幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）課件全套 第1-7章 幼兒園課程與幼兒園教育活動 - 幼兒園教育活動實施中教師的教研活動

幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）21世紀學前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第一章]幼兒園課程與幼兒園教育活動中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材幼兒園課程是關(guān)于幼兒園課程目標、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)，幼兒園教育實踐常以幼兒園課程為軸心展開，幼兒教育改革也常以幼兒園課程改革為突破口進行。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動（一）幼兒園課程的特點一、幼兒園課程能反映幼兒園課程與其他各級各類課程差別的最明顯特征，就是幼兒園游戲活動被作為幼兒園課程的重要組成部分，而幼兒園游戲是無目的、無計劃的活動，對順應(yīng)兒童自然發(fā)展具有重要的意義。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育作為人類社會特有的活動，其本質(zhì)是對社會知識、文化的傳遞以及在此基礎(chǔ)上對人的培養(yǎng)，并通過培養(yǎng)人來維持人的生存、發(fā)展和為社會服務(wù)。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動（二）幼兒園課程的組成要素一、幼兒園課程１．幼兒園課程的理念如果運用簡化的方法反映幼兒園課程所持有的基本理念，那么，任何一種幼兒園課程都可以在一個“連續(xù)體”上找到其合適的位置。在這個連續(xù)體的左邊一個極端，反映的是幼兒園課程完全為的是“順應(yīng)兒童的自然發(fā)展”和“讓兒童獲得一般能力”；右邊一個極端反映的則是“讓兒童完成教師預(yù)定的教學任務(wù)”和“讓兒童獲得學業(yè)知識和技能”。在幼兒園課程所持有的教育理念上，各種幼兒園課程之間的差異，主要反映在是對兒童自然發(fā)展和獲得一般能力的強調(diào)，還是對兒童完成教師教學任務(wù)和獲得學業(yè)知識、技能的強調(diào)，以及強調(diào)的程度如何等方面（見圖１-１）。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動（二）幼兒園課程的組成要素一、幼兒園課程２．幼兒園課程的目標、內(nèi)容、方法和評價如果幼兒園課程強調(diào)教師教學和學業(yè)知識、技能的獲得，強調(diào)為入小學做好學業(yè)上的準備，那么幼兒園課程的目標會以幼兒獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，課程的內(nèi)容會以學科的邏輯體系加以選擇和組織，課程的實施會以集體的、傳遞的方式為主進行，課程的評價則會將客觀的結(jié)果是否達成作為評定的標準。如果幼兒園課程強調(diào)順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，強調(diào)兒童一般能力的獲得，那么幼兒園課程則會被看成幼兒在幼兒園中所獲得的全部經(jīng)驗，課程的目標會以幼兒在活動過程中獲得經(jīng)驗為主要取向，課程的內(nèi)容會圍繞幼兒的生活經(jīng)驗展開，課程的實施多以個體或者小組的方式進行，課程的評價則以非標準化的教師自我評價為主加以實施。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動（二）幼兒園課程的組成要素一、幼兒園課程２．幼兒園課程的目標、內(nèi)容、方法和評價各種幼兒園課程都能在反映課程理念和課程價值取向的“連續(xù)體”中找到其合適的位置，并將此作為決定幼兒園課程的其他各種成分———課程目標、課程內(nèi)容、教育方法、教育形式和課程評價等的依據(jù)（見圖１-２）。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動（一）幼兒園課程中的游戲活動二、幼兒園教育活動在幼兒園課程中，游戲活動是一類重要的教育活動。盡管難以精確界定游戲，但是對兒童游戲的這些含義做簡單的歸納，那就是兒童游戲是兒童自發(fā)的、自主的、沒有任何社會功利目的的兒童自己的活動，游戲能給兒童帶來快樂，能滿足兒童的需要。盡管難以就幼兒園游戲活動做出一致認同的定義，但是有兩個要點是確定的：其一，幼兒園游戲活動的本質(zhì)應(yīng)該符合兒童游戲的基本特征；其二，幼兒園游戲活動的價值順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展。幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動組成。廣義地說，幼兒園教育活動包括在幼兒園內(nèi)所發(fā)生的一切活動，如游戲活動、教學活動、生活活動、運動等，對幼兒而言，這些活動之間的界限是不清晰的，常常是“你中有我，我中有你”的。狹義地說，幼兒園教育活動主要有游戲活動和教學活動兩大類。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動（二）幼兒園課程中的教學活動二、幼兒園教育活動教學是師生雙邊的共同活動，構(gòu)成這種活動的基本成分是教師的傳授、兒童學習和教師教學所運用的材料。教學主要承擔著向兒童傳遞人類和民族文化遺產(chǎn)的任務(wù)，承擔著向兒童傳遞間接知識和技能的任務(wù)。幼兒園的教學活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。由教師立足教學目標、教學任務(wù)和教學內(nèi)容來組織和實施教學活動。就教學本身而言，它更多強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和教學的結(jié)果。各種教育和心理學的理論為幼兒園課程中充分發(fā)揮教學的積極作用提供了多角度、多方面的視野，使我們可以更理智地去思考和解決幼兒園課程編制中有關(guān)教學的各種問題。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié)幼兒園教育、幼兒園課程與幼兒園教育活動三、幼兒園游戲活動與教學活動的關(guān)系幼兒園游戲活動是沒有社會功利目的的。它強調(diào)的是過程、自我表現(xiàn)、表達以及幼兒自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。與游戲活動不同，幼兒園的教學活動主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。它承擔著文化、知識和技能傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用。處理好游戲與教學之間關(guān)系的前提是，幼兒園教師必須牢牢把握游戲和教學各自的原本屬性，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不為教育活動表面所呈現(xiàn)的形式所迷惑。將游戲看成教學，或?qū)⒔虒W看成游戲，將游戲和教學混為一談，其結(jié)果只能使幼兒園教育活動的價值取向發(fā)生偏離，使幼兒園教育活動的設(shè)計和實施迷失方向。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類一、幼兒園教育活動的性質(zhì)從游戲的視角看幼兒園的教育活動，幼兒園所有的教育活動都可以在“從兒童‘純游戲’到‘非游戲’行為的連續(xù)體”上找到相應(yīng)的位置。每一個幼兒園教育活動中所包含的游戲和教學的成分，決定著該幼兒園教育活動的性質(zhì)。換言之，對某個幼兒園教育活動性質(zhì)的考察，主要是基于游戲活動和教學活動這兩類活動的優(yōu)勢程度，包括它們在教育活動中所占的時間和發(fā)生的頻率等。（一）從幼兒的“純游戲”到“非游戲”行為的連續(xù)體第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類一、幼兒園教育活動的性質(zhì)從教師教學的視角看幼兒園的教育活動，幼兒園所有的教育活動都可以在“從教師的‘非教學（純游戲）’到‘純教學（非游戲）’行為的連續(xù)體”上找到相應(yīng)的位置（見圖１-４）。（二）從教師的“非教學”到“純教學”行為的連續(xù)體第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類一、幼兒園教育活動的性質(zhì)從幼兒游戲和教師教學之間的關(guān)系視角看，在幼兒園課程中所存在的各種教育活動，都可以被看作一個從“純游戲活動”到“純教學活動”的連續(xù)體上的某種狀態(tài)。（三）從“純游戲活動”到“純教學活動”的連續(xù)體第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類二、幼兒園教育活動的分類按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類，幼兒園教育活動可以分成無結(jié)構(gòu)的教育活動、低結(jié)構(gòu)化的教育活動、高結(jié)構(gòu)化的教育活動和完全結(jié)構(gòu)化的教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是無結(jié)構(gòu)的教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)的教學活動是完全結(jié)構(gòu)化的教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是低結(jié)構(gòu)化的教育活動，而教學活動占主要成分的教育活動是高結(jié)構(gòu)化的教育活動，而介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動是個特例。（一）按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類根據(jù)幼兒園教育活動中游戲活動和教學活動的不同組合，可以將幼兒園教育活動分成不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動。此外，還可按學習領(lǐng)域（學科）性質(zhì)以及活動組織形式等，對幼兒園教育活動進行其他的分類。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類二、幼兒園教育活動的分類從對幼兒園教育活動所做的這種分類出發(fā)，對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到在幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的教育活動與完全結(jié)構(gòu)化的教育活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置，這表明了教育活動從無結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)化、介于高低結(jié)構(gòu)之間、高結(jié)構(gòu)化到完全結(jié)構(gòu)化的不同特征，也表明了教育活動強調(diào)過程或強調(diào)結(jié)果的不同價值取向（見圖１-７）。（一）按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類二、幼兒園教育活動的分類幼兒園的教育活動更多的是游戲活動和教學活動的不同程度的結(jié)合，是兼有游戲活動和教學活動成分的活動，低結(jié)構(gòu)化的教育活動更多具有游戲活動的性質(zhì)，高結(jié)構(gòu)化的教育活動更多具有教學活動的性質(zhì)，而介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動是個特例，只在理論上存在，在教育實踐中難以找到（見圖１-８）。（一）按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類二、幼兒園教育活動的分類按幼兒園教育活動的學習領(lǐng)域（學科），可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，相對將幼兒園教育活動分成語言教育活動、計算教育活動、常識教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動、體育活動，或者分成健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動、藝術(shù)教育活動等。每個學習領(lǐng)域（學科）的教學都可以與游戲相結(jié)合，教學與游戲的不同比例決定了某學習領(lǐng)域（學科）某一個教育活動的性質(zhì)。一般而言，領(lǐng)域（學科）被分割得越清晰，教師教學的傾向就越明顯；相反，領(lǐng)域（學科）被分割得越不清晰，幼兒游戲的傾向就越明顯。（二）按幼兒園教育活動的學習領(lǐng)域（學科）分類第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類二、幼兒園教育活動的分類按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按領(lǐng)域（學科）分門別類，能便于教育活動實施者認清領(lǐng)域范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學習領(lǐng)域（學科）教育活動，強調(diào)的是該領(lǐng)域（學科）本身的知識和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度較低的學習領(lǐng)域（學科）教育活動，弱化的是該領(lǐng)域（學科）本身的知識和技能，強化的是幼兒在該領(lǐng)域（學科）的經(jīng)驗，強調(diào)的是各領(lǐng)域（學科）之間的融合（見圖１-９）。（二）按幼兒園教育活動的學習領(lǐng)域（學科）分類第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié)幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類二、幼兒園教育活動的分類按幼兒園教育活動的組織形式分類，幼兒園教育活動可以分成大組活動（如班級活動等）、小組活動和個體活動。按這種方法分類的各種教育活動之間，常會有相互轉(zhuǎn)換、相互包含的成分。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣的學習任務(wù)。以小組或個體的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平上以自己的速率完成適合自己的學習任務(wù)。按活動組織形式分類，幼兒園教育活動還可分為生活活動、游戲活動、體育活動、集體或小組教學活動等。按這種方法分類的各種教育活動之間，也常會有相互重疊、相互包含的成分。（三）按幼兒園教育活動的組織形式分類第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第三節(jié)實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合一、幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型，大致有分離式、插入式和整合式三種第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第三節(jié)實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合一、幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型在幼兒園教育活動設(shè)計和實施中，有時，游戲活動和教學活動可以完全分離，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動，而在另一段時間內(nèi)安排幼兒進行完全結(jié)構(gòu)化的教學活動。這種類型的游戲活動和教學活動的結(jié)合形式操作簡單，容易被教師掌握，評價直截了當，便于管理者運用。（一）游戲與教學分離式的結(jié)合案例１—１會“尿尿”的輪胎案例１—2小腳丫（小班）第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第三節(jié)實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合一、幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型在教學活動中插入游戲活動，或在游戲活動中插入教學活動，這種游戲與教學的結(jié)合方式常被運用。例如，在教育活動的設(shè)計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，可通過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學活動的后繼活動，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得到運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學習和發(fā)展的教學與指導(dǎo)。運用游戲與教學插入式結(jié)合的原則既有益于提高教學的有效性，又可以避免干擾幼兒自發(fā)、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應(yīng)自然而不要生硬。（二）游戲與教學插入式的結(jié)合案例１—3蠟染案例１—4磁鐵第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第三節(jié)實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合一、幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型整合式是游戲活動與教學活動結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，常常難以區(qū)分什么是游戲、什么是教學。這種結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于解讀幼兒的所思和所感，靈活處理教育過程中所發(fā)生的教師計劃與幼兒興趣和需要之間的矛盾。（三）游戲與教學整合式的結(jié)合案例１—5繩寶寶上幼兒園不可簡單地定論游戲與教學的這三種結(jié)合方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于幼兒園實踐活動的需要。這就是說，采用何種結(jié)合方式，完全取決于特定教育場合和教育情景中的特定需要。第一章幼兒園課程與幼兒園教育活動第三節(jié)實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合二、幼兒園游戲活動與教學活動最優(yōu)化結(jié)合的歸宿幼兒園游戲活動與教學活動是幼兒園課程中兩類不可或缺的教育活動。處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的關(guān)系，實現(xiàn)游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合，為的是使幼兒的自我發(fā)展與教師有目的、有計劃的教育之間達成最佳的平衡，使幼兒教育應(yīng)有的兩種功能，即“為人自身發(fā)展的本體性功能”和“為社會服務(wù)的工具性功能”得到較為完美的結(jié)合。在幼兒園課程編制的層面上正確處理幼兒園游戲活動與教學活動之間的關(guān)系，以實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合，關(guān)鍵在于使組成幼兒園課程的各種幼兒園教育活動性質(zhì)的“總和”，與幼兒教育和幼兒園課程所期望達成的價值取向相一致。在幼兒園教育活動設(shè)計的層面上正確處理游戲活動與教學活動之間的關(guān)系，以實現(xiàn)幼兒園游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結(jié)合，關(guān)鍵在于設(shè)計一個教育活動時處理好游戲活動與教學活動之間的關(guān)系。致謝中國人民大學出版社幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）21世紀學前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第二章]幼兒園教育活動的設(shè)計中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第一節(jié)由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體（１）各種教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的幼兒園教育活動都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置（某個區(qū)域）。（２）幼兒園教育活動的各種取向，即“過程”對“結(jié)果”，“幼兒為中心”對“教師為中心”，“幼兒興趣和需要為導(dǎo)向”對“教師計劃為導(dǎo)向”等，可以從該教育活動在連續(xù)體的相對位置中看到。（３）幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，學習領(lǐng)域（學科）的特征就越明顯；教育活動的結(jié)構(gòu)化程度越低，各學習領(lǐng)域（學科）就越趨向整合。１．行為目標取向行為目標是對幼兒具體的、可被觀察的行為加以陳述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。在陳述幼兒園教育活動的行為目標時，對行為主體的陳述可有兩種方式：一是著眼于教師，二是著眼于幼兒。幼兒園教育活動的目標，不管是顯性的，還是隱性的，都是幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼和表達，表明的是通過教育活動要做些什么。幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標。因此，幼兒園教育活動的目標比幼兒園課程目標更為具體、更具可操作性。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動的目標取向一、幼兒園教育活動的目標１．行為目標取向以行為目標取向確定幼兒園教育活動的目標，使教育活動的實施成為一個具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園課程實施的計劃性、可控性和可操作性。但是，以行為目標取向確定幼兒園教育活動的目標，也存在一些問題和缺陷。第一，教育活動的目標是由活動設(shè)計者確定的，而迄今為止，人們對幼兒的發(fā)展水平、學習規(guī)律以及他們的興趣和需要還認識甚少，特別是幼兒富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性。第二，如若幼兒園教育活動的目標以幼兒可被觀察的、具體的行為變化來確定，那么教育活動就會很自然地強調(diào)那些可以用幼兒行為明確識別的方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。第三，按行為目標的方式確定幼兒園教育活動的目標，強調(diào)的是通過活動達成預(yù)期的目標，與幼兒從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在差距。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動的目標取向一、幼兒園教育活動的目標２．生成性目標取向生成性目標是在教育過程中所生成的活動目標。如果說行為目標關(guān)注的是結(jié)果，那么生成性目標關(guān)注的則是過程。生成性目標反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果，把教育活動的過程看作一種動態(tài)生成的師生互動的過程。以生成性目標為取向的幼兒園教育活動強調(diào)兒童游戲，強調(diào)兒童發(fā)起的活動，強調(diào)活動的過程，強調(diào)兒童、教師和教育環(huán)境的交互作用等。由于關(guān)注兒童自身的興趣和需要，關(guān)注兒童生成的活動，而兒童的興趣和需要是動態(tài)的、變化的，兒童生成的活動是隨機發(fā)生的，因此，教育活動的生成性目標取向往往會使教育活動的目標導(dǎo)向缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動的目標取向一、幼兒園教育活動的目標各種幼兒園教育活動都能在反映教育活動價值取向的連續(xù)體中找到其合適的位置。這樣的活動定位，能幫助教育活動設(shè)計者在設(shè)置和陳述教育活動目標時，根據(jù)教育活動的性質(zhì)，把握活動目標的基本取向。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（二）設(shè)置幼兒園教育活動目標的原理一、幼兒園教育活動的目標幼兒園教育活動目標的設(shè)置依據(jù)的是幼兒園教育活動的性質(zhì)，幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度是反映幼兒園教育活動性質(zhì)的很好指標。在自純游戲活動到完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上，有無數(shù)種不同性質(zhì)的教育活動。從教育活動的結(jié)構(gòu)化程度這一維度對連續(xù)體上所有的教育活動進行分類，大致可以有四類：（１）無結(jié)構(gòu)的純游戲活動；（２）低結(jié)構(gòu)化的教育活動；（３）高結(jié)構(gòu)化的教育活動；

（４）完全結(jié)構(gòu)化的教育活動。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（三）幼兒園教育活動目標的設(shè)置一、幼兒園教育活動的目標在為低結(jié)構(gòu)化的教育活動設(shè)置活動目標時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，設(shè)置活動目標，并在活動過程中隨時調(diào)整活動的目標。運用這種方式設(shè)置教育活動目標，課程編制者常常只是羅列與教育活動相關(guān)的一些學習經(jīng)驗，或設(shè)置若干個比較寬泛又具有一定可操作性的活動目標，而將其主要關(guān)注點放置于活動內(nèi)容是否與兒童的發(fā)展特點相符合，是否與兒童的生活經(jīng)驗相一致，是否能激發(fā)起兒童的興趣等。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（三）幼兒園教育活動目標的設(shè)置一、幼兒園教育活動的目標“上海市學前教育課程”是一種具有低結(jié)構(gòu)化傾向的幼兒園課程。與《上海市學前教育課程指南》配套使用的上海市《學前教育教師參考用書》通過淡化課程目標，注重活動過程，充分體現(xiàn)幼兒園教育活動的選擇性和生成性，貫徹該課程關(guān)注兒童發(fā)展的理念。該《教師參考用書》建議教師在選擇和組織課程內(nèi)容時以主題的方式進行?！傲瞬黄鸬闹袊恕笔且粋€分主題。該《教師參考用書》將該分主題的具體目標定位為：“了解我國許多有名的人物和他們的事跡，為自己是一個中國人而自豪”。這樣的目標十分寬泛，具有可變性，也具有一定的可操作性，但是目標的實現(xiàn)與否并不作為課程評價的主要依據(jù)。無結(jié)構(gòu)的游戲活動是無須設(shè)置活動目標的。這就是說，當教育活動的結(jié)構(gòu)化程度達到了完全自主游戲活動的狀態(tài)，活動目標的不確定性和游離性已經(jīng)到達了極端，即活動目標完全由幼兒決定。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（三）幼兒園教育活動目標的設(shè)置一、幼兒園教育活動的目標第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動內(nèi)容的取向二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織１．教育活動的內(nèi)容即教師教學的材料將幼兒園教育活動的內(nèi)容看作教師教學的材料的取向，關(guān)注的是教師的教學，特別是知識和技能的傳遞，而不是幼兒自主的活動。教育活動的內(nèi)容即教師教學材料的取向，將活動內(nèi)容主要作為預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么、幼兒應(yīng)該學什么，其長處在于知識和技能具有系統(tǒng)性，而且可操作性強，使教師在教育、教學過程中有據(jù)可依。但是，這一取向使教育活動內(nèi)容成為教育活動設(shè)計者規(guī)定的幼兒必須接受的東西，而它們不一定是幼兒需要的和感興趣的東西，也不一定是幼兒能夠?qū)W的東西。為了消除這種活動內(nèi)容取向的弊端，活動設(shè)計者經(jīng)常會想方設(shè)法地運用各種教學技術(shù)和技巧，對活動內(nèi)容進行選擇、加工和改造，試圖使教學材料引發(fā)幼兒的興趣。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動內(nèi)容的取向二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織２．教育活動的內(nèi)容即幼兒的學習活動將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成學習活動的取向，把關(guān)注點放在幼兒做些什么方面，強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學習中的自主性和主動性。持這種取向的教育活動設(shè)計者會設(shè)計和安排教育活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)。但是，這種取向的教育活動往往是幼兒的外顯活動。盡管這些活動在表面上可能是很活躍的，但是，這些活動的內(nèi)容能否被幼兒同化，能否從根本上引起幼兒深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化，這是難以保證的。在活動過程中，每個幼兒都在自己原有的水平上獲得經(jīng)驗，即使是同樣的活動，對于不同的幼兒而言，所獲得的意義也不完全相同。教育活動內(nèi)容的這種取向沒有從根本上反映出幼兒學習的這一本質(zhì)。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動內(nèi)容的取向二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織３．教育活動內(nèi)容即幼兒的學習經(jīng)驗幼兒園教育活動的內(nèi)容即幼兒的學習經(jīng)驗，這一取向認定幼兒是主動的學習者，決定學習的質(zhì)和量的主要方面是幼兒而不是教材。持這種取向的教育活動設(shè)計者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒學習經(jīng)驗的獲得，強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構(gòu)，而不是強調(diào)特定知識的傳遞，或是一般意義上活動的組織和安排。教育活動內(nèi)容的不同取向?qū)顒觾?nèi)容的關(guān)注點各不相同，甚至存在沖突。一個教育活動的設(shè)計，在教育內(nèi)容的取向上只能選取一種，而且必須與活動目標的取向相一致。但是，在編制幼兒園課程時，可以選取不同內(nèi)容取向的教育活動進行組合，從而使各種內(nèi)容取向的教育活動在同一課程中相互兼容、取長補短，進而達成在學科知識、學習活動和學習經(jīng)驗之間的平衡。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（二）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的原理二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織在設(shè)計高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納教育活動內(nèi)容即教材的取向。在設(shè)計低結(jié)構(gòu)化的教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納教育活動內(nèi)容即活動，或教育活動內(nèi)容即經(jīng)驗的取向。大致地說，無結(jié)構(gòu)（純游戲）、低結(jié)構(gòu)化的教學，其活動內(nèi)容強調(diào)幼兒的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒發(fā)起和自己生成；高結(jié)構(gòu)化、完全結(jié)構(gòu)化的教學，其活動內(nèi)容強調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學，強調(diào)知識和技能的習得。各種幼兒園教育活動都能在反映教育活動價值取向的連續(xù)體中找到其合適的位置。教育活動這樣的定位，能幫助活動設(shè)計者在選擇和組織教育活動內(nèi)容時把握活動內(nèi)容的基本取向。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（三）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的依據(jù)二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織的依據(jù)是幼兒園教育活動的性質(zhì)，即幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。在自純游戲活動到完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上，大致把活動分為無結(jié)構(gòu)的純游戲活動、低結(jié)構(gòu)化的教育活動、高結(jié)構(gòu)化的教育活動和完全結(jié)構(gòu)化的教育活動四類。教育活動的內(nèi)容一般包括活動材料的準備、活動步驟（活動過程或活動流程），有的還可包括活動難點、活動重點和活動的延伸等方面。案例２—１小動物的新房子案例２—２了不起的中國人第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（一）幼兒園教育活動評價的取向三、幼兒園教育活動的評價幼兒園教育活動評價的目標幼兒園教育活動評價的目標取向強調(diào)的是教育活動評價的科學性和客觀性，即教育活動設(shè)置的目標是否實現(xiàn)。２．幼兒園教育活動評價的過程取向幼兒園教育活動評價的過程取向強調(diào)的是教育活動計劃和實施的全過程，包括在教育活動運行中教師與幼兒在具體的教育情景中所發(fā)生的全部情況。3．幼兒園教育活動評價的主體取向幼兒園教育活動評價的主體取向?qū)⒔逃顒釉u價看作評價者與被評價者、教師與幼兒等共同建構(gòu)意義的過程，是一種多元的價值判斷的過程。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（二）幼兒園教育活動評價的原理三、幼兒園教育活動的評價在設(shè)計高結(jié)構(gòu)化的教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納教育活動的目標取向。在設(shè)計低結(jié)構(gòu)化的教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納教育活動評價的過程取向或主體取向。大致地說，對低結(jié)構(gòu)化的教育活動的評價，不強調(diào)活動目標是否達成，強調(diào)教育活動的過程是否對幼兒發(fā)展有意義；對高結(jié)構(gòu)化的教育活動的評價，強調(diào)的則是教學結(jié)果，強調(diào)幼兒是否達成預(yù)期的教育要求。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理（三）幼兒園教育活動評價的具體實施三、幼兒園教育活動的評價幼兒園教育活動的評價，依據(jù)的是幼兒園教育活動的性質(zhì)。而幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度，是反映幼兒園教育活動性質(zhì)的好指標。在對高結(jié)構(gòu)化的教育活動進行評價時，活動設(shè)計者應(yīng)有很強的目標意識，自上而下地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的目標和教育活動目標，去評價教育活動是否有益于達成課程目標和教育活動目標。運用這種方式對幼兒園教育活動進行評價，活動設(shè)計者常會仔細分析和研究幼兒園課程的各級目標以及各級目標之間的關(guān)系，特別是通過分析和研究教育活動的目標，去評價活動的過程是否達成課程目標和教育活動目標。案例２—３黑臉小白羊（小班）案例２—４雞蛋的沉與浮第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（一）單一科目教學活動的特征一、單一科目教學活動由于強調(diào)單一概念和技能的教學，幼兒園單一科目教學活動主要由教育活動設(shè)計者設(shè)計。這類教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)學科科目的性質(zhì)由專家預(yù)定，選擇和組織學科科目內(nèi)容的主要依據(jù)是學科科目本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預(yù)定的目標是否達成，教育活動設(shè)計者所關(guān)注的主要問題是以知識和技能為主線的各學科目標，而不是幼兒自己的生活經(jīng)驗。單一科目教學活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征?；顒釉O(shè)計者可以根據(jù)自己對知識性質(zhì)的認識和把握，以將知識和技能傳遞給幼兒為基本出發(fā)點，通過系統(tǒng)的教學，完成整個教育過程。單一科目教學活動又稱分科教學活動，其特征主要是教師教學，由教師決定教學內(nèi)容，關(guān)注單一技能或概念的傳授。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）單一科目教學活動的案例與分析一、單一科目教學活動單一科目教學活動的案例案例２—５秋天的圖畫（中班）２．單一科目教學活動案例“秋天的圖畫”的分析在語言教育活動“秋天的圖畫”中，活動設(shè)計者通過這個活動要讓幼兒學會“黃澄澄”“紅彤彤”“金燦燦”三個詞的意義，學會“……像……”句型，并會用此句型造句，這就是這個教育活動的目標，是這個教育活動的核心。這是由活動設(shè)計者預(yù)先設(shè)定的；在活動實施過程中，要求教師能夠把握住這個核心。語言教育活動“秋天的圖畫”的學習內(nèi)容（學習短文的過程）就是圍繞要求幼兒學會三個形容詞以及用一個簡單的連詞造句而選擇和組織的。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（三）單一科目教學活動的教育價值和局限性一、單一科目教學活動在幼兒園教育中，單一科目教學活動有一定的價值，因為有些幼兒所需的知識和技能是難以完全通過兒童自己的經(jīng)驗獲得的。單一科目教學活動也是有局限性的。這主要表現(xiàn)在以下四個方面：（１）這類教育活動難以滿足每個幼兒的興趣和需要。（２）這類教育活動主要關(guān)注的是知識和技能，較少顧及情感、態(tài)度和人格等方面。（３）這類教育活動以教師為中心設(shè)計教育活動，難以發(fā)揮幼兒學習的自主性、主動性。（４）這類教育活動難以傳遞有些知識和技能。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（一）整合科目教學活動的特征二、整合科目教學活動同幼兒園單一科目教學活動一樣，幼兒園整合科目教學活動也是一類高結(jié)構(gòu)化的教育活動，教育活動由活動設(shè)計者設(shè)計。所不同的是，整合科目教學活動強調(diào)的是整合技能和概念的教學。這類教育活動的內(nèi)容也主要根據(jù)學科科目的性質(zhì)由專家預(yù)定，選擇和組織學科科目內(nèi)容的主要依據(jù)是學科科目本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預(yù)定的目標是否達成，教育活動設(shè)計者所關(guān)注的主要問題仍然是以知識和技能為主線的學科目標，而不是幼兒自己的生活經(jīng)驗。整合科目教學活動的主要特征是教師教學，由教師以整合技能和概念的方式?jīng)Q定教學內(nèi)容。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）整合科目教學活動的案例與分析二、整合科目教學活動整合科目教學活動的案例與分析（１）案例２—６冬爺爺?shù)暮樱ㄖ邪啵玻峡颇拷虒W活動的案例與分析（２）案例２—７司馬光砸缸（大班）但是，要將不同的學科知識和技能有機地整合成一體是不容易的。這不僅需要教育活動設(shè)計者對學科特殊性進行把握，也需要活動設(shè)計者對幼兒的學習規(guī)律進行把握，否則，這類教育活動的整合會流于形式，或者成為幾個學科的硬性拼湊。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（三）整合科目教學活動的教育價值和局限性二、整合科目教學活動整合科目教學活動除了具有與單一科目教學活動相同的教育價值以外，還有如下價值：可能減少單一科目教學活動中教學內(nèi)容的重復(fù)，使各學科中具有共同性質(zhì)的成分得到整合，在一定程度上提高教育、教學的效率，并與幼兒“整體的”學習方式相貼近。（四）整合科目教學活動的設(shè)計整合科目教學活動的設(shè)計與單一科目教學活動的設(shè)計幾近相同，所不同的只是在設(shè)計教育活動時，活動目標瞄準的是兩個或兩個以上的學科的關(guān)鍵性概念，活動內(nèi)容能呈現(xiàn)兩個或兩個以上的學科“你中有我、我中有你”的狀態(tài)。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（一）單元教學活動的性質(zhì)三、單元教學活動單元教學活動的主要特征是教師教學，由教師決定教學的內(nèi)容，由教師根據(jù)狹窄的專題設(shè)計活動，讓幼兒統(tǒng)一探索專題中的學習內(nèi)容。單元教學是一種幼兒園綜合性課程，由一系列單元教學活動組成。單元教學活動是將各個學科科目的教學內(nèi)容綜合到一個被稱為“單元”的專題之中。在設(shè)計單元教學活動時，由教育活動設(shè)計者設(shè)定單元教學活動的目標，并根據(jù)專題，要求幼兒統(tǒng)一學習和探索被綜合于單元中的學習內(nèi)容。在綜合性課程中，單元教學是結(jié)構(gòu)化程度較高的一類綜合性課程。同樣，組成單元教學課程的單元教學活動，也是結(jié)構(gòu)化程度較高的一類教育活動。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）單元教學活動的案例與分析三、單元教學活動單元教學活動的案例將一系列單元教學活動按一定的方式組合，即可成為被稱為單元教學的課程，每個單元教學活動在單元教學課程中起不同的作用，為的是共同完成單元教學課程中的單元目標。案例２—８單元教學活動：球２．單元教學活動案例“球”的分析在這個案例中，一系列語言、數(shù)學、體育等學科教學活動綜合在“球”這個專題中。由于單元教學活動還是一類以行為目標為主要取向的幼兒園教育活動，因此，這類教育活動的結(jié)構(gòu)化程度仍然是比較高的。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（三）單元教學活動的教育價值和局限性三、單元教學活動單元教學活動具有高結(jié)構(gòu)化教育活動都具有的一些價值，包括計劃性、控制性以及可操作性都比較強等。單元教學活動比單一科目教學活動和整合科目教學活動的結(jié)構(gòu)化程度低，多少顧及了幼兒自己的生活經(jīng)驗和學習。但是，單元教學活動較高結(jié)構(gòu)化的性質(zhì)，決定了這類教育活動不可能給幼兒自主、主動的學習留有太多的空間，也不可能做到讓教育活動與幼兒的興趣和需要完全相符合。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（四）單元教學活動的設(shè)計三、單元教學活動在設(shè)計單元教學活動時，要充分考慮到活動能否吸引較多的幼兒參與，幼兒是否已對這些活動內(nèi)容積累了相當?shù)纳罱?jīng)驗等。單元教學活動的設(shè)計還包括了活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動材料的提供、家庭和社區(qū)資源的利用等方面，組成單元教學的活動還常采用散步、參觀、游覽或其他活動的形式。單元教學活動的設(shè)計雖然沒有固定不變的程式，但是一般包括以下幾個方面：（１）引起活動動機：教師可運用問話、講故事、唱歌曲、展示實物或圖片等方法，激發(fā)幼兒活動的動機。（２）認識基本知識或概念：教師通過教學或指導(dǎo)，讓幼兒認識事物的基本特征。（３）綜合性活動（如觀察、操作、實驗、欣賞、討論、繪畫、唱歌等）。（４）解釋或評價。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（一）主題教學活動的特征四、主題教學活動主題教學活動的主要特征是活動可由教師確定目標和內(nèi)容，也可由幼兒根據(jù)與主題有關(guān)的學習經(jīng)驗發(fā)起。具體地說，相對高結(jié)構(gòu)化的主題教學課程，由較多相對高結(jié)構(gòu)化的主題教學活動組成，因此，這種主題教學活動往往會以教師的教學為主線，以主題為載體，將各種知識和技能融為一體。相對低結(jié)構(gòu)化的主題教學課程，由較多相對低結(jié)構(gòu)化的主題教學活動組成，主題教學是由以幼兒自我探索的學習為主的活動組成，以主題為出發(fā)點，拓展與主題有關(guān)聯(lián)的問題和概念。主題教學也是一種幼兒園綜合性課程，由一系列主題教學活動組成。主題教學活動是將各個學科的教學內(nèi)容綜合到一個網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，圍繞主題而展開的一系列教育活動。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）主題教學活動的案例與分析四、主題教學活動主題教學活動的案例主題教學活動的設(shè)計沒有固定的樣式，各種不同性質(zhì)和類型的主題教學課程是由主題教學活動以不同的方式組成的，有的是同類的主題教學活動，有的是不同類的主題教學活動。案例２—９螢火蟲找朋友（中班）２．主題教學活動的案例分析“螢火蟲找朋友”這個主題教學活動有一定的結(jié)構(gòu)性，操作簡便，教師可以用設(shè)計者設(shè)計的活動實施教學。但是，由于這個主題教學活動具有允許幼兒發(fā)起活動以及回應(yīng)幼兒生成活動的機制，所以活動的結(jié)構(gòu)化程度較低。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（三）主題教學活動的教育價值和局限性四、主題教學活動主題教學活動的性質(zhì)決定了這類教學活動既能反映幼兒教育的一些基本要求，給予幼兒一些必需的知識和技能的學習，也能夠在一定程度上顧及幼兒的興趣和需要，激勵幼兒在活動的過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要生成教學活動。主題教學活動可以由幼兒根據(jù)較廣的學習經(jīng)驗發(fā)起，這樣會使教學活動的不確定性和可變性增加，使教育活動的可操作性降低。因此，這類教學活動對教師的要求較高，教師既要把握活動設(shè)計者的設(shè)計意圖，又要準確地回應(yīng)幼兒生成的活動，從而滿足他們的興趣和需要。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（四）主題教學活動的設(shè)計四、主題教學活動主題教學活動的設(shè)計與整合科目教學活動似乎相近，卻在根本上是不相同的。在設(shè)計整合科目教學活動時，設(shè)計者心目中是“先目標，后內(nèi)容”，活動目標是最為重要的，目標瞄準的是兩個或兩個以上的學科的關(guān)鍵性概念，活動是以這些目標的實現(xiàn)為出發(fā)點和歸宿的。而在設(shè)計主題教學活動時，設(shè)計者心目中可以是“先內(nèi)容，后目標”，目標可以由設(shè)計者預(yù)設(shè)，也可以由幼兒生成?！跋葍?nèi)容，后目標”，說的是在設(shè)計教學活動時不再是先設(shè)置課程目標和教學活動目標，然后根據(jù)目標去選擇和組織教學活動的內(nèi)容；相反，是先根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和主題選擇活動內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動的目標，而這些目標具有相對性和可變性。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（一）方案教學活動的特征五、方案教學活動方案教學活動的主要特征是由幼兒或教師發(fā)起深層次探索活動，旨在答復(fù)幼兒提出的問題，活動以幼兒的需要和興趣為導(dǎo)向。方案教學也是一種幼兒園綜合性課程，它在本質(zhì)上也是一種主題教學課程，但是這種課程的結(jié)構(gòu)化程度比一般主題教學的結(jié)構(gòu)化程度更低，含有更多的游戲成分，活動更多由幼兒自己發(fā)起。方案教學課程的一系列方案教學活動組合成一個主題網(wǎng)絡(luò)，這個主題網(wǎng)絡(luò)的可變性和不確定性更大。圍繞一個主題而展開的一系列方案教學活動，可由教師確定活動目標和活動內(nèi)容，也可由幼兒根據(jù)與主題有關(guān)的學習經(jīng)驗發(fā)起活動。與一般主題教學活動相比，方案教學活動更多地以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以滿足幼兒的需要。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）方案教學活動的案例與分析五、方案教學活動方案教學活動的案例方案教學活動的設(shè)計沒有固定的樣式，每個方案教學活動的性質(zhì)取決于方案教學課程中主題展開的需要。案例２—１０恐龍２．方案教學活動案例“恐龍”的分析（１）活動目標是否達成并不重要，重要的是活動的過程和原則（２）活動內(nèi)容具有可變性（３）同樣主題和預(yù)設(shè)的方案教學活動，在不同的教師和幼兒中實施，最終會有相當大的差別。（４）方案教學是以幼兒的興趣、需要為導(dǎo)向的教育活動。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（三）方案教學活動的教育價值和局限性五、方案教學活動教學活動能夠在不同水平上適合幼兒的學習和發(fā)展。此外，方案教學活動的學習內(nèi)容具有明顯的統(tǒng)整性，與幼兒整體學習的特征比較符合。但是，由于方案教學活動的結(jié)構(gòu)化程度低，活動目標具有不確定性和游離性，它會使教育活動的設(shè)計和實施表現(xiàn)出比較隨意的傾向。由于教學活動內(nèi)容的整合性較強，知識和技能的邏輯性不強的問題也會隨之出現(xiàn)。特別是，方案教學活動對幼兒園教師的要求較高，會讓相當一部分的教師難以把握。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（四）方案教學活動的設(shè)計五、方案教學活動與一般的主題教學活動的設(shè)計相似，方案教學活動的設(shè)計者在設(shè)計方案教學活動時，心目中也是“先內(nèi)容，后目標”，活動目標可以由設(shè)計者預(yù)設(shè)，也可以由幼兒或教師生成。方案教學活動設(shè)計沒有固定的程式，即使活動設(shè)計者預(yù)設(shè)了一些方案教學活動，真正的教學活動的開展還得依據(jù)具體的時間、地點和條件進行。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（一）區(qū)角活動的含義六、區(qū)角活動區(qū)角活動指的是將幼兒園活動區(qū)域劃分成若干部分，通過讓幼兒自主選擇，并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式，組織和實施幼兒園的教育活動。區(qū)角活動為幼兒的自主活動提供豐富的材料，給予幼兒與活動材料充分交互作用的機會。區(qū)角活動多以小組的或個體的活動形式開展。在各個活動區(qū)角中，幼兒有機會在與同伴、教師和其他人員的互動中合作學習、共同生活，與他人共同建構(gòu)知識、人格和文化。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計和實施六、區(qū)角活動活動區(qū)角的規(guī)劃圖書閱讀區(qū)、積木建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、玩具操作區(qū)、休息區(qū)２．活動區(qū)角場地的安排活動區(qū)角場地可按活動的動和靜，利用櫥柜、地毯、矮屏風或小籬笆等安排成數(shù)個相對獨立又有分割的區(qū)域。在較小的活動室內(nèi)，可在地上用“即時貼”粘貼上一些走道的指示標記或鞋印，表明活動區(qū)的位置、方向或可參加的人數(shù)，使幼兒能有目的地選擇自己需要去的活動區(qū)。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計和實施六、區(qū)角活動３．材料的陳放材料陳放應(yīng)在最大程度上與活動區(qū)角的功能相一致，即使是多功能的材料，也要盡量符合材料陳放的這個原則。材料陳放要有序，每一個區(qū)角都應(yīng)有醒目的標記，架上的玩具和放置的玩具也都應(yīng)有對應(yīng)的標記，使幼兒知道哪些材料該陳放在哪里。每件玩具和材料的擺放都應(yīng)便于幼兒取放，一般可以將物品分類放在塑料筐里面，在筐外和架上貼上對應(yīng)的標記。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（二）幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計和實施六、區(qū)角活動４．活動區(qū)角和主題的結(jié)合有些幼兒園設(shè)置有專門的主題活動室，幼兒在那里開展主題活動；也有的幼兒園會采用在活動室的活動區(qū)角內(nèi)植入與主題活動相關(guān)的內(nèi)容，使區(qū)角活動與主題活動相結(jié)合。５．單位時間內(nèi)活動區(qū)的安排一般而言，經(jīng)常被設(shè)計和運用的活動區(qū)有十余種，教師可以根據(jù)需要，輪換地安排活動區(qū)角的活動?；顒訁^(qū)角的數(shù)量要與幼兒的人數(shù)相匹配?；顒訁^(qū)角要讓幼兒有充分選擇活動的余地，要能滿足不同興趣幼兒的不同需要，避免在一個單位時間里只安排少量的活動內(nèi)容。第二章幼兒園教育活動的設(shè)計第三節(jié)各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動的設(shè)計和示例（三）在區(qū)角活動中教師的作用六、區(qū)角活動教師是區(qū)角活動材料的提供者教師是幼兒在區(qū)角活動中的玩伴教師是幼兒在區(qū)角活動時的觀察者、記錄者教師是幼兒在區(qū)角活動中的啟發(fā)者教師是幼兒區(qū)角活動的分享者致謝中國人民大學出版社幼兒園教育活動設(shè)計與實施（第二版）21世紀學前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實施幼兒園教育活動實施中教師的教研活動[第三章]幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材各種不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園課程，對學習領(lǐng)域的分割方式是不相同的。不同的分割方式會直接影響教育活動的設(shè)計和實施。一般而言，結(jié)構(gòu)化程度越高的幼兒園課程，學習領(lǐng)域的分化程度就越高；相反，結(jié)構(gòu)化程度越低的幼兒園課程，學習領(lǐng)域的分化程度就越低。在幼兒園課程中，有許多種分割學習領(lǐng)域的方式。實際上，并不存在最好的分割方式，而只存在最適合課程編制者設(shè)計理念和思路的分割方式。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值一、幼兒園課程中學習領(lǐng)域的分割“教育本體論”認定教育的直接目的是滿足人的自身生存和發(fā)展的需要，促進人的自由、全面發(fā)展是教育的最高目標。因此，教育的出發(fā)點是人，教育應(yīng)當將人作為社會的主體加以培養(yǎng)，而不應(yīng)當將人作為社會的被動客體加以塑造?！敖逃ぞ哒摗睂⒄?、經(jīng)濟、社會、文化的需要作為教育的出發(fā)點與歸宿，認定這些才是教育的價值所在。理想主義教育價值觀表現(xiàn)為強調(diào)幼兒園通過某領(lǐng)域的教育促進幼兒在一般意義上的發(fā)展，包括自主性、主動性、創(chuàng)造性以及從自己興趣和需要出發(fā)的探索精神等。功利主義教育價值觀表現(xiàn)為強調(diào)幼兒園通過某領(lǐng)域的教育給予幼兒該領(lǐng)域的概念及符號系統(tǒng)，強調(diào)該領(lǐng)域知識的客觀性，重視該領(lǐng)域知識的傳授和技能的訓(xùn)練。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值二、幼兒園某領(lǐng)域教育的價值在幼兒園教育活動中，幼兒自身的經(jīng)驗更多與幼兒園游戲關(guān)聯(lián)，而幼兒應(yīng)該學習的概念則更多與幼兒園教學關(guān)聯(lián)。幼兒園課程的編制者、教育活動設(shè)計者和實施者往往會通過精心篩選，抽提出適合幼兒年齡特點的、在某領(lǐng)域內(nèi)最值得學習的內(nèi)容，這些就是所謂的“關(guān)鍵經(jīng)驗”和“關(guān)鍵概念”。由于經(jīng)驗的“不可把握性”，所謂的“關(guān)鍵經(jīng)驗”并非一定就是每一個幼兒真正的“經(jīng)驗”，而是由教師或課程編制者、教育活動設(shè)計者解釋并認定的最為重要的幼兒的“經(jīng)驗”。由于經(jīng)驗的“不可把握性”，幼兒對“關(guān)鍵經(jīng)驗”的獲得只是基于教師對幼兒活動的解讀和詮釋，在幼兒園教育活動的實施過程中，活動實施的有效性高度依賴教師的專業(yè)水平。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值三、幼兒園某領(lǐng)域教育活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗與關(guān)鍵概念在幼兒園課程與教育活動中，概念可以由幼兒自己通過對經(jīng)驗的抽象來形成，也可以通過傳授性的教學來習得。事實上，幼兒需要獲得一個知識和技能體系，而這個體系與各領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)，這個體系主要不是幼兒通過自發(fā)的活動獲得的，而是需要教師通過教學給予的。在編制幼兒園課程以及設(shè)計教育活動時，如若關(guān)注“關(guān)鍵概念”，不僅應(yīng)該關(guān)注處于這個年齡階段的幼兒能夠?qū)W習的內(nèi)容，而且更要關(guān)注這個年齡階段的幼兒應(yīng)該學習的內(nèi)容，因為決定什么是幼兒園課程內(nèi)容、什么是涉及課程目標和內(nèi)容的關(guān)鍵概念時，不應(yīng)只是依據(jù)兒童發(fā)展水平這一維度，還應(yīng)依據(jù)政治、文化、道德優(yōu)先等原則，依據(jù)什么知識和技能對幼兒而言是重要的，是應(yīng)該學習的。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值三、幼兒園某領(lǐng)域教育活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗與關(guān)鍵概念幼兒園教育活動設(shè)計者在設(shè)計幼兒園某領(lǐng)域教育活動時不可違背兒童發(fā)展規(guī)律，意味著幼兒園各領(lǐng)域教育活動盡管存在領(lǐng)域之間的差異性，但是它們都對幼兒一般意義的發(fā)展具有作用，體現(xiàn)了幼兒園各領(lǐng)域教育的本體價值。幼兒園教育活動設(shè)計者在設(shè)計幼兒園某領(lǐng)域教育活動時不可違背教育活動的領(lǐng)域特殊性，意味著幼兒園各領(lǐng)域教育活動盡管都對幼兒一般意義的發(fā)展具有作用，但是它們都各自具有該領(lǐng)域特殊的教育價值，這是其他領(lǐng)域所不可替代的，體現(xiàn)了幼兒園各領(lǐng)域教育的工具價值。幼兒園某領(lǐng)域教育活動的設(shè)計，旨在最大程度上實現(xiàn)該教育活動的本體價值和／或工具價值，使兩者之間達成互補和平衡，這種互補和平衡可以是一個教育活動內(nèi)的互補和平衡，也可以是多個教育活動之間的互補和平衡。在設(shè)計某領(lǐng)域教育活動時，活動設(shè)計者在價值取向上要有明確的定位，對兩者不同的價值要有所取舍，或更多偏向兩者中的一個，有時也會不偏不倚。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值四、幼兒園某領(lǐng)域教育活動的設(shè)計要求教育活動設(shè)計者所設(shè)計的教育活動，必須與該教育活動的價值取向保持一致。從圖３-３中還可以看到，幼兒園某領(lǐng)域教育活動的價值定位決定了某個教育活動對領(lǐng)域特殊性的相對強調(diào)程度。換言之，某個教育活動越強調(diào)工具價值，它就越強調(diào)領(lǐng)域特殊性，就越淡化對幼兒一般意義的發(fā)展所起的作用；反之，某個教育活動越強調(diào)本體價值，它就越表現(xiàn)為各領(lǐng)域之間的相互滲透、融合，就越淡化領(lǐng)域本身的特殊性。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第一節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的價值四、幼兒園某領(lǐng)域教育活動的設(shè)計要求幼兒園健康教育活動旨在提高幼兒對健康的認知水平，改善對待個人和群體健康的態(tài)度，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習慣，從而促進幼兒的健康。幼兒園健康教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度，分別具有不同的價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）（見圖３-４）。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（一）幼兒園健康教育活動價值幼兒園是承擔保育和教育雙重任務(wù)的教育機構(gòu)，健康教育在幼兒園課程中有特殊的地位。健康教育旨在讓幼兒獲得與自身、他人和社會健康有關(guān)的知識和態(tài)度，形成良好的行為和習慣。主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園健康教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注健康教育活動的領(lǐng)域特殊性。（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的保護健康的常識。（３）活動目標要細化。（４）活動內(nèi)容聚焦于健康教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—１小豬運西瓜（中班）（１）在這個“小豬運西瓜”的教育活動中，活動目標是“練習平衡、鉆爬、快跑和躲閃的動作”。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（二）幼兒園健康教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園健康教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于健康教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—2走石子路（１）培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，使其積極主動地參與各種形式的體育活動和戶外游戲。這是幼兒園健康教育中體育活動的一個重要目標。（２）在幼兒可以自發(fā)生成的體育活動中，教師的作用不是“旁觀者”，而是“幫助者”“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（二）幼兒園健康教育活動設(shè)計（３）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進行的體育活動其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園健康教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園健康教育活動有主題教學活動、單元教學活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的健康教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計一、幼兒園健康教育活動的設(shè)計（二）幼兒園健康教育活動設(shè)計第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計（一）幼兒園語言教育活動價值兒園語言教育能為人一生的學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)，而缺乏早期語言教育可能導(dǎo)致未來學習的諸多問題。在幼兒園，幼兒能從多種渠道獲取有關(guān)語言的信息，并在語言交流過程中發(fā)生著聽、說和讀的語言學習行為。幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，使其獲得有關(guān)語言的各種知識、技能，發(fā)展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞和表現(xiàn)語言美的需要。幼兒園語言教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)該語言教育活動的理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計（二）幼兒園語言教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園語言教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注語言教育活動的領(lǐng)域特殊性。（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的語言常識。（３）活動目標要細化。（４）活動內(nèi)容聚焦于語言教育的“關(guān)鍵概念”。案例３—３會響的小路（１）在這個“會響的小路”的教育活動中，活動目標是：“１．欣賞并理解散文《會響的小路》。２．嘗試模擬不同的腳步聲。”（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學的傾向，這就是說，整個活動主要關(guān)注的是語言教育的問題，而不是其他學科的問題。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計（二）幼兒園語言教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園語言教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于語言教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—4小馬過河（中班）（１）活動區(qū)活動給幼兒語言的發(fā)展和習得提供了一個平臺。（２）幼兒對“深”“淺”和“不深”“不淺”這些詞的理解并不容易，一般不是通過高結(jié)構(gòu)化的教學就能夠讓所有的幼兒同時都明白的。（３）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進行的語言學習其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（一）幼兒園數(shù)學教育活動價值皮亞杰的理論對幼兒園數(shù)學教育能提供諸多的啟示。與幼兒園其他某些領(lǐng)域有所不同的是，幼兒園數(shù)學教育活動也許應(yīng)該更多強調(diào)幼兒的動手操作，強調(diào)每一個幼兒在自己水平上的發(fā)展。這正是皮亞杰告誡教師的“應(yīng)該懂得為什么運算對于幼兒而言是十分困難的”的內(nèi)在含義。在低結(jié)構(gòu)化的（又稱非正規(guī)的）數(shù)學活動與高結(jié)構(gòu)化的（又稱正規(guī)的）教學活動之間達到平衡，是幼兒園數(shù)學教育的一個關(guān)鍵。在幼兒教育機構(gòu)之間，數(shù)學教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要是強調(diào)幼兒邏輯思維的發(fā)展還是強調(diào)數(shù)學概念、技能的傳遞，換言之，是強調(diào)數(shù)學教育的本體價值還是強調(diào)數(shù)學教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（一）幼兒園數(shù)學教育活動價值幼兒園數(shù)學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的學習活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗，主動建構(gòu)數(shù)理知識，同時通過教師的教學和指導(dǎo)，習得一些有關(guān)的數(shù)學知識和技能。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（二）幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注數(shù)學教育活動的領(lǐng)域特殊性。（２）使幼兒學習必需的數(shù)學符號、記號和運算技能，進行必要的練習和訓(xùn)練。（３）活動目標要細化。（４）活動內(nèi)容聚焦于數(shù)學教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—5左左右右（１）在這個“左左右右”的教育活動中，活動目標是“能以自身為參考點，區(qū)分左右”。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學的傾向。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（二）幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣，強調(diào)幼兒自己的探索。（３）活動目標要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于數(shù)學教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—6購物（１）幼兒數(shù)概念的形成是需要經(jīng)歷一個艱難的歷程的，活動情景中的認知沖突有益于幼兒數(shù)概念的建構(gòu)。（２）幼兒是在不同的水平上學習數(shù)的概念的。（３）幼兒是在不同的水平上學習數(shù)的概念的。（４）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，在活動區(qū)，幼兒進行的數(shù)學學習其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動。（５）教師應(yīng)該懂得不應(yīng)對幼兒灌輸數(shù)概念。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計三、幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計（二）幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計幼兒能從幼兒園低結(jié)構(gòu)化的活動中獲得許多關(guān)于數(shù)學的經(jīng)驗。對于幼兒而言，數(shù)概的獲得是十分困難的，個體之間存在很大的差異，低結(jié)構(gòu)化的（非正規(guī)的）活動能使幼兒在不同的水平上獲得經(jīng)驗、建構(gòu)知識。低結(jié)構(gòu)化的數(shù)學教育活動常常是通過幼兒在活動區(qū)對材料的操作，在室內(nèi)、戶外以及園內(nèi)、園外對各種事物之間關(guān)系的探究，幼兒園與數(shù)有關(guān)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及教師對幼兒進行集體的或個體的指導(dǎo)等方式進行的。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園數(shù)學教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園數(shù)學教育活動有主題教學活動、單元教學活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的數(shù)學教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學教育活動的設(shè)計（一）幼兒園科學教育活動價值維果茨基對幼兒科學教育的價值曾做過這樣的論述：直接的經(jīng)驗教導(dǎo)我們，科學概念的發(fā)展只有到學齡期才有可能。日常概念“使科學概念有可能在教學中產(chǎn)生，而教學則是科學概念發(fā)展的源泉”。日常概念是幼兒在探索和實際交往中積累起來的?；谶@樣的認識，在幼兒園科學教育中，教師不應(yīng)急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，要求幼兒像成人一樣去理解這些科學道理。應(yīng)該看到，幼兒期的科學教育可以培養(yǎng)幼兒的科學思維，為幼兒今后接受系統(tǒng)的科學教學，從而有效地獲得科學概念打好基礎(chǔ)。在幼兒教育機構(gòu)之間，科學教育在理念上、內(nèi)容上和方法上存在的差異，主要為是強調(diào)幼兒自主的探索還是強調(diào)科學概念的傳遞，換言之，是強調(diào)科學教育的本體價值還是強調(diào)科學教育的工具價值，以及強調(diào)的程度如何，等等。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學教育活動的設(shè)計（一）幼兒園科學教育活動價值幼兒園科學教育旨在激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇心，提高幼兒探索事物的興趣和能力，發(fā)展幼兒的科學思維，幫助幼兒獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎(chǔ)。幼兒園科學教育活動是多種多樣的，它們具有不同的結(jié)構(gòu)化程度和價值取向，在不同程度上實現(xiàn)理想主義的價值（本體價值）和功利主義的價值（工具價值）。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學教育活動的設(shè)計（二）幼兒園科學教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)工具價值的幼兒園科學教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注科學教育活動的領(lǐng)域特殊性。

（２）強調(diào)向幼兒介紹與其生活相貼近的科學常識。（３）活動目標要細化。（４）活動內(nèi)容聚焦于科學教育的“關(guān)鍵概念”。

案例３—7保溫（中班）（１）在這個“保溫”的教育活動中，活動目標是：“１．了解保溫現(xiàn)象。２．知道不同物品有不同的保溫效果?！?。（２）這個教育活動十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心展開教育活動的基本特征。（３）這個教育活動表現(xiàn)出明顯的單一科目教學的傾向，這就是說，整個活動主要關(guān)注的是科學教育的問題，而不是其他學科科目的問題。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學教育活動的設(shè)計（二）幼兒園科學教育活動設(shè)計２．主要體現(xiàn)本體價值的幼兒園科學教育活動的設(shè)計（１）關(guān)注幼兒一般意義的發(fā)展。

（２）強調(diào)幼兒在活動中的興趣與幼兒自己的探索。（３）活動目標要泛化，具有可變性。（４）活動內(nèi)容聚焦于科學教育的“關(guān)鍵經(jīng)驗”。

案例３—8菜死了（片段）（１）一株西紅柿是“死”還是“活”，即便對于一個生物學專業(yè)的大學生來說，也不是一個簡單的問題。（２）幼兒對事物的認識，常常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗，當他們的思維沒有受到限制時，他們會創(chuàng)造自己的“理論”第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計四、幼兒園科學教育活動的設(shè)計（二）幼兒園科學教育活動設(shè)計（3）就“蔬菜的生死”引發(fā)的一系列問題進行交流、爭議、妥協(xié)，每個幼兒都受到他人的影響，同時在影響著他人。（4）作為低結(jié)構(gòu)化的教育活動，幼兒進行的科學學習其實是涉及很多領(lǐng)域的整合性活動?？傊?，幼兒能從幼兒園低結(jié)構(gòu)化的活動中獲得許多關(guān)于科學學習的經(jīng)驗。對于幼兒而言，讓他們獲得系統(tǒng)的科學概念是不可能的，然而幼兒期科學思維的發(fā)展有益于兒童在學齡期獲得科學概念。３．本體價值與工具價值兼顧的幼兒園科學教育活動的設(shè)計本體價值與工具價值兼顧的幼兒園科學教育活動有主題教學活動、單元教學活動等介于高低結(jié)構(gòu)之間的科學教育活動。這類教育活動在設(shè)計上需兼顧兩類活動的設(shè)計要點。第三章幼兒園各領(lǐng)域（學科）教育活動的設(shè)計第二節(jié)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計五、幼兒園美術(shù)教育活動的設(shè)計（一）幼兒園美術(shù)教育活動價值洛溫菲爾德將美術(shù)看成游戲的一種