【5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查報告（含問卷）24000字（論文）】

一、研究緣起（一）現(xiàn)實需求近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題一直是學(xué)前領(lǐng)域中的熱點問題，同時收到了政府、教師和家長等的極大關(guān)注。而5-8歲的兒童正處于幼小銜接的過渡期，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要時期。在幼小銜接的過程中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是不可忽略的，能夠幫助兒童順利做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備至關(guān)重要，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為兒童進行小學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定必要的條件，為兒童順利升小學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是保證兒童順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要前提，更是兒童終身發(fā)展的必要前提。所以，對兒童進行的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是十分有必要的。（二）理論基礎(chǔ)教育部在2012年10月9日頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中，表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。并且在2019年5月20日至6月20日第八個全國學(xué)前教育宣傳月“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”主題中，也明確指出要重點關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。通過對5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究，可以讓教師充分了解到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，能夠清楚地知道對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的需求，也要關(guān)注到幼兒的可持續(xù)發(fā)展，探尋兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的方法，可以更好地幫助到兒童的幼小銜接過渡，為順利進入小學(xué)做好準(zhǔn)備，也為兒童更好地在小學(xué)生活提供支持和幫助，促進幼兒園與小學(xué)的良好鏈接，推動幼兒園與小學(xué)的教育的和諧發(fā)展。（三）研究旨趣本研究以5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，主要探討5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。本研究的創(chuàng)新點在于突破以往研究的單方面思路進行的研究，結(jié)合了幼兒園、小學(xué)教師的視角，從教師的視角研究兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過調(diào)查和分析，針對5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)提出幼兒園、小學(xué)有機一體培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議，從而改進兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時有利于幼兒園與小學(xué)的銜接，能更好地促使兒童適應(yīng)小學(xué)生活的模式，促進兒童的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。二、文獻綜述與概念界定（一）文獻綜述隨著國家對教育的越來越重視，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題受到了政府、教師和家長等的極大關(guān)注，也成為了研究者們的關(guān)注焦點。教育質(zhì)量的提高，離不開教師們的付出，需要教師們肩負著更重的責(zé)任和使命。為了解當(dāng)前國內(nèi)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，研究者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備”、“兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)”為主題進行檢索、查閱相關(guān)的文獻資料，并對資料進行整理，研究者就兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)進行研究。1.我國有關(guān)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究自從2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)以后，我國的教育研究者越來關(guān)注到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的研究。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究主要分為以下幾個方面：（1）研究視野范圍更廣闊學(xué)者們開始關(guān)注到了健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。黃春蕾（2013）認為幼兒園音樂教育能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個完善的環(huán)境,

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而得到完整、幸福的發(fā)展。石海霞（2019）認為美術(shù)活動對幼兒的發(fā)展有不可低估的作用,既可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),又可以發(fā)展幼兒的審美情趣,促進幼兒教育可持續(xù)發(fā)展。王燕君（2015）認為在幼兒園體育教育活動中重視培養(yǎng)幼兒主動性、探究性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì),促進幼兒身心健康和諧全面發(fā)展,為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。許瓊?cè)A（2016）在研究中指出教師要把握幼兒科學(xué)探究活動的實質(zhì),樹立重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的觀念,在科學(xué)探究活動的全過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),并在幼兒學(xué)習(xí)活動中進行長期培養(yǎng),以促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)和發(fā)展。劉雪萍（2018）覺得幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容是人際交往和社會適應(yīng),每個子領(lǐng)域下都有一定的目標(biāo)要求和典型表現(xiàn),好奇心和興趣、主動性、堅持、反思和解釋敢于嘗試、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)都蘊含其中。王慧敏(2019)也在研究中說到，語言活動是幼兒交流、表達與創(chuàng)造的活動，為幼兒好奇心、主動性、堅持性、想象力以及反思能力的發(fā)展提供良好的平臺。并且，也有一部分的研究者，關(guān)注到了區(qū)域活動、游戲活動等對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。隋麗敏（2019）在研究中指出，要通過改善區(qū)域活動的實施來達到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。孟奕彤（2019）、高慧穎(2020）等人則認為建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此要關(guān)注并重視3-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的差異，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的價值，不斷提高幼兒園建構(gòu)游戲的質(zhì)量。課程游戲使得游戲成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要載體，游戲即使幼兒教育的手段，也是幼兒教育的目的。沙池游戲不僅為幼兒提供了充足的游戲空間和豐富的游戲材料，而且相比其他區(qū)域，能在很大程度上滿足幼兒的游戲欲，形成多項積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。游戲能激發(fā)兒童積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值?？梢?，研究者們越來越關(guān)注到了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究視野范圍更廣闊了，并且把它聯(lián)系到幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)。（2）關(guān)注到家庭對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的影響家庭對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、家庭社會經(jīng)濟地位、父母受教育程度、父母對孩子的關(guān)注等幾個方面。不同的家長角色對于幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)五維度的發(fā)展上存在一定差異，并且發(fā)現(xiàn)女孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)五維度發(fā)展水平略高于男孩子。家長教養(yǎng)方式顯著預(yù)測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì),其中權(quán)威教養(yǎng)方式起到正向預(yù)測作用,專制教養(yǎng)方式起到反向預(yù)測作用;幼兒自我效能感在權(quán)威教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間發(fā)揮中介作用;家長參與在幼兒自我效能感與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起調(diào)節(jié)作用。在研究中也發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為與親子關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要因素，并且在強調(diào)父母主體作用的同時，也應(yīng)該注意到外部環(huán)境對父母的影響。家庭環(huán)境的好壞很大程度上決定論家庭教育取得什么樣的成效，正處于發(fā)展中的幼兒最容易受到周圍環(huán)境和外界因素的影響。家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)行為中的正向教養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之勝任動機、學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān),表示家庭社會經(jīng)濟地位愈高,幼兒的勝任動機、學(xué)習(xí)策略愈佳。不同性別、年齡、家庭收入及父母受教育程度和幼兒活動參與之間均有顯著差異，幼兒參與家庭活動和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，為幼兒提供豐富多彩的活動有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。與此同時，父母對子女學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注、成就目標(biāo)定向、考試焦慮之間的關(guān)系，能為家長協(xié)助孩子取得更好的學(xué)業(yè)成績提供有意義的啟示，改善親子關(guān)系、緩解考試焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供新的視角。家庭支持對5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有促進作用。2.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值的研究（1）為入小學(xué)做準(zhǔn)備入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)的重要保證,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)則是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。并且學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼小銜接的關(guān)鍵。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備兩者關(guān)系十分密切,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠讓幼兒很快適應(yīng)小學(xué)的生活,培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)是為入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于兒童在新的環(huán)境中積極適應(yīng)，為進入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。（2）有利于兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而兒童期是培養(yǎng)兒童良好人格的關(guān)鍵時期，兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)則關(guān)乎著兒童終身的發(fā)展，伴隨著人的一生。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童的終身可持續(xù)發(fā)展有著重要的影響，能夠幫助兒童適應(yīng)成長的各個階段，得到意想不到的收獲。因此，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對于兒童來說是非常重要的，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)可以為兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展做準(zhǔn)備，并且良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的對兒童的終身發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，有利于兒童終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。綜上所訴，在兒童的成長過程中，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對兒童順利進行小學(xué)生活至關(guān)重要，處于幼小銜接過渡階段的孩子身心發(fā)展特征不盡相同，解決好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，特別是兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的問題，不僅可以使孩子能更好地融入到小學(xué)的生活，也可以促進孩子終身的可持續(xù)發(fā)展，對提高教育質(zhì)量具有重要意義。（二）概念界定什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念界定，《指南》“說明”部分指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。具體來說，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識、技能。而對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的包含的內(nèi)容，學(xué)者們也給出了解釋。最具有代表的是美國華盛頓州《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)習(xí)品質(zhì)”

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toward

learning)

能反映兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。南姣鵬（2013）；戚單，祝紅婭（2017）等人認為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”具體包括：好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五個方面。學(xué)習(xí)品質(zhì)由好奇心和學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅持和專注、想象和創(chuàng)造、反思和解釋等五個方面構(gòu)成，五個方面相輔相成,成為一個統(tǒng)一的整體。王莉（2020）也認為學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心、主動性、堅持性、專注性、想象與創(chuàng)造以及反思等要素。華黎群（2020）指出《指南》中有明確了學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒階段培養(yǎng)的內(nèi)容主要集中在五個維度，即“主動性和好奇心”、“堅持與專注”、“探究和嘗試”、“想象與創(chuàng)造”和“反思與解釋”。綜上所述，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素，具體包括好奇心和興趣、主動性、堅持性和專注性、想象與創(chuàng)造以及反思和解釋等五個維度。三、研究設(shè)計（一）研究對象1.隨機抽取南寧市A幼兒園的大3班和南寧市B小學(xué)的一年級3班作為觀察對象。全部為5-8歲的兒童，大班共35人，一年級共45人。2.隨機抽取南寧市116名幼兒園、小學(xué)教師為調(diào)查對象，幼兒園教師共46人，小學(xué)教師共69人，再分別從中抽取7名幼兒園教師和5名小學(xué)教師為訪談對象。（二）研究方法1.文獻法通過中國知網(wǎng)（CNKI）搜集查閱大量文獻，了解有關(guān)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，并仔細研究兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的價值，借鑒前者得出的結(jié)論與依據(jù)，進行進一步的探索。2.觀察法一是以5-8歲兒童為觀察研究對象，采用自編的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表》進行為期兩周的觀察記錄，通過觀察兒童的學(xué)習(xí)生活，對兒童的行為表現(xiàn)進行全面的調(diào)查，包括兒童的好奇心和興趣、主動性、堅持性和專注性、想象與創(chuàng)造以及反思和解釋等五個維度的因素開展調(diào)查研究，對所觀察的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)并整理為文字內(nèi)容，得出客觀結(jié)論。3.問卷調(diào)查法以幼兒園、小學(xué)教師為研究對象，自制《5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究——基于幼兒園、小學(xué)教師的視角》調(diào)查問卷，用發(fā)放問卷的形式，分析幼兒園、小學(xué)教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的態(tài)度與觀念進行調(diào)查，包括對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的理解和認識、影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的因素等進行調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和分析，做總結(jié)和整理，得出客觀的結(jié)論。4.訪談法提前擬定好訪談提綱，從幼兒園、小學(xué)中隨機選取部分教師作為研究對象進行訪談活動，在訪談過程中主要采用錄音的方式來記錄訪談內(nèi)容，根據(jù)提前擬定好的訪談提綱，對受訪者進行訪談工作，并將訪談內(nèi)容作好記錄，整理成文進行保存。（三）研究工具1.觀察量表自編《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄表》對5-8歲兒童進行觀察記錄，收集有效數(shù)據(jù)，并對所收集的數(shù)據(jù)進行整理分析，以使數(shù)據(jù)更具有效性和真實性。2.調(diào)查問卷自制《5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究——基于幼兒園、小學(xué)教師的視角》調(diào)查問卷，以發(fā)放問卷的形式，通過問卷星進行發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)資料，對資料進行處理、分析以及整理，使得數(shù)據(jù)資料更加真實、有效。3.訪談提綱以自編訪談提綱為調(diào)查工具，通過面談的形式，開展訪談工作，并做好記錄，進行整理保存，獲取相關(guān)的資料信息。（四）研究目標(biāo)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實施質(zhì)量的提高，有利于推動教育的發(fā)展，對我國學(xué)前教育與小學(xué)的發(fā)展有著重要的影響，更是影響著我國兒童的素質(zhì)發(fā)展，以及促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文的研究對象是5-8歲的兒童，主要是通過文獻法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等形式，對5-8歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析研究，主要從以下幾個方面進行本次研究：1.通過對兒童的觀察記錄，了解兒童的行為表現(xiàn)，從觀察記錄數(shù)據(jù)中提取相關(guān)的有效資料信息，讓更多幼兒園教師、小學(xué)教師了解兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。2.通過對幼兒園、小學(xué)教師發(fā)放問卷和訪談活動的形式，分析幼兒園、小學(xué)教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的態(tài)度與觀念進行調(diào)查，包括對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的理解和認識、影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的因素等進行調(diào)查研究，從而為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提出一些策略或建議。3.通過整理分析觀察到的數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果，探索幼兒園、小學(xué)教師在實施兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略，為其他教育實踐者實施教育提供借鑒，有利于教育工作的實施，為兒童的良好教育成長之路指明方向，提高教育質(zhì)量，促進教育的發(fā)展。四、幼兒園教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀（五）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)本次觀察選取大班35名幼兒作為觀察研究的對象，通過觀察幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，了解幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的培養(yǎng)情況。主要從兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)中包含的好奇心和興趣、主動性、堅持性和專注性、想象與創(chuàng)造以及反思和解釋等五個維度出發(fā)進行觀察。針對35名大班幼兒在教學(xué)活動過程和一日生活中的表現(xiàn)進行觀察記錄并分析并分析。1.好奇心和興趣大班幼兒已經(jīng)有了獨立的思想，對世界的新事物產(chǎn)生了興趣，并且有著強烈的好奇心，想要探索世界，了解世界，在這個階段的幼兒對世界充滿了好奇，同時也充滿了疑問，喜歡問為什么。好奇心和興趣是幼兒認識世界的情感欲望，也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的開始。本次觀察主要是看幼兒在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、好奇心，是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的興趣、好奇心，樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。行為表現(xiàn)百分比在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、好奇心很好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的興趣、好奇心5.57%較好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣28.57%一般，能跟著教師引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)62.86%較弱，對學(xué)習(xí)內(nèi)容無興趣，不配合0%如圖所示，在學(xué)習(xí)活動中，有8.57%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)很好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的興趣、好奇心，28.57%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)較好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，62.86%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)一般，能跟著教師引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，0%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)較弱，對學(xué)習(xí)內(nèi)容無興趣，不配合。當(dāng)教師在集體教學(xué)活動中進行提問時，僅有3個幼兒能夠?qū)蠋煹奶釂柋憩F(xiàn)出強烈的興趣，積極參與到活動中，有較強的意愿回答問題，并且對教學(xué)內(nèi)容有自己的想法，對自己不理解或者有疑問的內(nèi)容會主動進行提問。10個左右的孩子會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，能夠自覺參與到學(xué)習(xí)活動中，比較投入，并且也能夠偶爾進行回答老師的提問。有22個幼兒是能夠跟著教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，即超過一半的幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特別感興趣，能在老師的引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在學(xué)習(xí)活動中，沒有要回答問題的欲望，也對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有過多的情感交融。可見，大部分的幼兒在學(xué)習(xí)活動中僅是跟隨老師而進行學(xué)習(xí)的，少部分幼兒表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。對于大班的幼兒來說，這個階段他們正是對周圍生活以及對世界的新事物充滿著好奇心和興趣的時候，也是他們認識世界、感知世界的時候，但是如果幼兒對長時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，沒有想要學(xué)習(xí)的欲望，缺乏好奇心，那么幼兒將會對學(xué)習(xí)無感，好奇心和興趣是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的一個重要的組成因素，是幼兒的學(xué)習(xí)的動力，所以要關(guān)注幼兒的好奇心和興趣的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，避免阻礙幼兒對世界的認知和探索。2.主動性大班幼兒獨立思維已經(jīng)開始萌芽，有了自己的想法，開始有了愿意積極主動像大人一樣自己完成一些事情的欲望。而主動性是幼兒主動參與活動，積極投入到活動中去，自覺自愿完成任務(wù)，而不是被動的完成，同時主動性也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的一個組成要素。此次觀察在于觀察幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中，幼兒是否能夠做好自己的事情以及是否有意愿幫助他人。行為表現(xiàn)百分比在一日活動中的主動性很好，能夠做好自己的事情以及幫助他人25.71%較好，能自主完成自己的事情40%一般，能在教師的督促下完成任務(wù)34.29%較弱，不能獨立自主完成任務(wù)0%如圖所示，25.71%的幼兒在一日活動中主動性的表現(xiàn)很好，能夠做好自己的事情以及幫助他人，40%的幼兒在一日活動中主動性的表現(xiàn)較好，能主動完成自己的事情，34.29%的幼兒在一日活動中主動性的表現(xiàn)一般能在教師的督促下完成任務(wù)，0%的幼兒在一日活動中主動性的表現(xiàn)較差，不能獨立自主完成任務(wù)。當(dāng)教師在下達每個指示或者任務(wù)的時候，有9個幼兒能夠很主動，很積極地去完成，并且能夠在做好自己的事情的同時去幫助其他的幼兒完成任務(wù)，不需要老師的指導(dǎo)也能夠在活動中表現(xiàn)出積極主動，并樂于幫助其他幼兒。有14個幼兒能夠自己自主完成老師布置的任務(wù)，不需要他人幫忙，做完自己的事情后靜靜等待老師的下一步的指令。12個幼兒是能夠在教師的督促下完成任務(wù)，有些拖延，懶散，不能夠快速地完成任務(wù)，需要老師的督促，做事缺乏主動性，在不督促的情況下可能會出現(xiàn)不能按時完成任務(wù)的情況。不過好在沒有幼兒是不能獨立完成任務(wù)，需要老師幫助才能夠完成的，且超過一半以上的幼兒是能夠主動并且獨立完成自己的事情的，在遇到困難的情況下，部分幼兒還能夠積極尋求幫助，并且也會有幼兒積極主動幫助，不需要老師的提醒。幼兒在活動中的主動性，能夠自主自愿積極參與到活動中，不是被動參與，這對幼兒在學(xué)習(xí)過程中是非常有好處的，能夠讓幼兒充分發(fā)揮主體地位，主動地學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的影響。3.堅持性和專注性堅持性專注性是幼兒學(xué)習(xí)過程中必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，堅持性主要體現(xiàn)在幼兒在做事情時遇到困難能想辦法解決并堅持完成，專注性則體現(xiàn)在幼兒在學(xué)習(xí)活動中能集中注意力。本次觀察主要觀察的是幼兒在學(xué)習(xí)活動中能否集中注意力參與活動，在遇到困難時能否想辦法解決并堅持完成。行為表現(xiàn)百分比在學(xué)習(xí)活動中的注意力集中時間很好，30分鐘以上0%較好，30分鐘左右28.57%一般，15分鐘左右65.72%較弱，5分鐘左右5.71%從圖所示，28.57%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中的注意力集中時間表現(xiàn)較好，30分鐘左右；65.72%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中的注意力集中時間表現(xiàn)一般，15分鐘左右；5.71%的幼兒在學(xué)習(xí)活動中的注意力集中時間表現(xiàn)較弱，5分鐘左右；注意力集中時間表現(xiàn)很好的沒有。當(dāng)教師正在進行教學(xué)活動時，25分鐘的課當(dāng)老師進行適當(dāng)?shù)难娱L時間時，有10個左右的幼兒能堅持下來，不分心，集中注意力參與到活動中，有23個幼兒大概在15分鐘左右的時候開始出現(xiàn)注意力不集中，分心的現(xiàn)象，需要老師適當(dāng)?shù)奶嵝?，還有2個幼兒僅僅只是堅持了5分鐘就開始出小差，自己玩自己的，老師提醒之后勉強維持幾分鐘又開始分心了，不能夠集中注意力?？芍?，幼兒在活動中的注意力集中時長，還是有待加強，需要進一步培養(yǎng)。行為表現(xiàn)百分比做事情時的堅持性很好，遇到困難能想辦法解決并堅持完成5.71%較好，遇到困難愿意繼續(xù)嘗試完成51.43%一般，遇到困難求助他人31.43%較弱，遇到困難放棄11.43%而當(dāng)教師安排幼兒進行某項稍微比較難的任務(wù)時，5.71%的幼兒在做事情時的堅持性表現(xiàn)很好，遇到困難能想辦法解決并堅持完成，51.43%的幼兒的幼兒在做事情時的堅持性表現(xiàn)較好，遇到困難愿意繼續(xù)嘗試完成，31.43%的幼兒在做事情時的堅持性表現(xiàn)一般，遇到困難求助他人，11.43%的幼兒在做事情時的堅持性表現(xiàn)較弱，遇到困難放棄。在區(qū)域活動中，教師分配修建城堡的任務(wù)給幼兒，當(dāng)區(qū)域材料不是很齊全，或者沒有幼兒需要的材料時，僅有2個幼兒能夠想辦法解決問題，用其他材料代替，有18個幼兒愿意繼續(xù)嘗試完成，11個幼兒選擇求助其他人，有4個幼兒在遇到困難時選擇放棄，等待其他人完成?？梢姡瑢τ谟變涸诨顒又杏龅嚼щy時，大部分幼兒還是能夠繼續(xù)想完成任務(wù)，但是對于極少數(shù)的幼兒放棄的情況，還可以進一步引導(dǎo)。4.想象和創(chuàng)造想象是幼兒對已有的事物進行加工、改造、重組，形成新事物的過程。創(chuàng)造則是幼兒能夠在頭腦中有新的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的事物的能力。想象和創(chuàng)造是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的一項重要的要素，想象和創(chuàng)造對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，貫徹幼兒的生活的每個環(huán)節(jié)。本次觀察在于觀察幼兒在美術(shù)活動中能否充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造，運用多種材料進行創(chuàng)意表現(xiàn)。行為表現(xiàn)百分比在美術(shù)活動中的想象、創(chuàng)造力很好，能夠運用多種材料進行創(chuàng)意表現(xiàn)22.86%較好，能夠運用材料表達自己的想法62.86%一般，愿意使用材料進行表現(xiàn)14.28%較弱，不愿意參與表現(xiàn)0%如圖所示，22.86%的幼兒在美術(shù)活動中的想象、創(chuàng)造力的表現(xiàn)很好，能夠運用多種材料進行創(chuàng)意表現(xiàn)，62.86%的幼兒在美術(shù)活動中的想象、創(chuàng)造力的表現(xiàn)較好，能夠運用材料表達自己的想法，14.28%的幼兒在美術(shù)活動中的想象、創(chuàng)造力的表現(xiàn)一般，愿意使用材料進行表現(xiàn)，幼兒在美術(shù)活動中的想象、創(chuàng)造力的表現(xiàn)較弱，不愿意參與表現(xiàn)的沒有。即當(dāng)教師在美術(shù)活動中讓幼兒運用材料進行創(chuàng)意繪畫時，有8個幼兒能夠運用多種材料進行創(chuàng)意表現(xiàn)，有22個幼兒能夠運用材料表達自己的想法，有5個幼兒愿意使用材料進行表現(xiàn)?？梢?，在被觀察的35名幼兒當(dāng)中，大部分的幼兒都能夠積極運用多種材料進行創(chuàng)作，幼兒的想象表現(xiàn)比較好，僅有少部分幼兒是停留在愿意參與活動上，而對于創(chuàng)造力的表現(xiàn)相對弱一些，僅有8個幼兒能夠達到要求，創(chuàng)造力培養(yǎng)上還需要進一步加強。5.反思和解釋

反思和解釋是幼兒在面對已發(fā)生的事情進行的理解和認識。反思和解釋是幼兒學(xué)習(xí)中比較重要的一步，幼兒在學(xué)習(xí)知識時，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的思考和認識，才能夠獲得新的發(fā)展。本次觀察在于幼兒面對已發(fā)生的事情時能否對已發(fā)生的事情有一定的理解和認識。行為表現(xiàn)百分比面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋很好，能夠?qū)σ寻l(fā)生的事情有一定的認識37.14%較好，能夠回憶、描述事情的發(fā)生、經(jīng)過54.29%一般，知道事情的發(fā)生，但沒有想法5.57%較弱，沒有對已發(fā)生的事情有清楚的認識0%如圖所示，37.14%的幼兒面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋表現(xiàn)很好，能夠?qū)σ寻l(fā)生的事情有一定的認識，54.29%的幼兒面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋表現(xiàn)較好，能夠回憶、描述事情的發(fā)生、經(jīng)過，5.57%的幼兒面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋表現(xiàn)一般，知道事情的發(fā)生，但沒想法，0%的幼兒面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋表現(xiàn)較弱，沒有對已發(fā)生的事情有清晰的認識?？梢?，幼兒面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋上，大部分的幼兒表現(xiàn)比較好，只有少數(shù)有幼兒是缺乏思考的。（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的總體水平通過觀察幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，可以了解到的是這35名幼兒在活動中，幼兒已經(jīng)能夠正常地參與到活動中，并且已經(jīng)有了自己的想法，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)如幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄匯總表所示，我們可以知道的是：1.幼兒的注意力集中大部分是15分鐘左右，少數(shù)達到30分鐘；2.幼兒在美術(shù)活動中，大部分幼兒能運用材料表達自己的想法，但是缺乏創(chuàng)意；3.堅持性方面，大部分幼兒能夠在遇到困難時堅持下去，但是部分需要他人幫忙；4.對于好奇心和學(xué)習(xí)興趣方面，大部分幼兒需要在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，少部分表現(xiàn)出比較感興趣；5.在探究方面，幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)能力不均衡，需要動腦思考、動手操作，難度相對較大；6.在一日活動中，大部分的幼兒已經(jīng)能夠獨立完成事情，或者能在教師指引下完成；7.在遇到事情的時候，大部分的幼兒能進行回憶和描述，部分幼兒有了自己的認識。通過分析，可以知道在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)還存在一些不足，有待提高。對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)還需要進一步加強，為兒童的發(fā)展做好準(zhǔn)備，合理計劃進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄匯總表行為表現(xiàn)幼兒人數(shù)在學(xué)習(xí)活動中的注意力集中時間很好，30分鐘以上0較好，30分鐘左右10一般，15分鐘左右23較弱，5分鐘左右2在美術(shù)活動中的想象、創(chuàng)造力很好，能夠運用多種材料進行創(chuàng)意表現(xiàn)8較好，能夠運用材料表達自己的想法22一般，愿意使用材料進行表現(xiàn)5較弱，不愿意參與表現(xiàn)0做事情時的堅持性很好，遇到困難能想辦法解決并堅持完成2較好，遇到困難愿意繼續(xù)嘗試完成18一般，遇到困難求助他人11較弱，遇到困難放棄4在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、好奇心很好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的興趣、好奇心3較好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣10一般，能跟著教師引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)22較弱，對學(xué)習(xí)內(nèi)容無興趣，不配合0在科學(xué)活動中的探究能力很好，能大膽提出問題，積極進行驗證3較好，能對提出問題，嘗試進行驗證10一般，發(fā)現(xiàn)問題，但不知道不懂驗證14較弱，沒有自己獨立的想法8在一日活動中的主動性很好，能夠做好自己的事情以及幫助他人9較好，能自主完成自己的事情14一般，能在教師的督促下完成任務(wù)12較弱，不能獨立自主完成任務(wù)0面對已發(fā)生的事情時的反思和解釋很好，能夠?qū)σ寻l(fā)生的事情有一定的認識13較好，能夠回憶、描述事情的發(fā)生、經(jīng)過19一般，知道事情的發(fā)生，但沒有想法3較弱，沒有對已發(fā)生的事情有清楚的認識0五、小學(xué)教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的具體表現(xiàn)本次觀察選取45名一年級學(xué)生作為觀察對象，通過觀察學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，也是主要從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)中包含的好奇心和興趣、主動性、堅持性和專注性、想象與創(chuàng)造以及反思和解釋等五個維度出發(fā)進行觀察。1.好奇心和學(xué)習(xí)興趣一年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知已經(jīng)有了一定的認識，對學(xué)習(xí)生活的向往相對比較強烈，需要接觸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對更高階段的學(xué)習(xí)需求更大。本次觀察主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈的興趣、好奇心，喜歡學(xué)習(xí)。行為表現(xiàn)百分比喜歡學(xué)校開設(shè)的學(xué)科，有主動學(xué)習(xí)的愿望非常符合0%符合0%較符合77.78%不符合22.22%如圖所示，對于喜歡學(xué)習(xí)開設(shè)的學(xué)科，有主動學(xué)習(xí)的愿望，表現(xiàn)為較符合的學(xué)生有77.78%；對于喜歡學(xué)習(xí)開設(shè)的學(xué)科，有主動學(xué)習(xí)的愿望，表現(xiàn)為不符合的學(xué)生有22.22%；表現(xiàn)為符合和非常符合的沒有?？梢娦W(xué)生對于一年級所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不是很強烈。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，剛剛進入新一個階段的學(xué)習(xí)，并且需要面對的問題也與幼兒園不同，應(yīng)該需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，才能夠更好地進行更高層次的學(xué)習(xí)。2.主動性一年級學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性相對來說還是比較高的，比較憧憬能夠進入小學(xué)學(xué)習(xí)。本次觀察主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否積極參加學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動。行為表現(xiàn)百分比積極參與學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動非常符合6.67%符合11.11%較符合22.22%不符合60%如圖所示，在學(xué)習(xí)過程中，對于積極參加學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動，表現(xiàn)為非常符合的學(xué)生有6.67%；在學(xué)習(xí)過程中，對于積極參加學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動，表現(xiàn)為非常符合的學(xué)生有11.11%；在學(xué)習(xí)過程中，對于積極參加學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動，表現(xiàn)為非常符合的學(xué)生有22.22%；在學(xué)習(xí)過程中，對于積極參加學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動，表現(xiàn)為非常符合的學(xué)生有60%。可見，對于一年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)還是比較保守的，還不太能積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，更多的是聽老師的講授知識為主。3.堅持性和專注性一年級學(xué)生的注意力集中時間需要保持較長的時間，需要在較長時間從保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不分心，能夠集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本次觀察在于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠集中注意力保持30分鐘以上，是否注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息。行為表現(xiàn)百分比集中注意力保持30分鐘以上非常符合0%符合6.67%較符合66.67%不符合26.66%如圖所示，在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力保持30分鐘以上，表現(xiàn)為非常符合的沒有，集中注意力保持30分鐘以上，表現(xiàn)為符合的占6.67%；集中注意力保持30分鐘以上，表現(xiàn)為較符合的占66.67%；集中注意力保持30分鐘以上，表現(xiàn)為不符合的占26.66%?？梢?，一年級學(xué)生的堅持性表現(xiàn)還是比較差，還沒有能夠使用長時間的學(xué)習(xí)。行為表現(xiàn)百分比獨立、認真完成作業(yè)非常符合0%符合66.67%較符合22.22%不符合11.11%學(xué)生能獨立、認真完成作業(yè)，表現(xiàn)為非常符合的沒有；學(xué)生能獨立、認真完成作業(yè)，表現(xiàn)為符合的占66.67%；學(xué)生能獨立、認真完成作業(yè)，表現(xiàn)為較符合的占22.22%；學(xué)生能獨立、認真完成作業(yè)，表現(xiàn)為不符合的占11.11%?？梢?，一年級學(xué)生的專注性表現(xiàn)還可以。4.想象和創(chuàng)造一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，想象力表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在在學(xué)習(xí)過程中自己獨特的想法，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有新的方法，當(dāng)學(xué)生進行提問時證明其已經(jīng)擁有了不一樣的想法，以及新視角的產(chǎn)生。本次觀察主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否能夠大膽提問。行為表現(xiàn)百分比學(xué)習(xí)過程中能夠大膽提問非常符合0%符合4.44%較符合17.78%不符合77.78%如圖所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠大膽提問，表現(xiàn)為非常符合的沒有；能夠大膽提問，表現(xiàn)為符合的占4.44%；能夠大膽提問，表現(xiàn)為較符合的占17.78%；能夠大膽提問，表現(xiàn)為不符合的占77.78%。可見，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象能力還是比較有限的，還不能夠抽象式地進行思考學(xué)習(xí)。5.反思和解釋小學(xué)時期還處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而一年級的學(xué)生還是以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)過程中思考問題時更多地傾向于聯(lián)系生活實際進行思考。本次觀察主要是觀察學(xué)生是否能夠注意聯(lián)系生活實際思考問題，是否注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息。行為表現(xiàn)百分比注意聯(lián)系生活實際思考問題非常符合22.22%符合33.33%較符合45.45%不符合0%如圖所示，學(xué)生對于能注意聯(lián)系生活實際思考問題，表現(xiàn)為非常符合的占22.22%；對于能注意聯(lián)系生活實際思考問題，表現(xiàn)為符合的占33.33%；對于能注意聯(lián)系生活實際思考問題，表現(xiàn)為較符合的占44.45%；對于能注意聯(lián)系生活實際思考問題，表現(xiàn)為不符合的，沒有?？梢姡荒昙墝W(xué)生對于學(xué)習(xí)來說，還是能夠根據(jù)生活實際來進行思考問題，學(xué)習(xí)知識的。行為表現(xiàn)百分比注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息非常符合0%符合55.56%較符合44.44%不符合0%注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息，表現(xiàn)為非常符合的沒有；注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息，表現(xiàn)為符合的占55.56%；注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息，表現(xiàn)為較符合的占44.44%；注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息，表現(xiàn)為不符合的沒有?？梢姡荒昙墝W(xué)生基本上能做到注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息，思維能力表現(xiàn)還是不錯的。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的總體水平通過觀察小學(xué)一年級學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，可以了解到的是這45名學(xué)生在活動中的表現(xiàn)情況，從觀察結(jié)果中可以知道：（1）在教學(xué)活動過程中，大部分的學(xué)生的注意力能夠集中到30分鐘，但是少部分學(xué)生還需要進一步提高；（2）在學(xué)習(xí)興趣方面，大部分的學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)的，但是也有少數(shù)的學(xué)生不是很積極。（3）在主動性方面，對剛剛上一年級的學(xué)生來說，年齡相對還是小的，在課堂當(dāng)中，還沒有很強的主動性意識，還沒有形成良好的習(xí)慣。（4）一年級的學(xué)生已經(jīng)懂得了要學(xué)會傾聽他人的想法，但是可能缺乏思考。（5）一年級的學(xué)生對于主動提問問題，相對還是比較難的，大部分的學(xué)生做不到。（6）一年級的學(xué)生由于社會生活經(jīng)驗不足，所以基本上會聯(lián)系生活實際看待事情。（7）在堅持性和獨立性方面，一年級的學(xué)生已經(jīng)可以獨立完成作業(yè)，但是還有少數(shù)是需要教師監(jiān)督完成的。可見，兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面需要教師們更加重視起來，加強對兒童的培養(yǎng)，特別是剛剛上小學(xué)的一年級學(xué)生，還處于幼兒園向小學(xué)的過渡階段，小學(xué)教師可以把握機會，積極進行培養(yǎng)，幫助兒童順利過渡到小學(xué)，融入小學(xué)生活。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察記錄匯總表行為表現(xiàn)人數(shù)集中注意力保持30分鐘以上非常符合0符合3較符合30不符合12喜歡學(xué)校開設(shè)的學(xué)科，有主動學(xué)習(xí)的愿望非常符合0符合0較符合35不符合10積極參與學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)積極主動非常符合3符合5較符合10不符合27注意傾聽他人的發(fā)言，接受有益的信息非常符合0符合25較符合20不符合0學(xué)習(xí)過程中能夠大膽提問非常符合0符合2較符合8不符合35注意聯(lián)系生活實際思考問題非常符合10符合15較符合20不符合0獨立、認真完成作業(yè)非常符合0符合30較符合10不符合5六、兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題與分析（一）幼兒園、小學(xué)教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的不同1.對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的認識不同從問卷調(diào)查中了解到幼兒園教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的認識主要來源《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教師培訓(xùn)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》四個方面。從訪談結(jié)果中，了解到幼兒園教師們認為擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能使兒童在以后的學(xué)習(xí)生活中面對各種問題能夠應(yīng)對自如，影響兒童的終身發(fā)展。例如好奇心能驅(qū)使兒童對某些事物進行深入的探索，探索事物的奧秘，使兒童在某些領(lǐng)域脫穎而出，從而影響兒童將來的人生規(guī)劃，影響兒童的一生。并且良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠全面激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)孩子的耐心，細致的良好生活習(xí)慣，提升抗挫能力，增強意志力，提高觀察能力，有效培養(yǎng)孩子的自主性和自我控制能力，以及責(zé)任感，全面激發(fā)孩子的潛能與創(chuàng)造性，對孩子的一生學(xué)習(xí)進步和人格發(fā)展都有著重要的作用，是兒童未來可持續(xù)發(fā)展的可行性指標(biāo)。學(xué)前教育質(zhì)量的高低，取決于是否培養(yǎng)起兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒園階段，兒童的思維發(fā)展是處于動作思維和形象表征思維階段的，這是一個準(zhǔn)備的過程，并不是一個知識和技能灌輸填鴨的過程，知識儲備式的教育正在轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時關(guān)注于培養(yǎng)兒童建立起良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以適應(yīng)未來更高階段的學(xué)習(xí)，而不是知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)教師對于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的了解來源是教師培養(yǎng)、聽朋友談過、中國教育改革和發(fā)展綱要、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?？梢姡煌瑢W(xué)段的兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)會根據(jù)不同年齡段兒童的需要而有所變化。而且在回答到對于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)對兒童的發(fā)展有什么意義的問題時，小學(xué)教師們的回答是：積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童高質(zhì)量學(xué)習(xí)和持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)對兒童的發(fā)展非常的有意義；能保持學(xué)生的好奇心以及提高他的興趣和主動性，為以后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)；可以讓兒童自律學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的意義；使兒童能遇到事情善于思考，懂得變通；良好的品質(zhì)有利于兒童能夠提高學(xué)習(xí)的效率；良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以減少在學(xué)習(xí)過程中帶來的煩惱和焦慮，可以促進兒童的健康發(fā)展，增強自信心，提高兒童學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教師關(guān)注于的是兒童在學(xué)習(xí)上的需要，在學(xué)習(xí)知識過程中的是否擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力如何。2.培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重點不同幼兒園教師在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容方面上，相對比較全面，不僅是關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)知識的啟蒙方面，還滲透到了幼兒的一日生活當(dāng)中，幼兒在園的每一個環(huán)節(jié)中都是幼兒教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的機會，不僅局限于集體教學(xué)活動中的知識學(xué)習(xí)，生活中的每一個過程都是幼兒學(xué)習(xí)的時刻，也都是幼兒進行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的時刻。在訪談過程中，當(dāng)問到您認為兒童應(yīng)該具備哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)時，大部分的小學(xué)教師的回答主要體現(xiàn)在這幾個方面：學(xué)習(xí)能力、專注能力和創(chuàng)新能力、主動思考和自主探究、學(xué)習(xí)信心和勇氣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有一定的好奇心和興趣、有一定的主動性、堅持性、想象與創(chuàng)造以及反思等。從小學(xué)教師的回答中，小學(xué)教師更關(guān)注于兒童在學(xué)習(xí)知識上的表現(xiàn)，但是從兒童培養(yǎng)內(nèi)容的全面性角度來說，還是有許多的所欠缺的，小學(xué)教師僅僅關(guān)注到的只是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的一部分，不是全面的。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是在學(xué)習(xí)知識中的體現(xiàn)，而是貫穿在兒童學(xué)習(xí)生活的點點滴滴過程中，兒童的學(xué)習(xí)生活也是不能忽略的，畢竟兒童的成長不僅僅只有知識的學(xué)習(xí)。3.培養(yǎng)手段不同幼兒園教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的手段更傾向于游戲與情境，從調(diào)查結(jié)果可以知道的是幼兒園教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)常用的三種手段是游戲與情境、練習(xí)與強化、示范與模仿，而在這三種培養(yǎng)手段中，幼兒園教師相對使用較多的是游戲與情境，其次是練習(xí)與強化，相對使用較少的是示范與模?？梢姡鄬τ诰毩?xí)與強化、示范與模范這兩種手段來說，幼兒園教師在教育手段上更偏向于游戲與情境法，通常都會更多的使用游戲與情境的方式進行教學(xué)活動，在學(xué)前教育工作中，游戲法和情境法是常用的教學(xué)方法，游戲法是教育方法中比較提倡的方法，比較符合該階段幼兒的學(xué)習(xí)興趣、年齡特點和發(fā)展水平，這更容易讓幼兒接受。小學(xué)教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的手段傾向于示范與模仿，從調(diào)查結(jié)果中可以知道的是小學(xué)教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)常用的培養(yǎng)手段有示范與模仿、練習(xí)與強化、游戲與情境，而在這三種手段中使用相對較多的是示范與模仿，在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師相對傾向于使用示范與模仿多一些，不過相對練習(xí)與強化、游戲與情境這兩種手段差別不是很大，但與幼兒園教師使用的培養(yǎng)手段相比較則有所不同，幼兒園更傾向于游戲與情境這一手段，這也就體現(xiàn)幼兒園于小學(xué)教學(xué)方式上的不同，對于年齡小的兒童更適合使用游戲和情境的方式進行引導(dǎo)，而相對于上小學(xué)的兒童來說，年齡大一些已經(jīng)有了自己的獨立的意識，能夠?qū)唵蔚氖虑檫M行獨立的判斷，相對能夠更容易接受示范與模仿這一方式。（二）兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題幼兒園與小學(xué)教師在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程中共同存在的相同存在的問題主要有以下四個方面：1.對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)認識不足和重視程度不夠通過對幼兒園、小學(xué)教師培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀分析可知，雖然幼兒園小學(xué)教師都對學(xué)習(xí)品質(zhì)有所了解，并且大部分的幼兒園、小學(xué)教師都認為學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的，但是幼兒園、小學(xué)教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)認識還是比較片面，了解的不多，對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)存在許多的不足，并且重視程度不夠。盡管大部分的教師都認為學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的，但是從調(diào)查結(jié)果中可以知道，很多教師表示希望能夠獲得學(xué)習(xí)研修、家園協(xié)同、教育策略等方面的支持，而且由于在進行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教學(xué)任務(wù)和壓力太大，沒時間進行培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)策略和方法，培養(yǎng)起來太麻煩，效果不明顯，對學(xué)習(xí)品質(zhì)缺乏了解，家長未必認可，班內(nèi)兒童太多等的問題對教師的影響較大，容易使得教師會選擇忽略對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的進一步培養(yǎng)。教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的不重視，會導(dǎo)致兒童不能獲得良好的發(fā)展。沒有清晰的認識，也沒有足夠的重視，教師就不會有足夠的積極性去承擔(dān)起培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的責(zé)任，去為兒童的發(fā)展積極進行探索。只有讓教師真正地重視起來對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為教師的培養(yǎng)教育提供有效的支持，才能夠讓教師積極主動投入到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)中去。特別是在現(xiàn)在這樣的社會，大家都是比較看重成績，已經(jīng)漸漸忽略了對學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng)，而一味的看重成績，導(dǎo)致兒童在遇到問題時往往不能夠適應(yīng)，并解決。所以，加深幼兒園、小學(xué)教師教師對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的認識和提高重視程度是非常有必要的。2.對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)缺乏反思雖然大部分的幼兒園、小學(xué)教師在調(diào)查過程中都表示在平常的教學(xué)過程中，會有計劃的培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面，大概一半的幼兒園、小學(xué)教師會經(jīng)常進行思考，約有一半的幼兒園、小學(xué)教師表示沒有經(jīng)常進行思考，甚至不太思考。并且很多的幼兒園、小學(xué)教師在進行培養(yǎng)過后，并不能夠做到有觀察記錄，能分析原因，并作出有效應(yīng)對與調(diào)整的幼兒園教師，僅僅只是有觀察記錄，有么分析浮于表面，甚至不分析。當(dāng)有計劃的進行培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)時，作為教師事后應(yīng)該積極做好觀察記錄，分析原因并作出有效應(yīng)對與調(diào)整。但是調(diào)查結(jié)果顯示，事實并非如此，這就意味著教師在進行有計劃的培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標(biāo)是不夠準(zhǔn)確的，不能夠根據(jù)兒童的需要以及實際情況制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有針對性地培養(yǎng)，僅僅是根據(jù)教師主觀的意愿進行的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這是不利于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的，沒有從真正意義上進行培養(yǎng)，達不到想要的效果，導(dǎo)致兒童沒能夠獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。并且對培養(yǎng)結(jié)果缺乏反思，教師也不能夠直接地知道教育的問題到底出在哪里，對于如何進行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是不清楚的，是何原因?qū)е屡囵B(yǎng)效果欠佳，一概不知。因此，在今后的教育工作中，則非常需要教師能夠根據(jù)兒童的實際情況出發(fā)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，及時進行觀察，分析找出原因，積極進行反思，為下一次的培養(yǎng)提供依據(jù)，制定出符合兒童需求，有助于兒童的良好發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。3.對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)缺乏有效的手段通過對幼兒園、小學(xué)教師的問卷調(diào)查和訪談分析兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以知道的是，雖然大部分的教師都已經(jīng)意識到了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，也有在教學(xué)中進行積極引導(dǎo)，但是效果一般，并且有部分的幼兒園、小學(xué)教師對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的手段與方法是不了解的，部分教師對于使用的培養(yǎng)手段也比較單一。其原因在于多數(shù)幼兒園、小學(xué)教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)缺乏了解，雖然大部分幼兒園、小學(xué)教師表示有關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，但是沒有深入的了解，并且在幼兒園和小學(xué)，也沒有具體的課程要求，都是參差在教學(xué)活動過程中的，因而學(xué)校方面一般也很少有關(guān)于這方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。而教師在平常的教學(xué)過程中，沒有很好的教育培養(yǎng)手段或者方法做支持，教師在進行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程中可能面臨缺乏培養(yǎng)策略和方法的現(xiàn)實困難。雖然有意識要對兒童進行學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的培養(yǎng)，但是由于缺乏有效手段，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)成效一般。并且班級學(xué)生較多，教師的教育方式一般是針對大部分的學(xué)習(xí)進行制定的計劃，很難針對每個學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，少數(shù)的學(xué)生容易落單。還有就是培養(yǎng)手段存在形式單一、刻板化、缺乏新穎性的問題，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣、不配合，也會影響到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。這需要幼兒園和小學(xué)在今后能夠重視起來，為教師提供學(xué)習(xí)機會，積累經(jīng)驗，積極探索出適合的培養(yǎng)的手段與方法。4.落后的教育思想觀念影響從幼兒園、小學(xué)教師的調(diào)查過程中，我們可以了解到的是有的家長對于兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是并不重視的；有的家長思想傳統(tǒng)，急于求成、目光短淺，有的家長會忽略了對兒童教育的陪伴等等的原因；家長沒有關(guān)注到孩子的需要，對兒童教育的不重視，容易忽略兒童的感受，而一味追求不能輸在起跑線上，給兒童教育帶來了許多的困難，使得教育受限，很難順利開展。很多幼兒園為了滿足家長的需求，常常會選擇忽略了對兒童的潛移默化的啟蒙教育，僅僅關(guān)注到了能夠讓家長看得到利益。短暫的學(xué)習(xí)成就，并不是可以驕傲的資本。只有扎實基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)好，才是長久之計，才能夠在未來學(xué)習(xí)生活中得心應(yīng)手，才是未來生活的贏家。而落后的教育思想觀念嚴(yán)重偏離了教育的本質(zhì)和初心，，這是非常不利于兒童健康成長的。教育的本質(zhì)在于育人，而不是培養(yǎng)只知道一味注重成績，不注重兒童的全面發(fā)展，而教育的初心在于培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的有用之人，而不是追求眼前利益和成就的人。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對兒童的終身發(fā)展是非常重要的，落后的教育思想觀念只會影響兒童的發(fā)展，給兒童帶來很多的不良影響。而正確的教育思想觀念，則可以幫助教師在進行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)時，能夠正確地認識到為什么要進行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該如何去培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。正確的教育思想觀念能讓教師把握住教育培養(yǎng)的方向，以積極的態(tài)度去對待兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。七、幼兒園、小學(xué)有機一體培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議（一）樹立正確的教育理念在兒童的成長過程中，學(xué)習(xí)成績只是某一個階段的學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，并不能代表什么，而學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)才是兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要樹立正確的教育理念。只有樹立正確的教育理念，才有利于兒童的終身發(fā)展。幼兒園的教育應(yīng)該正確把握兒童的終身發(fā)展需要，以此為教育目標(biāo)，努力做好兒童的啟蒙教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。雖然啟蒙式教育是一種不能一下子就能看得見的效果的教育，不能為了吸引家長而把教育變得急于求成，忽略兒童的長遠發(fā)展，只管眼前利益。教育是一個長期的過程，不能夠一蹴而就，就好比蓋高樓，為了節(jié)約成本，不把地基打牢，雖然開始看不見有什么問題，還覺得比較快，但是逐漸進行加層建筑時就容易傾斜，甚至倒塌。因此只有把地基打牢，才能夠穩(wěn)固地進行更高的建設(shè)。幼兒園正處在打地基的過程，對兒童的啟蒙教育一定要做好，把學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)好，才能夠幫助兒童在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)對自如，不至于一下子無法適應(yīng)，導(dǎo)致很難展開進一步學(xué)習(xí)。教育應(yīng)該為兒童的長遠發(fā)展做打算，轉(zhuǎn)變原有的落后教育觀念，樹立正確的教育理念，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。兒童在幼兒園階段把學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)好，那么在進入小學(xué)階段也會相對輕松一些。而對于剛剛進入小學(xué)階段的兒童，小學(xué)教師也應(yīng)該正確認識到要幫助兒童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，扎實基礎(chǔ)，不能夠直接就以小學(xué)生的教學(xué)模式對待剛剛上小學(xué)的兒童，以一種不合理的形式被迫學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的厭學(xué)心理，不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對在今后的各個階段的學(xué)習(xí)，也是也會造成影響。其次，根據(jù)正確的教育理念，可以有助于形成積極的課程理念，為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)教師進一步探索兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的方法，爭取得到良好的教育效果。（二）把學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到課程當(dāng)中去5-8歲的兒童正處于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，要重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到課程當(dāng)中去。在課程設(shè)置中，幼兒園和小學(xué)的應(yīng)該要有意向地增加關(guān)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進地引導(dǎo)兒童，使兒童能夠獲得可持續(xù)的發(fā)展。只有幼兒園和小學(xué)都重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能夠給幼兒園、小學(xué)教師更多的支持，為幼兒園、小學(xué)教師提供更多的學(xué)習(xí)研修的機會，以便更好地提高教師的專業(yè)水平，為教師進行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)奠定知識基礎(chǔ)。兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是一個漫長的的過程，需要把這種培養(yǎng)的理念深入到課程當(dāng)中去，要正確把握幼兒園階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，怎樣能夠很好地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的跨越，而上了小學(xué)之后又應(yīng)該如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助兒童順利從幼兒園向小學(xué)過渡，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒園與小學(xué)的課程都重視起了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從而教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃地開展學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)教育，努力加強對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，有效地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，幫助兒童在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)起來，更好地面對未來的學(xué)習(xí)和生活。（三）建立幼兒園與小學(xué)的溝通橋梁在幼兒園的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中加入小學(xué)元素，有意識地增加幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認識。幼兒園與小學(xué)需要建立起良好的溝通橋梁，以便幼兒園、小學(xué)教師可以相互了解對方的需求是什么，再根據(jù)班級兒童的實際情況以及兒童的興趣需要，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃地對兒童進行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。積極利用身邊資源，進行幼小銜接的工作，為幼兒科學(xué)入學(xué)做準(zhǔn)備。小學(xué)教師在教學(xué)方式上，可以向幼兒園教師學(xué)習(xí)，借鑒幼兒園教學(xué)的教育方式，可以適當(dāng)給低年級的兒童進行觀念引導(dǎo)，給兒童一個過渡期，適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，后逐漸向小學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)。幼兒園和小學(xué)雖說是不同的教育群體，但是都同屬于兒童教育過程中的一個部分。雖是各自獨立的存在，但是卻有著緊密的聯(lián)系。幼兒園學(xué)得好，小學(xué)上得輕松，教師也會教得順手。只有幼兒園與小學(xué)建立良好的溝通橋梁，才能夠有效地幫助兒童實現(xiàn)幼小銜接。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立起多一點的聯(lián)系，把合作搞起來。幼兒園教師可以多一點了解兒童上小學(xué)的需要做哪些知識和能力的準(zhǔn)備，并且了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別是什么，對小學(xué)有清楚的認識。小學(xué)可以積極與幼兒園進行溝通交流，把自己的需求告知幼兒園，讓幼兒園有意識、有目標(biāo)地進行科學(xué)的培育，并且小學(xué)教師也可以通過向幼兒園教師的學(xué)習(xí)交流過程中，掌握低年級兒童的教育特點，學(xué)習(xí)面對低年級的兒童教育形式、方法上應(yīng)該有什么不同，如何更好地結(jié)合幼兒教育。建立幼兒園與小學(xué)的學(xué)段互通，教學(xué)內(nèi)容交融，形式科學(xué)有效，積極共同培養(yǎng)，從而增強幼小銜接的意識，改善幼小教育的分離狀態(tài)，提升兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實踐效果，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的雙向銜接。（四）積極進行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)作為教師，不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都需要清楚地知道5-8歲兒童處于幼小銜接的過渡階段。在這個階段的過程中，教師要深刻把握好本階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，充分了解兒童所處的環(huán)境，以及今后發(fā)展的需要，積極開發(fā)身邊資源，根據(jù)兒童的需要進行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。只有正確把握兒童身心和諧發(fā)展規(guī)律，才能夠根據(jù)兒童的階段需要合理進行培養(yǎng)。教師作為兒童學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要通過各種多元化的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)兒童主動參與學(xué)習(xí)，并且能夠持之以恒，面對問題時積極思考，敢于探究，不畏困難，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，積極培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅是為兒童升學(xué)做準(zhǔn)備，也對兒童的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展也有著重要的影響。（五）改變教育重心不管是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)該要意識到學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)才是關(guān)乎兒童一生的教育，應(yīng)該要及時調(diào)整教育重心，把重心放在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上，不再是以知識的學(xué)習(xí)品為主，更多的要把重心放在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方面上，知識的準(zhǔn)備不是兒童學(xué)習(xí)生活成長的重點，并不能夠幫助兒童實現(xiàn)從一個學(xué)習(xí)階段進入到下一個更高學(xué)段的學(xué)習(xí)，超前的教育也并不能為兒童的成長帶來積極的作用，只有學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，才是兒童在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要重視的內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)在要加強對幼小銜接的認識，改變已有的教育觀念，防止超前教育的狀況出現(xiàn)。不管是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)該把教育的重心投入到兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上，從身體、心理、生活、學(xué)習(xí)等方面進行教育，幫助兒童做好科學(xué)入學(xué)的適應(yīng)準(zhǔn)備，確保兒童是在健康、可持續(xù)的狀態(tài)下發(fā)展。結(jié)束語在幼小銜接工作中，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)尤為重要，對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和終身發(fā)展起著重要的意義。在兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程中，幼兒園、小學(xué)教師都應(yīng)該努力把幼兒園和小學(xué)相互之間聯(lián)系起來，充分開發(fā)教育資源，才能為兒童的教育發(fā)展添磚加瓦。5-8歲的兒童正處在幼小銜接的過渡階段，也是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵期。在這個時期，幼兒園、小學(xué)需要有機一體培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)，要改變教育重心，轉(zhuǎn)變教育觀念，為兒童的長遠發(fā)展考慮，把學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入到課程中去，讓幼兒園與小學(xué)相互交融，建立起幼兒園與小學(xué)的溝通橋梁，在把握兒童身心和諧發(fā)展規(guī)律的同時，積極進行培養(yǎng)教育。參考文獻：[1]中國教育部.3—6歲兒童發(fā)展指南[S].2012－10－09．[2]《教育部辦公廳關(guān)于開展2019年學(xué)前教育宣傳月活動的通知》（教基廳函〔2019〕29號）[3]黃春蕾.音樂教育與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展[J].海峽教育研究,2013(01):60-62.[4]石海霞.美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].教育,2019(21):74.[5]王燕君.體育活動中如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(05):110-112.[6]瓊?cè)A.科學(xué)探究活動培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì):優(yōu)勢、問題及對策[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2016,31(03):133-136+140.[7]劉雪萍.社會領(lǐng)域中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究——基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].現(xiàn)代交際,2018(07):40-41.[8]王慧敏.大班語言活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.[9]隋麗敏.區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略研究[D].東北石油大學(xué),2019.[10]孟奕彤.建構(gòu)游戲?qū)?-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.高慧穎.建構(gòu)區(qū)活動區(qū)質(zhì)量、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒幾何空間能力的關(guān)系研究[D].河南大學(xué),2[11]020.[12]湯秀麗.幼兒園角色游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué),2020.[13]劉璐.沙池游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價研究[D].湖南師范大學(xué),2020.[14]田雪.在規(guī)則游戲中培養(yǎng)大班兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的行動研究[D].四川師范大學(xué),2020.[15]周筠.家庭數(shù)字化工具使用中家長角色對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究[D].江西科技師范大學(xué),2017.[16]林朝湃,葉平枝.家長教養(yǎng)方式對小班幼兒學(xué)習(xí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