《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課件

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科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程.科學(xué)可以理解成是一個(gè)開放的知識(shí)體系。通常科學(xué)指近代科學(xué)科學(xué)原來指的是自然科學(xué)上世紀(jì)九十年代聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）重新明確了科學(xué)的范圍。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織給出的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論---達(dá)爾文理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義科學(xué)知識(shí)科學(xué)研究和科學(xué)方法科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度科學(xué)素質(zhì)01020304科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)是指人類經(jīng)過科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對(duì)客觀世界和人類自身的認(rèn)識(shí)。科學(xué)知識(shí)要經(jīng)過不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀存在。科學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式有科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等?？茖W(xué)知識(shí)并不是固定不變的真理，更不是絕對(duì)的真理，科學(xué)具有開放性。01020304科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計(jì)劃中，提出的科學(xué)態(tài)度好奇心尊重事實(shí)批判性思考靈活性對(duì)變化世界的敏感科學(xué)素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)包括必要的科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問題的意識(shí)和能力等方面。在教育部頒發(fā)的科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)素質(zhì)所作的定義是：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)每個(gè)公民提出應(yīng)具有科學(xué)素質(zhì)的要求，反應(yīng)了知識(shí)社會(huì)的特點(diǎn)。公民的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)習(xí)慣于對(duì)遇到的問題用探究的方式來對(duì)待，讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式以及具有科學(xué)精神指導(dǎo)下的價(jià)值取向科學(xué)素質(zhì)總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。ScienceeducationforpreschoolchildrenNO/02兒童科學(xué)是什么兒童科學(xué)是什么一、兒童是否能學(xué)科學(xué)，能否理解真正的科學(xué)？二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)？?jī)和茖W(xué)是什么兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)兒童的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過程兒童的科學(xué)是對(duì)世界的獨(dú)特理解ScienceeducationforpreschoolchildrenNO/03兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周圍環(huán)境的基本生命機(jī)能兒童的智力起源于他們的動(dòng)作或行為。智力的發(fā)展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。認(rèn)知失衡即兒童已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會(huì)促使兒童進(jìn)行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復(fù)認(rèn)知平衡。認(rèn)知平衡即已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡包含著三個(gè)階段智力的本質(zhì)一是兒童滿足于現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，處于暫時(shí)的平衡階段；二是兒童意識(shí)到已有的認(rèn)知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段；三是兒童克服既有認(rèn)知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認(rèn)知圖式，從而達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)。智力的本質(zhì)因此，兒童的認(rèn)知就是通過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)雜的思維水平和知識(shí)水平的發(fā)展，即促進(jìn)智力的發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得指的是思維或行為動(dòng)作的一種組織化的模式，個(gè)體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)作圖式或感知運(yùn)動(dòng)圖式、符號(hào)圖式以及運(yùn)算圖式。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式)三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）名稱概念理解特征表現(xiàn)舉例動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）動(dòng)作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對(duì)外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征或做出反應(yīng)。對(duì)事物和事件得理解僅局限于可以通過外顯行為進(jìn)行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個(gè)有正規(guī)名稱的圓形玩具。符號(hào)圖式是經(jīng)驗(yàn)在頭腦里以心理符號(hào)（表象或語(yǔ)言符號(hào)）的方式被表征兒童可以在沒有直接操作的前提下去解決問題或思考。杰奎琳的事后學(xué)會(huì)動(dòng)作故事運(yùn)算圖式（7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)行的內(nèi)部心理活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)思維對(duì)象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會(huì)認(rèn)為展開的橡皮泥比球形的要多三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式皮亞杰認(rèn)為，所有對(duì)圖式形成的各種理解，都是由“組織”和“適應(yīng)”這兩種與生俱來得心理過程來完成的。組織：是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)。適應(yīng):則包括同化和順應(yīng)兩種形式.

同化：是利用已有圖式解釋新經(jīng)驗(yàn)的過程，順應(yīng)：是通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)的共同作用促進(jìn)了認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到個(gè)體圖式與經(jīng)驗(yàn)之間的平衡。兒童是如何建構(gòu)他們的認(rèn)知圖式開始結(jié)束皮亞杰理論中的關(guān)鍵信息概念定義例子平衡個(gè)人圖式和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧只見過鳥的兒童會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的東西都是鳥同化利用已有圖式解釋新經(jīng)驗(yàn)的過程兒童把天空中的飛機(jī)也叫做小鳥順應(yīng)通過改變已有圖式來理解新刺激的過程當(dāng)兒童意識(shí)到這種新鳥沒有羽毛也不能拍打翅膀時(shí)，內(nèi)心就會(huì)體驗(yàn)到?jīng)_突，于是給它起一個(gè)新的名字，從而在已有的“會(huì)飛的東西”圖式中，將飛機(jī)這個(gè)新的類型加入到自己的原有的圖式中，進(jìn)而改變已有的圖式組織重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)組成包含一個(gè)上位概念（飛行物體）和兩個(gè)下位概念（鳥和飛機(jī)）的有層次的圖式前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段例子兒童已有的知識(shí)月亮跟著我走月亮有一張臉對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的同化月亮也跟著我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常遠(yuǎn)的遠(yuǎn)處的樹看上去也跟著我，但是樹不能動(dòng)的。月亮不是活的。對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)如果月亮看上去跟隨著每一個(gè)人，它又怎么能跟著我呢？月亮如果不是活的，它就不會(huì)有臉。月亮從很遠(yuǎn)的地方升起，從地球上看好像有一張臉。有的人認(rèn)為月亮?xí)?，其?shí)是它只是看上去像這樣。兒童科學(xué)概念的發(fā)展前運(yùn)算階段（2～7歲）具體運(yùn)算階段（7～11歲）形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）嬰兒青少年皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺與動(dòng)作的分化；2.智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且智力活動(dòng)依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動(dòng)。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程完成的標(biāo)志皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論階段年齡階段特點(diǎn)反射活動(dòng)階段0～1個(gè)月練習(xí)先天的反射活動(dòng)，并對(duì)新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段1～4個(gè)月出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。

e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時(shí)，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗(yàn)，嬰兒就可能重復(fù)這個(gè)動(dòng)作二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段4～8個(gè)月嬰兒的行為開始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過操作外部客體而給自己帶來樂趣；開始有了簡(jiǎn)單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級(jí)循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個(gè)月動(dòng)作和客體開始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動(dòng)作，是一種真正有計(jì)劃的反應(yīng)。e.g.拿開布，找到布下面的娃娃。第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段12～18個(gè)月開始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動(dòng)了床單發(fā)現(xiàn)床單運(yùn)動(dòng)和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動(dòng)床單，直到拿到玩具。圖式內(nèi)化階段18～24個(gè)月能用簡(jiǎn)單的符號(hào)行為進(jìn)行心理操作，對(duì)如何解決問題表現(xiàn)出一定的“洞察力”

e.g兒童只要通過觀察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無需從嘗試中發(fā)覺這個(gè)道理。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的六個(gè)亞階段(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）兒童能利用實(shí)際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，可以用詞、想象力和圖畫來建構(gòu)世界。(二)思維的相對(duì)具體性兒童既不能認(rèn)識(shí)統(tǒng)一類客體中的不同個(gè)體，也不能認(rèn)識(shí)不同個(gè)體變化中的同一性。(三)思維的不可逆性可逆性指思維反向進(jìn)行的過程。(四)思維的自我中心性兒童還無法從他人的角度考慮問題。前運(yùn)算階段（2-7歲）的主要特征階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號(hào)思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺思維階段4～7歲對(duì)事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過程，兒童會(huì)進(jìn)行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則前運(yùn)算階段（2-7歲）的兩個(gè)亞階段具體運(yùn)算階段（7-11歲）的主要特征這個(gè)階段的兒童已獲得認(rèn)知操作能力以及對(duì)客觀事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認(rèn)識(shí)到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的主要特征兒童在這一階段的思維主要有以下特征YourTitleHere01YourTitleHere02YourTitleHere03YourTitleHere04多維思維，即能夠從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類；思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；去自我中心，即站在別人的觀點(diǎn)去看問題；具體邏輯推理，即運(yùn)算的順序性和傳遞性，但有時(shí)需要具體形象支撐。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點(diǎn)包括假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進(jìn)行思維的運(yùn)算形式；抽象思維，即命題思維，運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維運(yùn)算；系統(tǒng)思維，即能在問題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。主要特點(diǎn)主要成就感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要通過感知和動(dòng)作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關(guān)系的簡(jiǎn)單推理。前運(yùn)算階段（2-7歲）符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語(yǔ)來表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象符號(hào)能力；②語(yǔ)言符號(hào)能力。具體運(yùn)算階段（7～11歲）具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。對(duì)各階段的總結(jié)、歸納發(fā)展階段思維類型典型回答前運(yùn)算階段（2-7歲）現(xiàn)象學(xué)（將無關(guān)的事實(shí)聯(lián)系在一起）泛靈論這有個(gè)湖，因?yàn)槲覀冃枰谶@里游泳。小石子沉到水底了，因?yàn)樗前咨?。太?yáng)是他媽媽生出來的，因?yàn)槲覀円彩菋寢尩?。小片的云?huì)長(zhǎng)大成大云的。具體運(yùn)算階段（7～11歲）動(dòng)力論（將原因歸結(jié)為物體內(nèi)在的力量）機(jī)械論（將原因歸結(jié)為外部力量的接觸和傳遞）河水往下流是因?yàn)樗邢蛳屡赖胶吹牧?，他沒有向上爬的力量。球下落是因?yàn)樗枰佑|到地面。石頭下落是因?yàn)榈厍蛞Π阉葡氯サ?。云是被風(fēng)推動(dòng)的。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）邏輯的