的實施對象———幼兒也是決定教育活動實施有效性的重要因素。從微觀的角度看，幼兒園班級中幼兒的人數(shù)、幼兒每日每時的實際狀況、幼兒的家庭背景和狀況、幼兒與幼兒園中各種人員之間的關(guān)系等都會影響幼兒園教育活動實施的有效性；從宏觀的角度看，幼兒在社會中所處的地位、幼兒生活所在的地區(qū)經(jīng)濟和文化狀況等，也都會影響幼兒園教育活動實施的有效性。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（三）幼兒園教育活動的實施對象———幼兒二、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素，包括物質(zhì)環(huán)境（如幼兒園的地理位置、空間密度、設(shè)施設(shè)備、活動材料等）和心理、社會環(huán)境（如幼兒園的文化傳統(tǒng)和辦園風格、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系、幼兒園與幼兒家庭的關(guān)系、幼兒園內(nèi)各種人員之間的關(guān)系，以及幼兒園所在的地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化等狀況等）也都會影響幼兒園教育活動實施的有效性。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（四）與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素二、影響幼兒園教育活動實施有效性的因素對幼兒園教育活動實施有效性的評估是一件十分復雜的事情，既可用客觀的標準加以衡量，也可用主觀的判斷加以評定。在對幼兒園教育活動實施的有效性進行評估時，可以采用一些客觀的標準和指標，以量化的方式進行。鑒于對幼兒園教育活動實施有效性進行評估時不可脫離具體的、真實的教育情景，以質(zhì)化的方式進行過程性評估，也是經(jīng)常采用的方式。這種評估方式的評估者主要是教育活動實施者———教師。根據(jù)幼兒園教育活動的性質(zhì)，教育活動可以相對分成無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)化教育活動、高結(jié)構(gòu)化教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿三、對幼兒園教育活動實施有效性的評估幼兒園教育活動實施的忠實取向?qū)⒔逃顒訉嵤┑倪^程看作忠實執(zhí)行教育、教學計劃的過程。忠實取向認定，已經(jīng)設(shè)計好的幼兒園教育活動是一個程序，盡管可以稍做變動，但是在大體上卻要遵循，并以此為評估依據(jù)。忠實取向也認定，幼兒園教師的角色是專家設(shè)計的教育活動的忠實執(zhí)行者。忠實取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（一）幼兒園教育活動實施的忠實取向四、幼兒園教育活動實施的取向幼兒園教育活動實施的取向是指對教育活動實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應(yīng)的價值觀。幼兒園教育活動實施的取向，集中地表現(xiàn)在對課程編制、教育活動設(shè)計與教育活動實施之間的關(guān)系的認識方面。幼兒園教育活動實施的相互適應(yīng)取向?qū)⒔逃顒訉嵤┑倪^程看作教育活動設(shè)計者與實施者之間通過協(xié)商來相互適應(yīng)的過程。相互適應(yīng)取向認定，已經(jīng)設(shè)計好的幼兒園教育活動不應(yīng)只是一套程序，也應(yīng)包括教育實際情景中的各種因素，這些因素會影響甚至改變教育活動的實施。相互適應(yīng)取向也認定，幼兒園教師是專家設(shè)計的教育活動的積極“消費者”，教師對專家設(shè)計的教育活動的積極改造，是教育活動實施獲取成功的基本保證。相互適應(yīng)取向在本質(zhì)上是受“實踐理性”支配的。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（二）幼兒園教育活動實施的相互適應(yīng)取向四、幼兒園教育活動實施的取向幼兒園教育活動實施的創(chuàng)生取向?qū)⒔逃顒訉嵤┑倪^程看作活動實施者自身創(chuàng)造的過程。創(chuàng)生取向認定，幼兒園教育活動是教師與幼兒共同創(chuàng)造的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗都是教師和幼兒在實際中體驗到的，是情景化的和人格化的。創(chuàng)生取向也認定，幼兒園教師的角色是教育活動的開發(fā)者。創(chuàng)生取向在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（三）幼兒園教育活動實施的創(chuàng)生取向四、幼兒園教育活動實施的取向（四）幼兒園教育活動實施的得過且過取向幼兒園教育活動實施的得過且過取向?qū)⒔逃顒訉嵤┑倪^程看作無所作為的過程。這種取向既不認真按照活動設(shè)計者的意圖實施教育教學活動，也不想在創(chuàng)新教育中有所作為，因此是一種消極的教育活動實施取向。在幼兒園教育活動實施過程中，根據(jù)影響幼兒園活動實施的各種因素以及它們之間的關(guān)系選擇和定位教育活動實施的基本取向，是有效實施教育活動的關(guān)鍵。除了消極的得過且過取向，教育活動實施的忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向三者并不是非此即彼的。對幼兒園教育活動實施取向的選擇和定位的依據(jù)并非孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，而是其適合性。權(quán)衡教育活動實施生態(tài)環(huán)境中的各種影響活動實施的生態(tài)因子以及它們之間的關(guān)系，使之最大限度地發(fā)揮有效性，是選擇教育活動實施取向的基本出發(fā)點。第六章幼兒園教育活動的實施第一節(jié)幼兒園教育活動實施的出發(fā)點和歸宿（五）對幼兒園教育活動實施取向的權(quán)衡四、幼兒園教育活動實施的取向幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動主要是教師對幼兒實施的有目的、有計劃的教學，是以教師為主導的教育活動。在實施幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動時，教師一般會以采用忠實取向，以預(yù)設(shè)的教育活動目標為導向，以領(lǐng)域本身的邏輯為選擇和組織活動內(nèi)容的邏輯，以集體教學為主要的教學形式，以目標評價為主要的評價形式。實施幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的要點為：（１）明確幼兒園教育活動的目標。（２）理解幼兒園教育活動的內(nèi)容。（３）把握幼兒園教育活動的過程。案例6-1陶罐畫第六章幼兒園教育活動的實施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實施一、幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的實施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動主要是幼兒自發(fā)的、自主的活動，是以幼兒為主體的活動。在實施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動時，教師一般會采用創(chuàng)生取向，以幼兒已有的經(jīng)驗為邏輯組織教育活動的內(nèi)容，以幼兒選擇和生成為主線展開活動，以小組、個人為主的形式組織教育活動，以過程評價為主要評價。實施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動的要點為：（１）先內(nèi)容，后目標。（２）跟隨幼兒的興趣和需要展開活動。（３）在該教學時給予幼兒必要的教學。案例6-2管子的秘密第六章幼兒園教育活動的實施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實施二、幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動的實施幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動，既有幼兒的游戲，又有教師的教學，而且游戲與教學的比例相差并不懸殊，有時在活動實施過程中，游戲和教學的比例還會發(fā)生變化，表現(xiàn)為這類活動會兼顧幼兒知識、技能的獲取以及幼兒自發(fā)、自主需要的滿足兩個方面。幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動雖然都位于從游戲到完全結(jié)構(gòu)化的教育活動組成的連續(xù)體的中段，但是它們的相對位置存在差異，反映在實施取向上會有所不同。實施幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動的要點為：（１）將處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系作為實施教育活動的主線。（２）以不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動性質(zhì)為權(quán)衡活動預(yù)設(shè)與生成比例的依據(jù)。（３）實施活動的難點在于有效回應(yīng)幼兒生成的活動。案例6-3螃蟹