小學(xué)英語課內(nèi)外繪本的融合策略

小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)啟蒙階段，也是英語習(xí)慣、英語興趣、英語學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的重要階段。在學(xué)習(xí)初期，很多小學(xué)生對新的學(xué)科與語言充滿期待與興趣，但隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，理解記憶內(nèi)容的增多，一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸感到困難，甚至厭倦，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。小學(xué)英語老師應(yīng)巧妙應(yīng)用英語繪本，來增加英語教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過課堂內(nèi)外的巧妙應(yīng)用，促進英語學(xué)習(xí)效果提升。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，巧妙應(yīng)用繪本教學(xué)由于應(yīng)試教育的影響，加之家長望子成龍，長期以來，小學(xué)英語教學(xué)都是圍繞考核評價展開，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程以背誦單詞、語法以及句型等為主，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。當(dāng)下教學(xué)改革持續(xù)推進，小學(xué)英語老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)中心，巧妙結(jié)合繪本資源，推動課內(nèi)外英語教學(xué)，以趣味繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中積累英語詞匯，提升語感，全面提升英語學(xué)習(xí)能力。老師可以將繪本作為教學(xué)資源之一，巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，融入英語教學(xué)。對于小學(xué)生而言，相較于課本，繪本更能吸引他們。老師可以將繪本作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，也可以將其作為課后延伸學(xué)習(xí)資源。老師在應(yīng)用繪本教學(xué)時，應(yīng)該了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇難度適宜的繪本，結(jié)合教學(xué)進度以及主題，選擇相應(yīng)的繪本展開教學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本鞏固所學(xué)英語知識，拓展延伸學(xué)習(xí)，提升英語綜合能力。例如，繪本教學(xué)資源《Thevillageshow》，故事講述了農(nóng)夫Tom在準(zhǔn)備參加鄉(xiāng)村比賽時遭遇到困難，最終解決困難獲得成功的故事。繪本中不僅展示了與故事相關(guān)的人物、蔬菜、動物，讓學(xué)生能夠迅速被吸引，而且能夠在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合圖片去自主學(xué)習(xí)、理解，結(jié)合上下文去學(xué)習(xí)不同詞匯及故事發(fā)展。相較于老師的講解，學(xué)生們更樂于借助繪本自主學(xué)習(xí)和理解，這樣的繪本資源減輕了老師的教學(xué)負擔(dān)，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英語老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革要求，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，合理選擇英語繪本作為教學(xué)資源的補充。二、結(jié)合教學(xué)主題，選擇同主題繪本內(nèi)容老師在備課階段，應(yīng)該將繪本資源納入課內(nèi)外教學(xué)組成部分，將繪本資源融入英語課堂。結(jié)合教學(xué)單元、教學(xué)主體，選擇同主題繪本內(nèi)容作為補充，彌補教材教學(xué)資源的不足，同時，也可以讓學(xué)生體會到趣味化的繪本資源帶來的學(xué)習(xí)樂趣［1］。學(xué)生借助有精美圖畫的繪本內(nèi)容，可以更好地理解單元主題，有利于知識的理解記憶。相同主題的繪本資源可以幫助課后拓展學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《Howareyou》時，課本中講述了YangLinghasacoldandafever，shecan’tgotoschool，而后通過打電話向MissLi請假的過程。老師可以結(jié)合主題內(nèi)容，將繪本《Noschooltoday》作為課內(nèi)外教學(xué)資源融入教學(xué)中，首先繪本主題與單元主題一致，繪本中描述了小男孩Tom一波三折的上學(xué)故事，Tom因為生病不能上學(xué)，得知校園舞獅表演后感到很沮喪，康復(fù)回校后看到舞獅人員很開心。繪本中包含了單元詞匯fever、cough、cold、headache等，也有Tom媽媽打電話請假的情節(jié)，與課本主題高度契合。另外，繪本內(nèi)容更加充滿趣味，Tom的情緒變化、家長與老師的關(guān)心非常吸引小學(xué)生，且精美的圖畫也可以幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)樂趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，繪本的融入讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠保持樂觀的情緒，愿意自主閱讀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加充滿趣味與積極性。在幫助學(xué)生鞏固課本知識的同時，進一步推動學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)，還豐富了相關(guān)詞匯的內(nèi)容。小學(xué)英語老師可以巧妙結(jié)合教學(xué)主題，選擇一些趣味化的同主題繪本閱讀資源融入課內(nèi)外教學(xué)中，讓多元化的資源吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而全面提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。三、利用繪本資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。尤其是對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門語言，需要長期不斷的堅持與練習(xí)，如果缺乏興趣，很難在未來的學(xué)習(xí)中長期保持熱情與積極性。而趣味性的繪本故事符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它是以圖畫為主、文字為輔的繪本故事書，色彩斑斕、充滿童趣，其中生動可愛的人物、動物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，趣味化的語言都能夠激起小學(xué)生興趣，受到了廣泛喜愛。由此也讓很多學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，主動去閱讀繪本，最終形成了良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了整體英語學(xué)習(xí)水平。老師應(yīng)該積極應(yīng)用繪本資源，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。例如，保護環(huán)境與自然是當(dāng)下人們關(guān)注的重點，也是我國發(fā)展的重要理念。老師在教學(xué)環(huán)保主題時，會涉及很多環(huán)境問題，學(xué)生很難理解，對于自己身邊的環(huán)境關(guān)注也較少，因此，學(xué)習(xí)過程中進入狀態(tài)較慢。老師可以應(yīng)用趣味化的繪本教學(xué)資源《Tobyandtheeagle》來吸引學(xué)生關(guān)注，通過其中精美的圖片讓學(xué)生理解環(huán)境與自然的重要性。相較于枯燥的描述與講解，這樣的繪本更能夠快速吸引學(xué)生。故事開始，Toby在公園郊游過程中，放的風(fēng)箏不小心飛到樹枝上，在他和同伴爬上樹找風(fēng)箏時，遇到了一只母鷹，它充滿戒備看著Toby和他的同伴，并向他們撲來。最終Toby只能放棄風(fēng)箏，并告知公園管理員。最后從收到公園管理員的包裹中了解，原來老鷹是在保護自己的孩子。這個故事充滿童趣又滿含溫情，小學(xué)生們在閱讀過程中充滿興趣，且能夠?qū)Ｗ㈤喿x，并理解文中老鷹的心理活動，最終明白保護自然、人與自然和諧共處的重要性。相較于大量的環(huán)保知識講解，趣味化的繪本資源不僅有利于學(xué)生理解，還能夠讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中感受到繪本故事帶來的樂趣，從而讓學(xué)生愛上英語，并能夠在興趣引領(lǐng)下保持高度的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語老師應(yīng)該積極推動英語興趣培養(yǎng)，利用多元化、趣味化的繪本來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外積極主動閱讀，如利用小獎品獎勵等方式來激勵學(xué)生積極閱讀繪本，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)觀念。四、通過問題引導(dǎo)，提升學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀水平學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，長此以往，會失去學(xué)習(xí)興趣與自信。這主要體現(xiàn)在一些新題型、新閱讀素材方面。學(xué)生接觸到新知識往往表現(xiàn)出畏懼、束手無措的狀態(tài)，無法通過自主探索、學(xué)習(xí)解決問題。對此，老師可以做出教學(xué)調(diào)整，應(yīng)用趣味化的閱讀素材以及相應(yīng)的問題引導(dǎo)，來推動學(xué)生自主閱讀、思考、探索，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力［2］。例如，充滿童趣的繪本《Caterpillar’sHome》，繪本中講述了很多小動物及它們的家，還有一些趣味的對話。老師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。例如，可以提出如下問題：1．Howmanyanimalsareinthisstory?2．Whatanimalsarethey?3．Doyouthinkthelittlefrogisverykind?4．Wheredoesthelizardlive?5．Wheredoesthewormlive?6．Wheredoesthespiderlive?7．Wheredoestheducklive?8．Wheredoesthefishlive?9．Where’sthecaterpillar’shome?最后老師還可以提出綜合性問題：“故事中每個小動物都有家，那你能描述出它們的家在哪里嗎？做個小總結(jié)或者畫出來。如：alizard——ontherock．”在觀察學(xué)生閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅閱讀，還會拿筆記錄，做閱讀標(biāo)記等?？梢?，學(xué)生們能夠在問題引導(dǎo)下，思考與探索，并嘗試找尋問題答案，這樣的閱讀過程更加高效。自主學(xué)習(xí)能力不僅對當(dāng)下英語學(xué)習(xí)有著積極影響，對未來學(xué)習(xí)與工作也有積極影響。只有具備高效、自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠不斷學(xué)習(xí)與進步。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，思考能力、探索能力與解決問題能力得到鍛煉。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全面提升。五、開展繪本實踐活動，提升學(xué)生知識實踐能力英語學(xué)習(xí)不僅要注重知識教學(xué)，還要注重學(xué)生的聽說讀寫等多方面能力的培養(yǎng)。值得注意的是，學(xué)生的英語口語與溝通能力是普遍存在的弱項。一方面因為英語是一門外語，用語習(xí)慣等與我們的母語不同。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，還未形成完善的英語思維，因此在口語表達方面存在問題。另一方面，學(xué)生日常英語應(yīng)用較少，在實際應(yīng)用中缺乏鍛煉，且存在不自信等情況。對此，老師在英語教學(xué)時，可以借助趣味化的英語繪本，組織繪本實踐活動，如繪本劇、英語演講等，讓學(xué)生通過實踐活動，鍛煉個人英語表達能力，提升英語思維［3］。例如，學(xué)習(xí)繪本故事《Worldbookday》，該故事講述了世界讀書日這天，學(xué)校里所有人都裝扮上了，只有Jacob沒有，后來在圖書館選擇書本時，選擇了與魔法相關(guān)的書。朋友們知道他喜歡魔法，于是在回學(xué)校的路上，大家?guī)椭瓿闪搜b扮，Alex撿起來一根木棍給他作魔法棒，Kim則將自己的掃把給他，用作飛行器。最終在大家?guī)椭?，Jacob露出了笑臉。這個故事中涉及很多人物，且裝扮主題也大大吸引了學(xué)生。其中人物的對話較多，可以排練成舞臺劇。老師鼓勵學(xué)生一起排練，選擇角色，并按照繪本完成裝扮。通過大家的組織、排練，最終呈現(xiàn)出一個完整的故事。故事中體現(xiàn)的主題：“Friendsshouldhelpeachother．”學(xué)生通過繪本劇的展現(xiàn)，對角色有了更多理解與體會，對繪本中的對話、知識點也掌握透徹；學(xué)生在劇情中能夠放松、大膽交流，沉浸其中，對于口語訓(xùn)練帶來了很大幫助。對此，老師應(yīng)該積極借助繪本在課堂內(nèi)外的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行一些英語故事演講、繪本劇表演等的活動，讓繪本資源不僅應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，更應(yīng)用到綜合英語能力培養(yǎng)上。小學(xué)英語老師在結(jié)合繪本資源開展教學(xué)上，樹立了多元化的教學(xué)目標(biāo)，注重在繪本教學(xué)資源應(yīng)用時，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力、英語口語能力等。在結(jié)合繪本資源、組織多元化實