學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展 課件全套 第1-11章 我國學(xué)前教師職業(yè)的歷史發(fā)展與變遷 - 學(xué)前教師職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一章我國學(xué)前教師職業(yè)的歷史發(fā)展與變遷學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解我國學(xué)前教育的主要方式和特點(diǎn)。２．了解我國學(xué)前教師的職業(yè)發(fā)展史。３．理解影響學(xué)前教師職業(yè)歷史發(fā)展的因素。４．掌握現(xiàn)代學(xué)前教師的職業(yè)狀況與職業(yè)特點(diǎn)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一章我國學(xué)前教師職業(yè)的歷史發(fā)展與變遷第一節(jié)我國古代學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展第二節(jié)我國近代學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展第三節(jié)我國現(xiàn)代學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)我國古代學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展原始社會(huì)生產(chǎn)力低下，群婚制度下實(shí)行兒童的公養(yǎng)公育，教育兒童常常采用言傳身教的方式。長輩在起居、休息、勞作的同時(shí)，多以講授、演示等方式向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)。主要包含生產(chǎn)勞動(dòng)技能、禮規(guī)與道德、軍事體格訓(xùn)練等內(nèi)容。一、原始社會(huì)時(shí)期奴隸社會(huì)的教育強(qiáng)調(diào)“禮不下庶人”，統(tǒng)治階級(jí)掌控了教育，開始舉辦專門進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)。相應(yīng)地，也隨之出現(xiàn)一些專門從事相應(yīng)活動(dòng)的人。（一）保傅制（二）“備三母”制二、奴隸社會(huì)時(shí)期西周沒落，禮崩樂壞，百家爭鳴中，私學(xué)出現(xiàn)，官私教育共存的局面從此出現(xiàn)。古代官學(xué)教育包括宮廷教育、中央辦學(xué)和地方辦學(xué)。（一）太子教師（二）乳母之教（三）私學(xué)啟蒙教師三、封建社會(huì)時(shí)期（一）古代學(xué)前教師處于前職業(yè)化階段（二）職責(zé)全面，選聘嚴(yán)格（三）社會(huì)地位差異大四、我國古代學(xué)前教師群體的特點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)我國近代學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展各類學(xué)制的頒布和政策的實(shí)施使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)前教師在清末后逐漸專業(yè)化、系統(tǒng)化。（一）職業(yè)狀況：中體西用（二）職業(yè)關(guān)系：附屬地位（三）職業(yè)意義：女性覺醒一、晚清時(shí)期本部分所指學(xué)前教師為中華民國時(shí)期各階段歸屬當(dāng)期統(tǒng)治階級(jí)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師，而國外或由共產(chǎn)黨舉辦的教育機(jī)構(gòu)中的教師另計(jì)。（一）職業(yè)狀況：多方完善、持續(xù)發(fā)展（二）職業(yè)關(guān)系：地位提高、相對獨(dú)立（三）職業(yè)意義：鼓勵(lì)就業(yè)、改善幼教二、中華民國時(shí)期老解放區(qū)指的是共產(chǎn)黨軍隊(duì)在革命戰(zhàn)爭時(shí)期最先解放的一些地區(qū)，這一時(shí)期，邊區(qū)政府組織了各具特色的學(xué)前教育活動(dòng)。（一）職業(yè)狀況：形式多樣、靈活便利（二）職業(yè)關(guān)系：關(guān)注重視、因地制宜（三）職業(yè)意義：保障基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)自我三、老解放區(qū)時(shí)期（一）近代學(xué)前教師進(jìn)入初級(jí)職業(yè)化階段（二）職業(yè)發(fā)展不均衡（三）重保輕教、日益規(guī)范四、我國近代學(xué)前教師的職業(yè)特點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)我國現(xiàn)代學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材新中國成立后，20世紀(jì)50年代起教育部開始制定學(xué)前教育方針，建立學(xué)前教育管理體制，制定相關(guān)規(guī)程與綱要，同時(shí)培養(yǎng)出新中國第一支專業(yè)的幼教隊(duì)伍。1966—1977年“文化大革命”將剛起步的學(xué)前教育幾乎摧毀殆盡，教師隊(duì)伍建設(shè)也備受打擊。一、新中國成立至改革開放前1976年末，“四人幫”被粉碎，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等事業(yè)逐步走上正軌，黨的十一屆三中全會(huì)后，學(xué)前教育及學(xué)前教師發(fā)展也在改革開放中重啟。二、改革開放之初至21世紀(jì)進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼教師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入快速發(fā)展階段。國家持續(xù)深入改革學(xué)前教育，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)前教育體系，頒布了一系列學(xué)前教師的相關(guān)政策。這一階段學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)更多地關(guān)注準(zhǔn)入制度、提高教師專業(yè)化能力等問題，力圖促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。三、21世紀(jì)以來（一）現(xiàn)代學(xué)前教師正式進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展階段（二）職業(yè)發(fā)展不均衡（三）重保重教，科學(xué)化從教四、我國現(xiàn)代學(xué)前教師的職業(yè)特點(diǎn)思考與練習(xí)１．古代幼兒教育的形式有哪些？承擔(dān)相應(yīng)教育的教師主要有哪些？具有怎樣的特點(diǎn)？２．近代社會(huì)，我國如何培養(yǎng)從事幼兒教育的師資？對現(xiàn)代學(xué)前教育有何影響？３．如何評價(jià)我國近代社會(huì)所出現(xiàn)的不同形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)？４．比較我國不同時(shí)代的幼兒教育活動(dòng)以及教師群體特點(diǎn)，試分析其發(fā)展的趨勢及經(jīng)驗(yàn)。５．２１世紀(jì)以來，我國頒布了哪些針對學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的政策？試分析其所涉及的教師職業(yè)的基本構(gòu)成。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二章教師專業(yè)發(fā)展及其理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)１．理解教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的概念區(qū)分，明晰教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。２．厘清學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特問題，樹立專業(yè)的信念。３．依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向，分析實(shí)踐中不同的教師發(fā)展方式，并對未來專業(yè)發(fā)展的可能路徑有清晰的認(rèn)識(shí)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二章教師專業(yè)發(fā)展及其理論基礎(chǔ)第一節(jié)專業(yè)與教學(xué)專業(yè)第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)專業(yè)與教學(xué)專業(yè)相對于普通的職業(yè)，專業(yè)有一系列鮮明的特征。

第一，在社會(huì)功能上，專業(yè)承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，體現(xiàn)著重要的社會(huì)價(jià)值。

第二，在職業(yè)性質(zhì)上，專業(yè)面對的是一個(gè)十分復(fù)雜、需要較高心智才能完成的工作領(lǐng)域。

第三，在職業(yè)行為上，表現(xiàn)為專業(yè)人員在面對復(fù)雜情況時(shí)，是基于智慧與知識(shí)、經(jīng)過深思熟慮與理性分析而做出判斷的，而不是僅憑經(jīng)驗(yàn)、模仿或只按他人安排而去從事職業(yè)活動(dòng)的，因而，專業(yè)人員具有很強(qiáng)的不可替代性。

第四，在職業(yè)道德上，專業(yè)人員具有為自己所做的判斷與行為負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，具有以顧客為中心的服務(wù)意識(shí)，具有自覺履行行業(yè)操守的道德自律意識(shí)。

第五，在職業(yè)生活方式上，專業(yè)人員堅(jiān)持以不斷地學(xué)習(xí)、研究與反思來提高自身的服務(wù)質(zhì)量，提高自己的專業(yè)水平。因而，專業(yè)人員具有良好的專業(yè)自尊心和專業(yè)方向感；在專業(yè)共同體內(nèi)部，專業(yè)人員具有很強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)歸屬感。

第六，擁有很高的專業(yè)權(quán)威和專業(yè)自主權(quán)。如從業(yè)人員的聘用權(quán)、解職權(quán)以及與專業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的權(quán)力（如醫(yī)生的處方權(quán)）等不受專業(yè)外因素的控制。

第七，享有良好的職業(yè)聲望和優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇。一、職業(yè)與專業(yè)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)專業(yè)與教學(xué)專業(yè)（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展1980年，以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題的《世界教育年報(bào)》指出，教師專業(yè)化存在兩個(gè)目標(biāo)：

其一，視教師為社會(huì)上職業(yè)層序以至社會(huì)分層中的一個(gè)階層，因此專業(yè)化的目標(biāo)就在于爭取專業(yè)的地位與權(quán)力以及力求集體向上流動(dòng)。

其二，教師亦是一個(gè)在教室內(nèi)教導(dǎo)學(xué)生及提供教學(xué)服務(wù)的工作者，因此他們亦必須以提高教學(xué)水平及擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)及技能為發(fā)展方向。為了與前者區(qū)分開，將以發(fā)展教師“專業(yè)能力”為目標(biāo)的取向稱為“專業(yè)發(fā)展”。二、教學(xué)專業(yè)與教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的界定，存在著不同的觀點(diǎn)。有的表述強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的過程，有的表述更突出教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，亦有研究者關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的自主與自決。

本書將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)、接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、探究，建構(gòu)新知識(shí)，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。第一節(jié)專業(yè)與教學(xué)專業(yè)（一）學(xué)前教師的“專業(yè)”特性

學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)”體現(xiàn)在如下六個(gè)方面：第一，對社會(huì)的必要性。第二，非營利的服務(wù)性目的。第三，職業(yè)的獨(dú)特性。第四，倫理規(guī)范性。第五，系統(tǒng)性。第六，發(fā)展性。三、學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)

其一，專業(yè)精神。專業(yè)精神是學(xué)前教師教育人格和倫理的核心，是做好學(xué)前教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，其基礎(chǔ)性價(jià)值處于頭等重要的地位。專業(yè)精神主要包括教師的教育信念和職業(yè)道德。教師的教育信念是指在對教育工作本質(zhì)的理

其二，專業(yè)知能。專業(yè)知能主要包括學(xué)前教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)方面。專業(yè)知識(shí)是教師教育工作成功的知識(shí)和技能性保障，而專業(yè)能力是新型教師的重要特征，是成為研究型教師的基礎(chǔ)。

其三，專業(yè)自我。教師所獲得的概念、知識(shí)等不是外部傳授的，而是其自身在與一定的社會(huì)文化情景的相互作用過程中，通過意義的構(gòu)建得到的。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

理智取向的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)“知識(shí)基礎(chǔ)”對教學(xué)專業(yè)的重要性。主張教師通過掌握和學(xué)習(xí)各方面知識(shí)來提高其專業(yè)性。正規(guī)的培訓(xùn)（職前培訓(xùn)或者職后培訓(xùn)）大多采取這種理智取向的教師專業(yè)發(fā)展策略。理智取向的問題在于：它的重要假設(shè)通常不能“完全”成立。在實(shí)踐中，教師的教學(xué)不可能完全沒有理智的支撐，但是很多時(shí)候包括教育決策在內(nèi)的教育界大量的實(shí)踐決策是非理性的。一、理智取向的教師專業(yè)發(fā)展該取向強(qiáng)調(diào)個(gè)人的、實(shí)踐的、專業(yè)的知識(shí)是交織在一起的，因此對教師與教學(xué)觀的理解有所拓展。將其歸納如下：教師是一個(gè)具有獨(dú)特性的“人”。每位教師都有自己獨(dú)特的生活史和心理存在。這些特質(zhì)不但客觀存在，而且是一個(gè)人之所以成為教師的重要部分。其主要目的并不在于獲取外在的技術(shù)性知識(shí)，而是通過各種形式的反思，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動(dòng)以及相關(guān)的物和事有更為深入的理解。二、實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注個(gè)體教師本身的局限，更加強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不完全依靠自己，還會(huì)向他人學(xué)習(xí)，教師并非孤立地形成和改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格。這種策略與風(fēng)格的形成和改進(jìn)更大程度上有賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，這類文化為教師的工作提供意義、支持和身份認(rèn)同。三、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的不同理論取向

上述三種取向分別揭示了教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵因素，為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供了不同的啟示。顯然，理想的教師專業(yè)發(fā)展需要注意：

第一，發(fā)展離不開“基礎(chǔ)”，這個(gè)“基礎(chǔ)”不僅僅包含理智取向倡導(dǎo)的“科學(xué)知識(shí)”，達(dá)到這個(gè)“基礎(chǔ)”的方式也不限于“獲取”或“學(xué)習(xí)”；

第二，理想的教師專業(yè)發(fā)展不能將教師自己的努力排除在外；

第三，較之教師個(gè)人的努力，以合作為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展可能更有利。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人要素至少包括如下方面：１．個(gè)人的性情與意向２．興趣３．認(rèn)知發(fā)展４．生命階段５．生涯發(fā)展（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統(tǒng)影響教師專業(yè)發(fā)展的中觀系統(tǒng)主要涉及家庭與學(xué)校兩方面１．家庭家人支持、家庭角色、經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員健康情況等因素２．學(xué)校（１）學(xué)校文化（２）學(xué)校規(guī)章（３）校長的管理風(fēng)格（４）教學(xué)小組或部門（５）學(xué)生（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的中觀系統(tǒng)１．公共信任２．社會(huì)期望３．專業(yè)組織（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的宏觀系統(tǒng)一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下影響教師專業(yè)發(fā)展的因素第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊介入活動(dòng)，主要體現(xiàn)為特定的社會(huì)期望或政府的某些特定措施或政策導(dǎo)向等對教師專業(yè)發(fā)展的影響。只有依據(jù)教師的發(fā)展需求、發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，才能真正地發(fā)揮預(yù)期的成效。二、特殊介入活動(dòng)視角下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

綜合以上有關(guān)影響教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，大致可將影響教師生涯發(fā)展的因素總結(jié)如下：從個(gè)人因素來看，影響教師生涯發(fā)展的因素，主要包括教師的個(gè)人特質(zhì)因素和教師的興趣愛好。從組織因素來看，學(xué)校是一個(gè)具有特色的組織系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)校的規(guī)章制度、管理方式、組織氛圍和組織文化等都對教師的生涯發(fā)展有重要的影響。

從環(huán)境因素來看，家庭和社會(huì)是兩個(gè)影響教師生涯發(fā)展的重要因素。家庭是教師生活環(huán)境的主要組成部分。

在教師的生涯發(fā)展過程中，種種影響因素都有可能對教師生涯發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。我們必須能夠理解并很好地把握這些因素，把握教師生涯發(fā)展的規(guī)律，這樣才能夠更好地面對教師生涯發(fā)展歷程中的種種困境和危機(jī)。思考與練習(xí)１．對照經(jīng)典專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)從哪些方面看為經(jīng)典專業(yè)？從哪些方面看不是專業(yè)？２．學(xué)前教師是否為專業(yè)人員？為什么？如何提升學(xué)前教師的專業(yè)認(rèn)同？３．當(dāng)前在提升教師專業(yè)化水平的背景下，在學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)方面還可以做哪些工作，以促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平？４．案例分析。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)-案例模樣相同的“媽媽”

這天園長轉(zhuǎn)班，看到中一班的陳老師正在組織孩子們的美術(shù)活動(dòng)———繪畫“我的媽媽”。園長走近一名幼兒，仔細(xì)看他的作品，畫得真不錯(cuò)！大大的眼睛、長長的卷發(fā)，耳朵上戴著一副大耳環(huán)，很形象！再瞧旁邊小女孩的作品，也是大大的眼睛、長長的卷發(fā)，耳朵上戴著一副耳環(huán)。園長環(huán)視一圈，孩子們畫的“媽媽”都是一個(gè)模樣。看到前面陳老師的范畫，園長立刻明白了。她把陳老師叫到一旁，語重心長地說：“孩子們的繪畫技巧掌握得不錯(cuò)，看來日常你下了不少功夫。但既然是畫自己的媽媽，為什么都是一個(gè)樣子呢？相信每個(gè)媽媽都有自己的特點(diǎn)，我們是不是應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)媽媽的特征，并把特征表現(xiàn)出來呢？那樣的話，作品會(huì)更有價(jià)值！”陳老師立刻明白了園長的意思，認(rèn)可地點(diǎn)了點(diǎn)頭。試對以上案例中園長在教師專業(yè)發(fā)展上的期待與要求進(jìn)行評析。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01王建軍．課程變革與教師專業(yè)發(fā)展［Ｍ］．成都：四川教育出版社，2004．02盧乃桂，操太圣．中國教師的專業(yè)發(fā)展與變遷［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，2009.03連榕．教師專業(yè)發(fā)展［Ｍ］．２版．北京：高等教育出版社，2019．04胡惠閔，王建軍．教師專業(yè)發(fā)展［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材05科恩，斯圖皮安斯基．幼兒教師須知的教育理論：13個(gè)世界著名理論流派的幼兒教育觀［Ｍ］．劉富利，覃靜，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2021．學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三章學(xué)前教師專業(yè)倫理理念與能力發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)１．理解教學(xué)專業(yè)倫理的內(nèi)涵，明確其在學(xué)前教育工作中的具體表現(xiàn)。２．明確我國對學(xué)前教師專業(yè)倫理的基本要求，掌握解決學(xué)前專業(yè)工作中會(huì)面臨的專業(yè)倫理問題的方法和程序。３．認(rèn)同專業(yè)倫理和理念對學(xué)前教師工作的重要性。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三章學(xué)前教師專業(yè)倫理理念與能力發(fā)展第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)倫理的理論基礎(chǔ)第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求第三節(jié)學(xué)前教師提升專業(yè)倫理實(shí)踐能力的途徑與方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)倫理的理論基礎(chǔ)教育哲學(xué)視角的研究從教學(xué)的倫理本質(zhì)所依、教師專業(yè)倫理的規(guī)范性理據(jù)以及目的手段的視角等方面再三肯認(rèn)教育與道德之間所具有的基礎(chǔ)性關(guān)系。（一）關(guān)系：教學(xué)的倫理本質(zhì)所依。（二）教育的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)：教師專業(yè)倫理的規(guī)范性理據(jù)。（三）教育的道德本質(zhì)：目的-手段的視角。一、教育哲學(xué)視角專業(yè)社會(huì)學(xué)把專業(yè)作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象加以研究，其對于專業(yè)化的系統(tǒng)研究已經(jīng)充分揭示出專業(yè)倫理是一個(gè)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。（一）專業(yè)倫理：專業(yè)承諾的象征（二）專業(yè)倫理作為教師專業(yè)性的基本構(gòu)成（三）專業(yè)道德守則：教師專業(yè)倫理的規(guī)范二、專業(yè)社會(huì)學(xué)視角道德心理學(xué)是從實(shí)證層面對教學(xué)中的倫理現(xiàn)象進(jìn)行探討的，一方面，在經(jīng)驗(yàn)層面證實(shí)專業(yè)倫理對于教學(xué)工作的核心作用，另一方面，揭示出教師工作中隱含的倫理維度。（一）教師是教育中道德目的的承擔(dān)者（二）教學(xué)過程中的道德影響（三）教學(xué)中的道德沖突三、道德心理學(xué)視角我國的文化傳統(tǒng)向來重視師德，自有“師”以來，道德水平可以說是國家社會(huì)對教師最為基本和首要的期望。延續(xù)至今，在現(xiàn)代化的學(xué)校教育體系中，師德仍居于教師必備素養(yǎng)之首。四、中國師道傳統(tǒng)視角21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)倫理要求21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材維度領(lǐng)域基本要求專業(yè)理念與師德(一)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)１．貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。２．理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。３．認(rèn)同教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。４．具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。５．具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。(二)對學(xué)生的態(tài)度與行為６．關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)學(xué)生生命安全。７．尊重學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一位學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。８．尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足學(xué)生的不同需要。９．信任學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成框架第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)倫理要求21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材維度領(lǐng)域基本要求專業(yè)理念與師德（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為１０．樹立育人為本、德育為先的理念，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展。１１．尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位學(xué)生提供適合的教育。１２．激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。１３．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。１４．尊重和發(fā)揮好共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的教育引導(dǎo)作用。（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為１５．富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。１６．樂觀向上、熱情開朗、有親和力。１７．善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。１８．勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。１９．衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成框架第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)倫理要求21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）“專業(yè)理念與師德”維度的內(nèi)容解讀

首先，從道德要求的范圍來看，“專業(yè)理念與師德”的要求，包括一般公民道德要求、一般職業(yè)道德要求、專門的教師職業(yè)道德要求、個(gè)體品格特質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、行為舉止內(nèi)容。其次，從道德要求的層次來看，“專業(yè)理念與師德”所涉及的要求有些明確具體，有些則抽象模糊?？偟膩碚f，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定更傾向于在道德理想的層面引導(dǎo)廣大教師向著卓越道德目標(biāo)努力，尚未針對不同發(fā)展水平的教師進(jìn)行具體的差異性規(guī)定，其倡導(dǎo)的引領(lǐng)性價(jià)值超過了具體實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。（三）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“專業(yè)理念與師德”第一，處理教師與其職業(yè)的關(guān)系。第二，處理教師與幼兒的關(guān)系。第三，處理教師與同事、家長等教育利益相關(guān)者的關(guān)系。第四，在教師個(gè)人修養(yǎng)方面，應(yīng)重視教師自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

要求基本和國際上通行的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范相通，不過在要求的范圍上更為側(cè)重教師個(gè)人的道德品行；在表述上，亦受到自身文化傳統(tǒng)的影響，綜合了專業(yè)性的要求與倫理道德要求；而在要求的程度上，更為訴諸崇高道德水平的要求。第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求二、教師職業(yè)道德規(guī)范的要求21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）一些國家或地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范關(guān)系加拿大美國日本英國蘇格蘭中國臺(tái)灣中國香港新加坡新西蘭與學(xué)生關(guān)心、尊重、信任公正、關(guān)愛、尊重公正誠實(shí)、公正、平等公正、平等、關(guān)心責(zé)任感、公平、尊重、信任尊重、平等尊重、平等與家長信任、尊重------------------公正、尊重、包容溝通尊重、友善尊重、平等、合作尊重、合作、真誠與同事信任、尊重尊重團(tuán)結(jié)公正、尊重、包容關(guān)懷平等、真誠、尊重尊重、協(xié)作、真誠尊重、誠實(shí)、合作與公眾信任---------平等開放、包容、公正關(guān)懷、良善尊重尊重、信任平等、合作與專業(yè)責(zé)任感誠實(shí)教育自由責(zé)任感---------責(zé)任感、使命感---------責(zé)任感第二節(jié)我國教師專業(yè)倫理政策要求二、教師職業(yè)道德規(guī)范的要求21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）我國教師職業(yè)道德規(guī)范政策的發(fā)展

１．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》首次頒布：1984年10月13日，教育部、全國教育工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)試行草案，1991年8月13日，國家教委和全國教育工會(huì)對草案做了修訂.２．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的修訂：1997年與2000年再一次修訂發(fā)布。３．現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》：目前，在研究和實(shí)踐領(lǐng)域依據(jù)的主要是2008年版的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和2011年版的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。（三）教師職業(yè)道德規(guī)范對教師的基本要求第一，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，依法執(zhí)教，不得有違背黨和國家方針政策的言行。第二，在與職業(yè)的關(guān)系中，要求教師對自己的職業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，不敷衍塞責(zé)，而且應(yīng)該做到甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。第三，在與學(xué)生的關(guān)系上，教師應(yīng)做到熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，不能挖苦、諷刺和傷害學(xué)生。第四，教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)做到為人師表，嚴(yán)于律己，以身作則。第五，2008年版明確將終身學(xué)習(xí)納入規(guī)范要求之中，進(jìn)一步強(qiáng)化了原有“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的要求。第三節(jié)學(xué)前教師提升專業(yè)倫理實(shí)踐能力的途徑與方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材一、教師專業(yè)倫理實(shí)踐能力的構(gòu)成

（一）道德判斷能力（二）道德情感能力（三）道德品格（四）道德實(shí)踐能力二、教師專業(yè)倫理實(shí)踐能力的特征（一）綜合性：指向?qū)嵺`改進(jìn)的專業(yè)倫理能力是一個(gè)系統(tǒng)性的統(tǒng)一體。（二）具體性：指向?qū)嵺`改進(jìn)的專業(yè)倫理能力總是關(guān)涉如何行動(dòng)，也就是說，專業(yè)倫理實(shí)踐能力是在一個(gè)或者一系列行動(dòng)中形成的，也因此總是與具體的事件和情境相關(guān)。（三）可發(fā)展性：指向?qū)嵺`改進(jìn)的專業(yè)倫理能力具有可發(fā)展性，可以經(jīng)由實(shí)踐與反思不斷得到提高。第三節(jié)學(xué)前教師提升專業(yè)倫理實(shí)踐能力的途徑與方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材三、教師提升專業(yè)倫理判斷能力、深化教學(xué)專業(yè)倫理理念的路徑與方法

（一）學(xué)習(xí)倫理學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)倫理判斷能力１．義務(wù)論２．目的論３．美德論（二）明確教師專業(yè)責(zé)任，深化教學(xué)專業(yè)倫理理念１．內(nèi)化教師職業(yè)道德規(guī)范要求２．發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)專業(yè)倫理理念（三）加強(qiáng)反思能力，提高道德敏感性１．圍繞關(guān)鍵事件展開道德敘事２．參與師德案例研討（四）提升教學(xué)專業(yè)道德踐行能力１．提升專業(yè)能力２．豐富專業(yè)倫理實(shí)踐體驗(yàn)思考與練習(xí)１．學(xué)前教師為什么應(yīng)發(fā)展專業(yè)倫理理念和能力？請結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷，說明專業(yè)倫理理念和能力的重要性。２．嘗試從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主要特點(diǎn)、理論啟示等方面來分析義務(wù)論、目的論和美德論的不同。３．記錄在實(shí)習(xí)或保教工作中印象深刻的沖突事件，分析其中涉及的專業(yè)關(guān)系、相互沖突的道德價(jià)值觀，進(jìn)而反思當(dāng)時(shí)的解決方式，并提出改進(jìn)的方向。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01坎普貝爾．倫理型教師［Ｍ］．王凱，杜芳芳，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011．02斯特賴克，索爾蒂斯．教學(xué)倫理：第５版［Ｍ］．黃向陽，余秀蘭，王麗佳，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第四章學(xué)前教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)１．掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)。２．掌握關(guān)于幼兒保育與教育的知識(shí)。３．掌握學(xué)前教師必備的通識(shí)性知識(shí)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第四章學(xué)前教師專業(yè)知識(shí)第一節(jié)幼兒發(fā)展知識(shí)第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)第三節(jié)通識(shí)性知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)幼兒發(fā)展知識(shí)一、幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展具有重大的意義，在幼兒的發(fā)展過程中扮演著物質(zhì)基礎(chǔ)的角色。幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)：從上到下發(fā)展的特點(diǎn)，即首尾律，出從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作發(fā)展，從中央部分動(dòng)作到邊緣部分動(dòng)作發(fā)展，從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作發(fā)展。

認(rèn)知是指個(gè)體獲得知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)加工信息的過程。幼兒認(rèn)知的發(fā)展包括多個(gè)方面。（一）幼兒感知覺的發(fā)展（二）幼兒注意的發(fā)展（三）幼兒記憶的發(fā)展（四）幼兒思維的發(fā)展（五）幼兒想象的發(fā)展二、幼兒認(rèn)知的發(fā)展第一節(jié)幼兒發(fā)展知識(shí)三、幼兒情緒情感的發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

情緒和情感有別于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有特殊的主觀體驗(yàn)，是人們對客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)。情緒和情感既有區(qū)別又有聯(lián)系。情緒是人和動(dòng)物都有的，情感是人所特有的，是個(gè)體發(fā)生到一定階段所產(chǎn)生的。幼兒的情緒情感發(fā)展特點(diǎn)包括：幼兒情緒情感的發(fā)展逐漸社會(huì)化，即隨著年齡的增長，幼兒的情緒情感更多與社會(huì)性需要相聯(lián)系。

個(gè)性也稱人格，是每個(gè)人均具有的，又區(qū)別于其他人的。一種思維方式和行為風(fēng)格具有獨(dú)特性，即每個(gè)人都有不一樣的個(gè)性；其還具有穩(wěn)定性，即個(gè)性是不容易改變的，人的個(gè)性，特別是一個(gè)人的氣質(zhì)和性格，有的甚至?xí)掷m(xù)一生。四、幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)幼兒發(fā)展知識(shí)五、幼兒身心發(fā)展過程中易出現(xiàn)的問題及對策21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

有些幼兒在其發(fā)展過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，幼兒的常見行為問題包括生物功能行為問題、運(yùn)動(dòng)行為問題、社會(huì)交往行為問題、性格行為問題和語言問題，

學(xué)前教師應(yīng)掌握有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展的知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒在各個(gè)方面存在的潛在問題，并向家長反饋幼兒的基本情況，使有特殊需要的兒童得到及時(shí)矯正治療。

根據(jù)加德納提出的多元智能理論，每個(gè)人都有八類智能，分別是語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、身體動(dòng)覺智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能和自然觀察智能，且每個(gè)人智力的組合都是不一樣的，因此每個(gè)人所擅長的部分也就不一樣。因此學(xué)前教師需要針對幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。六、幼兒發(fā)展個(gè)體差異的知識(shí)第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)一、幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與要求原則21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）幼兒園教育的目標(biāo)：

第一，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力。

第三，萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。

第四，培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（二）幼兒園教育的任務(wù)一是為幼兒提供全面發(fā)展的教育二是為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)（三）幼兒園教育的內(nèi)容與要求原則幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。原則：保教結(jié)合、全面和諧發(fā)展、發(fā)展適宜性、因材施教、主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)。第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)二、幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

由于３～６歲幼兒在不同的年齡階段，在五大領(lǐng)域的發(fā)展方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此教師不但要根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域的教育要求進(jìn)行不同方式的教學(xué)，而且要針對不同年齡階段的幼兒給予不同的指導(dǎo)，第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)三、幼兒園安全防護(hù)知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一，跌傷。幼兒跌傷后，要第一時(shí)間對幼兒受傷情況進(jìn)行判斷，先觀察幼兒整體情況，確認(rèn)是否有生命危險(xiǎn)；再觀察局部受傷情況，觀察傷口的深淺、大小等。如果傷口小而淺，只是擦破了表皮，沖洗后進(jìn)行消毒。如果傷口大或深，止血后送醫(yī)。第二，咬傷與蜇傷。有針對性地采取應(yīng)急措施，有必要時(shí)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)送醫(yī)院就診。第三，驚厥。當(dāng)兒童發(fā)生驚厥時(shí)，學(xué)前教師應(yīng)迅速使患兒側(cè)臥，解開衣領(lǐng)，清除口、鼻、咽喉分泌物和嘔吐物，以防吸入窒息，保持呼吸道順暢。學(xué)前教師還應(yīng)在患兒上、下牙之間放牙墊，以免舌頭被咬傷，當(dāng)患兒痙攣停止后應(yīng)立即轉(zhuǎn)送醫(yī)院就診。第四，燒燙傷。如果局部皮膚發(fā)紅，感到疼痛但沒有起水泡，應(yīng)第一時(shí)間使用冷水不斷沖洗傷處，減輕熱量導(dǎo)致的繼發(fā)損傷。如果燒燙傷部位有衣物，且受傷程度較深，應(yīng)第一時(shí)間去除衣物，但注意動(dòng)作要輕柔，以防衣物和壞死的皮膚組織粘連，從而增加創(chuàng)傷或造成皮膚更嚴(yán)重的損傷。對于燒燙傷程度較深的幼兒，教師做簡單處理后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)送到醫(yī)院就診。第五，異物入體。在學(xué)前階段，異物入體是一個(gè)常見但非常嚴(yán)重的安全問題，其可分為外耳道異物、鼻腔異物、咽部異物、喉部異物、氣管異物和眼部異物。出現(xiàn)異物入體或者食物嗆噎的情況，學(xué)前教師應(yīng)盡快采取急救措施，如可采用海姆立克急救法施救，并撥打急救電話，及時(shí)轉(zhuǎn)送醫(yī)院就診。第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一名教育者，我們要能充分認(rèn)識(shí)到并努力發(fā)揮環(huán)境的積極作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。環(huán)境其對幼兒發(fā)展的益處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：１．提升幼兒認(rèn)知水平２．促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展３．促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類１．幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)２．幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)３．幼兒園制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)五、幼兒園游戲與教育活動(dòng)開展知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒園教育應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲作為一種幼兒喜聞樂見的活動(dòng)以及一種精神，其在幼兒的發(fā)展中扮演著重要的角色，能夠促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。（一）幼兒園游戲的知識(shí)：游戲是一種活動(dòng)，也是一種精神。對幼兒的發(fā)展具有多方面的作用：１．游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展２．游戲能促進(jìn)幼兒良好情緒情感的發(fā)展３．游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展４．游戲能促進(jìn)幼兒機(jī)體的成長發(fā)育（二）幼兒園教育活動(dòng)的知識(shí)幼兒園教育活動(dòng)由四大部分構(gòu)成：幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施和幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的循環(huán)過程。第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)六、幼兒園保育知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

保教結(jié)合是學(xué)前教師在幼兒園中必須遵循的原則。幼兒園班級(jí)管理的基本方法七、幼兒園班級(jí)管理知識(shí)規(guī)則引導(dǎo)法目標(biāo)指導(dǎo)法情感溝通法榜樣激勵(lì)法互動(dòng)指導(dǎo)法第二節(jié)幼兒保育與教育知識(shí)八、０～３歲嬰幼兒保教知識(shí)與幼小銜接知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）０～３歲嬰幼兒保教知識(shí)：３歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)是生命全周期服務(wù)管理的重要內(nèi)容。嬰幼兒的發(fā)展具有階段性、連續(xù)性，即每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的開始。０～３歲嬰幼兒的保育與教育應(yīng)當(dāng)緊扣嬰幼兒的身心特點(diǎn)，并以家庭為主、托育為輔，學(xué)前教師在對０～３歲嬰幼兒進(jìn)行保教的過程中，可以使用游戲法、操作法、問答法和講述法，同時(shí)，應(yīng)該遵循安全性原則、趣味性原則、適宜性原則等，促進(jìn)嬰幼兒健康成長，進(jìn)一步提升學(xué)前教育水平和質(zhì)量。（二）幼小銜接知識(shí)：幼兒園教育的任務(wù)之一是為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)前教師應(yīng)該了解小學(xué)以及幼兒園的基本情況，在幼兒園的活動(dòng)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容上為小學(xué)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼小銜接的順利開展。第三節(jié)通識(shí)性知識(shí)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材一、具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)：自然科學(xué)知識(shí)包括天文學(xué)、物理學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)等，二、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)：包括音樂欣賞、音樂創(chuàng)編以及美術(shù)、舞蹈等方面的相關(guān)知識(shí)與能力。學(xué)前中期幼兒的思維以具體形象思維為主，把藝術(shù)化的手段應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的教育，能夠有效地激發(fā)幼兒的興趣，并能夠促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。三、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)：學(xué)前教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，熟練地操控信息化設(shè)備、設(shè)施，能夠拓寬自己獲取資源的途徑與范圍，運(yùn)用信息化手段不斷地學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化程度。除此之外，多媒體能夠使幼兒更加直觀地感受教師所講解的知識(shí)，豐富幼兒園的教學(xué)形式，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。思考與練習(xí)１．學(xué)前教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成要素包括哪些？２．根據(jù)以下案例，分析學(xué)前教師需要具備怎樣的專業(yè)知識(shí)，為什么應(yīng)該具備這些知識(shí)。

在一次戶外活動(dòng)中，張老師正在引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察掉落在地上的小花，突然有一位小朋友喊了起來：“蜜蜂！有蜜蜂！”其他小朋友聽到喊聲跑過去爭著看蜜蜂，張老師知道這個(gè)階段的幼兒以無意注意為主，容易受到外界的干擾，比較喜歡做自己感興趣的事情。于是，張老師也跟了過去，用自己所學(xué)的知識(shí)給同學(xué)們講解蜜蜂的身體結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境等，并且告訴同學(xué)們蜜蜂很勤勞，正在辛勤地采花蜜，于是同學(xué)們又積極地觀察花了。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第五章學(xué)前教師專業(yè)能力的構(gòu)成與發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)１．明確學(xué)前教師專業(yè)能力的構(gòu)成。２．領(lǐng)會(huì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本分類和方法。３．掌握幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。４．了解學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的基本原則、內(nèi)容和方式。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第五章學(xué)前教師專業(yè)能力的構(gòu)成與發(fā)展第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（１）室外走廊：是連接室內(nèi)和室外環(huán)境的通道，應(yīng)讓幼兒、教師、家長在途經(jīng)過程中感受到美和快樂。

（２）室外活動(dòng)場地：是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的多樣化活動(dòng)空間，良好的室外活動(dòng)場地應(yīng)是保證兒童安全玩耍、自由探索的場所。（二）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（１）教室環(huán)境：幼兒園教室需要有足夠的空間、充足的光線、良好的通風(fēng)，能夠防寒保暖。

（２）走廊和樓梯環(huán)境：幼兒園走廊環(huán)境的內(nèi)容布置可以是幼兒美術(shù)作品、有觀賞價(jià)值的字畫作品、班級(jí)幼兒的自我介紹、一周活動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)常規(guī)工作信息等。此外，室內(nèi)走廊空間寬裕的話還可以設(shè)置公共的活動(dòng)區(qū)。（３）盥洗室和廁所環(huán)境：創(chuàng)設(shè)一般以近便、安全、衛(wèi)生為原則。墻壁可以掛宣傳畫。第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒園精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氛圍等。其中，人際關(guān)系主要表現(xiàn)為教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的相互交往。（一）構(gòu)建良好的師幼交往關(guān)系：教師與幼兒的關(guān)系是幼兒園人際互動(dòng)的核心。首先，教師應(yīng)該正確定位自身角色。教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)是平等友愛的。其次，教師應(yīng)該尊重和關(guān)愛幼兒。最后，教師應(yīng)該建立平等對話的師幼關(guān)系。（二）建立友好的同伴關(guān)系首先，教師應(yīng)為幼兒的同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件。其次，教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒與同伴合作。（三）創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境首先，教師應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒。其次，教師應(yīng)持肯定、支持的態(tài)度?？隙ê椭С帜艽偈褂變盒那橛鋹?、心態(tài)積極，產(chǎn)生一定的安全感；而消極的批評則可能導(dǎo)致幼兒畏首畏尾、缺乏自信。因此，教師應(yīng)多給予幼兒正面肯定，少給予負(fù)面批評。最后，教師應(yīng)多接納、多欣賞。二、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）教師層面１．物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，深化“兒童為本”的教育理念。其次，提供多種材料，鼓勵(lì)兒童參與。２．精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，注重師幼交往關(guān)系、同伴關(guān)系、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促使兒童在和諧、友好的環(huán)境中潛移默化地成長。其次，教師應(yīng)保持積極的工作態(tài)度。學(xué)前教師自身情感會(huì)給幼兒帶來一定的“情感感染”。（二）幼兒園管理層１．物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，關(guān)注教師實(shí)際需要。其次，整合其他課程，發(fā)展兒童自主性。２．精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，組織建構(gòu)和諧氛圍。其次，為和諧的師幼關(guān)系搭建橋梁。（三）家長層面１．物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)多與幼兒園、兒童配合，著重兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。２．精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，主動(dòng)與教師分享兒童基本情況。其次，營造和諧民主的家庭氛圍。最后，積極配合教師，與教師溝通交流，將和諧的家庭心理氛圍輻射到幼兒園之中。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征

１．技術(shù)性２．創(chuàng)造性３．廣泛性（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則１．主體性原則２．發(fā)展性原則３．直觀性原則４．趣味性原則５．滲透性原則第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)１．幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)：健康領(lǐng)域（１）身心狀況①具有健康的體態(tài)；②情緒安定愉快；③具有一定的適應(yīng)能力。（２）動(dòng)作發(fā)展①具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；②具有一定的力量和耐力；③手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。（３）生活習(xí)慣與生活能力①具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②具有基本的生活自理能力；③具有基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)１．幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)：語言領(lǐng)域（１）傾聽與表達(dá)①認(rèn)真聽并能聽懂常用語言；②愿意講話并能清楚地表達(dá)；③具有文明的語言習(xí)慣。（２）閱讀與書寫準(zhǔn)備①喜歡聽故事，看圖書；②具有初步的閱讀理解能力；③具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)１．幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)：社會(huì)領(lǐng)域（１）人際交往①愿意與人交往；②能與同伴友好相處；③具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)；④關(guān)心尊重他人。（２）社會(huì)適應(yīng)①喜歡并適應(yīng)群體生活；②遵守基本的行為規(guī)范；③具有初步的歸屬感。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)１．幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)：科學(xué)領(lǐng)域（１）科學(xué)探究①親近自然，喜歡探究；②具有初步的探究能力；③在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。（２）數(shù)學(xué)認(rèn)知①初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；②感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；③感知形狀與空間關(guān)系。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)１．幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)：藝術(shù)領(lǐng)域（１）感受與欣賞①喜歡自然界與生活中美的事物；②喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。（２）表現(xiàn)與創(chuàng)造①喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)；②具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述

課程目標(biāo)敘寫需要把握“五要點(diǎn)”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)真正主體，目標(biāo)設(shè)計(jì)明確、具體、可測量，目標(biāo)要指向?qū)W科育人要求，課時(shí)目標(biāo)服從課程總目標(biāo)。

１．幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的基本要素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。

２．幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性：表述幼兒學(xué)習(xí)行為主要包括三種形式，即行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。（三）幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇

為了實(shí)現(xiàn)兒童德、智、體、美、勞的多元發(fā)展，在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容選擇上要求發(fā)展幼兒的認(rèn)知、技能、情感等能力。第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃明確了學(xué)期中班級(jí)工作的具體任務(wù)、內(nèi)容、要求和重點(diǎn)等。（二）班級(jí)月工作計(jì)劃班級(jí)月工作計(jì)劃是在學(xué)期工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定的，反映了各月的教育內(nèi)容、要求和任務(wù)。（三）班級(jí)周工作計(jì)劃班級(jí)周工作計(jì)劃是在月工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在上一周計(jì)劃執(zhí)行的基礎(chǔ)上制定的。通過每日活動(dòng)安排來體現(xiàn)一周的教育工作重點(diǎn)、要求、具體措施。（四）班級(jí)一日活動(dòng)計(jì)劃班級(jí)一日活動(dòng)計(jì)劃是教師按照周工作計(jì)劃而進(jìn)一步制訂的計(jì)劃。（五）教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃（１）活動(dòng)名稱（２）活動(dòng)目標(biāo)（３）活動(dòng)準(zhǔn)備（４）活動(dòng)過程（５）活動(dòng)評價(jià)三、幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)一、兒童發(fā)展的特點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）兒童發(fā)展的整體性。（二）兒童發(fā)展的規(guī)律性（三）兒童發(fā)展的個(gè)體差異性（一）尊重性原則（二）全面性原則（三）情境性原則（四）個(gè)別性原則二、兒童發(fā)展評價(jià)的基本原則第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)三、兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）對兒童學(xué)習(xí)的評價(jià)１．學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的情感狀態(tài)２．學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的參與程度３．學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的互動(dòng)程度４．學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的學(xué)習(xí)方式５．學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的學(xué)習(xí)能力６．學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣（二）對兒童發(fā)展的評價(jià)

以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并提出相應(yīng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。（一）正式評價(jià)與非正式評價(jià)正式評價(jià)是指評價(jià)者對被評價(jià)對象實(shí)施的有計(jì)劃、有目的、有步驟的評價(jià)，該評價(jià)方法常采用量化的方式，一般采用量化、等級(jí)、分?jǐn)?shù)式的評價(jià)表。非正式評價(jià)是指評價(jià)者在教育教學(xué)活動(dòng)或特定活動(dòng)情境中，不自覺地對被評價(jià)對象的行為、語言、表現(xiàn)等進(jìn)行觀察和評定。（１）觀察（２）描述記錄（３）取樣記錄（二）形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)（三）個(gè)體評價(jià)與群體評價(jià)（四）兒童成長檔案袋四、兒童發(fā)展評價(jià)的方式思考與練習(xí)１．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中如何協(xié)調(diào)教師、幼兒園、家長等各方資源？２．什么是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)？幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃的分類有哪些？３．試擬定一份幼兒園班級(jí)一日活動(dòng)計(jì)劃表。４．以中班科學(xué)領(lǐng)域?yàn)轭}試制訂一份教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，主題不限。５．學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容有哪些？學(xué)前教師如何選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式？６．評價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容有哪些？21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01沃瑟姆，哈丁．學(xué)前教育評價(jià)：第７版［Ｍ］．向海英，譯．北京：北京師范大學(xué)出版社，2019．21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第六章學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同與使命學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的影響因素。２．理解學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征。３．掌握學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型。４．掌握學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的培養(yǎng)目標(biāo)與策略。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第六章學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同與使命第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征第二節(jié)

學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型第三節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的影響因素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第四節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的培養(yǎng)第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征一、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材好教師特質(zhì)的洋蔥模型共有六層，由外而內(nèi)依序?yàn)榄h(huán)境、行為、能力、信念、認(rèn)同、使命。其中，前三層是外顯的、可以直接觀察到的。環(huán)境層（包括班級(jí)、幼兒、幼兒園）、行為層和能力層是最顯而易見的，也是最容易引起教師關(guān)注的，教師常常會(huì)關(guān)注到課堂上幼兒的表現(xiàn)、如何解決教育活動(dòng)中的實(shí)際問題以及提升自己的專業(yè)技能。后三層則是內(nèi)在的、整體的，難以觀測，但是又是最重要的、有決定性的，其中最里面的兩層是專業(yè)認(rèn)同和使命，不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素，也是好教師的內(nèi)在核心品質(zhì)。環(huán)境行為能力信念認(rèn)同使命第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征一、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材洋蔥模型各層次的解釋與追問層次相對應(yīng)的問題教師的追問使命是什么？人生目的———“我為何而存在？我為何堅(jiān)守教師崗位？”認(rèn)同是誰？“我是誰？我身為教師的價(jià)值和意義是什么？”信念為什么？我知道，我相信———“教師堅(jiān)信什么？”能力怎么做？“教師可以怎么做？”“教師有什么樣的能力來做什么？”行為做什么？“教師現(xiàn)在在做什么？”“教師的行為有效嗎？有什么作用？”環(huán)境在哪里？在何時(shí)？“教師需要處理什么？”“是什么環(huán)境影響／造就了現(xiàn)在的你？”第一節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的內(nèi)涵與特征二、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的特征21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）實(shí)踐性（二）動(dòng)態(tài)性（三）超越性第二節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型一、學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與類型21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

摩爾和霍夫曼認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同由三種認(rèn)同構(gòu)成：第一，向心性認(rèn)同，第二，有價(jià)性認(rèn)同，第三，一致性認(rèn)同。

貝賈德等人從教師知識(shí)的角度把教師劃分為學(xué)科專家、教學(xué)專家和教育專家。教師專業(yè)認(rèn)同就是教師對這三種角色認(rèn)同程度的綜合。

科爾斯特曼斯將教師的專業(yè)自我分為五個(gè)部分：自我形象，自尊，工作動(dòng)機(jī)，工作知覺，未來展望。

對于以上這三種對教師專業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的劃分，我們可以綜合起來用于理解學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。（二）學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同的類型１．我是誰：“看孩子的保姆、廉價(jià)勞動(dòng)力”２．我是誰：“我不是保姆，我是某某幼兒園教師”３．我是誰：“專業(yè)的幼教工作者”第二節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的結(jié)構(gòu)與類型二、學(xué)前教師使命的結(jié)構(gòu)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

教師使命作為使命的下位概念，具有使命的一般特征，即主動(dòng)性、內(nèi)向性與個(gè)體性。但同時(shí)教師作為一種特殊的職業(yè)，是正在形成中的專業(yè)。因此，教師使命具有其特殊之處，我們對其內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，認(rèn)為教師使命概念包含職業(yè)使命感與超越性使命兩個(gè)層次（見圖）。超越性使命職業(yè)使命感第三節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的影響因素一、外部因素21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）宏觀因素宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)因素主要有社會(huì)文化和歷史傳統(tǒng)與國家教育政策。（二）中觀因素主要是學(xué)校組織與教師教育項(xiàng)目。（三）微觀因素主要著眼于教師個(gè)體以外的對教師專業(yè)認(rèn)同和使命建構(gòu)有重要影響的人際關(guān)系。１．幼兒２．家長３．同事（一）個(gè)體背景特征（二）教師情緒（三）教師生活史（四）重要他人與關(guān)鍵事件二、內(nèi)部因素第四節(jié)學(xué)前教師專業(yè)認(rèn)同和使命的培養(yǎng)一、注重教育教學(xué)過程的高峰體驗(yàn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

高峰體驗(yàn)是一種自我肯定、自我確證的時(shí)刻和狀態(tài)，它具有自身內(nèi)在的價(jià)值。

每一次高峰體驗(yàn)都使我們的成長上了一個(gè)臺(tái)階或者進(jìn)入一個(gè)新的境界。

教師可以通過觀察、記錄等方式捕捉和保留這些高峰體驗(yàn)，以強(qiáng)化教師職業(yè)的認(rèn)同體驗(yàn)。（一）學(xué)前實(shí)習(xí)教師工作坊（二）學(xué)前在職教師方案二、持續(xù)不斷地進(jìn)行自我反思思考與練習(xí)１．請閱讀材料，反思和分析自己對學(xué)前教師的專業(yè)認(rèn)同。

我國幼兒園教師身份不明確，與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師就是“教育制度中遭到輕視的灰姑娘”；社會(huì)地位低，經(jīng)常被社會(huì)公眾等同于“高級(jí)保姆”“阿姨”，職稱評定難以落實(shí)，很多教師不能安心從教，教師轉(zhuǎn)行流失的現(xiàn)象比較常見，學(xué)前師資隊(duì)伍整體上缺乏穩(wěn)定性。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)生活的變化，學(xué)前教育對每個(gè)家庭來說變得不可或缺。

對每一位幼兒園教師和即將成為幼兒園教師的學(xué)習(xí)者來說，工作的意義和價(jià)值究竟是什么？到底要不要堅(jiān)守幼兒園教師崗位呢？請結(jié)合自身的處境進(jìn)行選擇。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)２．請?jiān)谟捉虣C(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)或工作時(shí)撰寫觀察日志，并對自己的行為進(jìn)行反思分析。具體的分析步驟如下：（１）描述：我做了什么？（２）這樣做的意義何在？（３）對質(zhì)：我為什么認(rèn)為這樣做會(huì)有意義？我發(fā)現(xiàn)有哪些事會(huì)與我的想法和做法有沖突？（４）重建：我還可以怎樣做？或者，我應(yīng)該怎么做？具體格式如下：21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材背景信息記錄被觀察的場景或人物信息，例如班級(jí)、人物、觀察時(shí)間和地點(diǎn)等觀察記錄描述實(shí)際看到的內(nèi)容或發(fā)生的事情反思剖析反思自身的行為行動(dòng)策略列出更多可采用的行動(dòng)策略思考與練習(xí)３．請對照陳鶴琴先生撰寫的《誰是成功的教師》，想一想自己在哪些方面具有優(yōu)勢，在哪些方面目前還做得不夠？打算采用什么方法去改進(jìn)？

著名兒童教育家陳鶴琴（1892—1982）是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，被譽(yù)為“中國幼教之父”“兒童教育的圣人”。他早年即立志從事幼兒教育和研究，終其一生，一直為推動(dòng)幼教事業(yè)的中國化而孜孜不已。他通過豐富的實(shí)踐和悉心的研究所提出的“活教育”理論，為中國幼教的發(fā)展指引了正確的方向。

《誰是成功的教師》從標(biāo)題到文章的內(nèi)容，包含著陳鶴琴先生對中國教師邁向成功的殷切希望。陳鶴琴先生采用了自我檢討的評量方式，包括“我的儀容”“我的康健”“我的談話”“我的待人”“我的職業(yè)”“我的學(xué)生”“我的同事”“我的社會(huì)生活”八個(gè)方面，具體而詳盡，有利于教師進(jìn)行自我檢查。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01張李璽．追尋她們的人生：第２卷學(xué)前和初等教育女性工作者卷［Ｍ］．北京：中國婦女出版社，2014.02張莉莉，張燕，等．撐起教育的半邊天：鄉(xiāng)村女教師口述史［Ｍ］．南寧：廣西教育出版社，2018．03胡艷，沈曉燕，等．泥土上的腳?。盒轮袊诙l(xiāng)村教師口述史［Ｍ］．南寧：廣西教育出版社，2018．04盧樂山．盧樂山口述歷史：我與幼兒教育［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材05５．趙寄石．趙寄石口述史：幼兒教育和我［Ｍ］．南京：南京師范大學(xué)出版社，2020.學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第七章閱讀與敘事激發(fā)學(xué)前教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)目標(biāo)１．掌握專業(yè)閱讀的方法。２．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。３．理解教育敘事探究的內(nèi)涵、特征以及對教育實(shí)踐的意義。４．掌握開展教育敘事探究的程序和策略。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第七章閱讀與敘事激發(fā)學(xué)前教師專業(yè)成長第一節(jié)掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事——教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣一、學(xué)前教師閱讀的界定21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）閱讀的界定

閱讀通常是指借助于視覺，通過思考來理解文字所代表意義的一種智力活動(dòng)，也就是一般所說的“讀書”。（二）學(xué)前教師的閱讀

從廣義上來講，學(xué)前教師專業(yè)閱讀的書目范圍沒有限制，因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)和幼兒園保教結(jié)合的性質(zhì)決定了學(xué)前教師所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不拘種類的。

從狹義上來講，學(xué)前教師專業(yè)閱讀是指學(xué)前教師在專業(yè)發(fā)展過程中，圍繞專業(yè)的需求，對相關(guān)教育理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育等方面書籍的閱讀。（一）紙讀與屏讀（二）自讀與共讀二、閱讀的類型三、學(xué)前教師為什么需要專業(yè)閱讀？（一）豐富教師的知識(shí)（二）助力實(shí)踐問題的解決（三）促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的提升第一節(jié)掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）檢視閱讀：略讀和粗淺閱讀。（二）分析閱讀其重點(diǎn)要回答的問題在于：這本書在說些什么？是如何說明的？其說明是真的嗎？與我有什么關(guān)系？（三）主題閱讀第一，確定主題。第二，通過檢視閱讀，找到相關(guān)的章節(jié)。第三，尋找不同的作者之間的關(guān)聯(lián)乃至共識(shí)。第四，厘清問題。第五，界定議題。第六，分析討論。五、教師應(yīng)該怎么讀？（一）按結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)：包括兒童情懷、專業(yè)智慧與人文精神。（二）按序列性標(biāo)準(zhǔn)：1、浪漫階段，精確階段，綜合階段2、感性、知性、理性和靈性（三）注意事項(xiàng)1、充分了解自己的長處和短板，明確專業(yè)工作目標(biāo)以及終身發(fā)展的目標(biāo)，以此作為書籍選擇的參考。2、選擇書籍要將更具代表性的、更為經(jīng)典的版本作為首選。3、選擇書籍時(shí)要注意避免單一固化。四、學(xué)前教師應(yīng)該讀什么？第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事———教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）敘事探究的界定指將“敘事”和“探究”二者結(jié)合起來，以杜威的經(jīng)驗(yàn)理論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和敘事學(xué)等為主要理論基礎(chǔ)，借助敘事來探究人類如何體驗(yàn)世界的一種方式。（二）敘事探究的理論基礎(chǔ)：第一，敘事是思想的基本活動(dòng)，是表達(dá)人類存在意義的基本方式。第二，敘事承認(rèn)個(gè)人化的實(shí)踐性知識(shí)的合法性地位。第三，敘事彰顯了對認(rèn)識(shí)者也即實(shí)踐者的主體性地位和獨(dú)特價(jià)值的肯認(rèn)。第四，敘事揭示出現(xiàn)實(shí)生活世界的復(fù)雜性和具體性的維度。（三）教育敘事探究的形成與發(fā)展在我國，敘事探究被引入教育領(lǐng)域則是２０世紀(jì)末的事情。后隨著教育改革和關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展大潮的到來，敘事探究作為能夠走進(jìn)教師精神世界的一種研究方式，受到越來越多研究者的青睞。（四）教育敘事探究的類型1、按探討對象的層次和范圍，可將敘事分為宏大敘事和經(jīng)驗(yàn)敘事。2、按照敘述的主體，可將教育敘事分為教師敘事和敘事研究。3、從敘述主題內(nèi)容來看，教育敘事可以分為教育教學(xué)片段敘事、生活敘事、傳記體敘事和社會(huì)敘事。一、教育敘事探究概述第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事———教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）承認(rèn)教師個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)價(jià)值（二）賦權(quán)于個(gè)體教師（三）肯定教育研究和實(shí)踐的情境性（四）促進(jìn)教育質(zhì)量的提升三、教育敘事探究的功能（一）主觀性（二）在場性（三）實(shí)踐性（四）價(jià)值性二、教育敘事探究的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)會(huì)講故事———教育敘事探究21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）開展教育敘事探究的原則１．整體性２．連續(xù)性３．個(gè)人化（二）教育敘事探究的一般模式：三維敘事探究空間三維分別是“過去、現(xiàn)在和將來的連續(xù)性”、“個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)”以及“情境”，三者構(gòu)成了一套方法論被稱為“三維敘事探究空間”。其中，時(shí)間是第一維度，個(gè)人和社會(huì)是第二維度，情境是第三維度。（三）教育敘事探究的形式和策略１．日記

２．傳記

３．圖畫４．檔案分析５．講故事６．寫信７．訪談（四）教師敘事探究的注意事項(xiàng)１．?dāng)⑹逻x題小２．?dāng)⑹聦懽鹘Y(jié)構(gòu)化３．?dāng)⑹聦懽魃蠲瑁矗卣菇M織形式四、教育敘事探究的做法思考與練習(xí)１．確定一個(gè)在保教工作中產(chǎn)生的問題，圍繞這一問題搜集相關(guān)的文獻(xiàn)。嘗試按照檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀的步驟和方法進(jìn)行閱讀，并且記錄自己關(guān)于閱讀方法的心得。２．嘗試記錄在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)印象最深的一天，請按照敘事寫作的主要結(jié)構(gòu)來寫。３．嘗試跟自己的朋友或者同事等信任的人分享一本對開展保教工作具有很大影響的專業(yè)書籍。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材推薦閱讀書目01艾德勒，范多倫．如何閱讀一本書［Ｍ］．郝明義，朱衣，譯．北京：商務(wù)印書館，2004.02康納利，克蘭迪寧．教師成為課程研究者：經(jīng)驗(yàn)敘事：第２版［Ｍ］．劉良華，鄺紅軍，等譯．杭州：浙江教育出版社，2004.21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展主編王曉莉21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社第八章觀察學(xué)習(xí)與反思促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)目標(biāo)１．了解觀察學(xué)習(xí)的概念和特征。２．認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備期的重要性。３．了解職初期所面臨的困境和相應(yīng)的解決策略。４．了解成熟期職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，掌握其克服方式。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第八章觀察學(xué)習(xí)與反思促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)成長第一節(jié)觀察學(xué)習(xí)第二節(jié)實(shí)際演練第三節(jié)實(shí)踐反思21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一節(jié)觀察學(xué)習(xí)

所謂觀察學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）的行為和后果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程，它一直被認(rèn)為是傳遞價(jià)值、態(tài)度以及思想和行為模式最有效的手段之一。

通常來說，觀察學(xué)習(xí)具有三個(gè)重要特征：不依賴直接強(qiáng)化，不一定具有外顯反應(yīng)，包含重要的認(rèn)知過程。

觀察學(xué)習(xí)主要受到四個(gè)組成過程的制約，分別是注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)以及動(dòng)機(jī)過程一、觀察學(xué)習(xí)的概述21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）聽評課的定義

“聽課”是聽課方憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接從教學(xué)活動(dòng)中收集相關(guān)信息資料，并依據(jù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程；

而“評課”是指評課方對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)、成敗點(diǎn)及其原因做客觀、中肯的分析，并從教育理論的高度對教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確解釋。（二）聽評課的類型按類型：１．集體教學(xué)活動(dòng)２．游戲活動(dòng)３．半日活動(dòng)按功能：評比型，觀摩型，檢查型，研究型

聽評課活動(dòng)類型的劃分不是絕對的，并且在實(shí)際的聽評課活動(dòng)過程中各類型間有可能互有交叉。二、觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐：聽課與評課第一節(jié)觀察學(xué)習(xí)（一）帶著“問題意識(shí)”進(jìn)入課堂（二）帶著“整合意識(shí)”整合課堂（三）帶著“反思意識(shí)”思考課堂三、優(yōu)質(zhì)聽評課活動(dòng)的表現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）明確聽評課的類型、目標(biāo)（二）做好相關(guān)知識(shí)與工具準(zhǔn)備（三）有針對性地進(jìn)行聽評課四、聽評課的策略第二節(jié)實(shí)際演練（一）備課的概念界定學(xué)前教師根據(jù)相關(guān)學(xué)科和政策標(biāo)準(zhǔn)以及課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前兒童的具體情況，選擇最合適的內(nèi)容、表達(dá)方法和順序，編制教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)計(jì)劃，以保證學(xué)前兒童有效地學(xué)習(xí)。（二）備課的類型與作用個(gè)人備課：提高備課效率，彰顯教師教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性集體備課：通過共同協(xié)商和參與研討，以期解決問題、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展（三）備課的問題一是備課時(shí)間緊迫二是缺乏有效溝通一、備課21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）說課的概念界定說課教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，把自己將要進(jìn)行或者已進(jìn)行的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)用準(zhǔn)確、形象的語言表述出來。二、說課第二節(jié)實(shí)際演練（二）說課的類型與作用（三）說課的挑戰(zhàn)一是缺乏相應(yīng)的理論分析二是說課主題與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)二、說課21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材說課類型具體內(nèi)容反思型說課以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式為目的，在課后進(jìn)行的表述自己教學(xué)心得的說課模式，具有反思性和研討性預(yù)測型說課以改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為目的，在課前進(jìn)行的說課活動(dòng)，是研讀、分析教材和其他教學(xué)資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一種說課方式研究型說課為突破某一教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進(jìn)行的說課，其往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果整理成書面材料示范型說課以優(yōu)秀教師或者學(xué)科帶頭人為代表進(jìn)行的說課，并按照其說課內(nèi)容和方式再組織教師進(jìn)行評議的教學(xué)研究方式第二節(jié)實(shí)際演練（一）備課策略第一，教學(xué)目標(biāo)是否符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)文件要求、是否能夠促進(jìn)學(xué)前兒童身心發(fā)展？第二，教學(xué)活動(dòng)是否建立在了解學(xué)前兒童現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上？第三，教學(xué)的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的積極性？。三、實(shí)際演練的策略21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)實(shí)際演練（二）說課策略三、實(shí)際演練的策略21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)實(shí)踐反思（一）上課與反思的概念界定上課是教師在教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，在學(xué)前階段，教師的反思是指教師對自己的教學(xué)方法、幼兒參與和課程安排進(jìn)行深入思考和評估的過程。（二）教學(xué)程序、方法和課程實(shí)施模式第一，教學(xué)程序：簡要介紹本節(jié)課的主題→圖片、視頻演示以及講解→幼兒練習(xí)→總結(jié)展示。第二，教學(xué)方法：（１）口語傳遞法（２）直觀法（３）以兒童活動(dòng)為主的方法第三，課程實(shí)施模式：目前存在學(xué)習(xí)區(qū)、大單元、雙語等多種學(xué)習(xí)形態(tài)（三）常見問題與“課后問”１．課堂教學(xué)評價(jià)水平較低２．師范生教學(xué)反思能力有待加強(qiáng)一、上課與反思21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第一，需要和孩子們保持良好的關(guān)系第二，課堂教學(xué)應(yīng)該照顧到教學(xué)對象的心智發(fā)展水平，以及要注意到個(gè)別孩子的不同的個(gè)性和發(fā)展階段第三，有規(guī)律地、循序漸進(jìn)地提問是個(gè)不錯(cuò)的方法第四，靈活地處理教學(xué)大綱或者教學(xué)設(shè)計(jì)二、如何有效實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)第三節(jié)實(shí)踐反思（一）反思的含義行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情境的能力。（二）教學(xué)反思發(fā)展水平教學(xué)反思一般被劃分為五個(gè)指向，分別是課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教師發(fā)展指向、教育改革指向、人際關(guān)系指向。教學(xué)反思的水平分為了技術(shù)合理性水平、實(shí)際行動(dòng)水平和批判反思水平（三）學(xué)前教師的反思內(nèi)容與反思策略１．學(xué)前教師的反思內(nèi)容：教學(xué)活動(dòng)、對實(shí)踐性知識(shí)、對常規(guī)教育２．學(xué)前教師的反思策略（１）課程模塊化設(shè)置培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)（２）小組合作式學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)反思（３）情境模擬和多元化評價(jià)促進(jìn)教學(xué)反思三、反思及其實(shí)踐方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材

教學(xué)反思主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題四個(gè)步驟進(jìn)行。只有通過逐條分解、各個(gè)擊破，同時(shí)結(jié)合有規(guī)劃的教案和小組討論等方式，才能夠?qū)W(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行有效的反思。

學(xué)前教師的觀察、實(shí)踐與反思對于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，三者之間需要有機(jī)融合。四、課堂教學(xué)反思案例思考與練習(xí)１．閱讀以下材料，結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勀銓σ韵抡叩恼J(rèn)識(shí)與理解：

為貫徹落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)精神和《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革，建立師范生教育教學(xué)能力考核制度，教育部于２０２１年４月頒布了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件對幼師的課堂教學(xué)反思做出了相關(guān)的要求。

該文件在“自主發(fā)展能力”這一部分，明確指出幼師應(yīng)該注重專業(yè)成長，注重反思改進(jìn)，要具有反思意識(shí)和批判性思維素養(yǎng)，初步掌握教育教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的自我診斷，提出改進(jìn)思路21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材思考與練習(xí)２．閱讀以下相關(guān)理論，通過舉例的方式談?wù)勀銓⑷绾位钣眠@些理論：（１）反思性教學(xué)理論：杜威的反思性思維。

杜威提出“教育即反思性實(shí)踐”的觀點(diǎn)。他在《我們怎樣思維》一書中，把反思性行為界定為：一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果對任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極、持續(xù)和仔細(xì)考慮的行為。而反思性思維則是對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。杜威認(rèn)為，開展反思性教學(xué)意味著對某個(gè)情境或人做出積極反應(yīng)的可得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責(zé)任性以及執(zhí)著性。思想開放性是指在教學(xué)領(lǐng)域追求并構(gòu)建機(jī)動(dòng)策略的意向。思想開放性的教師具有冒險(xiǎn)精神，不固化地接受或拒絕教學(xué)假說，以及已形成的有關(guān)學(xué)校或課堂的正統(tǒng)觀念。他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)分析，善于比較自己與學(xué)生、家長、研究者的觀念。他們樂于認(rèn)為問題在不同情況下是有不同答案的。責(zé)任性是一種道德倫理因素，有責(zé)任的教師堅(jiān)持道德定向，注重從社會(huì)大背景中思考教學(xué)問題，能夠按照倫理要求思考行為方式。執(zhí)著性能夠促使意